訓誡戒尺師生

⑴ 老師用戒尺打學生，為何還有很多家長聯名要老師留下來

看到這種情況，很多網友估計也是一臉懵的，為什麼老師打了學生，家長卻執意要讓老師留下來呢？

那麼，關於這件事，個人查找了一下相關資料，大致如下：

那麼，這名老師的行為，其實看似傷害了孩子，惹怒了家長，但是實際上，很多真心為孩子的老師都是逼不得已，而且打完之後還跟孩子家長道歉了，這樣的老師不得不說，非常的盡職盡責，雖然最後因為這一件事情離開學校。這一點很可能會是家長和孩子重大的損失，因為好的老師一般都是鞠躬盡瘁的，也希望這名老師能早日走出這一段事情，重新回歸校園，幫助祖國培養更多的人才。

⑵ 用戒尺打學生手掌,在這時代發生您有何感想

對學生體罰現象的歸因分析
李樹軍
《中華人民共和國義務教育法實施細則》第22條規定：實施義務教育學校的教育教學工作，應當適應全體學生身心發展的需要。學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其它侮辱人格尊嚴的行為。第42條又規定，對體罰學生情節嚴重的，應視其情況給予處罰。法律頒布了，教師體罰學生的情況是不是就不存在了？回答是否定的。像擰掉學生耳垂，一巴掌打聾學生等教師體罰學生的事例還常見於報端。有些教師對學生輕則訓斥、謾罵，重則罰站、罰跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，無奇不有。僅罰站，就有面壁站、四角站、定時站、站太陽、站風雨，更有甚者罰學生裸體站。有些教師體罰學生不以為錯，反而振振有辭，說什麼「鞭子本姓竹，不打書不讀」，「不打不成才，一打分數來」。有的教師打了學生，還不準學生聲張，更有一些老師竟以對學生體罰的狠而出名，使學生畏師如虎。

據一項中小學調查統計結果表明，竟有54％的學生受過體罰和變相體罰，且小學生體罰現象尤為嚴重。對此，不能不引起人們的重視和深思。對於「體罰」，人們從不同的角度下了很多定義。《教育學辭典》解釋說：「體罰是不民主、不科學的有害的懲戒兒童的方法」。《教育大辭典》注釋：「體罰是以損傷人體，侮辱人格為手段的處罰方法」。也有人將體罰定義為：「由某一權威代理人使用某種手段，使某人身體受到疼痛」。……這些關於體罰的定義，都存有一些缺憾。很明顯，體罰者不是為體罰而體罰。在中小學，教師體罰學生，也不單純是為了損傷學生的人體、人格，更不單純是為了使學生身體痛苦。

體罰者使用體罰，往往是為了改變一定的他所以為錯誤的行為和事實。因此我們認為：所謂體罰，是一種試圖以使某人身體疼痛從而影響其心理，改變其行為的懲戒方法。在教育界，體罰是一種爭議頗多的管教措施。一種觀點認為，體罰是減少不良行為的一種方法，在某些情況下，體罰可能是唯一可以產生積極行為的一種方法。他們往往舉出蘇聯大教育家馬卡連柯在教育生涯中曾利用體罰獲得成功的事例，來支持自己的觀點。在美國有一項調查表明，約有三分之二的人認為對小學生體罰是對的，約有55％的中學教師也贊成以這種懲罰形式管教學生。從調查結果看，男教師比女教師更願意使用體罰。

英國在1948年通過取消多少世紀以來一直奉為神聖的體罰制度的決議時，就有部分教師在會議上聲稱：「鞭打的威脅，是唯一制止學生搗亂的基幢。另一種觀點認為，對學生採用體罰，是沒有把學生當作人，而是當作物看待，是完全錯誤的。他們認為，體罰不能使兒童將體罰與其受罰行為聯系起來，體罰時，成人的憤怒成為主要因素，這會使兒童認為執行紀律是痛苦的，而不是過錯行為是痛苦的，體罰是無效的，體罰者變得愈加令人厭惡，逐漸失去作為積極變化動因的有效性。

懲罰兒童的攻擊性往往會導致其更具有攻擊性的行為。教師是學生潛在的有力的榜樣，倘若教師使用體罰解決大多數管理問題，學生就有可能以同樣的方式解決自己的問題，即使已告訴他不應該這樣做。體罰能引起受罰者的抵觸和粗暴的報復，而且也會在其他學生中引發消極行為。體罰還會損害孩子的自尊心，甚至給孩子造成生理傷害，嚴重影響他們的身心健康成長。也有一種人承認體罰是錯誤的，是不應該使用的方法，但又認為其是有效的，自覺或不自覺地在教育過程中大量運用，其實這也是一種支持體罰的行為。在現實條件下，在中小學教育過程中，我們怎樣看待教師體罰學生這一現象呢？我們認為，在特定的環境、特定的條件下，應承認體罰的有效性。體罰作為一種懲戒方式，在某些條件下，如已沒有其它方法發布禁令，以制止兒童從事某一可導致害人害己的行為，這時使用體罰可以使兒童知道該行為是錯的，從而避免有害行為的發生。但它畢竟是一種短視行為，因為你並沒有告訴他為什麼，也沒有教他做什麼，怎樣做。受罰者行為的停止或改變，只是一種表面的現象，而沒有形成真正的內部動機，沒有自主性。因此，在兒童能夠懂得行為准則後，就應當盡可能少地使用或不用體罰。小學生一般7歲入學，這時兒童的認知、思維、想像、道德判斷、內部語言等各方面都有了一定發展。可以說這時的兒童已到了懂事的年齡，可以通過說服、批評、教育等方法使其明白什麼行為是錯誤的，是被禁止的，而什麼行為才是對的，應該提倡的，從而使之自覺改變其行為，而不應該再迷戀體罰。因為，體罰存在著極大的不科學性和危害性。

從學生方面看：

首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產生，便容易給學生造成終生的影響。在中小學教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向學生，於是學生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手裡捏的只是學生嬌嫩的耳垂；一頓拳腳過後學生再也抬不起手臂……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養的是全面發展的人，而不是廢人！其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏於教師的體罰，只得囿於教師規定的框框之中，學生的智慧難以萌發出來，學生的聰明才智不敢發揮，久而久之，學生自甘於平庸聽話，我們的教育便很難培養出具有創新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生」。瓦特、牛頓、愛迪生們如整天處於教鞭的威懾之下，他們的聰明才智怎樣去發揮？又怎能發揮？

再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。有些學生經常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的「老油條」。一首「挨打歌」說得好：「首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲」。過度體罰的結果，只能使孩子消極適應環境，產生逆反心理，結果事與願違。有些學生遭體罰後覺得無臉見人，乾脆不再到校學習，有的甚至為此逃學離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

最後，體罰影響學生個性的健康發展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態心理。經常受到打罵的學生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。

這正如馬卡連柯所說：「打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養成兒童的殘忍性。」從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學生中的威信。從師生關系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利於施教。有的學生就說：「老師當眾體罰我，是出我洋相，是看我不順眼，叫我丟人。」學生當面不敢說，背後則不服。這樣，實現教育目的也就落空了。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴重影響了教育教學效果。有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什麼一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學校與社會之間的關系。很多家長往往「授權」教師：「孩子在學校不聽話，盡管打」。但教師真的體罰學生時，誰的家長又願意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子找到學校或對簿公堂，造成很多社會問題。既然體罰有如此多的危害，那麼在中小學體罰現象還比較嚴重的原因在哪裡呢？

首先，是受封建傳統思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，並成了所謂的「三綱五常」的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪的大權。在學校內部，教師則獲得了父母所「授予」的權力：「師徒如父子」。老師於是擁有了教育、懲罰學生的權力。在中國早期的學校里，弟子的行為是受到嚴格控制的，《弟子職》一篇給我們作了很好的描述，老師控制學生行為的手段之一，便是體罰。如《學記》中說：「夏楚二物，收其威也」。在整個漫長的封建社會里，體罰被當作了老師的法寶。所謂「嚴師出高徒」、「棍棒底下出孝子」、「不打不成器」等封建教育思想淵源流長，至今仍影響著我們的部分教師。

第二，教師素質差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業心強，想把孩子教好，但由於經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發泄，將學生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發火，感情用事。在片面追求升學率的壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。另外，學校領導對教師體罰學生的危害性重視不夠，一旦因為教師體罰學生而出現問題時，學校領導袒護教師，也是導致體罰增多的一個原因。

那麼我們如何走出體罰的誤區呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉變落後的教育思想。教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導，學生為主體，教師居於領導學生認識的地位；學生是教師施教的對象，其認識和發展必須在不同程度上服從於教師的領導；學生作為教學認識的主體，教學目標的最終實現必須取決於其積極主動的認識。教學的出發點和歸宿都是為了促進學生的認識和發展。在我們社會主義國家，在教師主導作用下，充分發揚教育民主，發揮學生的主動性，應成為我國師生關系的特徵，應當拋棄「師道尊嚴」，教師對學生擁有無上權威的封建家長制觀點。在現時期，我國教育的培養目標就是培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。受教育者的全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用於學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學生的身體，影響學生機體正常發育，更重要的是它必然影響著學生心理的發展，影響學生認知發展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

其次，提高教師素質，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。老師必須善於控制自己的感情，不能以體罰學生來發泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善於處理各種偶發事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恆，既重視學習，又注意品德、體質的發展。

第三，學校領導要重視體罰學生的現象，要明確認識體罰給學生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現時的，也是未來的。學校領導要經常組織教師和學生學習《教育法》以及《未成年人保護法》，首先在思想上引起教師的重視，轉變落後教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學校領導應嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學生作為一項制度。學校領導要注意確立良好的輿論導向，把教師體罰同教師職業道德、教師的水平相聯系。一旦因體罰出現問題，學校領導也應從事實出發，嚴肅處理，不能一味袒護，並引導教師吸取教訓，從而在中小學從根本上避免體罰現象的發生，使中小學教育更加健康地發展。

⑶ 飛魔幻雜志里有一篇是寫師生戀的，大概是講一個胖胖的小女孩從小靠蠱蟲續命，她喜歡他的老師，但是最後

金鹿淺遙/吾玉

她高興時喜歡數金葉，難過時喜歡數金葉，一人獨守空房時也喜歡數金葉。有錢是多麼好的事，可她仍常常望著窗外發呆，忍不住想，為什麼她都那麼有錢了，還是買不來他的愛？--《紅顏手札·淺遙》
（一）
顏淺遙是個珠圓玉潤的小胖妞。
眉眼是美的，只是相較於以纖細為美的江南女子，有些略顯雍容了。
所以新婚夜，當她一手提著盛金葉的籃子，一手提著盛點心的食盒，頭上明明還頂著紅蓋頭，卻時不時往嘴裡塞塊桂花糕，她的夫婿--裴彥終是徹底怒了。
餓死鬼投胎嗎？哪個女人會像你這樣，這種場合也不知收斂，少吃一點會死嗎？
蓋頭被狠狠掀開，紅燭搖曳間，兩人大眼瞪小眼。顏淺遙在裴彥的怒視下，喉頭滾動，緩緩將糕點咽了下去，然後小媳婦般乖乖點頭：夫君教訓的是，我、我不吃了就是了。
裴彥冷冷一哼：少跟我來這套，面上裝得乖巧，鬼知道你心裡打什麼主意！
他顯然還不太接受夫君這稱謂，胡亂將衣裳一脫，往床里邊一躺，背過身，不想多看淺遙一眼。
直到一隻手伸過頭頂，遞過來兩片閃閃發光的金葉子，他才長睫微顫，緩緩地睜開了眼。
夫君，還沒喝交杯酒呢
兩片金葉，飲了交杯酒；
三片金葉，他為她拆了發飾；
五片金葉，他伸手給她寬了嫁衣
當十片金葉遞過來，顏淺遙噘起紅唇，一顆心撲通撲通跳的時候，耳邊卻傳來裴彥毫不客氣的譏諷。
怎麼，成親前是如何說的，還想得寸進尺，掏錢買身不成？
說完，他一把拍了金葉，熄了燭火，翻身入被：做夢！
屋子瞬間黑了下來，先前的美好假象一下被打破，久久的，顏淺遙屏住呼吸，坐在黑暗中發愣。
不知過了多久，她提起食盒，躡手躡腳地鑽入被窩，卻冷不丁傳來一聲：如果在床上吃東西就給我滾下去！
她身子一哆嗦，在美男與食物間略微權衡，顏淺遙立刻毫不猶豫地拋開了食盒。
她動作小心地躺了下來，一點點往裴彥那邊挪，輕輕呼氣：夫君。
黑暗中她貼在他的耳邊，好商好量的語氣：再加十片，我能摟著你的腰睡嗎？
背對她的裴彥幾乎是咬牙切齒：滾蛋！
（二）
顏淺遙是個樂觀知足的姑娘，不管怎麼樣，夫君總算是進門了，來日方長。
說起來，她認識裴彥也有近十年了，最開始是踮起腳，仰頭喚他夫子。
然後是小鹿亂撞，眼帶笑意地在樹下偷瞄他，喊他彥哥哥。
再然後就成了如今的夫君，人生真是妙不可言。
風過長空，一眨眼，春秋冬夏。
來到涼州城，成為教書先生那年，裴彥才十五歲，沒落的達官貴族，即使粗布衣裳，也不改一身清雅，確切地說，是清傲。
他家犯了事，用盡所有關系，才總算保住他這個唯一的男丁。
裴彥死裡逃生，卻逃不掉懲戒，從此以後，他一生不得踏足皇城，一生不得考取功名，後世子孫盡皆如此。
這狠毒的懲戒，幾乎與將裴家連根拔起沒有區別！
官家子弟數十載，到頭來空有滿腹經綸，卻淪落為一介教書先生，說不怨恨是假的。
所以眾所周知，裴彥是涼州城有史以來最年輕的夫子，也是脾氣最大的夫子，對了，還得加上顏淺遙的一條，最秀色可餐的夫子。
秀色可餐，當初一聽到這個詞，裴彥臉都黑了。
屋裡書聲琅琅，屋外春光明媚，他站在窗外，冷不防就聽到了一個聲音，嘰嘰喳喳，像枝頭的鳥雀般。
思桐，你都不知道，我看見裴夫子就餓！
垂涎欲滴的語氣，學堂里再找不出第二個人。裴彥皺起眉，腦袋裡自然而然地就一晃，跳出一個白白胖胖的身影。
怎麼會呢？那邊的女伴一愣，聲音細細，是城西的顧家小姐，顧思桐。她猶豫半天，才斟酌道：你平時明明都帶很多東西來學堂吃啊。
那些俗物怎麼能和裴夫子比呢？你不覺得，涼州城所有夫子里，就屬他最秀色可餐嗎？
刻意壓低的語氣里，生生帶了絲青樓嫖客的猥瑣，窗外的裴彥手一緊，莫名生出被人調戲了的錯覺。
還是被一個小姑娘，一個天天食盒不離手，就知道吃吃吃的小胖姑娘。
他深吸了口氣，鐵青著臉進了屋，取過台上的戒尺，在滿堂書聲琅琅中，一步一步走向那道白胖的身影。
彼時的顏淺遙毫無察覺，仍埋頭說得起勁，直到滿屋書聲戛然而止，耳邊響起：勞煩顏二小姐把手伸出來。
她一抬頭，就撞上裴彥面無表情的一張臉。
窗外鳥雀撲翅，她眨了眨眼，懵里懵懂，倒是旁邊的顧思桐嚇得臉都白了。
一下、兩下、三下眾所矚目中，戒尺劈里啪啦地打下去，顏淺遙白白胖胖的小手很快就紅腫了一片。
知道為什麼受罰嗎？打了一輪過後，裴彥冷著臉問。
顏淺遙淚眼汪汪，仰頭老實回答：因為夫子心情不好。
一向脾氣大，不爽，想找人出氣。
裴彥眼一黑，差點背過氣去：因為你在背後妄議夫子，還天天偷吃，藐視學堂規矩！
咬牙切齒間，他又是狠狠一下打去，捏緊了戒尺：回去將《淑女規》抄一百遍，好好學學女子該有的言行舉止，明日送來！
（三）
裴彥是不喜歡顏淺遙的。
因為她胖、好吃、毫無淑女風范，當然，樁樁件件里，還有最重要的一條--太會做生意了。
士農工商，在官家自小耳濡目染長大的裴彥心中，商人無疑是最低等的，即使富裕如顏家又如何，還不是末流之輩。
所以繼承了家族特長，能說會道，小小年紀就深諳經商之道的顏淺遙，在裴彥那裡，是並不討喜的。
更別說她還有個外號，叫金鹿，因黑漆漆的一雙眼睛形似鹿眸，平日里除了食盒不離手外，隨時往她身上搜去，都能搜出不少的金葉子，所以涼州城裡流傳著一句俚語--娶了顏金鹿，踏上富貴路。
人人都想攀上這門富貴，唯獨裴彥避之不及。顏淺遙來交抄寫的《淑女規》時，就正好在門外聽見他與其他夫子議論，言語間嗤之以鼻：什麼金鹿，簡直從上到下，從里到外，都俗不可耐！
風過堂前，俗不可耐的顏淺遙在門外站了許久，最終從懷里掏出一塊白糖糕，緩緩塞入嘴中，若有所思。
裴彥與一群夫子出來時，便是看見那樣一副場景--
門口放著一沓抄寫的《淑女規》，上面用一把金葉子壓著，光芒四射，閃花人眼。
裴彥拿起來一看，最後一張顯然是剛塞進去的，筆墨未乾，上面畫著一個小人，還畫了滿天的金葉子，那人站在錢雨中，正仰頭伸手去接，旁邊還寫了歪歪扭扭的一句話--窈窕君子，淑女好逑。
大家頓時明白過來，紛紛憋不住笑意，只有裴彥氣得臉都綠了，攥緊金葉子一把扔了出去：顏淺遙！
挑釁，這是赤裸裸的挑釁！
少年夫子的怒吼中，遠處一道白胖身影探頭探腦的，笑得眉眼彎彎，天高雲淡下，又掏出一塊白糖糕塞入嘴中，活像只地主小鹿。
許是一語成讖，遭受了奇恥大辱的裴彥，做夢也沒有想到，有一天自己居然真的要靠顏淺遙來養活。
那是在他打了顏淺遙手板不久後，學堂方面忽然要將他辭退，原因是有家長聯名投訴，說他脾氣壞，還體罰學生，不放心再將孩子交給他帶。
裴彥其實早就惡名遠播，這次不過是積累到頂點一次爆發，投訴的都是涼州城裡有頭有臉的大戶，學堂得罪不起，只好犧牲他了。
當裴彥抱著包袱被請出學堂時，恰巧下起了小雨。
淅淅瀝瀝的春雨打在他身上，割在他心頭。
行人四處躲避，他站在街中央，任雨絲滑過臉頰，天大地大，孑然一人，竟無處可去。
直到一把傘罩在他頭頂，他怔然俯首間，對上一雙黑漆漆的鹿眸。
夫子，雨大了，跟我回家吧。
跑出來好不容易找到他的顏淺遙，踮起腳將傘舉得高高的，自己卻被淋得眼角發梢盡滴水。
四目相對間，寂寂無聲，裴彥低頭沉默了許久，卻是忽然一把推開了她，惡狠狠的聲音回盪在街道上。
滾開，我才不要你可憐！
顏淺遙跌在雨中，衣裙盡污，來不及想太多，便趕緊抓起傘，又追上裴彥。
她像頭不知疲倦的小鹿，硬是黏在裴彥身後走了八條街。直到風雨漸大，裴彥再也沒有力氣走下去，抱著包袱一下跌坐在地，她才舉著傘湊上去，眨著濕漉漉的雙眼：夫子，跟我回家吧，我雇你，雇你做我一個人的先生，好不好？
風雨中，裴彥一瞪眼，還不待開口，顏淺遙已經急匆匆地補充道：我不是可憐，我是喜歡夫子。
沒羞沒臊的話響盪在雨中，那一刻，天地彷彿霎時靜了下來，靜得裴彥與顏淺遙大眼瞪小眼，鼻息以對間，依稀都能聽到彼此的心跳聲。
（四）
裴彥到底跟著顏淺遙回了家，做了她一個人的教書先生，這一做，就是好多年。
從夫子到如今的夫君，顏淺遙感慨頗多。
這番感嘆聽在裴彥耳邊，卻是嗤之以鼻。所以當他將一套男裝扔給顏淺遙時，沒有絲毫猶豫。
穿上跟我走。
外頭煙花滿天，涼州城的花燈節一向是熱鬧非凡的。
顏淺遙慢騰騰地抓起男裝，左看右看後，抬頭沖裴彥討好地笑：夫君，我穿自己的衣裳就行，出去看燈不用這么麻煩的。
裴彥的臉一沉：誰說和你去看燈？
他無視愣住的顏淺遙，皺眉抱肩，幾句話說得清楚直白：你莫是忘了成親前說好的交易？今日是花燈節，我要去紅袖館看曲煙姑娘，你快穿上男裝跟我走，咱們一道出門。
馬車駛向紅袖館，煙花當空綻放，一路上，顏淺遙心情很是復雜。
新婚燕爾，良辰佳節，卻穿上男裝，掩護自己的夫君去窯子的，恐怕整個涼州城都找不出第二個。
她掏出一塊白糖糕，郁悶地塞入嘴中，暗嘆當初豬油蒙了心，這樁交易委實虧大發了。
是怎樣的一樁交易呢？顏淺遙覺得，以自己做生意從不肯吃虧的性子來看，她大概真的是愛傻了。
人說懷孕傻三年，她愛上裴夫子卻是傻一世。
當初那樁交易的確是她主動提出來的，一字一句現今還歷歷在目。
你不是缺錢嗎？我有錢，很多錢，你想要嗎？想要就娶我，你也知道，娶了顏金鹿，踏上富貴路，娶了我就不缺錢了。
那天涼州城吹鑼打鼓，十分熱鬧，她從小玩到大的好姐妹顧思桐出嫁了，她雖然把多年積蓄包了大半進賀禮，卻還是哭成了個淚人。
顧思桐遠嫁宋家，從此山高水長，天各一方，恐怕再難相見。
那一夜，她喝得酩酊大醉，不知發了什麼瘋，竟然半夜摸進了裴彥屋中，堵在他床前，女流氓般地說出了那番話。
驚醒的裴彥回過神來後，在黑暗中咬牙切齒：顏淺遙，你無恥！
她嘿嘿地笑：對，我也覺得自己很無恥，那你娶不娶呢？
那真是無賴到不能再無賴的架勢，酒壯人膽這話果然不假，平時空有色心，此時卻恨不能生出就地正法的念頭來。
在一片酒氣熏天的黑暗中，顏淺遙眨著亮晶晶的一雙鹿眸，破罐子破摔般，為這樁交易又添了至關重要的一句話。
你忘了紅袖館等你的曲煙姑娘嗎？那身價，嘖嘖，你就是教書教到死也拿不出，還不如賣身給我，換了錢去
她醉醺醺的話還未完，卻是啪的一聲，猛地被一耳光打蒙了。
滾，給我滾出去！
（五）
事後顏淺遙琢磨了三點為何如此失態，一來好姐妹出嫁，她觸景傷情；二來多年壓抑，她洪水傾瀉；三來，三來嘛
三來是她最不想承認的一點，曲煙，紅袖館的花魁，玉曲煙--裴彥的心上人。
自命清高如裴彥，有朝一日居然會被風塵女子迷倒，顏淺遙簡直覺得不可思議。
但要按裴彥的話來說，誰也比不上玉曲煙，她和他是同病相憐，家道中落才被迫墜入污潭，她一點也不風塵，相反比其他女子都要干凈，都要善解人意。
這番高度評價幾乎把顏淺遙的牙都酸掉了，她只知道自從花燈節上，裴彥和玉曲煙偶遇過一次後，人就不太正常了。
裴彥開始缺錢起來，他想將玉曲煙贖出紅袖館，但花魁的價碼實在高得嚇人，他根本沒有這個財力。
有這個財力的是顏淺遙，金鹿顏淺遙。
所以當顏淺遙借著醉酒說出那些混賬話後，裴彥去了一趟紅袖館，回來後竟然找到她，面無表情地道：行，我答應，具體談談條件吧。
看著眼前這個依舊豐神俊秀，一輩子心高氣傲，此刻卻為了玉曲煙向她低頭的男人，顏淺遙一時說不出話來，久久沒有動彈。
那一刻，她真不知道是該笑還是該哭，是該歡喜還是該悲哀。
婚約一年，以錢換愛，期間有名無實，若一年後甲方仍未愛上乙方，雙方如約和離，甲方得一筆和離金，乙方不得糾纏。
這么吃虧的交易，只有缺心眼的乙方才會答應，但顏淺遙還真就在乙方那按上了自己的手印。
即便是樁買賣，我顏金鹿也能扭虧為盈，夫子你信不信？
她眯著一雙鹿眸，笑得燦爛，裴彥卻冷冷一哼，別過了頭。
扭虧為盈個屁啊！事實證明，虧到血本無歸，棺材本都收不回了好不好！
坐在紅袖館的樓上，顏淺遙一身男裝，抱著食盒泄憤地吃，越想越憋屈。
她夫君正和別人在里間焚香吟詩，大談風花雪月，她卻坐在外間替他們把風，真是要多虧本有多虧本！
哼哼，窈窕君子，淑女好逑，求個鬼！
顏淺遙抱著食盒不停地吃，悲從中來，驀然想起多年前，裴彥剛剛入顏府教書時的場景。
那時她也是食盒不離手，裴彥有一天終是忍無可忍，上前和她搶奪，她說什麼也不撒手，可憐兮兮地望著他求饒：夫子，這是我的命，搶走了我就沒命了，沒命了也就不能喜歡夫子了。
那次裴彥氣得夠嗆，僵持到最後，不僅摔了書本，還把整個食盒都摔了，她在人走遠後，才敢蹲下身，心疼地撿起食盒。
這真的是我的命啊。
風拍窗欞，外頭煙花漫空，屋裡卻只有顏淺遙孤零零的一個人。
從開始到最後，陪伴她的始終只有食物和金葉子，她摩挲著這些夥伴嘆息：我長得不醜，只是有點胖，我人也不傻，做起生意來還特精明，人說無商不奸，我心地也善良得很，頭兩年涼州城裡發瘟疫，還是我帶頭開倉賑災的，大街小巷誰不誇贊我，幾歲大的孩童都會唱，金鹿金鹿，添福添祿
我真的、真的是個很好的姑娘呀，為什麼、為什麼你就不能喜歡我呢？
聲音到最後，已近低喃，窗外煙花綻放，映著那張白凈秀麗的圓臉，竟生出一番從未有過的單薄感。
顏淺遙一點點抱緊食盒，水霧彌漫了一雙鹿眸，失神地望著前方，並沒有發現，裴彥不知何時從里間走出來，已在身後靜靜地注視了她許久。
風從袖口貫出，長發飛揚，那一刻，煙花寂寂，天地瀟瀟。

⑷ 老師當全班同學的面用戒尺打我們班同學，那同學就是上課插嘴，說了個一個牙加一個鳥是鴉，下課就被老師打手

很過分誒！
現在居然還有這樣的老師，還有沒有師德呀？既然你身為老師，他身為你的學生，師生進行學歷對比，知識淵博的「老師」就是如此的展現自己的學識的么？人非聖賢，孰能無過？
體罰學生，侵犯了學生權益，支持你直接打當地教育局電話舉報，上面會嚴處這種違規事件的！

⑸ 應不應該把戒尺還給老師

當然應該還給老師，因為它是屬於老師的東西。如果你覺得老師不應該使用它的話，再雙方交流，老師要使用它，你就是不還，他也可以有另一把戒尺的，不還是不能解決問題的。

⑹ 我初一女的，一個二十多歲的女老師和我像閨蜜一樣，那天我忘了個作業，她把我帶到辦公室那戒尺打我pp我

我感覺她和你開玩笑！閨密可不是一般朋友！珍惜你們的友誼！

⑺ 中小學教育懲戒規則施行，戒尺真的要回歸課堂了么

教育部頒布的《中小學教育紀律處分規則(試行)》在社會上引起了熱烈的討論。該規則的核心內容是「分級處罰」，將教育處罰分為普通教育處罰、較重教育處罰和嚴厲教育處罰三類。通識教育處分適用於有輕微違紀行為的學生，包括點名批評、口頭或書面檢討、增加額外教學或班級公益任務、上課時間站在教室、課後教學；

分級教育懲罰，從弱到強，從提醒到懲罰，本身就是一個孩子教育管理的遞進過程。讓孩子防微杜漸，樹立紅線意識。需要指出的是，教育懲罰絕不是目的，而是循序漸進的引導，讓孩子感受到規則感，朝著正確的方向發展。

⑻ 求小說，原創 書生(現代 師生)師生訓誡文

老師，你居然……（BG師生戀）

作者：軒七樓
謙謙君子，溫潤如玉。男女通殺，宜攻宜受。
莫桃：「贊美老師是每個學生應盡的義務。」
莫桃晃了晃手中的蠟燭：「老師，我這算不算是今宵剩把釭照，猶恐相逢是夢中 。」
居然： 「舉銀釭的要是你，這首詞就失去了研究的價值。」
居然第一次出現時，莫桃正為攻受的逆推關系頭疼不已，自然不會想到，這個萍水相逢，擦肩而過的老師究竟會給她的未來帶去怎樣猶如颶風來襲，海水倒灌，地震突至，火山噴發，蝗蟲過境般的影響。

⑼ 古代先生拿戒尺體罰學生的作文

從小學的罰站到初中的跑圈，體罰幾乎是每一位老師在恨鐵不成鋼時想做的第一件事。有的人認為「打是親，罵是愛，不打不罵是禍害」，有的則認為「棍棒底下出逆子」，我認為體罰只是一種殺雞取卵、飲鴆止渴的行為。

老師為什麼會體罰學生？是因為想讓學生「長記性」，即借身體的痛楚，記住自己犯的錯誤以達到下次再也不犯的效果。

體罰的確會使學生銘記錯誤，但這只是短暫而表面的。學生因為怕被體罰而不犯錯誤，形成了犯錯誤的後果就是被體罰的錯誤觀念，以體罰管束著學生的言行，一旦學生走向社會、走向工作，老師的體罰約束消失，學生就會原形畢露。所以體罰只能收到短期的效果。

體罰使學生銘記錯誤，學生自然會下意識地避免錯誤，如果避免錯誤的方法正確，自然皆大歡喜，而如果方法錯誤，例如：學生因為未完成家庭作業而被體罰，有些學生就會抄襲家庭作業來避免體罰，老師收到的只是表面現象，適得其反。其次，體罰還會扼殺學生的創新意識，世界上又會多一個中規中矩的模仿者。

體罰還會僵化師生關系，使學生對老師敬若神明，或恨之入骨；哪裡有壓迫，哪裡就有反抗。哪裡有暴政，哪裡就有起義，體罰還會激化學生的逆反心理，體罰還會傷害學生的自尊心，造成學生心理疾病……

總之，暴力維持的政權不能持久，體罰維持的「乖巧」、「好學「也禁不起考驗。毛澤東是罰站罰成的主席嗎？錢學森是跑圈跑出來的科學家嗎？

體罰只是治標不治本，只有讓學生從心底里知道為什麼錯了，錯了會怎麼樣，才能讓學生終生受益。

⑽ 孩子被老師戒尺打一下訛了3萬元，被學生打的老師都在

真的對現在的教育無語了，大街上有人碰瓷，沒有法律法規監管，被碰瓷者自認倒霉，現在校園內竟然也開始碰瓷，而且碰瓷者是學生，碰瓷對象是教師，教師還只能任人宰割！如此奇葩的師生關系，如此墮落的校園，如何培養身心健康德才兼備的現代化建設人才？！請把戒尺還給老師，把懲戒權還給老師，把尊嚴還給老師！