師德師風期刊
實現高等教育現代化，依賴於一支理想信念堅定、數量充足、結構合理、教育教學水平持續提高的教師隊伍。《高等教育第三方評估報告》指出，新世紀以來，高校教師隊伍保持穩定增長，目前教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一。專任教師中，40歲以下青年教師超過55%。青年教師已成為教師隊伍的生力軍，是教育發展的根本。為不斷提升高等教育質量，政府、高校等應多措並舉，把青年教師隊伍建設放在突出位置。
在新形勢下要加強青年教師師德師風建設。高校青年教師主體積極健康向上，擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義充滿信心；但也應看到，少數青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，職業道德淡化。
要進一步貫徹全國高校思想政治工作會議精神，切實落實中共中央國務院《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，加強理想信念教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。引導廣大青年教師在實踐中知國情、明社情，增強對國家、民族、社會的責任感，以理想信念引領學生，以道德情操感化學生，以扎實學識服務學生，以仁愛之心關懷學生。
不斷提升青年教師教書育人水平。總體上，青年教師研究生學歷多、高級職稱少，知識儲備多、實踐經歷少。他們愛崗敬業熱情高，容易走近學生，但教書育人能力欠火候，不少海歸回國或學校剛畢業的青年教師沒經過專業系統培訓就直接上講台，使教書育人效果南轅北轍。
建議設立專項資金，對教學工作不滿5年的專任教師開展職業能力培訓，重點加強科研能力培養，加強教學方法和技能訓練，幫助他們盡早通過「教學關」。重視教育理念和方法更新，從「十年如一日的照本宣科」轉變為「用新理論、新知識、新技術更新教學內容」，用討論式、啟發式教學改變單一僵化的教學模式。重視雙師型教師隊伍建設，既鼓勵青年教師「走出去」，將實踐反饋於理論、反哺於教學，又要把一線技術和管理人員「引進來」，承擔教學工作、擔任實習導師，增強教書育人的針對性、實效性和吸引力、感染力。重視本土青年教師長期和中短期海外培訓，把拓寬國際視野和參與國際競爭相結合，為教育現代化、國際化提供豐富的人才梯隊。
完善考核評價體系，給青年教師「減負」、「加壓」。青年教師正處於事業發展期和生活重壓期，目前，對青年教師的評價和年終考核重科研、輕教學，重數量、輕質量，重理論、輕實踐，重鞭策、輕保障。
「減負」就是通過評價的指揮棒，改變僅僅按經費數額、成果數量、項目多寡、期刊級別的簡單量化評價方式，讓青年教師能沉下心作研究、專心教學。要做好人才公寓、教師宿舍等配套工程建設，減輕青年教師潛心科研教學的後顧之憂。「加壓」就是通過合理的考核模式和薪酬體系，促進廣大青年教師加強學習、加強實踐，激發他們的創新活力。
當前，在青年教師選聘和培養上過多傾向海外引進人才，一些高校職稱評定把「海歸」作為加分項，這不僅擠壓了本土青年教師的發展空間，也反映出對我國高等教育人才培養的不自信。建議避免用「海歸」或「本土」等標簽簡單評價定義青年教師水平能力，制定同台競技的政策，實現不拘一格降人才，增強我國高等教育改革發展的道路自信。
發揮人才計劃對青年教師的引導激勵作用。一方面，一個時期以來，政府主導的人才計劃對吸引和培育高校少數拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部門人才計劃繁多、重復、混亂。一些青年教師花大量時間申請各種人才計劃，難以專注科技創新和教育教學；有的申請不成功，甚至挫傷其創新能力發展。究其原因，是青年人成長的道路被「格式化」，獲得各種人才計劃成為待遇、地位的象徵，成為「孔雀東南飛」的資本，成為了一輩子背著的光環，長期看，不利於青年健康發展。另一方面，對於絕大部分地方院校的青年教師，目前的人才計劃又關注太少，基層青年教師幾乎成為國家人才支持政策體系的盲區。
建議發揮好人才計劃引導和激勵作用，既要整合各部門人才計劃，組織、教育、人社、財政、科技、國家基金委等建立統一協調機構，統籌實施各類別、各層級人才計劃；又要加大對基層青年教師群體的關注，加強傾斜支持和專項投入，幫助解決實際困難，促進成長發展
⑵ 如何加強高校青年教師的師德師風建設
實現高等教育現代化，依賴於一支理想信念堅定、數量充足、結構合理、教育教學水平持續提高的教師隊伍。《高等教育第三方評估報告》指出，新世紀以來，高校教師隊伍保持穩定增長，目前教職工總數達233.6萬人，專任教師總數達153.5萬人，教師隊伍數量成為世界第一。專任教師中，40歲以下青年教師超過55%。青年教師已成為教師隊伍的生力軍，是教育發展的根本。為不斷提升高等教育質量，政府、高校等應多措並舉，把青年教師隊伍建設放在突出位置。
在新形勢下要加強青年教師師德師風建設。高校青年教師主體積極健康向上，擁護黨的領導，對堅持和發展中國特色社會主義充滿信心；但也應看到，少數青年教師政治信仰迷茫，理想信念模糊，職業道德淡化。
要進一步貫徹全國高校思想政治工作會議精神，切實落實中共中央國務院《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，加強理想信念教育，培育和踐行社會主義核心價值觀。引導廣大青年教師在實踐中知國情、明社情，增強對國家、民族、社會的責任感，以理想信念引領學生，以道德情操感化學生，以扎實學識服務學生，以仁愛之心關懷學生。
不斷提升青年教師教書育人水平。總體上，青年教師研究生學歷多、高級職稱少，知識儲備多、實踐經歷少。他們愛崗敬業熱情高，容易走近學生，但教書育人能力欠火候，不少海歸回國或學校剛畢業的青年教師沒經過專業系統培訓就直接上講台，使教書育人效果南轅北轍。
建議設立專項資金，對教學工作不滿5年的專任教師開展職業能力培訓，重點加強科研能力培養，加強教學方法和技能訓練，幫助他們盡早通過「教學關」。重視教育理念和方法更新，從「十年如一日的照本宣科」轉變為「用新理論、新知識、新技術更新教學內容」，用討論式、啟發式教學改變單一僵化的教學模式。重視雙師型教師隊伍建設，既鼓勵青年教師「走出去」，將實踐反饋於理論、反哺於教學，又要把一線技術和管理人員「引進來」，承擔教學工作、擔任實習導師，增強教書育人的針對性、實效性和吸引力、感染力。重視本土青年教師長期和中短期海外培訓，把拓寬國際視野和參與國際競爭相結合，為教育現代化、國際化提供豐富的人才梯隊。
完善考核評價體系，給青年教師「減負」、「加壓」。青年教師正處於事業發展期和生活重壓期，目前，對青年教師的評價和年終考核重科研、輕教學，重數量、輕質量，重理論、輕實踐，重鞭策、輕保障。
「減負」就是通過評價的指揮棒，改變僅僅按經費數額、成果數量、項目多寡、期刊級別的簡單量化評價方式，讓青年教師能沉下心作研究、專心教學。要做好人才公寓、教師宿舍等配套工程建設，減輕青年教師潛心科研教學的後顧之憂。「加壓」就是通過合理的考核模式和薪酬體系，促進廣大青年教師加強學習、加強實踐，激發他們的創新活力。
當前，在青年教師選聘和培養上過多傾向海外引進人才，一些高校職稱評定把「海歸」作為加分項，這不僅擠壓了本土青年教師的發展空間，也反映出對我國高等教育人才培養的不自信。建議避免用「海歸」或「本土」等標簽簡單評價定義青年教師水平能力，制定同台競技的政策，實現不拘一格降人才，增強我國高等教育改革發展的道路自信。
發揮人才計劃對青年教師的引導激勵作用。一方面，一個時期以來，政府主導的人才計劃對吸引和培育高校少數拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部門人才計劃繁多、重復、混亂。一些青年教師花大量時間申請各種人才計劃，難以專注科技創新和教育教學；有的申請不成功，甚至挫傷其創新能力發展。究其原因，是青年人成長的道路被「格式化」，獲得各種人才計劃成為待遇、地位的象徵，成為「孔雀東南飛」的資本，成為了一輩子背著的光環，長期看，不利於青年健康發展。另一方面，對於絕大部分地方院校的青年教師，目前的人才計劃又關注太少，基層青年教師幾乎成為國家人才支持政策體系的盲區。
建議發揮好人才計劃引導和激勵作用，既要整合各部門人才計劃，組織、教育、人社、財政、科技、國家基金委等建立統一協調機構，統籌實施各類別、各層級人才計劃；又要加大對基層青年教師群體的關注，加強傾斜支持和專項投入，幫助解決實際困難，促進成長發展。
⑶ 評職稱思想鑒定表師德師風表現怎樣寫
職稱評審是指已經經過初次職稱認定的專業技術人員，在經過一定工作年限後，在任職期內完成相應的繼續教育學時，申報中級職稱以上的人員須在專業期刊發表論文並且經過一些基本技能考試
⑷ 考哈工程的核專業
哈爾濱工程大學核科學與技術學院成立於2005年12月12日，是國內重點高校設立的第一個「核學院」，也是國內最早設置核專業的高校之一。1959年「哈軍工」成立了核動力裝置專業，專業任務為我國培養核動力領域從事科學研究、設計開發和運營等專門人才。
學院現設有「核工程與核技術」、「核反應堆工程」、「核化工與核燃料工程」、「核技術」、「輻射防護與環境工程」等5個本科專業，擁有「核科學與技術」一級學科博士後科研流動站、「核能科學與工程」博士學位授權點和 「核能科學與工程」、「輻射防護及環境保護」、「核技術及應用」、「核燃料循環與材料」等4個碩士學位授權點，其中「核能科學與工程」、「輻射防護及環境保護」是「211工程」重點建設學科和國防特色重點學科，「核反應堆工程」、「核技術」、「輻射防護與環境工程」3個本科專業是國防特色緊缺專業。擁有國家外國專家局、教育部「111學科創新引智基地」、國防重點學科實驗室、黑龍江省重點實驗室、本科實驗教學中心等，實驗室總面積1萬余平方米。學院取得了一批具有國際先進水平的研究成果，先後獲得國家科技進步二等獎1項，國家發明三等獎2項，省、部級科研成果34項。目前院承擔國家自然科學基金、國家重大科研計劃、國防基礎和國防預研等高水平研究課題多項，科研經費總額超過1億元。
在長期的教學科研過程中，學院匯聚與培養了一批知名的核動力專家和優秀的年輕學者，形成了一支結構合理、奮發向上、團結協作的高水平國際化的師資隊伍。學院現有教職工總數88人，其中通過實施「111引智計劃」聘請國外知名學者11人，外聘兼職教授12人，中國工程院院士1人，國際學術大師1人；專職教師65人，其中教授18人，副教授14人，擁有首批國防科技工業創新團隊1個，新世紀百千萬人才工程國家級人選1人，省部級有突出貢獻專家5人，享受政府特殊津貼專家2人，「龍江學者」特聘教授1人，多人在國家級學術組織和專家組中任職。
學院與日本的京都大學能源學院、日本岡山大學、丹麥技術大學、挪威能源技術研究院IFE（OECD NEA Halden項目）等達成合作研究、互換研究生的協議，能夠為學生提供出國學術交流和開展國際合作研究的條件。國家原子能機構（CAEA）與國際原子能機構（IAEA）合作，在哈爾濱工程大學共同實施IAEA－CAEA核能教育項目，為中國和發展中國家培養核專業人才。
學院秉承學校的辦學理念和「大學至真、大工至善」的校訓，以人才培養為中心工作，按照「寬視野、厚基礎、能力強、素質優」的要求，努力培養「思想品質好，辨識能力強、掌握核科學知識」的創新型人才。學院現有在校本科生862人,留學生和碩士、博士研究生182人。學院已培養畢業生2000餘人，其中本科生1800餘人,研究生300餘人；畢業生中80％以上在我國核能開發領域從事設計開發、生產運行和管理工作，許多人已是我國核科技發展的骨幹，為我國核動力事業發展做出了貢獻，並對我國核動力技術發展起到重要作用。畢業生就業率連續多年達到100%，學生的綜合素質能力得到了社會各界的廣泛好評。
學院發展目標是成為國內一流的核科學與技術領域高水平創新型人才培養的基地，成為核科學與技術領域基礎性與創新性研究的基地之一。
應同學的要求,簡單介紹一下核學院的師資情況,博士生導師信息轉自哈爾濱工程大學網站博導名錄
博士生導師:
姓名：張志儉
專業： 核能科學與工程
方向： 核動力運行與模擬 ；核動力安全可靠性。
簡介：男，1963年10月1日出生，教授，博士生導師。現任核科學與技術學院院長。現為中國核能學會常務理事、船用核動力專業委員會委員、中國造船學會電子技術學術委員會委員、中國船舶重工集團核安全專家委員會成員。89年5月碩士畢業參加工作，92年5月任講師，94年晉升為副教授，99年任教授，2001年被聘為博士生導師。主要從事核動力運行模擬和安全可靠性研究工作，在國內雜志和重要學術會議上已發表論文19篇，撰寫6篇科技報告。共榮獲部級科技進步獎三等獎6項，其中5項為第一完成人。95年獲中船總公司優秀青年科技工作者稱號。目前主持多項國家和部委科研項目。在核動力運行與模擬、安全可靠性2個方向招收碩士生和博士生。
姓名：閻昌琪
專業： 核能科學與工程
方向： 核動力裝置性能
簡介：男，1955年生人，教授，博士生導師。現任核科學與技術學院副院長。教育部教學指導委員會核動力專業分委員會委員、中國核學會船用核動力專業委員會副主任、中國核學會反應堆熱工流體專業委員會委員。1980年哈爾濱船舶工程學院核動力裝置專業研究生畢業，獲碩士學位，1996年晉升為教授。曾在加拿大麥克馬斯特大學進修學習；瑞士的蘇黎世高等工學院學習和工作。主要的研究工作領域是：核反應堆熱工水力、兩相流動和傳熱、強化傳熱技術及應用等。近來年在強化傳熱技術等項目研究中獲得4項部級科技進步獎。目前承擔的科研項目有：基礎研究項目"核電站固有安全性新方法研究"、"強化傳熱技術研究"、"模擬模擬器建設"。出版的著作有：《核反應堆工程原理》、《氣液兩相流》、《核能工程專業英語》、《動力工程專業英語》等。在相關的專業期刊上發表論文52篇，收入EI檢索5篇。1996年被中國船舶工業總公司評為部級有突出貢獻的中青年專家；2001年獲黑龍江省優秀留學歸國人員報國獎。目前從事的教學課程有：核反應堆工程、兩相流體力學、反應堆及核電站安全分析、專業英語等。指導博士研究生的專業方向是核動力裝置性能。
姓名： 韓偉實
專業： 核能科學與工程
方向： 核動力裝置設備
簡介：男，1949年生人，教授，博士生導師。中國核學會理事、中國核教育學會常務理事、船舶工業國防科技預研艦船動力技術專業組成員、哈爾濱船大工程技術設計研究院能源工程技術研究所所長。1982年畢業於哈爾濱船舶工程學院核動力裝置專業，工學碩士學位，主要從事核工程專業的教學與科研工作，承擔本科生的"反應堆熱工學"和"計算機輔助設計"教學；碩士研究生的"核反應堆工程"、"核動力設備"、 "密封結構與材料"教學；博士研究生的"核反應堆工程設計"教學；長期從事船用核動力的科研工作。作為課題負責人、技術負責人或主要科研成員從事過"核動力裝置壓力安全系統安全閥研究"、"核動力裝置造水系統水位調節器研究"、"大功率蒸汽動力裝置關鍵技術研究"、"零泄漏閥門技術研究"、"新型汽水分離技術研究"等科研工作。曾獲國家發明三等獎一項、中國船舶工業總公司和國防科工委科技進步三等獎六項。主持了本校"211工程"子項目之中的"微小型核動力綜合實驗裝置"的建設工作。目前，主要研究方向為：微小型核動力和超導磁流體推進。近年來，在《核動力工程》、《船舶工程》等刊物和船用核動力年會等學術會議上發表了十多篇論文。
姓名： 夏虹
專業： 核科學技術與安全
方向： 核科學技術與安全
簡介：女，工學博士，教授，博士生導師。現任核科學與技術學院副院長。1985年起從事核科學技術與安全專業的教學和科研工作。主講《誤差理論》、《設備故障診斷技術》、《智能儀表》、《智能檢測與數據融合》、《熱工測試技術》、《核工程檢測技術》等本科生和研究生課程，出版教材和學術著作各1部。在測量檢測技術方面，對相關理論及其測量方法進行了深入地研究，用自相關、互相關、極性相關等方法檢測核動力裝置中多項流的流速測量。採用多種感測器綜合檢測與數據處理方法，檢測全船的輻射劑量，解決了核輻射防護的智能監測問題。在核動力裝置的故障診斷方面，提出了基於數據融合的設備故障診斷的理論和方法。從方法論與系統論的角度建立故障診斷中數據融合的功能模型和計算模型，高度概括、抽象和反映出這種方法的本質特性和關鍵技術。目前正主持和參加三項」十五」國防科研項目的研究工作。主持並完成了預研項目多項，其中，二項獲得原中船總科技進步三等獎，二項獲得黑龍江省科技進步三等獎。在《核科學與工程》、《核動力工程》和《哈爾濱工程大學學報》等學術刊物和重要國際學術會議上發表學術論文30餘篇。 1985年起從事核科學技術與安全專業的教學和科研工作。主講《誤差理論》、《設備故障診斷技術》、《智能儀表》、《智能檢測與數據融合》、《熱工測試技術》、《核工程檢測技術》等本科生和研究生課程，出版教材和學術著作各1部。在測量檢測技術方面，對相關理論及其測量方法進行了深入地研究，用自相關、互相關、極性相關等方法檢測核動力裝置中多項流的流速測量。採用多種感測器綜合檢測與數據處理方法，檢測全船的輻射劑量，解決了艦船核輻射防護的智能監測問題。在核動力裝置的故障診斷方面，提出了基於數據融合的設備故障診斷的理論和方法。從方法論與系統論的角度建立故障診斷中數據融合的功能模型和計算模型，高度概括、抽象和反映出這種方法的本質特性和關鍵技術。目前正主持和參加三項」十五」國防科研項目的研究工作。主持並完成了預研項目多項，其中，二項獲得原中船總科技進步三等獎，二項獲得黑龍江省科技進步三等獎。在《核科學與工程》、《核動力工程》和《哈爾濱工程大學學報》等學術刊物和重要國際學術會議上發表學術論文30餘篇。
姓名：孫中寧
孫中寧，男，1963年生，教授，博士生導師，實驗中心主任,院長助理。學院學術委員會委員，學院教學指導委員會委員。
1983－1987年在哈爾濱船舶工程學院學習，1987－1990年在哈爾濱船舶工程學院攻讀碩士學位，從事強化換熱技術研究，畢業後留校任教。1995－1999年在哈爾濱工程大學在職攻讀博士學位，從事環隙流道自然對流沸騰換熱研究；2000－2002年在哈爾濱工業大學博士後流動站工作，從事窄環隙流道沸騰及單相對流換熱研究；2003－2004年在日本原子能研究所工作，從事瞬態兩相流分析。主要研究領域：反應堆熱工水力、氣液兩相流動與沸騰換熱、單相對流換熱、強化換熱技術。先後主持和參加了20餘項科研課題，獲得獲得1項部級科技進步一等獎和4項部級科技進步三等獎，在國內外刊物及學術會議上發表論文50餘篇，獲國家專利3項，出版國防重點教材1部。指導研究生7人，其中4人已畢業。
主要研究方向：核動力裝置性能，核動力裝置熱工水力。
姓名：彭敏俊，男，1968年生，教授，博士生導師，現任核科學與技術學院核動力模擬研究中心副主任、學院學術委員會委員。任中國核學會反應堆運行專業委員會委員，國際核能和諧發展國際會議技術委員會（ISNPP）委員，學院教學指導委員會委員。是黑龍江省青年科技獎獲得者，教育部新世紀優秀人才。獲得國家科技進步二等獎1項，省部級科技進步獎8項，主編教材2部，發表學術論文 30餘篇。指導研究生19名。
主要研究方向：核動力裝置運行與模擬、核動力裝置安全性與可靠性。
曹欣榮，女，1965年生，教授，博士生導師。學院學術委員會副主任，學院教學指導委員會委員，任國家核安全與輻射環境安全專業委員會委員，計算物理學會反應堆數值計算與粒子輸運專業委員會委員。獲國家科技進步二等獎1項，省部級科技進步獎3項，發表學術論文30餘篇。
主要研究方向：核動力裝置運行與模擬、反應堆堆芯物理設計計算方法及模擬、核反應堆安全、核動力裝置安全性與可靠性。
高璞珍，女，1968年生，博士，教授。
主要從事核動力裝置的教學和科研工作。1992年畢業於哈爾濱船舶工程學院工程熱物理專業，獲碩士學位。2000年獲輪機工程專業工學博士學位。2000年—2001年去法國Grenoble 的INPG大學LEGI實驗室，進行微通道內流動與傳熱特性研究。2002年—2003年去香港理工大學進行火災安全工程合作研究。多年來主要參加核動力裝置熱工水力特性方面的理論研究和實驗研究，尤其是海洋條件的影響方面。參加完成了《搖擺對自然循環能力影響的理論研究》、《海洋條件對潛艇核動力裝置熱工水力特性影響試驗研究》等多項國防項目，目前負責或者參與科研項目十多項,其中4項獲中國船舶工業總公司科技進步三等獎或者國防科學技術三等獎。在學術刊物和國際會議上發表了三十餘篇文章，其中第一作者的十多篇，被SCI索引2篇、EI索引6篇，主編教材一部《核動力裝置用泵》。獲得省部級科技進步獎4項，出版學術著作1部，獲得國家專利1項。主持省級精品課程1項，被評為黑龍江省師德師風建設先進個人。指導碩士研究生7人，畢業2人。
主要研究方向：核動力裝置性能，核動力裝置熱工水力。
【教授】10人（按姓氏筆畫排序）
孫中寧 沈明啟 張志儉 高璞珍 閻昌琪
夏虹 黃渭堂 曹欣榮 韓偉實 彭敏俊
【副教授】9人（按姓氏筆畫排序）
王俊玲 田瑞峰 孫立成 楊
明 趙強 矯彩山 曾和義 黎 華
【講師】14人（按姓氏筆畫排序）
王建軍 劉中坤 劉春雨 劉永闊 朱海山
李希川 楊志達 周傑 郭贇 欒秀春
高楊 黃瑩瑩 曹夏昕 譚思超
【助教】4人（按姓氏筆畫排序）
王賀 谷海峰 李偉 范廣銘
【實驗師、工程師、技師】7人（按姓氏筆畫排序）
王文祥 王志明 許岷 成守宇
沈宇翯 張濱
初試的大學物理和基礎化學可以自選。報名的時候你可以選擇。
⑸ 教育部把師德師風當做教師職稱評審的第一標准，這樣做是為了什麼
教師真的是非常受人青睞的一個職業，因為教師的工作一向都比較穩定，而且薪資待遇也不錯，等到退休之後國家還會發退休金，所以教師這個行業的競爭也越來越大，在當上教師之後，就有很多人開始為評職稱做准備，教育部等6個部門特地指出，要將師德師風作為評職稱的第1標准，這個消息一出有人開心有人愁，因為之前很多人為了能夠評上職稱，將最多的努力放在了其他地方，而不是樹立良好的師德師風，給出了這樣的評判標准，也是為了教師們能夠找准自己的位置，讓他們知道自己最本職的工作還是教書育人權，傳道授業解惑，讓他們不要為了評職稱而去花時間寫論文發期刊什麼的，這樣本末倒置反而顛倒了教師最本質的工作。
一個老師是非常重要的，甚至能決定孩子將來的性格和將來的人生方向，所以在當了老師之後，一定要從各方面變得謹慎起來，不要給孩子引導錯誤的價值觀。
在6月10日，安徽省教育工委、安徽省教育廳通報4起中小學教師違反師德師風問題，相關人員受到處分。
據悉，在2016年度中小學教師正高級職稱評審期間，六安市裕安區新安中學教師張前龍上報64本雜志，其中60本雜志中有其論文61篇。
據了解，在1月，合肥市長豐縣左店鄉光彩小學三（1）班班主任劉曉培發現本班學生馬某作業沒有按要求補做，遂用教學用具敲打馬某的手，馬某本能用手抱頭，造成教具敲到其頭部，額頭起包並出現淤血。劉曉培因此受到行政警告處分。
3月，含山縣環峰第三小學教師黃家虎每天下午放學後，在縣城某小區為20餘名學生集中輔導，並收取費用。黃家虎因此受到行政警告處分。
4月，滁州市教育局突擊檢查時發現，滁州十中教師宋傳寶（現已交流到滁州六中）在出租屋內為34名學生補課，之前已補課2次，計劃第4次補課後收取費用。宋傳寶受到黨內警告處分，並取消其2017年度文明獎。
⑺ 如何理解"加強師德建設"與"促進教師專業發展
一、抓好師德師風教育，增強服務意識，促進教師專業成長
高尚的德行是教師為人師之核心，雖然中西方的師道存在較大的差異，但對教師職業道德都很重視。在我國，教師職業自古以來對教師的職業道德有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生。赫爾巴特指出：「教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段」，這要求教師的日常教育教學行為要具有「教育性」。現代教育的培養目標發生了很大的變化，因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知識與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。
師德師風是教師隊伍建設的靈魂。師德師風的好壞，直接關繫到素質教育的實施，直接關繫到青少年的健康成長，關繫到國家民族的未來。學校是耕耘希望的園地，是孕育明天的搖籃，學校德育工作的好壞關繫到科教興國戰略的實施，關繫到社會主義精神文明建設和物質文明建設。為此，學校應將師德師風建設放在教師隊伍建設的突出地位，應注重塑造教師健康的人格和完美的師表形象，引導教師樹立正確的價值觀，大力倡導敬業、奉獻精神。
二、 建立符合教師專業發展要求的師德規范
師德規范對教師專業行為應有明確、具體、可衡量和可操作的規定。1997年教育部全國教育工會頒布的《中小學教師職業道德規范》，從「依法執教」、「愛崗敬業」、「熱愛學生」、「嚴謹治學」、「團結協作」、「尊重家長」、「廉潔從教」、「為人師表」等八個方面對師德進行了規范，但這些規定不夠具體、操作性也不強，對教師的教學行為、教學效果關注不足，專業特性也沒有得到充分體現。教師專業生活與專業發展中的自律是很難養成的。從教師專業發展看，還需要補充更能體現教師專業發展特徵的內容。師德規范是具體也是歷史的，它有一個逐步發展完善的過程，因此需要在教師專業發展過程中不斷地加以改進。隨著教師專業發展的不斷完善，教師專業道德的內涵也會不斷生長、日益豐富，師德規范也應被注入新的內容，教師專業道德要突出體現教師的專業精神。
三、加強學習不斷反思，做到與時俱進
教師是知識的傳播者，要跟上時代發展的要求，就要不斷地學習，一是學習國家的教育方針政策。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
利用信息技術，借鑒和學習國外的先進教育經驗，不斷充實自己的教育思想，特別是在進行新課程改革的今天，就更要不斷地學習新的教育理論，更新教育觀念，探索新課程新教法，才會有創新。與時俱進是樹立終身學習的觀念，只有終身學習，教學思路才會保持旺盛的生命力，現代教師必須樹立終身學習的觀念，樹立以人為本、創新為重的教育價值觀。同時學校組織教師學習全國、省、市、縣優秀教師的事跡，學習他們教書育人、甘於奉獻的精神。例如學習鄉村最美教師杜順的事跡時，老師們都能以他為榜樣，為學校、為學生盡心盡力，默默奉獻。他們的人生的最大樂趣在於奮斗，教師最神聖的職責在於奉獻，以實現自身的價值。
四、積極實施「三項工程」，提升教師品位
1.實施合力工程。在平時工作中，當教師遇到某些困難時，幫助教師解決困難，我們要用人格來凝聚人心；用日新月異的事業發展來激勵人心；用團結和諧的人際關系穩定人心;用多做實事的真情來溫暖人心。
2.實施「旗幟工程」。每一個優秀的教師就是面旗幟，要求普通教師做到的，優秀教師一定要率先做到，要求在教育教學中師德規范，教學業務、師資培訓等方面，優秀教師應成為師德模範、教育上的能手、業務上的尖子，積極完成學校的各項教育教學工作，做到愛崗敬業，創新務實。
3.實施「三愛工程」。即「愛學生、愛學校、愛事業」。在教育教學過程中，我們教師要關愛每一個學生，要像愛護自己的子女那樣關爰每一個學生的成長。
⑻ 如何強化高校教師師德師風建設
一、加強師德師風建設
一師德師風建設的核心是處理好「三個關系」
1.處理好與教師職業的關系，這意味著教師要有敬業精神。
2.要處理好與學生的關系，意味著教師對學生要有愛心。
3.要處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，剋制私心。
二提高教師職業道德修養，優化教師隊伍。
1.加強教師隊伍的思想建設，提高群體素質。
2.加強對年輕老師，特別是年輕班主任的指導和培訓。
3.樹立典範，實現群體創優。
4.完善師德考評制度。
二、增強教師的創新意識
一教師的創新教育能力是實施創新教育，培養創新型人才的關鍵。
二觀念保守是對創新最大的束縛。
1.創新教育研究的前瞻性不夠，短期應為行為的意識過強，忽視創新精神和創造力是一個周期性較長的培養行為。
2.時效性不夠，口號過多，理論過多，缺少教師進行創新的文化氛圍。
3.理解點不準，創新教育是多元化的教學模式而非純學科活動。
4.切入點不足，創新教育貫穿青少年活動的全過程，而非局限在課堂教學之中。
5.模式化過強，忽視模式的創造，而強調教師從一種模式走向另一種模式，扼殺教師的創造力發揮。
三、高素質教師隊伍的建設
1.角色反思，重新認識。
2.自定規劃，自主發展。
⑼ 如何理解"加強師德建設"與"促進教師專業發展
師德建設作為提高教師職業道德水平的系統性工程，對促進教師專業發展具有特殊而重要的意義。為切實加強和改進師德建設工作，進一步提高教師專業化水平，創樹良好的教師形象，在教師中扎扎實實地開展了「學規范，正師風，樹形象」的教育活動，結合自身實際，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，把師德建設與促進教師專業化發展緊密結合，實現師德建設與教師專業發展一體化，做到既修師德，又提師能。
一、以先進教育理念引領教師發展：
學習先進的教育理念是師德建設的重要內容。面對不同年齡層次的學生，教師每天都會遇到許許多多鮮活的教育現象，但其中蘊含的教育機會被許多教師所忽視，或者簡單處理。之所以如此，有的是因為缺乏人文關懷的精神，有的則因為缺乏經驗和能力；有的是不為，有的是不能，有的兩者兼而有之，但更主要的是缺乏當代教育的先進理念。成功的教育有賴於正確理念的引導，先進的理念直接影響著師德的狀況，良好的師德必須與先進理念緊密結合在一起，教師才能在專業化發展的道路上一路向前。
為了讓教師把握先進的教育教學理念，我們結合書香校園建設活動，在教師中開展了讀書月活動，除了學習政策法規之外，還為教師推薦了必讀書目材料，例如《給教師的建議》《新教育之夢》《陶行知教育名篇》《全國候選十傑教師材料》等，教師每周撰寫一篇學習心得；每周四下午課外活動時間組織青年教師參加「教師讀書論壇」，展示優秀讀書筆記，交流讀書心得；在校園網上開設了教師讀書網路平台，開辟「教師讀書俱樂部」專欄，下設「精品書屋」「讀書筆記」「新書介紹」等欄目，為教師閱讀交流提供便利。通過讀書學習，教師重審了自己的教育方式，端正了教學態度，獲得了先進教育理念的指導，為教育教學工作注入新的活力。
二、以專業實踐提高教師能力：
師德教育要與教師的專業發展緊密結合。脫離教師專業實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德感。師德主要表現在教師的專業實踐當中，專業實踐也是教師師德建設的重要途徑。教師的許多優良品質都是在專業實踐中形成與發展的，專業道德規范只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。
在師德教育活動中認識到，不少違背師德要求的現象之所以發生，其原因之一在於教師缺少正確的教育教學方法，例如：因課堂教學水平低而增加學生課外負擔，不按照學生自身特點因材施教，不了解學生內心世界而諷刺挖苦學生等。要想提高師德，就必須提高師能，提高教師的教育教學水平。
由學校教科室牽頭，我們開展了教育教學行動研究，收集平時教育、教學中發生的原生性材料，從研究案例入手，引導教師剖析教育、教學中存在的典型問題或成功經驗，進行不同層次的研討、交流，集思廣益，培養反思能力，力求變革創新，提高教師的研究能力和專業化水平，從而優化教師的教育教學工作。
為重點解決學生負擔過重的問題，我們在全校開展了「課堂教學質量月」活動，在教師中叫響「減輕學生負擔，向課堂要質量」的口號，提出《新課程課堂教學標准》，構建起「學校、級部、學科組、小備課組」四級聽評課網路，評選校級優質課、級部示範課和學科標准課，在全校掀起人人爭當「課堂教學標兵」的熱潮，有效地提高了教學質量，減輕了學生負擔。
為使師德建設落到實處，我們在教師中開展了「愛心幫扶工程」，幫扶主要對象是貧困生、學困生、厭學生、抑鬱生、留守生、單親生等特殊學生。教師與特殊生「結對子」，落實幫扶責任。教師深入了解特殊生的思想狀況、家庭狀況、生活習慣、學習習慣等情況，認真分析學生問題產生的原因和背景，每周一、周末有針對性地開展談心活動，做到「四個必談」：學生有錯誤必談，學生有進步必談，學生有變化必談，家庭有變故必談。我們將「愛心幫扶工程」情況納入本學年教師考核量化中，對成績突出的教師予以獎勵。
三、以建立長效機制規范教師成長：
在師德建設中，還把突出機制創新作為著眼點，推進活動的長期深入開展。
1、創新師德培訓機制。
按照統一的師德規范對所有教師進行師德培訓，是當今師德建設的一大問題。而在具體操作過程中，則要分層建設，既按階段分層，也按個體差異分層。我校緊緊圍繞師德建設中的突出問題，按教師性別、年齡、職稱、崗位、教齡、學科等不同層面特點，分別開展現代教育理論、教育政策法規、教師心理健康、教育教學方法等方面的學習培訓。
2、健全師德評價機制：
充分利用板報、廣播、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳本校教師的先進事跡，每月評選師德標兵，組織「師德標兵演講比賽」，增強了師德標兵的榮譽感，在全校形成「人人講師德，個個鑄師魂」的良好氛圍。
3、完善師德考核機制：
制定了《師德考核細則》，把較為抽象的原則性師德規范，按項目指標進行具體化處理，增強了師德考評的可操作性。我們還將師德考核成績作為對教師進行年度考核、職務聘任、派出進修、評優獎勵的重要參照指標。在獎懲上，加大對師德高尚和教書育人成績顯著教師的表彰力度。對師德表現不佳的教師，及時勸誡；對師德考核不合格的教師，嚴格實行師德「一票否決制」，終止聘任。
4、健全師德監督機制：
開展了民主評議教師活動，採取召開座談會、問卷等方式，組織學生、家長對教師的師德狀況、教學工作等方面進行評議，並將評議結果及時反饋給教師，總結成績，找出問題，改進教育教學工作。成立了學校、教師、家長、學生共同參與的「師德監督委員會」，在校園設置了「師德建設意見信箱」，向家長公開了師德監督電話，把每周五上午做為「校長接待日」，健全了師德建設監督網路。經過階段的評議監督工作，解決了部分教師依法執教意識淡薄，體罰或變相體罰學生，向學生推銷資料等問題。
⑽ 怎樣列印師德師風證書
怎麼列印2018年國培計劃師德師風培訓證書