自閉家訪
這是你身體不好，不得已而為之，怕啥你老爸老媽會應對該吃吃該喝喝
❷ 我是一名小學教師，班裡有2個自閉症的孩子。看他們很可憐，我希望得到具體的幫助他們的方法。QQ497767626
我是一名自閉兒家長，看到有你這樣有責任心的老師，真是高興，自閉症的孩子每個孩子都不一樣，但總體是溝通交流上的，他們不懂規則，比如他們不知道怎樣和小朋友玩，在自己的世界裡，還有很多我們不理解的動作行為。首先要看他們的具體行為，比如說他不知到把垃圾放到垃圾桶里，你告訴他正確的要如何做，做一遍，只要他把垃圾放到垃圾桶了，就獎勵他，比如說他喜歡糖就給糖，讓他知道只要這樣做就能得到喜歡的，他的這種正確行為就會繼續出現。養成習慣就可以了，自閉症孩子一旦養成這樣的習慣一生都不會變。先說這些要去上課了。你們班的這兩個孩子是幸福的，因為有你這樣的好老師。
❸ > 請問應該如何去進行有自閉症的教肓
幼兒園工作規程中指出：「幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭環境，
向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負起教育幼兒的任務。」因此我們幼兒園運用多種途徑，對家長進行不同的培訓指導，運用個別指導形式，指導家長配合訓練的認識和技能，從而來達到康復訓練的效果
一、明確兒園指導幼兒家長的重要性；
孩子是家庭的天使，是幸福家庭的必要成員，通常一個小生命來到了一個家庭，就會給這個家庭帶來生機，然而自閉症「偉偉」小朋友家庭卻籠罩一層陰影，家長從無助、怨恨、失望、負疚的心情逐漸趨於平靜，由於家長的要求和幼兒園決定安排孩子「隨班就讀」，這樣可以讓孩子最大限度地與常態兒童在一起，有利於他回歸主流社會，也是一種具有特色的教育形式。
隨著我們與偉偉的家長共同商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點，在實施教育訓練過程中協調一致及時交流，發揮互補作用，逐步矯正幼兒的缺陷，促進其早日康復，最終達到回歸社會的目的。再說家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長之處，最清楚孩子的現有水平和發展潛力，因此家長與幼兒園配合一致，是非常重要的。通過半年來幼兒園積極主動地指導家長，家長能主動配合幼兒園，消除了家長的思想顧慮，樹立家長自信心，提高了訓練效果。
二、指導家長配合訓練的主要形式；
1、家長陪同就學，便於了解正常班的生活學習情況。
根據自閉症幼兒特點不與外界接觸、不滿足發脾氣、喜歡同一格式，為了讓他更好地適應正常班生活，我們建議由家長(姐姐)陪同就學，一方面可以了解幼兒園學習生活情況，另一方面又可以督促帶領「偉偉」適應幼兒園生活，同時也使其家長每天都可以了解幼兒在園情況，並能配合老師加強訓練，適應幼兒園生活。通過半年來的學習，孩子從吵鬧厭煩到情緒基本穩定，已從半天到全天，基本適應了幼兒園的正常生活。
2、教師上門家訪或電話聯系、家長來園觀看教師的正常教學活動、指導家長掌握正確的訓練方法。
根據偉偉小朋友不主動講話，注意力易分散等特點對其進行語言方面的訓練，從簡單的發音開始，持之以恆，訓練量適當，不急於求成，多給孩子創造成功的計劃，有意識地為他尋找對象，採取鼓勵表揚的方法，維護其自尊心，鼓勵他交朋友，培養幼兒語言交往能力，定期上門家訪，並請家長來觀看幼兒園的活動，互相交流情況，發現孩子的點滴進步與不足，家園配合，制定出正確的訓練方法，由於偉偉沒有傳遞的語言交流，只是在不斷地自己講話所以我們從動作開始讓幼兒能夠感覺到周圍有人在關注他，逐漸的偉偉可以在家人的提醒下與老師問好、告別，這些點滴的進步對於我們來講都是偉偉的極大成功。
3、建立家園聯系冊，定期向家長提供教學計劃。
家園聯系冊每二周一次，隨時與家長聯系，使家長跟著正常班的活動實施，家長非常配合將近期訓練情況與教師交流，認真按照制定的計劃執行，不斷吸取教師的科學方法，使孩子的進步很快，日常行為習慣和生活自理能力都有所提高
三、目前的成績
❹ 大家幫我看看，我兒子是不是自閉症
剛才幫你分析過了，你兒子很有可能是自閉症，你平常要多逗他，多引導他，給他說話。
❺ 小學教師班主任是怎樣與自閉症孩子進行心理疏導
你好
（一）全面了解學生的心理健康狀況是班主任進行心理健康教育的重要前提
做為班主任，當你接到新班級時，要主動地向前班主任及課任教師了解班級情況，迅速記清每個學生的名字。讓學生通過「談談我自己」「這就是我」等即興演講，向班主任展示自己。班主任要有意識地展示自己的心理，以促進新型師生關系的形成，班主任要親自對學生進行有目的、有計劃、有重點的了解。通過家訪、電話聯系、校信通簡訊等形式了解學生的生活圈子，和家長保持聯系，是一種和家庭聯系的重要的方法。
（二）尊重、理解、真誠、保密是班主任進行心理健康教育的基本原則
愛，需要傾聽，教師或父母，沒有人不想了解孩子，可事實上，許多教師或父母與孩子近在咫尺，卻難以溝通，甚至常常發生沖突。其中很重要的原因就是沒有學會真誠的溝通，很多時候，我們與學生之間就要互相尊重、理解、真誠，對學生不願公開的事情，要替他們保密。只有這樣，學生的心理健康教育工作才能做好，學生才能願意敞開心扉，和老師做朋友。這樣也有利於學生的全面發展。
有一次，學生張某來報告說，他的同桌王某偷了他的文具袋。我問他是親眼看到的嗎？他說沒有親眼看到，只是懷疑。我想王某雖然有些調皮，但品質並不壞，應該不會偷東西吧。我叮囑張某，沒有證據不能冤枉好人，並答應他幫他調查。我找到王某，他說沒有拿，並讓我檢查了他的書包和抽屜，確實沒有。正在我束手無策的時候，另一位學生拿著文具袋從外面進來了，正是張某的文具袋。原來他去廁所時，在廁所的紙簍里發現的，還說，下課時還發現王某上過廁所。我明白了。我把王某帶到辦公室，給他擺明道理，問他是否拿了別人的文具袋。他不吭聲，我看出他的內心正在做斗爭。我想他一定是後悔了，只是還沒有勇氣承認。我靜下心來，對他說，犯了錯誤不要緊，只要承認，還是好孩子，如果堅持錯誤，就是錯上加錯，況且，老師會給你保密的。我想是我的最後一句話打動了他，他終於承認拿了同桌的文具袋，並把它扔到了廁所里，並保證以後再不會這樣了。事後，他的表現確實好了許多，並且再沒有發生類似的事情。我也遵守諾言，保守著秘密，守護著孩子的尊嚴。
（三）學會接納、觀察、聆聽，是班主任進行心理健康教育的保證
所謂接納，就是不使用命令、指示、教訓等權利措施，把學生看作是可以相互交流、彼此溝通的朋友。班主任要用這種坦誠的態度，使學生感到教師能對他的思想與情感給予接納，從而創造一種自由的、開放的、無拘無束的氣氛。班主任要訓練自己具有敏銳的洞察力，能夠了解學習的個性和他們思想、學習、生活方面的情況，能及時判斷學生的情緒，觀察到他們的內心。
正確聆聽是談話的重要的保證，如遇到學生吵架，班主任千萬別動怒，無須漫無邊際地大道理一番，這時要耐心地聽他們「公說公理、婆說婆理」從聽中了解，從聽中分析，進而尋找解決問題的辦法，以達到互相溝通、互相理解、互相教育的目的。
有一次，學生去操場上體育課了，我去教室取東西。當我走到走廊的時候，發現我班的張某站在我班的走廊外面，透過窗戶向裡面看。我剛在教室宣布，上體育課的時候，任何人都必須到操場上，不許在教室逗留。而張某竟無視我的紀律，我頓時火冒三丈。我徑直走過去，劈頭蓋臉一陣轟炸。張某站在那裡，臉色通紅。等我平息下來，張某說，是體育老師發現我們班的一位學生找不到了，叫我來教室找找。我頓時愣住了，內心感到難過和內疚。我沒有聽孩子解釋就輕易下結論，並批評他，傷了孩子那顆善良而純朴的心，我連忙向他道歉。在以後的一次寫作中，這個孩子寫到了這件事，並寫到自己一定要做個誠實的孩子，因為老師是誠實的，因為老師向他道歉了。所以，我認為接納、觀察、聆聽是班
滿意請採納
❻ 怎樣對待非常退縮的自閉症兒童
「自閉症（Autism）」一詞最早是在1911年，由瑞士醫生EagenBleuer提出並引入相關專業文獻的。自閉症是一種兒童廣泛性的發育障礙，它的三個核心特徵是：社會化障礙、交往障礙、想像障礙。這些特殊的孩子生活在自己獨特的世界裡，也被稱為「星星的孩子」。他們主要表現為注意力水平較低，掌握語言能力遲緩，常常代詞錯用，只能鸚鵡學舌般地重復簡單句子；不能與人對話，缺乏目光接觸，不會主動參與活動。目前，國內外有關自閉症兒童的治療已經取得了長足的進步，我通過多年的觀察和實踐，也取得了一些成效。我認為提高自閉症兒童的社會交往能力才是根本，讓他們學會自主思考、學會如何與他人溝通乃是重中之重；只有抓住他們的病因、對症下葯，才能真正讓他們走出自閉，開口說話，融入社會大眾，所以如何提高自閉症兒童與他人的溝通能力是教師、家長迫切需要解決的問題。本文通過自己多年的實踐經驗探討如何利用音樂有效提高自閉症兒童的溝通能力的問題。一、研究方法自閉症兒童都有某方面的特殊才能，音樂才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）發現自閉症兒童的音樂能力比有音樂天分的正常兒童還要高，他們擁有超凡的音樂感和辨音能力。因此，利用音樂刺激他們的感官，調整其感官感覺，保護開發調整大腦狀態，發掘其學習潛能，促進言語及溝通技能，促進社交情緒上的發展，塑造正確的行為，是一種行之有效的音樂治療方法。（一）讓音樂課堂充滿魔力音樂是自閉症兒童能接受的安全而多元的感觀刺激，這可以協助他們加強專注力和記憶力，而這些都是學習的先決條件。所以如何在一堂課的開始就贏得孩子們的心，讓他們著迷、集中注意來參與一切音樂活動，是我一直在努力探索的問題。每次上音樂課我都提前5分鍾到教室，我所有的穿著、語言、情境布置等都為同一主題的音樂課而精心設計。比如，在學習彝族的《趕圩歸來啊哩哩》這首歌曲時，我身著彝族服裝，在教室門口朝學生招手喊著「啊哩哩啊哩哩……」學生既新奇又高興，一個平時連頭都不抬的自閉症兒童也抬起了頭，不需要保育員招呼，學生整整齊齊地進了教室，不用說，一定是我的彝族服裝吸引了他們……很多人一定以為課前准備到此就結束了，其實不然，訓練自閉症兒童的溝通能力這個時候才是良好的開始，只要吸引了他們的注意力，就應該適時適地地捕捉、挖掘：我與每一個自閉症兒童進行了眼神的對視交流，並拉著他們的手微笑地對他們說：「你好嗎？」請記住，一定要耐心等待他們的回答。因此，利用課前准備把音樂課堂變得有魔力，吸引學生的一切感官；我還經常准備「百寶箱」，給學生一些驚喜和發現，贏得了這個好的開始，自然就能水到渠成地進行後面的音樂活動。（二）運用奧爾夫節奏練習促進語言發展生活中最不可缺少的溝通工具就是語言。自閉症兒童在語言發展上存在嚴重的障礙和缺陷，表現為語言發展遲緩以及發音不準確和語言不流暢等方面。但是他們有一個很好的優勢：節奏感強。語言是有節奏的，將語言和節奏相結合，成為促進自閉症兒童語言發展的一個有效手段。奧爾夫音樂教育的核心是以節奏為基礎，結合身體聽、唱、奏、動的綜合教學，所以我將這種教學理念運用到自閉症兒童的訓練中，讓他們口、眼、手、腿、腳全面地動起來，在科學的節奏訓練中發展語言。節奏是音樂構成的第一要素，結合自閉症兒童節奏感強的優勢，在音樂課堂里我選擇一些節奏感比較強的歌曲，比如《你的名字叫什麼》：xx××|×××―|××××|你的名字叫什麼？我的名字×××―|叫×（姓）××（名）這首歌曲就很適合剛入學的學生學唱，可是針對自閉症兒童，他們連口都不肯張，又如何說唱自己的名字呢？所以這里就要藉助奧爾夫節奏練習和音樂的獨特魅力讓他們張口。曾經有老師跟我反映說她很親切地對學生說：你叫什麼名字？可學生頭就低得更厲害了，根本不理她。我相信如果她運用一點音樂節奏的魅力就不會束手無策了。我是這樣教唱這首歌曲的：①將學生的名字製成漂亮的卡片貼在黑板上，名字下面各放置一個樂器「手按鈴」（音色不同），這樣的設計用意在於用不同音色的「手按鈴」來吸引學生，讓他們在玩樂器中學習按節奏（×××）認讀自己的名字；②老師手握「話筒」逐一問：「你的名字叫什麼？」並配以小鼓伴奏，這樣的設計用意在於讓學生體會「話筒式」的問答，比平常的問答要有趣得多，讓學生在有節奏的鼓聲中練習回答；讓自閉症兒童掌握這一問句是很簡單的事情，因為他們的模仿能力超強，在這里重要的是要解決如何「答唱」，重在引導學生怎麼思考、怎麼回答，一開始肯定會有很多學生不懂得如何用「我」來回答，所以我出示話筒讓學生理解了話筒對著他，就是要他回答「我的名字叫xxx」，既有趣又有效；③學生學會「答唱」後，我讓學生用拍手、跺腳、拍肩、拍腿等不同形式表達說出自己的名字，要求學生自主選擇不同的形式「對問、對答」，這樣的設計用意在於將溝通能力的訓練進行到底，所有的一切音樂活動設計都是訓練手段，重要的是要培養自閉症兒童在音樂活動中掌握獨立自主的思考能力，這樣才能與他人溝通，所以每一堂音樂課的提升和拓展都應回到「溝通」這一軌道上來。上述的例子是針對低年段的自閉症兒童而設計，隨著他們的成長，選材也應有所變化，盡量選擇他們所熟悉、喜歡的音樂題材，有了這個入門石來發展語言，才能敲開其他大門。（三）在歌唱訓練中與學生「對話」自閉症兒童的學習確實需要很多的重復練習，音樂內蘊藏著重復的結構，這些重復的音樂結構很自然地給予自閉症兒童「預知」的感覺。所以，我一直在思索：如何在歌唱訓練中提高自閉症兒童的溝通能力，建立起師生間一種很自然、很流暢的「對話」橋梁。音樂課離不開唱歌，可能有些老師覺得在音樂課上讓學生學會唱幾首歌就行了，其實不然，學會唱幾首歌，對自閉症兒童來說那是輕而易舉的事，因為他們有著超強的音樂自學能力，況且現在的校園廣播、網路傳媒都是很好的「老師」，這就給我們的音樂課帶來了更大的挑戰性。針對自閉症兒童，我把歌唱訓練作為很好的溝通手段，尋找與學生能夠交流的契機，適時在歌唱中與學生「對話」。比如，在春季入學時，我為七年級的自閉症學生選擇了一首《春天在說話》這首歌曲（歌曲主要描寫鞭炮聲：噼噼啪啪；春雨聲：嘀嘀嗒嗒；小鳥聲：嘰嘰喳喳；春水聲：嘩啦啦啦。歌詞清晰地描繪了春季里的各種景象）。俗話說：「書讀百遍，其義自見。」唱歌也是如此，所以在學習此歌曲前，我已經在校園廣播和七年級的教室電腦里反復播放《春天在說話》這首歌曲，學生熟悉後，我特意選擇了一個下雨天進行教學，這個時候我的教學就變得簡單多了，我只需加以適當指導，學生在仔細揣摩中就能體會歌詞的內在韻律、深刻的內涵和所蘊藏的豐富情感。當我們學唱到「嘰嘰喳喳……」時，我並不是完整地把歌曲唱完，而是開始跟學生交流：「在哪裡聽到過這種聲音？」學生經過幾年時間的訓練已經有簡單的自主思考能力，所以這個問題並不難，可以用來溝通。有的學生說出了「樹」，有的學生指著外面……我知道，孩子們都在思考，都想說話，我靈機一動，把教室搬到了樹底下，所以這節課的對話練習進行得特別流暢，我們在樹底下唱著快樂的歌、聊著開心的事……至今我想起這節課仍然會感到無限溫暖和感動。實踐證明，在歌唱訓練中要實現與自閉症兒童的流暢交談是完全有可能的，這需要老師敏銳地尋找交流點，去打開學生的「話匣子」。（四）利用音樂游戲增進交往能力自閉症兒童難以和別人建立良好的人際關系，阻礙了身心的健康發展。學校教育的一個重要任務就是要讓他們學會與人交往，學會參與集體生活，盡快適應社會。自閉症兒童溝通能力的體現就在於他們與同伴、老師、家長、保育員等人的交往上，如何將學到的溝通能力用到交往上，是值得我們音樂教學認真研究的一個方向。在音樂教學和訓練課上，我地是運用音樂游戲來促進自閉症兒童與同伴、老師、家長、保育員的交往。比如，在中年段的一堂訓練課上，我設計了一個小游戲《找朋友》：每個人口袋裡裝著一個禮物，按照音樂的節奏合樂拍手唱歌「找到自己喜歡的朋友」，面對面把歌唱完、互贈禮物、道謝、再見。這個游戲的設計意圖在於讓自閉症兒童在音樂活動中感受友誼的存在，關注身邊的每一個人，學會與他們交往。游戲很簡單，但是所起的效果卻非常明顯，一段時間下來，這些孩子的人際關系改善了許多。實踐證明，在共同游戲的集體環境中，對培養自閉症兒童的社會交往能力是非常有益的。（五）利用情境表演將生活再現，讓自閉症兒童學會融入社會每一個音樂單元主題教學結束後，我都會利用課余時間組織自閉症兒童排練小劇目――簡單的生活情景表演，劇目的題材皆來自平時與學生、家長、保育員的交談中，了解到的最貼近學生生活實際的事情，我也經常利用家訪去采風。比如，播種季節時，我給九年級的自閉症學生設計了一個劇目：《插秧的笑聲》，因為學生大部分都來自農村，所以面對這個題材他們都很熟悉，但是很多學生都不懂得如何插秧，只是看父母插過，而在這個劇目里學生將切身體驗插秧的過程和樂趣，雖然不能在真正的農田裡插秧，但我們在寬闊的操場上模擬，學生依然表現出了較高的積極性，我在劇目里還設計了許多打擊樂器和對話練習，在這種特殊的表演形式中，我發現學生更願意開口說話，因為這些表演的情景都是他們平時生活的再現，這會讓學生覺得既安全又有趣，所以他們自然會願意融入老師設計的這些情境里，自然也會願意與大家溝通、交流，這對他們盡快融入社會起的幫助是非常大的。二、效果與思考在老師、家長、保育員的配合下，我通過觀察、訪談等方法對5名自閉症兒童（有5年的訓練時間）進行了總結性評估。評估發現：①這些學生有了主動語言的意識，大腦反應和身體的協調能力都得到順利的發展；②對歌詞的理解比以前要好，在音樂活動中能准確使用人稱代詞；③兩名經常低頭不說話的學生見到熟悉的人會主動打招呼，大部分學生可以與別人進行簡單的日常寒暄，能主動提問和發起交流，但句式單一、內容表淺，仍然不會准確表達自己的心理感受；④3名學生的不穩定情緒趨於穩定，許多不良行為也基本消失。從以上評估看，這5名經過訓練的自閉症兒童的綜合溝通能力有了很大的提高，這與為他們特意制訂的訓練計劃並加以正確實施密切相關。在學校，這些自閉症兒童有老師的關注和訓練，可走出校門，他們面對陌生人又該如何去適應、去溝通，這將成為我下一個思考的研究課題。（作者單位福建省廈門市同安區特殊教育學校）
❼ 針對留守兒童的家訪，寫一些記錄。
「父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心裡悶得慌，安全無保障，生活沒希望。」這則順口溜，點出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關重要的環節，留守兒童的健康成長引人憂思。
❽ 反應遲鈍，自閉怎麼治
應該多跟別人交流交流，可以買一些書自己來看菠蘿還可以下載一些軟體什麼游戲呀？可以打一些團戰類的東西，比如什麼吃雞榮耀啊。什麼東西？
❾ 請幫我判定一下這個學生是不是自閉症
我先說一下自閉症的症狀：
內向性孤獨表現為拒絕交往和不能與人進行情緒交流，顯得極度孤獨。拒絕交往的特徵性症狀是避免被注視，不能與人進行目光的接觸，對人的反應就像對物一樣，甚至對親人的呼喚也不產生反應，彷彿與己無關，根本不懂得如何與他人建立友誼關系；不能與人進行情緒交流則既不會主動去尋求別人的關愛和安撫，也不會體察別人的喜怒哀樂，甚至不喜歡被撫抱、被親吻，即使對父母的愛撫行為也不產生微笑或歡躍的反應，對待父母的感情反應就像對待陌生人一樣。
言語交流障礙表現為沉默不語和與人交談缺乏應對。沉默不語在任何情景下都會出現，如非與人交流思想不可，也傾向於手勢和肢體、頭部動作表達，使人懷疑是否是啞巴；與人交流缺乏應對則表現為不管別人的感受自顧自地講話，且語調平淡，缺乏節奏，也表現為用錯詞彙，尤其是代名詞，故常常使人感到不知所雲。
動作刻板重復表現為強迫性地要求保持同樣狀態，如吃同樣的事物、同樣的衣服『玩同樣的游戲、走同樣的路線等，顯得極端地墨守成規。如果環境發生了變化讓其隨之改變，則會表現出不愉快和拒絕。同時，刻板、反復繞動自己的手指、刻板地搖擺身體等。
你這個學生的症狀有點極端：有交流，打鬧，說臟話說明有思想和別人溝通，把自己的想法（臟話）表現出來，不像是自閉症的症狀。長胖說明自身的思想比較匱乏，不擅於思考，處於假想階段。
（如別人嘲笑時，誤以為是喜歡他，但又很敏感，總擔心別人歧視他，稍覺不對，會勃然大怒。他還喜歡與人有肢體上的接觸，如蹭別人，撫摸等。 ）
這些說明有點家庭因素在裡面，最好調查下他家庭情況再做出正確的判斷。
（在凳子上小便等，缺乏判斷別人對其態度的能力）這些是先天性理解程度，屬於障礙性智力消減。有可能隨著年齡的增長，這種減弱會越來越嚴重。
多於他溝通，多於他家庭溝通，最好去醫院做個檢查。如果能憑一兩句話來判斷一個人的病情，醫院就沒有用了。