師德熊丙奇
同學這樣的問題網上能搜索到，這是我整理的資料，希望給予採納吧！
教育部副部長杜占元在南開大學承辦的中國研究生院院長聯席會2014年國際論壇上表示，目前，我國高層次人才培養無論與發達國家相比還是與自身需求相比，都還有較大差距。
據了解，我國目前在學研究生總數約為170萬人，大致相當於美國上世紀80年代注冊研究生的規模。2012年我國博士生畢業總數為5.6萬人，約為美國的40%，碩士生畢業總數約為56萬人，不到美國的70%，同學你要有什麼顧慮的，可以來咨詢^啟&道*教(育里的老師交流探討吧。
教育部官員關於我國高層次人才不足的說法，被一些專家視為繼續加大研究生擴招的信號。
1999年，隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》的出台，高等教育進入快速擴招階段。
進入2008年，教育部表示1999年開始的擴招過於急躁，並逐漸控制擴招比例。教育部前副部長吳啟迪在同濟大學舉行的「2007年全國博士生學術論壇」開幕式上透露，我國研究生擴招比例將控制在5%以內，研究生培養要從擴大規模向提高質量轉變。
然而，隨著2009年我國開始積極推進專業學位研究生教育，研究生擴招再次迎來契機。據杜占元透露，自1981年我國學位制度建立以來，30多年間共培養博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，其中近5年培養的研究生約占培養總量的50%。
查閱教育部網站公布的2011～2014年全國研究生招生計劃的通知發現，我國研究生招生總規模從2011年的560495人，一直擴大到2014年的631020人，2014年比2011年增加了12.6%。不過，2012～2014年的增幅逐漸減緩，分別為4.3%、4.0%和3.8%。
近年來，盲目擴招被視作研究生教育質量下降的重要原因。
《北京商報》刊文指出，大學里的一名碩士生導師一般需要指導4名以上的全日制碩士生，指導的在職學習的專業碩士生平均達到五六名甚至10名以上，已經處於滿負荷高壓力狀態。在這樣的情況下擴招，將給導師造成更大的工作壓力甚至傷害。在此情況下，部分導師對學生的指導難免流於形式，研究生教育實際上變成了「本科後」教育，專業研究能力的提升無從談起。
一、研究生盲目擴招，還會導致高校對本科教育的忽視，本科學生獲得知識和就業機會的成本越來越高。國務院學位辦的數據顯示，中國大陸獲准授予學士學位的大學有700多所，美國有1000多所，但我們擁有博士學位授權資格的高校超過310所，而美國只有253所。當下，很多本科生實際上是把深造當作逃避就業壓力的途徑。社會上也形成了一種唯學歷論的風氣。某國企負責招聘的工作人員告訴記者，他們每年提供的一些崗位，本科生完全可以勝任，但在目前形勢下只能優先錄取學歷高的畢業生。
二、近年來，部分高校盲目擴招已經超出了其資源承受力。據《新京報》報道，今年北大、北師大等高校均在招生簡章寫明，部分專業型碩士生均需自理住宿等費用。
三、不過，一些高校並未停止擴招腳步。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，之所以如此，是因為高校追求教育GDP的思維未變。不少高校認為，只有舉辦研究生教育，甚至研究生規模超過本科生規模，才是學校水平高的表現。
四、他還指出，扭轉擴張趨勢面臨強大現實利益的阻力，包括，如果縮小研究生招生規模，大學本科畢業生的出路就會進一步減少;如果控制研究生規模，有的學校的碩導、博導就要競爭上崗。再就是，有的高校還想進一步升格，增設碩士點、博士點。
五、「追求高水平和高質量是研究生教育永恆的目標，在我國研究生教育發展到相當規模、體系結構已經比較完善之後，戰略重點應當轉移到全面提高研究生教育質量上來。」 廈門大學高等教育發展研究中心主任別敦榮表示，研究生教育質量是國家創新能力的關鍵要素，沒有高水平的研究生教育質量，絕不可能有高水平的國家創新能力。
六、有人建議，加強研究生培養能力建設，要多管齊下，政府、高校、社會、導師和研究生各盡其責。政府做好研究生教育宏觀管理，協調和落實研究生教育撥款與資助。高校樹立質量是生命線的研究生教育理念，加強硬體設施條件建設，落實導師隊伍建設計劃，為導師和研究生提供優良的軟硬條件，健全內部質量保障體系。社會有關組織積極參與研究生教育，與高校合作，建立多種形式和機制的協同教育模式。導師不斷加強師德修養和學術修養，總結研究生培養的經驗教訓，改進指導方式，提高指導能力。研究生則專心務本，勤勉勵志，全心投入課程學習、課題研究和其他學習活動，不斷改進學習和研究方法，提高學習效率和質量。
七、有人認為，我國當前最緊迫的是借鑒國外的教育管理制度和學校辦學制度，切實實行管辦評分離，落實學校辦學自主權，建立學校現代治理結構。
關於家庭「冷」研究的文獻綜述課程：教育研究方法 課題：校園冷簡析 校園冷簡析 為了探究校園冷的相關知識，我閱讀了三十篇相關論文，計劃從校園冷暴 力的概念、主要形式、危害、形成原因等方面進行闡述，並結合國內出現的一些 經典案例來探究校園冷的解決方案。 一、概念1.所謂「冷」:不是通過毆打等行為解決問題,而是表現為冷淡、輕視、放任、疏 遠和漠不關心,致使他人精神上和心理上受到侵犯和傷害。 我們經常聽到的是 「家庭冷」 , 但是在我們的校園中卻的的確確存在著「冷」現象。對學生施加精神壓力,讓學生精神 受到傷害,這種現象被社會學家稱為「校園冷」 。 （ 《從裴斯泰洛齊「教育愛」思想透析當 今「校園冷」現象》海南大學三亞學院崔玉華 大慶師范學院學報 ） 2. 「校園冷」大多是指教師諷刺學生、同學間的刻意疏遠行為。 （邵俊英，） 。 3. 什麼是校園冷？從心理學的角度講,就是教育過程中的精神虐待,是教師諷刺學生、 有意識地區分學生以及同學間的的刻意疏遠等行為。 （ 《校園冷的淺思考》 甘肅省酒泉 肅州區果園中學 趙 偉 中國科教創新導刊 ） 冷是的一種，其表現形式多為冷淡、輕視、放任、疏遠和漠不關心，致使他人 精神上和心理上受到侵犯和傷害。校園冷是教育過程中的精神虐待 ,是教師諷刺學生、 有意識地區分學生以及同學間的的刻意疏遠等行為。二、主要形式1. 主要表現有兩種,一種表現形式為教師對學生的諷刺、挖苦、漠不關心;另一種表現形 式為教師教唆同學或者同學們對受害學生的指責、不理解、挖苦、孤立等。 （ 《從裴斯泰洛齊 「教育愛」思想透析當今「校園冷」現象》海南大學三亞學院崔玉華 大慶師范學院學 報 ） 2. 學校的冷現象主要表現在兩個方面。一方面是體現在教師與學生之間的教育教學 交往過程中，由部分教師體現出來的對學生，特別是問題學生的非手段的隱性的懲罰， 某種程度上也可稱作心罰。 另一方面是表現在學生與學生之間的人際交往過程中的一些不涉 及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠，冷漠對待。 （ 《關注校園冷 ,構築和諧人際交往》江蘇省外國語學校 佘海霞 科技信息 ） 3. 校園冷具體表現呢在以下方面:一是無視學生的存在。 部分教師對不喜歡的學生漠 不關心,不聞不問。二是對待學生的缺點和不足,不是採取鼓勵的方式,而是一味地批評指責 甚至謾罵。三是對學生所出現的問題,不是幫助他問題,解決問題,而是以推卸或威脅的 方式對待學生。四是對個別學生採取孤立方式,不讓其他同學與他們在一起玩耍。五是對個 別學生實行「監離」或「監控」方式,要麼放在教室最顯明的位置,使其始終處於教師的視線 之中,要麼使其走出課堂,站在教室門口或辦公室門口,剝奪學生接受教育的權利。 （ 《校園冷 的淺思考》甘肅省酒泉肅州區果園中學 趙 偉 中國科教創新導刊 ） 校園冷主要表現為學生之間以及師生之間兩種形式，學生之間主要表現為某個學生 因個體身體或性格等方面原因被團體排擠、孤立、歧視、侮辱等現象。師生之間主要表現 為教師在教學過程對學生造成的冷行為，大致又可分為六種形式： 1.冷漠型：教師無 視學生的存在，對學生漠不關心、不聞不問、不理不睬。如「上課不願多看他一眼。 」 「他 學不學關我什麼事？」2.訓斥型：教師高高在上，沒有鼓勵，一味批評乃至責罵，教育變 訓斥。如「你怎麼這么笨，簡直無可救葯。 」 「不想上，滾回家去。 」3.威脅型：教師以嚇唬、 威脅的語氣來批評學生， 如： 「你再不遵守紀律， 我把你調到最後一排去。 」 「把你家長叫來。 」 4.嘲諷型：教師對成績不好的、經常違紀的、參加集體活動不積極的、給班級量化帶來負 面影響的學生冷嘲熱諷，如： 「你如果能考上大學，太陽就從西邊出來了。 」 「他能學好，世上就沒有壞人了。 」5.孤立型：教師對學生進行不公正的孤立。比如，孤立他，讓同學都不 和他玩；給他調座位，讓他一直坐在後排或較偏的座位上等；讓他周圍的學生回答問題， 唯獨不讓他回答。6.控制型：有的教師習慣於發施令，嚴密監視學生的一舉一動，使他 們絕對服從教師的意志和願望。如讓某學生必須在某一時間某一地點准時出現，讓他周圍 的學生及時反饋他的一舉一動。三、危害1. 近年來學生因壓力過大患焦慮症、抑鬱症、強迫症和精神症等各種心理疾病的案 例逐漸增多，校園冷是一大原因。數據顯示，由於校園冷而患上心理疾病的青少年 已佔青少年心理疾病患者總人數的 10% ~20%，並呈逐年上升趨勢。 （ 《如何避免校園冷 傷害孩子的心靈》劉素靜） 2.a.「冷」 易產生厭學情緒。有調查發現：不少的孩子產生厭學情緒都是由「冷暴 力」引起的。一些家長在接受調查時表示：學校老師對不聽話的學生進行一些懲罰!或者說 和學生開玩笑是可以理解的只是現在的孩子都非常的敏感， 如果老師用帶著明顯侮辱或者變 相體罰的語氣則會嚴重傷害孩子的自尊心。從而產生厭學的情緒。B.「冷」 易促發心 理疾病。 老師一個歧視的眼光一句偏見的話語都有可能讓孩子產生自卑消極的情緒， 甚至自 暴自棄。c. 冷嚴重傷害孩子自尊。冷將嚴重傷害孩子的自信和自尊。一個人對自 己的評價往往取決於別人對自己的態度。 尤其是孩子受到冷對待的孩子往往表現為 迴避問題，不敢與人交流，或性格變得暴躁，內心充滿攻擊性。因此與體罰相比冷這種 形式對學生的殺傷力更大。 （ 《遠離「校園冷」 》 邵俊英 百家） 3. 校園冷嚴重的影響了學生健全人格和良好個性品質的形成與發展。受害的學生長 期生活在冷漠、緊張的氣氛中，心理充滿了痛苦、抑鬱、焦慮，很多心理傷害比身體上的創 傷更難以癒合，造成學生不同形式、不同程度的心理障礙和心理疾病，而這種心理創傷往往 是較難治癒的，並經常伴隨學生的一生，對其成年後的心理和行為也有著的影響。最為 常見的是造成學生的退縮性人格和爆發性人格。 校園冷也嚴重妨礙了師生關系和同學關 系的和諧，嚴重影響了校園活力和創造力，阻礙了和諧校園的建設。 （ 《思想教育視域下 對校園冷的思考》劉思博 方 吉林廣播電視大學學報 ） 校園冷影響老師和學校的教學工作，但根本的是對學生一生發展的影響。校園冷暴 力對學生的影響主要表現在：1.影響學生的學習興趣。由於在學校遭到冷，很多學生 對學校充滿厭惡感和畏懼感，於是對學習也表現出喪失興趣的現象，特別是在學生青春叛 逆期，很多遭受冷的學生開始對學校教育和老師有心理抵觸，引發對其他學生的 行為。2.影響學生的性格成長，使學生變得不善於交際，失去自信心，漸漸變得內向膽小， 不在乎他人，對外界充滿仇恨。3. 易促發心理疾病，使孩子變得孤僻，抑鬱，對生活世界 失去信心和興趣，對學生的身心都帶來很大痛苦。四、原因A.（一）教育體制 1.部分校園冷是由教學系統組織結構、學校體制及教學的主體教師、學生，即指由教 學系統的組織、結構、功能要素等產生或引起的。在高考指揮棒的揮舞下，應試教育成為培 養學生的最主要目的， 分數成為衡量學生的最重要指標。 應試教育體制使教師無形中用分數 將學生分成了三六九等，在《中華共和國教育法》明令禁止體罰學生後，冷成了教 師對學生進行懲罰的最有效手段。 學生在這種體制下也被無形中用分數劃分等級， 無形的等 級加重了校園冷。 教育管理者也將校園冷作為管理中的主要手段。 （ 《思想教育 視域下對校園冷的思考》劉思博 方 吉林廣播電視大學學報） （二）教師 1. 教師是教育過程的主體，但教師也是自然屬性的個體。作為個體，教師一樣有自己的心理問題。 一些教師在遇到自己的心理問題時不是尋求解決方法， 而是將自己的情緒轉移給 了學生，導致了校園冷的發生。另一個方面，教師在教育過程中的很多舉措，雖然出於 教育的目的，如對比側面打擊等，但都無形中完成了校園冷。 （ 《思想教育視域下對 校園冷的思考》劉思博 方 吉林廣播電視大學學報） （三）學生 1. 一方面，學生處於身心發展階段，很多學生在這一階段的各類特徵處於不斷變化之中 他們的注意力不集中，有逆反心理，力較差，容易犯各種錯誤，這些情況使得教師要經 常對他們進行教育，教育過程中的校園冷現象就容易發生。另一方面，學生的思想和心 理健康還不成熟，受到校園冷傷害時不能正確對待問題，容易導致傷害的隱蔽性， 並且自身無法化解這種傷害。 （ 《思想教育視域下對校園冷的思考》劉思博 方 吉林廣播電視大學學報） （四）其他原因 1.傳統的天地君親師教育思想賦予了教師對於學生相當大的管理權力， 教師對學生的作為 在傳統道德思想中被認為是天經地義的， 因此教師採用任何手段對待學生都被認為是正確和 正常的，這種傳統的教育思想導致了教育管理機構和教師在使用校園冷時的道德優勢。 這種優勢在教育中被放大到了相當的程度， 使得教師和教育管理者在教育過程中， 忽視甚至 無視學生的心理健康訴求， 有些校園冷造成了比較嚴重的後果。 （ 《思想教育視域下 對校園冷的思考》劉思博 方 吉林廣播電視大學學報） 2.心理健康環境的影響。家庭環境，校園環境，社會環境也是影響校園冷的因素。學 生的身體和心理發育均未成熟，辨證思維能力較差，可塑性較強，極易受環境影響。家庭環 境中的親密度、 情感表達、 知識性、 娛樂性、 組織性等積極因素對學生心理健康有積極影響， 這些影響使得學生可能會在受到校園冷的時候積極面對;家庭環境中的矛盾性、 性、 成功性、道德宗教、控制性等消極因素對學生心理健康有消極影響，這些影響使得學生可能 會在受到校園冷的時侯消極應對，造成心理健康問題，進而影響人生、校園環境中的進 取、務實、友愛、活潑的學風，會減少校園冷的發生；校園環境中的過度競爭、過度管 理、 過度守舊、 環境變化產生的心理落差等會加重校園冷的發生、 社會環境的利己主義、 實用主義、 拜金主義等思想和行為也都在加重校園冷。 （ 《思想教育視域下對校園冷 的思考》劉思博 方 吉林廣播電視大學學報） B.（一）社會經濟轉型和巨變導致的調適不良 1.當今社會處於計劃經濟向場經濟轉型時期， 必然會帶來相應的行為方式和心理思考模 式的變化。雖然我們所處時代的經濟實現了快速迅猛發展，但社會問題卻越積越多，而且很 多社會矛盾也出現越來越尖銳化的趨勢。 在當前這種趨勢下， 現代社會的人必然面臨更多的 壓力和困惑。一旦處理不好，產生調適不良，潛伏的種種危機就會一觸而發。 2.現代社會的教師也不可避免地要在社會中扮演多重角色， 而這多方位的角色轉換在某種 程度上容易造成教師的心理矛盾和沖突， 從而引發教師的心理健康問題。 再加上某些教師自 我心理調控能力的不足與心理問題排解、 疏導渠道的缺乏， 所以他們很容易把不良情緒帶入 日常的師生交往中。 由於受到最基本的法律的約束， 理性和守法意識提高也導致隱秘化。 某些教師往往把自身疏導不良的情緒隱秘地轉化為對學生的心罰，漠視學生的尊嚴。 3.而現代社會的學生在這個大背景下也不可避免地受到不良影響。 來自家庭和學業的壓力 使得很多學生喘不過氣來， 無法進行良好地自我疏導和調適。 這種調適不良具體體現在平時 交往中的漠然和刻意地對別人進行心理上的傷害，比如，拉幫結伙共同排斥一個同學。這雖 然不涉及身體傷害，但其影響卻更要惡劣。 （ 《關注校園冷,構築和諧人際交往》江蘇省外國語學校 佘海霞 科技信息 ） （二）人文精神的缺失引發的對尊嚴的漠視1. 在教育中人文關懷缺失是一種普遍存在的現象。許多教師自身價值理性的迷失和人格 不健全導致在與學生相處時交往不良。 自身扭曲的價值觀和不高的人文素養使得他們對學生 無法產生最起碼的對他人生命的關注及人文的關懷， 同時他們自身對於尊嚴的曲解也使得對 師生關系中最基本的一個前提——尊重往往視而不見。 這也就導致教育活動中屢屢產生冷暴 力現象。 2. 多元文化的良莠不齊和傳統文化的根基不牢， 讓很多學生接受了不正確的信息的誘導， 在充滿交錯和碰撞的時代中沉淪或者無所適從。 人性中最樸素的和最簡單的價值觀在扭曲的 文化面前也發生了扭曲， 從而導致人文關懷的缺失和對他人生命尊重感的麻木。 這也是學生 之間冷頻頻發生的重要源頭之一。 （ 《關注校園冷,構築和諧人際交往》江蘇省外國語學校 佘海霞 科技信息 ）五、解決方法（一）教育體制 1. 提高教育的國家地位。當今世界「國際競爭的實質是科技和人才的競爭,」提高國家的 綜合國力,發展經濟,離不開科技和人才,實施科教興國戰略和人才強國戰略關鍵在教育 ,切 實提高教育工作者的社會地位,奠定國民教育的基礎,是教育發展的當務之急,教師的社會地 位提高了,真正成為「人類靈魂的工程師」成為「太陽下最燦爛的事業」時,教師的生活壓力 和心理狀況將得到極大的改觀,對教育的熱愛,對教育的執著,對學生的愛將會大大提升,校 園冷亦將隨之消失。 （ 《校園冷的淺思考》甘肅省酒泉肅州區果園中學 趙 偉 中 國科教創新導刊 ） （二）教師 1. 如果把教師比喻成產品,那麼,就應該在出廠前給以必要的現代教育理念、 教育心理學、 教師職業道德、公識等德育教育的培養。要真正杜絕校園「冷」,就必須加強教師 的專業培養。現代教育理念要求教師要尊重學生個體、尊重學生的個體差異,不能簡單地將 學生劃分為「優、差」,要以發展的眼光發掘每一位學生的特長。提升教師的育人能力,以充 沛的教育情感,扎實的教育理念判斷學生行為是否合適,在「愛和尊重」的前提下,對犯錯誤 的學生立足幫助,而不是立足否定,教育的軌道才是正確的。孔子提倡「因材施教」 、 「有教無 類」,我們也說「:沒有教不好的學生」,其基礎都是建立在激勵、尊重學生,反對唯分數論反 對人格歧視,杜絕只說不練和浮誇的教育風氣至上的。 （ 《校園冷的淺思考》甘肅省酒泉 肅州區果園中學 趙 偉 中國科教創新導刊 ） 2. 要健全教師心理健康教育培訓，從專、心理健康教師培訓轉向面向全體教師的 全員培訓，讓所有教師樹立這樣一種觀念：尊重所有孩子的想法 、保護所有孩子的權益。 要讓教師知道自己的一言一行可能會影響到孩子的一生。 作為教師， 不僅要從生活和學習上 關心孩子，還應該與孩子多交流，不僅善於發現、贊許孩子的優點，也要避免過分放大孩子 的缺點。 教師要時刻注意自己的行為，要對所有的學生一視同仁、平等對待、更要注意批 評教育的方式。 盡量不要出現冷行為要給孩子提供一個良好的生活和學習環境因為青少 年正處於青春期，很容易產生逆反心理。而一些老師忽視學生的個性，對調皮的孩子採取過 激的行為，這會給孩子的心理造成很大傷害。 （ 《遠離「校園冷」 》 邵俊英 百家） （三）學生 1. 作為正在成長中的青少年 ，應該努力提高自己的心理承受能力，學會適應環境，用 快樂的心情面對他人。 青少年學生遭遇校園冷時， 應及時向家長或教師反映及時溝通解 決 ，如果家長不能理解或與學校溝通不暢那就要學會使用法律武器保護自己。同學間要和 睦相處，不要讓自己成為冷的者使每一位學生都感受到集體的溫暖。 （ 《遠離「校園 冷」 》 邵俊英 百家）六、專家言論1. 師范大學心理學院副教授林丹華說：「孩子在成長過程中，社會性培 養過程中很重要的一步是同伴的接納、認可和肯定。同伴的認可對他們的影響甚 至超過了父母對他們的影響。如果在成長過程中，不被同伴接納，甚至被同伴嘲 笑，這會造成心理上深層次的傷害，因為這傷害到了最根本的部分自我的部分。 這將會對其將來的成長、融入社會造成深遠傷害。」 2. 21 世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，當前需要關注的，不是批評教師體的師德， 而應該關注教師體的心理問題。 如果教師體本身就存在各種心理問題， 自然無法避免他 們在教育教學以及與學生的交往中， 出現各種非理性行為， 甚至把學生作為負面情緒的出氣 筒。當前教師體的心理健康狀態，不大樂觀。一些教師覺得這個職業越來越難做，就連正 常的批評權也喪失。 而家長的感受是， 學校、 老師越來越不負責。 生活在這種矛盾沖突之中， 怎可能有愉悅的心境？ 3. 杭州教育科學研究所副所長韓似萍認為，當前的一系列教育冷事件，從根源上 ，是分層、分類教育走進了誤區。沒有按孩子的學習需求分，而是直接把孩子分成三六 九等，用紅領巾、綠領巾等各種形式，往孩子身上亂貼「標簽」 。其本質問題是忽視對孩子 的尊重， 從根本上違反教育原則以對兒童的心靈保護為首要原則。 「要知道 12 歲以前的孩子 自我評價能力很差，老師一旦這樣給孩子貼標簽，勢必會造成心理負面暗示，對孩子以後成 長不利。至於家長，要明確自己是孩子的保護者，避免對孩子造成二次傷害，要及時找老師 溝通，甚至對學校提出意見。 」 4. 中國青少年研究中心副主任孫雲曉將「冷」頻發的誘因歸結到了「應試」上: 「一味以升學考試為導向的應試教育主要考查的是智力素質,甚至把智力考查等同於知識考 查。 在這種壓力下,大部分學校只關注升學率、 考試分數與名次,嚴重忽視對孩子道德品質與 堅強意志的培育,甚至無視對學生心理狀態的關注。 學校與教師在教育孩子的過程中,忽略了 孩子的心理健康與情感、美感、人性等方面的真實需求,過早教會孩子一味關注生存目標和 競爭能力,變相地逼迫孩子帶著功利的心態去學習和生活,這對於教育來說是最致命的!」 以上就是我從幾個方面對冷問題的文獻綜述。
3. 臨聘教師工作十年之久能給入編嗎
臨聘教師工作十年之久也是不能給入編的。
4. 2014年我國有什麼令人矚目的事情
—聚焦2014年教育領域五大事件
新華網北京12月22日電（新華社記者凌軍輝、劉奕湛）高考改革「落地」、教師輪崗「加速」、嚴懲教師「失德」……面對新的挑戰和百姓期待，中國教育改革2014年提檔加速，一系列配套制度令人矚目。
事件一：高考改革「落地」
今年9月，國務院印發《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，上海和浙江率先啟動了高考綜合改革的試點。12月16日，教育部公布《關於普通高中學業水平考試的實施意見》和《關於加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》等配套政策，明確提出「全科覆蓋」「分類考察」「不分文理」「兩次機會」「嚴格公示」等措施，試圖從根本上解決高考「一考定終身」「一把尺子量萬人」「唯分數論」等弊端。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，從實踐看，高考「牽一發動全身」，單一維度、單個領域的改革很難取得較好效果。此次高考改革方案不再「零敲碎打」，強調系統設計，對教育改革發展具有進步意義。但不容忽視的是，與公眾對於高考招生制度改革的期待相比，新方案還有進一步提升的空間。
事件二：高考加分「瘦身」
教育部等五部門近日公布《關於進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》明確，從2015年1月1日起，取消省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡者、奧賽獲獎者、科技類競賽獲獎者、重大體育比賽獲獎者和二級運動員統測合格者等6項全國性加分。
遼寧本溪高級中學87名體優生加分，河南漯河高級中學74名考生獲國家二級運動員被加分……今年曝光的多起高考加分涉嫌造假事件，令公眾對「假加分」「蹭加分」「買加分」等亂象疑慮重重。此外，體育加分政策的作用更令人擔憂：考前突擊過關，考後丟在一邊，很多體優生體育素質不高，甚至比不上普通學生。
南京師范大學教科院副教授殷飛認為，照顧性加分是社會救濟的一個重要方面，是維護教育公平的題中之意，應該堅持下去。對於鼓勵性加分，應對其執行情況進行評估，並根據實際效果加以調整、規范；有的加分項目標准不清晰、程序不規范，應逐步取消。
事件三：「紅七條」嚴懲「失德」教師
2014年10月，教育部發布《關於建立健全高校師德建設長效機制的意見》，禁止對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系，禁止在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、篡改侵吞他人學術成果、違規使用科研經費以及濫用學術資源和學術影響；禁止索要或收受學生及家長的禮品、禮金、有價證券、支付憑證等財物等，首次劃出對高校教師具有警示意義的七條「紅線」。
北大副教授誘騙女留學生、川美教師「性騷擾」女生、廈大「博導誘奸門」……今年發生的多起高校教師「失德」事件令人震驚。社會期待，「紅七條」能真正築牢師德底線，維護師德尊嚴。
「守住師德紅線，長效機制是依法治校。」21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，學校應嚴格按照教育法、未成年人保護法，清理校規中與法律沖突的條款；對於違紀違規甚至違法的行為，一律按照法律程序處理，不能姑息遷就、為維護所謂的聲譽而有報不查，讓「紅線」成為「遮醜」的虛線。
事件四：教師輪崗「加速」
今年9月，教育部等部門聯合出台《關於推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，要求城鎮學校、優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低於符合交流條件教師總數的10%，其中骨幹教師交流輪崗應不低於交流總數的20%，用3至5年實現縣（區）域內校長教師交流的制度化、常態化，以達到師資資源的均衡配置。
一個不能被忽視的現實是，在現有的行政體系下，教師往往「逆均衡」流動。薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨乾等，經常被名校「挖牆腳」。
「師資不均衡，教育均衡就是一句空話。」殷飛認為，校長行政級別不同、老師所屬學校各異是師資均衡配置的制度性障礙。當前，江蘇、福建等一些地方已經探索實施中小學教師「縣管校用」，為教師均衡交流破除了制度障礙，期待這樣的改革舉措覆蓋面更廣一些。
事件五：校園足球「升級」
足球納入學生綜合素質評價、足球作為體育必修課、到2017年建成2萬所中小學足球特色學校、200個高校高水平足球隊……今年全國青少年校園足球工作電視電話會議上提出的校園足球「升級版」令人矚目。
體育是教育不可分割的組成部分。專家認為，大力實施校園足球「升級版」的關鍵，一是教育、體育等部門要統籌協調，形成合力，突破資金、場地、師資、賽事等瓶頸；二是改革學校體育，讓孩子學會足球等一兩項伴隨終生的運動技能，真正發揮好體育的基礎教育作用。
5. 在職教師網上有償補課引爭議，被家長舉報後辭職，你怎麼看
教師一直是受到關注的角色，特別是在疫情期間，很多教師為了按時完成教學任務，也是克服了很多的困難，當然，在這個當中，很多學生也是同樣如此，從這些時間不難看出，無論是教師還是學生，本身對於學習都是充滿熱情的，但是，教師在網上開始有償補課，被家長舉報之後，選擇辭去教師職務，這個是應有的選擇。
最後，對於「補課」行為，雖然存在這一些自願的情況，但是，站在學校管理的角度，這種行為無論在任何時候都應該給予遏制，因為一旦自願的多了，不自願的也就會被「自願」化，畢竟你不參加，別人參加，時間久了你就會成為差生，在這樣可能出現的結果，沒有哪個家庭願意承擔這種後果，所以，補課被舉報，老師選擇自己辭職，這無可厚非，家長舉報，更是維護教育環境。
6. 如何評價網紅教師溫冬
如何評價網紅教師溫冬？個人感覺他就是一個誇大其詞。比較作秀的一個人就是為了賺錢。