家訪角色定位

1. 企業的團隊建設一般都有哪些內容

1、精簡、高效的組織機構配置和技能互補的成員是團隊成功的保障。

2、明確的組織目標和系統的實施策劃為實現團隊績效提供了指引和條件。

3、團隊成員的角色認知、相互信任與協作，團隊資源、信息的共享是團隊成功的基礎。

4、正確的領導和強有力的指令落實是實現目標的有力手段。

5、無間隙溝通是高效團隊的靈魂。

2. 試述家庭教育與學校教育在影響幼兒個體健康發展上的功能急等答案有

改革開放以來，人民群眾的生活水平在不斷深化，實現了由溫飽到質的提高，過上了幸福富裕的生活。當然，隨之而來的教育也成為了社會普遍關注的話題，家長們越來越重視教育，不僅花費大量的時間、金錢去追求名師名校，就是希望自己的孩子受到良好的教育。但可能人們迫於經濟的壓力，忙於各種經濟社交活動，大多數的家長就忽視了家庭教育，只僅僅認為教育是學校的事，和家庭沒有多大的關聯，又或者找些借口，比如說「孩子不聽我的話」、「學生只聽老師的話」，並且某些家長甚至認為孩子沒教育好，學習成績沒提上去，那就是你學校沒有做好管理工作，教師沒有做好監督工作，沒有盡職盡責，將教育孩子的責任都推到了學校和教師的身上。但實際上它們是密不可分的，家庭是學生人生的第一所學校，它強調的是對孩子的「個性教育」，特點是「個性化」；而學校是家庭教育的發展和補充，它強調的是「共性教育」，特點是標准化。因此二者相輔相成，缺一不可，只有二者緊密配合，加強溝通，才能共同促進學生的身心健康發展。
一、什麼是家庭教育
家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。著名心理專家郝濱老師曾說過：「家庭教育是人生整個教育的基礎和起點」。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。
二、 家庭教育的特性
家庭教育是針對自己孩子個性的「特殊教育」，因此家庭教育的形式有其獨特的性質。
1、 家庭教育對孩子具唯一性
每個人與生俱來都有父母，是不可選擇的，這就決定了家庭教育對孩子的唯一性。家庭中各個年長的成員，如「父、母、祖父母等」構成了家庭的主要形式，會形成一種家庭特殊的環境及氛圍，就是家風。俗話說：近朱者赤，近墨者黑，這種家風對孩子會產生各種熏陶、影響和教導，如：杏林世家」、「梨園之家」、「教育世家」等等。
2、 家庭教育對孩子具有早期性
家庭是孩子生命的搖籃，是人出生後接受人文教育的第一個場所，在這里，孩子第一次學會說話，第一次學會走路，第一次„„很多的第一次都是在這個小小的家庭裡面完成的，這是孩子人生學習的第一個課堂，而家長也在這里扮演著極其重要的角色——啟蒙之師。因此家長對孩子實施的教育具有早期性。在幼時，也是孩子語言啟蒙的關鍵，如果家長不注意發音，那對孩子的影響可能是終其一生的。 3、 家庭教育對孩子具有連續性
孩子從出生以後，幾乎有2/3的時間都是與父母度過的，從早到晚，朝朝暮暮，都在接受著家庭的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的， 甚至有時候家長都不知道在什麼時候對孩子實施了教育，但不管是家長對孩子何時或是以何種方式實施了教育，這種教育在生活習慣、道德品行以及談吐舉止等方面對孩子的影響、熏陶與引導都是深遠的，其潛移默化的作用也非常大。
4、 家庭教育對孩子具有感染性
何為家庭？就是由於人們血緣關系、撫養關系以及情感關系建立起來的。正是有了這些血緣、撫養以及情感關系的存在才使得孩子對家長產生一種依賴感和親密感，而孩子也很容易的感受到父母的喜怒哀樂，從而對孩子產生感染作用。在小朋友的玩耍游戲中，當出現爭執情況時，孩子很容易的就脫口而出：「我爸爸是這樣說的，」或「我媽媽是那樣做的，」等等。這說明，孩子對父母的言行舉止往往能心領神會，很容易對家長的觀點產生共鳴。 5、 家庭教育對孩子具有及時性
所謂家庭教育的過程就是指父母長輩們在家庭中對孩子進行的個別教育，具有一定的「個別性」。常言說：「知子莫若父，知女莫若母」，家長與孩子朝夕相處，孩子的一個眼神、一個動作都逃不過父母的眼睛，父母能洞察孩子的一切，孩子做的所有事情基本上父母都能心領神會，因此能夠把孩子所有不好的行為、不當的想法都扼殺在搖籃之中，及時地進行制止，引導孩子走入正確的人生軌道。這與學校教育所不同的是，學校教育是共性教育，具有一定的普遍性，且面臨的教育對象是所有年齡相仿的學生，是以班為單位的教學，人數較多。因此教師不能很好的對所有學生進行及時的教育，顧此失彼的現象時有發生。
由此可見，家庭教育對孩子各個方面的成長起著至關重要的作用。
三、 什麼是學校教育
學校教育是與社會教育相對的概念。專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度的重要組成部分。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。本篇所談到的學校教育僅指初等教育。
四、 學校教育的作用
學校教育是學校針對所有適齡兒童進行的專門性教育，它所面臨的對象是所有適齡兒童，具有普遍性，強調的是共性教育，是家庭教育的發展和補充。它具有以下作用： 1、 學校教育使學生掌握知識
在知識的學習方面，學校教育與家庭教育所不同的是學校教育會針對不同年齡階段的學生安排不同的課程來供學生學習，知識的學習具有一定的系統性、連續性與全面性，不僅包括國家規定的各項課程，還包括學生未來的生活和工作中所需的各項專業知識與技能，充實學生各方面的知識貯備，提高全民素質，使學生發展成為社會所需的專業人才。
2、 學校教育使學生與人相處
在與人交往方面，家庭教育要顯得單調的多，家庭成員的多少決定了你的社交面就僅限於家庭中的幾個人。而學校教育不同的是，人數增多決定社交面廣，且交往人群都是年齡相仿的學生，因此學校教育會使學生切身的去體會應該怎麼和自己的同學相處、友好互助、團結友愛，知道要尊敬師長，這樣更利於學生將來融入到群體和社會中去，使我們未來擁有一個美好和諧的社會。
3、 學校教育確保學生的全面發展
在學校的學習不僅有知識方面的延伸，同時對於學生德、智、體、美各方面的發展奠定了重要的基礎。使青少年獲得終身學習和終身發展的動力、熱情和必備的基礎，讓學生學會在繁多的事務中學會怎樣去做判斷，掌握正確的人生價值觀與價值判斷力，這樣才能使學生在未來的社會中辨別是非，懲惡揚善。學校教育可以在學生的德智體美學習中，為學生提供多樣化的條件與空間，培養其獨特的個體及鮮明的個性，為未來五彩斑斕的社會創造有利條件。
總體來說，學校教育使學生擁有更多地知識貯備，但並不意味著只是使學生僅僅把教科書爛記於心，而是對於學生德、智、體、美、勞的全面發展。這樣有助於不斷提高人生命的質量，使今天的青少年在未來的生活中更加文明、更加科學、更加幸福、更加美滿。
五、 家庭教育與學校教育的關系
綜上所述，家庭教育與學校教育在孩子的成長過程中都有著其特定的角色定位。學生在學校教育中能夠學到絕大部分的科學知識與技能、社會規范與道德價值觀，且全面發展德、智、體、美。而傳授知識、社會規范與道德價值觀也是家庭教育所具有的職能，所以兩者在教育目的上基本是相通的。但學校教育有的作用比如與人交往，要比家庭教育更全面、更深刻，而家庭教育有的特點比如及時性，這是學校教育所不能兼得的。因此，兩者可以有效的配合，形成有機互動的整體，相輔相成，才能有效的開展好當前的教育工作。因此作為學校教育的執行者老師與家庭教育的執行者家長，應該要緊密配合，加強溝通，共同去探討孩子的教育問題，這樣才能為孩子、為學生創造一個美好的明天。
因此教師要在日常的教育教學工作中，要努力的與家長溝通交流，使自己的工作得到家長的支持與配合，這樣才能確保孩子受到更全面的教育。教師可以利用家長會、家訪等手段來與家長保持溝通聯系，及時地去了解學生的成長經歷與思想情況，共同的去發掘孩子的優缺點，進行因材施教。而作為家長，也需要積極的去與教師溝通，了解孩子在校的表現，才能去發現問題，針對孩子出現的問題及時地進行糾正與指導，以身作則，為孩子樹立好榜樣。
總之，學校教育與家庭教育相輔相成，缺一不可。只有兩者密切配合，加強溝通，才能使孩子得到良好的教育，共同促進學生的健康成長與全面發展。

3. 「如果你做不了大樹」 尋找名言

如果你不能成為山顛上一棵挺拔的松樹，
就做一棵山谷中的灌木吧！
但要是一棵溪邊最好的灌木；
如果你不能成為一棵參天大樹，
那就做灌木叢林吧！

如果你不能成為一從灌木，
何妨就做一棵小草，給道路帶來一點生氣！
你如果做不了麋鹿，
就做一條小魚也不錯！
但不要是湖中最活撥的一條！

我們不能都做船長，總得有人當船員，
不過每人都得各司其職。
不管大事還是小事，
我們總得完成份內的工作。

做不了大路，何妨不做羊腸小道，
不能成為太陽，又何妨當顆星星；
成敗不至於大小——
只至於你是否已竭盡所能。

——道格拉馬斯-馬洛奇

主要的意思是：
人因為不論好壞，只有自己才能戰勝自己，只有耕種自己的田地，才能收獲自己的玉米，上天賦予每一個人能力是獨一無二的，只有當你自己努力嘗試和實踐，才能知道這份能力到底是什麼。做你自己！好好經營自己的小花園！在自己的生命的管弦樂中，演奏好自己的的一份樂器！

4. 舞蹈教師家訪紀錄

本人從事班主任工作已有多年,在從事這項教學工作任務時，逐漸認識到：家訪——是我們每一個班主任必須做的常規工作。近年來，雖然通訊工具日益發展，人與人之間地交流溝通越來越快捷，但作為一名班主任老師仍然需要走進學生家中，進行有效的家訪，讓它在教育教學中仍然顯露出不可替代的作用。現就有關作好家訪的問題，談談自己愚拙的認識，與同行互學互勉，最終希望這一有效的教育形式在教育教學中發揮它應有的作用。1．勤家訪，架好主橋梁家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，是三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利於交換意見、達成共識，實現商量解決問題的法。老師上門家訪，讓學生感受到老師的關注和重視，這對學生是個激勵，對家長也是個觸動，容易在教育形成合力，產生良好的教育效果。因此，教師家訪的重點要放在學生身上，通過與家長談話，了解學生在家庭中的學習、社會交往情況，以及在家庭做家務中的具體表現情況；同樣，還可以了解學生的興趣愛好，了解學生的性格特徵，窺探學生的內心世界。通過了解學生的全部生活內容，發現學生的特長，班主任就可依據不同的情況，採用不同的方法進行教育，也讓家長注意利用日常生活中的小事，鼓勵增強孩子的自信心、進取心。2．充分准備，制定方案班主任進行家訪，首先作好家訪的准備工作，制定出切實可行的方案。如開學初，班主任要根據學生的學習情況和家庭情況，初步制定家訪實施方案，做到有目的、有計劃地進行家訪，如果沒有特殊情況則按計劃進行。但在實施過程中，也可以要求學生根據自己在學校與家庭的學習、表現情況，自行申請教師家訪，使自行申請與整體安排相結合，既體現了家訪的靈活性，又體現師生之間的和諧、民主、平等關系的新型師生關系。如何應對哪些生成性的家訪問題等。准備有關學生表現的各種材料，材料要真實、齊全,這是做好家訪工作的首要條件。老師通過准備材料,進一步熟悉和掌握學生德、智、體諸方面的具體表現,要將學生在學校、年級、班級中所處的位置進行正確的定位,並在此基礎上全面、客觀、公正的評價學生,避免在家長面前對學生簡單地作出「好」與「壞」的主觀評斷。准備好後,就要先與家長預約,看雙方在時間上有無沖突。並且，家訪一定要讓該學生知道,不然學生會認為你偷偷摸摸的家訪,或去告狀、或有目的可求，這會失去學生的信任，也會減弱家訪的效果。2.2家訪應遵循以下四個原則:幫、勤、細、激。（1）對生活貧困生家訪要「幫」。生活貧困生是班級中一個不可忽視的「弱勢群體」。無論在農村,還是城市,由於經濟條件的限制,一些生活貧困生學習情緒極不穩定。這些學生就易成為令人慨嘆的「輟學生」。因此,班主任老師如果能夠經常地家訪生活貧困生,就可以有效地調節他們的情緒,對穩定班級控制學生的流失有著重要作用。班主任老師家訪生活貧困生要做到三幫:一幫解決難題、二幫鼓舞士氣、三幫激發熱情。（2）對行為極端生家訪要「勤」。所謂行為極端生是指班級中那些紀律和行為習慣極差的學生。這些學生由於家庭背景復雜,是班級中不安定的因素,是典型的「問題生」。如果對他們出現的問題不及早解決，往往會產生很大的負面影響。因此，對行為極端生的家訪是班主任老師家訪的重中之重。面對此類學生進行家訪，不能當學生有問題時才去家訪，應該在他們各方面表現好的時候進行家訪或許效果會更好。老師在家訪時，應盡快找出他們出現問題的「病因」,及時對症下葯,使他們逐漸進步成為守紀律的標本、好行為習慣養成的楷模。（3）對性格內向生家訪要「細」。俗話說:江山易改,秉性難移。由於性格內向生的成因比較復雜,他們中大多存在孤獨、多疑、偏執等不良心理,在班級中經常表現為不合群、認死理和好頂牛等現象。有時,如有不慎,還有可能造成嚴重的後果,出現極端行為,以致發生偶發事件。因此,對這些學生進行家訪前就首先對他們進行細微的觀察與了解，充分掌握准備家訪的信息資料，同樣，在進行家訪時對他們家庭進行細訪，也仍然顯得尤為必要。（4）對優生家訪要「激」。品學優等生是指班級中思想品德與學習成績都比較優秀的學生。他們在班級中不僅大多受到老師、家長的青睞和信任,而且也多為班級幹部,是班集體建設中的骨乾和核心。正因為是班中的「精英」,所以就更容易出現驕傲自滿,不圖更大進步,固步自封現象。「人無完人,金無足赤」,再優秀的學生也有缺點和不足，這就需要班主任老師應根據這些學生的不同情況有選擇的進行家訪。在家訪中，互相的交流合作應起到極大地調動品學優等生的學習積極性,促進他們品格的鍛煉,而且還應該起到及時地幫助他們消除驕傲自滿、惟我獨尊等不良行為習慣,使之更好地促進品學優等生的更快發展和健康成長。3．做好家訪記錄，及時反饋每次家訪後，班主任要及時地寫出詳盡的家訪記錄，把家訪過程、家訪達成的共識，家訪中受到的啟發及家訪中發現的問題一一記錄下來。並根據學生在校內的學習、行為表現，結合家訪中了解掌握的資料，及時反饋，對學生重新分析評估，制定新的教育方案和措施，不失時機地對學生進行深化教育。4．家校通信暢通，隨時監督學生的情況雖然，上門家訪是我們今天談論的主要話題，但通過手機電話、網路交流溝通所起到的快捷作用，在我們現實生活中仍然顯露出不可替代的作用。電話的交流仍然是班主任和家長聯系的方式之一，在這里，家長往往充當家庭交通警察的角色，與班主任共同採取教育措施加以疏導。班主任也可把學生存在的問題和點滴進步，通過打電話的方式隨時告知家長，家校共同配合教育、督促。如在交流中發現學生存在了問題，老師與家長就亮紅燈，分析原因、尋找對策、採取措施，幫助學生解決問題。學生取得點滴進步，老師與家長就亮綠燈，及時給予表揚鼓勵，長期這樣，學生就能形成良好的心理素質。總之，在家訪中，教師既能向學生家長面對面地宣傳教學改革的發展思路，宣傳實施素質教育的全過程，又能就學生在學校與社會上的各種行為表現，思想動態等等，與家長及時交流溝通，取得家長對學校教育的深刻了解和對教師工作的理解與配合。同時，教師通過家訪能及時掌握家長對學校教育工作中的要求與建議，全面聽取社會各方面的意見，積極彌補教學過程中的不足之處，自覺改進教學方法，提高教學水平。因此，有計劃、有目的地搞好家訪工作，是因材施教全面搞好教學管理和班級工作的重要手段。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

5. 亟需高人指點：學校家訪制度的起源和發展方面的資料，中國的、外國的都可以

一、國外家訪的起源和發展

國外的家訪(home visits)最早並非用於教育領域。1853～1856年的克里米亞戰爭期間，一名護士為當地的家庭提供醫療方面的指導和幫助。她的行為給利物浦一所學校帶來啟示，這所學校開始培訓護士對家庭進行訪問，這便是家訪的雛形。

這類家訪模式在19世紀後期傳入美國。當時大量移民從歐洲南部和東部湧入美國，美國當地的護士和相關人員對他們進行訪問，幫助他們在新的生活地盡快適應。20世紀七十年代以後，家訪逐步用於教育領域，成為加強學校和家庭聯系的途徑之一。如今，家訪廣泛地應用在美國社會的各個領域和層面，特別是在醫學領域和教育領域，如醫生護士對康復病人進行定期的家訪，專業人員或義工對兒童、青少年的訪問，以及教師對學生的家庭訪問等等。

目前在美國和一些歐洲國家，學前教育階段的家訪可分為兩類。一類是基於各種國家學前計劃和項目的家訪，如我們所熟悉的美國針對三歲前幼兒的早期開端計劃和英國的確保開端計劃，這些計劃都十分強調父母參與兒童的學習和成長，因此計劃小組會派專門的人員搭建起機構和家庭之間的聯系，其中家訪就是一種重要的聯系方式。這類家訪基於計劃的目的開展，由專門人員對幼兒家庭進行訪問，不同計劃下的家訪在內容上有較大的差別。另一類家訪就是托幼機構中的教師對幼兒家庭的訪問，這也是我國一般意義上理解的「家訪」。本文討論的家訪主要是指後者。

二、國外有關學前教育階段家訪的相關研究

國外學者對學前教育階段家訪的作用進行了相關研究。研究發現，家訪是一種有效的教育途徑，能在教師、家長和幼兒三方之間建立起緊密的聯系。莫里森(George S．Morrison，1978)研究證實，通過家訪，尤其是把焦點放在兒童身上的家訪，能使教師真正理解兒童為什麼會有這樣或那樣的表現，以及父母對兒童的力量和影響。通過這些第一手資料，教師能更理解和寬容幼兒，從而更願意為幼兒提供個性化的教育而不是要求所有幼兒都以同樣的方式完成相同的任務。梅爾等(James A．Meyer和Mary Beth Mann，2006)通過問卷，調查了學前班到二年級的教師對家訪之於兒童成功意義的認識。參與者是26名來自美國中西部學區的學前班教師，參與者在開學初期家訪之後完成一份問卷，在學年結束時再完成一次。調查結果表明：家訪是加強家校合作的一種形式，教師期望能通過家訪與兒童及他們的家庭建立更積極的關系；此外，教師認為家訪能增進與家長的溝通、對幼兒有更好的了解，並進一步理解兒童家庭環境對他們在學校表現的影響。

國外還有學者對家訪模式進行了研究，提出了更有效地進行家訪的建議。梅爾(Tamar Meyer，1990)總結自己過去十年在以色列當幼兒教師的經驗，發展了一套「兒童中心」的家訪模式。這種家訪的目的不是為了考察家庭或父母情況，而是教師通過訪問孩子，和他們建立起個人的愉快的教學關系。如果家訪遭到父母的拒絕，則應放棄。在對超過350個不同地區、家庭背景的兒童家訪後，梅爾得出這樣的結論：通過加強和班級里每個兒童的關系，能使兒童在很多情況下信任教師；而家長與教師接觸起來也會感到更加放鬆；把自己定位在「家庭訪問者」而不是「家長教育者」的角色去家訪，可以使家長更願意分享他們的故事。

有學者分析了家長不情願接受教師家訪的原因。克羅夫
(Doreen J．Croft)指出以下八個方面的可能性：①家裡很亂，不想讓教師察覺其糟糕的家庭生活習慣；②擔心家訪給教師留下不好的印象；③教師家訪打擾了家長的生活；④家庭文化或是生活方式可能很特別，會使教師無法理解；⑤家長以往的家訪經歷是消極的，認為教師來訪說明孩子做得不好；⑥家長認識不到教師家訪的真正價值；⑦教師試圖通過家訪改變家長，並告訴他們怎樣和孩子「更好」相處；⑧父母太忙。因此，他提出改變這種不情願態度的建議：①通過非正式談話建立親密關系；②明確家訪的原因，告訴家長你想談些什麼以及你要談多久；③學習家長的生活方式，對他們的生活方式表示理解，建立彼此信任的關系。

三、國外學前教育階段家訪的實踐

美國很注重家長對學前教育的參與，他們把家訪作為教師與家長聯系溝通的重要手段之一，他們的家訪實踐具有一定的典型性和代表性，值得我們借鑒學習。以下主要對美國托幼機構家訪的實踐進行梳理和總結。

(一)美國托幼機構家訪的目的

美國托幼機構的家訪最重要的目的就是建立起教師、幼兒園與兒童及其家長之間的聯系。教師不是為了解決某個具體問題而進行家訪，而是為了在教師、家長和兒童之間培養親密關系，使家園聯系更加密切。具體來說：①對於兒童，建立他們和教師的個人關系，讓他們感覺到自己是獨一無二的，鼓勵兒童成長為有主動性的主人，通過和教師分享個人心得和秘密，使他們了解到自我表達是可以被人接受的，是有趣和愉快的；②對於家長，家訪沒有制度和權威的障礙，他們能放鬆地和教師交談，證實教師對兒童的看法，如果教師能友善傾聽，家長將來還會找教師談；③對於教師，這是傾聽和觀察的機會，學習兒童家庭情境語言的機會，分享不同文化的機會，和家庭交流的機會。

(二)美國托幼機構家訪的內容

美國幼兒教師家訪的內容主要涉及三方面：第一，關於兒童。包括兒童的興趣、害怕的事物、喜歡的東西、對學校的態度、飲食習慣、認知情況。第二，關於家長。包括對學校的態度、懲罰手段、教育背景、對父母和教師角色的認識、喜好。第三，關於家庭。包括家庭生活方式、家庭成員的角色、兄弟姐妹關系、空閑時間的活動等。

(三)美國托幼機構家訪的類型

美國托幼機構的家訪大概分為四種類型：①兒童進入托幼機構之前，教師對每個家庭進行訪問，這是一個必要和很好的時機，它能鞏固和家長的聯系。②學年開始前夕，很多幼兒園都要進行家訪，能讓孩子和家長在開學第一天感到舒服。③學年中的常規訪問。有的教師每學年組織三到四次家訪，有的甚至每周都去。常規訪問能幫助教師全面客觀地了解兒童，並和父母之間維持持久的夥伴關系。④特殊時期家訪，例如當學校發生嚴重情況的時候，但更多的是基於積極原因，如兒童生日時可送給他們一件好玩具或一本好書；幼兒生病時，教師送去班級小朋友做的好看的賀卡等。這些家訪能使家長和孩子感到自己是重要的並受到鼓舞。

(四)美國托幼機構家訪的模式

美國托幼機構的家訪主要是對幼兒進行訪問，其次才是對其他家庭成員的訪問，因此在教師家訪過程中幼兒在場並參與其中。教師家訪前需要培訓，而且家訪屬於教師的額外工作，會有加班費。美國一般是由教師進行家訪，甚至是園長親自家訪。

有些托幼機構還有另一種訪問形式——班級集體到某個幼兒家裡訪問。這需要具備一定的條件，如足夠大的場地。老師、家長可以和孩子們在草坪上玩游戲，大多數幼兒都會很喜歡他的朋友來家裡訪問。這也是自願、不勉強的。

(五)美國托幼機構家訪的注意事項

藍波因等(Lapoint)研究了家訪中存在的文化差異性。他們指出，家訪要考慮文化的問題，家訪項目應該採用「雙文化」 (包括家庭歷史和語言問題)的方法，而不是把價值觀強加給家庭。只有尊重家長的文化，家訪才能有效開展。

美國是個多元文化的國家，托幼機構教師在進行家訪時很注意尊重家庭的文化、價值觀和隱私，照顧家長的想法和需要。家訪之前進行電話預約，對於不願意接受家訪的家庭不會強求，而是通過其他家園聯系方式來替代。如果教師聽不懂兒童父母的語言，則要帶上翻譯。

四、啟示

(一)理論研究和實踐探索並重

國外不僅在實踐上廣泛運用家訪這種家園合作形式，積累了大量寶貴的經驗，而且在理論層面對家訪進行了不少相關研究和總結。國外學者對家訪作用所做的研究，為家訪在托幼機構中的運用提供了堅實的依據和支撐；對影響家訪有效開展因素的分析及其建議，有益於我們對家訪的影響因素的認識和對家訪進行深層次的思考，體現了其理論研究和實踐探索緊密聯系、相互促進的特點。

相比之下，筆者在對我國近五年來在有關學前教育研究雜志上發表的文章進行檢索整理後發現，就相關幼兒園家訪的研究不多，理論研究更是少之又少。在為數不多的文章中，絕大多數是幼兒園一線教師的案例分析和經驗總結，足見我國學前理論界對家訪意義的認識仍不夠，缺乏理論指導將影響家訪作用的充分發揮，這點應引起足夠重視。

(二)規范家訪的制度和程序

美國托幼機構有著較為規范的家訪制度和程序，家訪不是一項可有可無、可隨意為之的工作。美國托幼機構家訪前要對教師進行培訓，以此提高教師家訪中的素質和技巧，統一家訪的要求；並對教師家訪的時間做了相關規定，確保家訪成為持續性的常規工作；此外，家訪加班費無疑把家訪上升為一種制度，解決了教師一定的憂慮和困難，也能提高他們的積極性。

目前，我國大多數幼兒園雖對教師家訪有相關規定，但實施起來並不嚴格。隨著電話、網路等通訊方式的普及，家訪在不少幼兒園更是成了「一紙空文」。須知，家訪這種面對面、個別交流方式的優點是其他聯系方式所無法替代的，要在教師和家長之間建立信任合作關系，家訪仍然不可或缺。只有加強家訪的規范性和系統性，才能使家訪成為常規工作，保證其有效開展。

(三)滿足多元價值要求

眾所周知，美國是個多種族、多民族的國家，社會各階層之間的社會經濟地位有很大差別。在這樣一個多元化的國度，特別需要尊重和滿足多元價值要求。反映在家長工作上，他們尊重每個家庭的宗教習慣，不強行家訪；對有特殊需要的家庭，給與特別照顧和安排。這些做法也是有效發揮家訪作用的途徑。我國正逐步進入多元化社會，國外家訪的這些做法值得我們借鑒和學習。

(四)強調家訪中的情感聯系

我國幼兒園教師去家訪通常是要解決某一具體問題，與此相比較，美國托幼機構家訪則顯得「目的性不強」。美國教師往往不是帶著任務去家訪，而更側重通過家訪增強與幼兒、家長和整個家庭的情感聯系。感情維系需要交往，面對面交往的效果是書信、電話等形式所不及的。動之以情曉之以理的教育會更有說服力。

(五)重視幼兒的主體地位

美國托幼機構的家訪不僅要求幼兒在場，而且把幼兒放在家訪的中心位置。家訪，首先是對幼兒的訪問，其次才是和家長的交談。與我國幼兒園家園互動中「幼兒缺位」現象相反，美國很重視幼兒的主體地位。幼兒發展是教育的落腳點，幼兒還是搭建家庭和幼兒園之間的橋梁，因此，如何利用和發揮幼兒在家訪中的作用，值得我國幼教工作者借鑒和思考。

6. 教師是什麼——淺談教師的角色定位

雖然做一名職業教師已十餘年了，可每每讀到「教師」這一詞語，都不免會驚醒端坐，如芒刺在背，不敢有些許的懈怠。十餘年了，而我卻愈發地感到了這一詞語的深重，乃至感覺到神聖！ 教師是教育成果的享受者與開拓者。傳統上人們對教師的要求是春蠶、是蠟燭、是園丁，教師的生命價值體現在學生身上，教師只有付出沒有獲取。但教師是人，而不是神，教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師的知識應該是一條流動著的溪，是一口噴涌而出的甘泉。教師必須不斷更新知識、豐富知識、擴大視野、增加內存，共享現代精神文明與物質文明的成果，才能適應教育改革的要求，和自身精神生活的需要。這就要求教師學好心理學、教育學，掌握學生身心發展的規律和特點，做學生心理健康的保健醫。懂得營養衛生知識，以及學生常見病的預防與治療知識，在學生的生活中給予全面的關心和照顧，促使學生身心健康發展——所以教師是教育成果的享受者。 同時每個學校有各自的特點，在辦學過程中會產生各自的問題，每個教師面對的是不同的班級，不同的學生和不同的教學內容，在施教過程會產生各不相同的問題，所以教師是學校教育、教學問題研究的主體。教師在教育實踐中獲得了大量第一手珍貴的資料和經驗，從資料中分析、在經驗中反思------所以，教師可能成為教育理論的創造者和驗證者。 教師是學生人生航船的導航者。現實社會良莠不齊，青年學生正是世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，若不正確引導，可能迷失方向。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。教師應對學生身心健康發展具有高度責任感目前獨生子女多，父母、長輩溺愛多，造成多數孩子勞動觀念差，怕臟、怕累，愛花零錢，比吃、比穿，生活自理能力差。這就要求教師在學校活動中幫助他們克服自身弱點，在家長配合下，養成良好的行為習慣。在互聯網時代，教師要帶領學生走上信息高速公路，去領略網路世界的「風景」，但若缺乏引導，可能帶來災難。但這需要多方面、長時期的嚴格要求、嚴格訓練和嚴格管理，由淺入深、由易到難循序漸進，只有這樣，才能收到良好的教育效果。 教師是傳播愛心的使者。有人說：「如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。」愛是打開心扉的鑰匙，但熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。教師應當把它無私地奉獻給全體學生。一個教師只有對自己的學生充滿執著的愛，才能激發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才：學生只有切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，才會對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，並心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們沒有感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你採取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。 教師是學生心靈的朋友。傳統的教育中，教師是組織者、領導者、傳授者，師生之間不平等，知識由教師單向傳輸給學生。在現代教學和研究性學習中，師生是互動的，在學術上，老師的優勢是有限的，甚至毫無優勢，教師的角色應該是學生學習活動的組織者、管理者、參與者、協作者。若想教育好學生，教師應該做學生的知心朋友。教師應該放下架子，深入到學生中，參加學生的活動和學生多交流，了解學生的家庭狀況和心理特徵，並做好家訪工作。根據每個學生的不同性格特點以及家庭情況進行談心和教育。充分地相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生當做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創造性環境，才能使對學生的教育才能收到良好的效果。 教師是學生行為的楷模。教師擔任教書育人的重任，只有品德高尚、知識淵博的人才能作為人師，所謂「學高為師，身正為范」，「以德育人」。教師不僅是知識的傳授者，還是思想教育者和道德示範者。我國春秋時期的大教育家孔子說：「其身正，不令則從，其身不正，雖令不從」。我國漢代哲學家楊雄說：「師者，人之模範也」。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學家馬丁.布貝爾所說：「教師只能以他的整個人，以他的全部自發性才足以對學生的整個人起真實的影響」。教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為示範；熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系；儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。教師的人格力量來自於教學水平和道德情操的完美統一，在知識、語言上、行為上成為學生學習的榜樣。要求學生做到的，自己必須首先做到。應言行一致、表裡如一，不論在校內、在學生中還是在校外，都應嚴格要求自己，在任何時侯。在任何情況下都不能做有損於人民教師形象的事情。

7. 班主任如何做好家訪工作

本人從事班主任工作已有多年,在從事這項教學工作任務時，逐漸認識到：家訪——是我們每一個班主任必須做的常規工作。近年來，雖然通訊工具日益發展，人與人之間地交流溝通越來越快捷，但作為一名班主任老師仍然需要走進學生家中，進行有效的家訪，讓它在教育教學中仍然顯露出不可替代的作用。現就有關作好家訪的問題，談談自己愚拙的認識，與同行互學互勉，最終希望這一有效的教育形式在教育教學中發揮它應有的作用。1．勤家訪，架好主橋梁 家訪是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，是三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有利於交換意見、達成共識，實現商量解決問題的辦法。老師上門家訪，讓學生感受到老師的關注和重視，這對學生是個激勵，對家長也是個觸動，容易在教育形成合力，產生良好的教育效果。因此，教師家訪的重點要放在學生身上，通過與家長談話，了解學生在家庭中的學習、社會交往情況，以及在家庭做家務中的具體表現情況；同樣，還可以了解學生的興趣愛好，了解學生的性格特徵，窺探學生的內心世界。通過了解學生的全部生活內容，發現學生的特長，班主任就可依據不同的情況，採用不同的方法進行教育，也讓家長注意利用日常生活中的小事，鼓勵增強孩子的自信心、進取心。2．充分准備，制定方案 班主任進行家訪，首先作好家訪的准備工作，制定出切實可行的方案。如開學初，班主任要根據學生的學習情況和家庭情況，初步制定家訪實施方案，做到有目的、有計劃地進行家訪，如果沒有特殊情況則按計劃進行。但在實施過程中，也可以要求學生根據自己在學校與家庭的學習、表現情況，自行申請教師家訪，使自行申請與整體安排相結合，既體現了家訪的靈活性，又體現師生之間的和諧、民主、平等關系的新型師生關系。 如何應對哪些生成性的家訪問題等。准備有關學生表現的各種材料，材料要真實、齊全,這是做好家訪工作的首要條件。老師通過准備材料,進一步熟悉和掌握學生德、智、體諸方面的具體表現,要將學生在學校、年級、班級中所處的位置進行正確的定位,並在此基礎上全面、客觀、公正的評價學生,避免在家長面前對學生簡單地作出「好」與「壞」的主觀評斷。准備好後,就要先與家長預約,看雙方在時間上有無沖突。並且，家訪一定要讓該學生知道,不然學生會認為你偷偷摸摸的家訪,或去告狀、或有目的可求，這會失去學生的信任，也會減弱家訪的效果。 2.2家訪應遵循以下四個原則:幫、勤、細、激。 （1）對生活貧困生家訪要「幫」。生活貧困生是班級中一個不可忽視的「弱勢群體」。無論在農村,還是城市,由於經濟條件的限制,一些生活貧困生學習情緒極不穩定。這些學生就易成為令人慨嘆的「輟學生」。因此,班主任老師如果能夠經常地家訪生活貧困生,就可以有效地調節他們的情緒,對穩定班級控制學生的流失有著重要作用。班主任老師家訪生活貧困生要做到三幫:一幫解決難題、二幫鼓舞士氣、三幫激發熱情。 （2）對行為極端生家訪要「勤」。所謂行為極端生是指班級中那些紀律和行為習慣極差的學生。這些學生由於家庭背景復雜,是班級中不安定的因素,是典型的「問題生」。如果對他們出現的問題不及早解決，往往會產生很大的負面影響。因此，對行為極端生的家訪是班主任老師家訪的重中之重。面對此類學生進行家訪，不能當學生有問題時才去家訪，應該在他們各方面表現好的時候進行家訪或許效果會更好。老師在家訪時，應盡快找出他們出現問題的「病因」,及時對症下葯,使他們逐漸進步成為守紀律的標本、好行為習慣養成的楷模。 （3）對性格內向生家訪要「細」。俗話說:江山易改,秉性難移。由於性格內向生的成因比較復雜,他們中大多存在孤獨、多疑、偏執等不良心理,在班級中經常表現為不合群、認死理和好頂牛等現象。有時,如有不慎,還有可能造成嚴重的後果,出現極端行為,以致發生偶發事件。因此,對這些學生進行家訪前就首先對他們進行細微的觀察與了解，充分掌握准備家訪的信息資料，同樣，在進行家訪時對他們家庭進行細訪，也仍然顯得尤為必要。 （4）對優生家訪要「激」。品學優等生是指班級中思想品德與學習成績都比較優秀的學生。他們在班級中不僅大多受到老師、家長的青睞和信任,而且也多為班級幹部,是班集體建設中的骨乾和核心。正因為是班中的「精英」,所以就更容易出現驕傲自滿,不圖更大進步,固步自封現象。「人無完人,金無足赤」,再優秀的學生也有缺點和不足，這就需要班主任老師應根據這些學生的不同情況有選擇的進行家訪。在家訪中，互相的交流合作應起到極大地調動品學優等生的學習積極性,促進他們品格的鍛煉,而且還應該起到及時地幫助他們消除驕傲自滿、惟我獨尊等不良行為習慣,使之更好地促進品學優等生的更快發展和健康成長。3．做好家訪記錄，及時反饋 每次家訪後，班主任要及時地寫出詳盡的家訪記錄，把家訪過程、家訪達成的共識，家訪中受到的啟發及家訪中發現的問題一一記錄下來。並根據學生在校內的學習、行為表現，結合家訪中了解掌握的資料，及時反饋，對學生重新分析評估，制定新的教育方案和措施，不失時機地對學生進行深化教育。4．家校通信暢通，隨時監督學生的情況 雖然，上門家訪是我們今天談論的主要話題，但通過手機電話、網路交流溝通所起到的快捷作用，在我們現實生活中仍然顯露出不可替代的作用。電話的交流仍然是班主任和家長聯系的方式之一，在這里，家長往往充當家庭交通警察的角色，與班主任共同採取教育措施加以疏導。班主任也可把學生存在的問題和點滴進步，通過打電話的方式隨時告知家長，家校共同配合教育、督促。如在交流中發現學生存在了問題，老師與家長就亮紅燈，分析原因、尋找對策、採取措施，幫助學生解決問題。學生取得點滴進步，老師與家長就亮綠燈，及時給予表揚鼓勵，長期這樣，學生就能形成良好的心理素質。 總之，在家訪中，教師既能向學生家長面對面地宣傳教學改革的發展思路，宣傳實施素質教育的全過程，又能就學生在學校與社會上的各種行為表現，思想動態等等，與家長及時交流溝通，取得家長對學校教育的深刻了解和對教師工作的理解與配合。同時，教師通過家訪能及時掌握家長對學校教育工作中的要求與建議，全面聽取社會各方面的意見，積極彌補教學過程中的不足之處，自覺改進教學方法，提高教學水平。因此，有計劃、有目的地搞好家訪工作，是因材施教全面搞好教學管理和班級工作的重要手段。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

8. 如何加強酒店行業團隊建設

酒店管理專業是全球十大熱門行業之一。高級酒店管理人才在全球一直都是很緊缺的。從國內來的人大約都有印象，我們所知道的國內酒店從業人員，以高薪階層為多。酒店管理人員在中國十大百萬年薪職業中排名第六。 北美的酒店業相當發達，這與當地的經濟有相當大的關聯。經濟發展的好，公司有大量對外拓展業務的機會，出差機會，在外培訓機會就多；還有私人度假旅遊都少不了要住酒店；酒店之間的競爭厲害，就更需要高素質的管理人員。 但是在加拿大的新移民從事酒店管理工作的是少之又少，主要還是因為大家對這個行業缺乏了解。其實這個行業的就業率是很高的，薪水雖相對IT業要低，但是還是比較理想的。 酒店管理行業是人與人打交道的一個行業，並不需要多少特別的專業技術知識。只要你是一個非常OPEN的POSOTIVE的人，又很喜歡與人打交道的工作，那麼這個行業就很適合你。 特別地，酒店管理行業沒有年齡的限制，年紀越大，說明你與人打交道的經驗越豐富，處理事情的能力越強。對於受過良好教育的中國新移民來說，酒店管理業不失為一個簡單易行的做管理工作的好機會。 酒店管理的范圍非常廣泛，包括星級酒店管理、國際旅遊商務管理、高級餐廳管理，以及近年來非常時髦的賭場管理、高爾夫球場管理、俱樂部和夜總會管理等。以我在北美工作的經驗，新移民以客房部作為初級管理人員比較容易找工作。客房部的外籍工人多，對管理人員的管理水平是有一定要求，但是對語言的要求不是太高；特別地這個部門的管理工作比較瑣碎，要求細心周到，對中國人來說比較適合，一開始要找到一個做SUPERVISOR的位置是不難的。有了1-2 年的經驗，就很容易找到做MANAGER的機會了。 酒店管理的課程也簡單易學。不論你原來是學什麼專業的，只要你有對解決人際之間的關系有足夠的信心，就已經成功了一半。 專業前景：酒店管理專業是全球十大熱門行業之一，高級酒店管理人才在全球都是一直很緊缺的，近年來，在國際人才市場上，酒店管理人才出現了供不應求的局面。隨著2008北京奧運會，2010上海世博會和越來越多的國際大型活動將在中國舉行，中國對旅遊、酒店管理專業人才的需求也日益增大，所以你大可不必為就業犯愁。預計到2010年，高級酒店管理人才將成為職場上炙手可熱的高薪階層。國內酒店從業人員，以高薪階層為多。酒店管理人員在中國十大百萬年薪職業中排名第六。酒店、旅遊業將成為上海服務產業的支柱，目前，全世界已有17個國際酒店管理集團在上海投資或管理高星級酒店，酒店行業在不斷擴充，對人才的需求也不斷增加，每年都需要數以千計的國際化酒店管理人才。三年內北京酒店也將達800家，高級灑店管理人才搶手。 一、培養目標 本專業培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線的，德智體美等全面發展的中等職業技術應用性專門人才。要求學生掌握經濟管理基礎理論，酒店、餐飲與旅遊基礎知識，具備酒店基本管理與服務能力。學生畢業後主要去各飯店、酒店、賓館從事酒店基層管理及餐飲、客房服務工作。 二、專業培養要求 本專業注重學生綜合素質的培養，主要學習經濟管理基礎知識、酒店基本理論。本專業突出技能培訓，學生在學習期間，將接受酒店、賓館的餐飲、客房頂崗實習實訓等多方面的技能訓練。 學生畢業後可在以下崗位從事工作： * 各類酒店、飯店、賓館的門迎、前廳接待人員和客房服務人員； * 各類旅遊公司，旅遊管理部門工作人員； * 各類酒店、飯店、賓館樓層管理、大堂管理、咨詢、會展等工作； * 各類酒店、飯店、賓館的商務部門從事業務洽談、對外聯絡服務工作； 5、各類酒店、飯店、賓館的商務部門從事市場調查、情報、信息服務等工作。 三、畢業應獲得以下幾個方面的知識和能力 1、具有誠信、堅毅的品格和敬業、負責的職業道德與團隊協作精神； 2、具有較好的專業基礎知識和自學能力、進取創新意識； 3、掌握現代服務理念，了解現代服務業發展趨勢； 4、熟悉酒店前廳、客房、餐飲、康樂等部門的業務知識； 5、熟悉我國酒店業發展的方針、政策和法規； 6、具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂、會展等管理與基本服務能力； 7、具有較強的計算機操作、文字表達、人際溝通能力以及一定的職業外語 表達能力。 四、主幹學科 酒店管理概論 五、主要課程 現代酒店管理、酒店心理學、旅遊學概論、前廳客房服務與管理、餐飲服務與管理、菜點與酒水、酒店英語、現代酒店營銷、酒店財務管理、會議服務與管理、康樂服務與管理 六、主要實踐性教學環節 * 社交禮儀實訓 * 酒店英語、旅遊英語口語訓練 * 會展模擬實踐 七、主要專業實驗 1、餐飲服務實踐 2、酒店營銷實踐 3、前廳與客房服務與管理實踐

9. 什麼是當代小學教師的角色定位

教師角色有四類角色：1、社會角色：教師作為促進民族國家社會發展和經濟發展的角色。2、學校角色：教師作為學生家長、教師同事、教學管理員等角色。3、課堂教學角色：教師作為「教學專家」和學生學習的「引導者」。4、自我職業角色：自我職業認同和自我角色重塑。