師生練字

❶ 我暑假想練字

你好！建議你看一看龐中華字帖怎麼樣吧。我感覺男生女生都適合的。只要想做，不論什麼事情，什麼時候去做都不晚。一個假期，你會有很大的進步。祝你學習更上一層樓！

❷ 想給孩子找個機構學練字，有沒有推薦

機構很多，關鍵幾方面，一、離家近是很必要的，沒必要把時間浪費在路上，二看硬體，桌椅材質和高度，寫字姿勢很重要，太高太低都會影響孩子的成長；三看老師，機構越開越多，老師水平不同，看老師對孩子的態度，和孩子對老師的感覺，如果孩子喜歡老師，果斷報名，因為練字比較枯燥，師生互動很重要，如果孩子不是很喜歡這個老師，那他練字可能不會持久，一鼓作氣，再而衰，三而竭就是這個道理，四看機機構實力和可持續性，別報完名，關門了，就呵呵了。
如果你在上海市中心，推薦一個機構 ，可以去了解一下，世紀國剛靜安總店，在教育城裡，學而思同樓層，育才的單人桌椅，每個房間都有監控，小班教學，孫老師字好，關鍵超有親和力，寶貝兒喜歡她，寶山路地鐵站附近，其它信息自度吧，希望孩子開心快樂寫好字

❸ 如何提高小學生的漢字書寫水平

一、目前小學生漢字書寫的症狀
1、思想上不夠重視。
有些家長認為練字是小事，學生只要學好各門功課就行，反正考試又不考寫字。在他們的影響下，很多學生也就不重視習字了。試想，一個學生連漢字都寫得不規范、不正確，還能學好語文進而學好其他各門功課嗎？
2、缺乏書寫訓練時間。
現在不少小學的寫字課名存實亡，有的根本不開設。學生在學校各門學科的課程排得滿滿的，課後又有繁重的作業負擔，根本無暇練字。為了完成繁重的作業，只有「龍飛鳳舞」一通，草草了事。這樣，字怎麼能寫好呢？
3、指導不力，要求不嚴。
小學生在書寫中會出現很多問題，如握筆姿勢錯誤、寫字筆順錯亂、標點符號亂點亂畫等。更為嚴重的是書寫不規范、不正確，或寫繁體異體字，或寫錯字。凡此種種都應該及時糾正。但很多家長往往將此當作小事，不屑一顧，或視而不見，隨之任之。
二、提高小學生的漢字書寫水平的策略
1、激發寫字興趣
興趣是推進學習的內在動力。在教學中創設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教於樂，在小學寫字教學中，特別是低年級教學中具有特殊的作用。筆者對此總結出以下幾種激趣方法可以充分調動學生的積極性。
（1）故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在寫字教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合，這樣，「講故事」的形式就能起到更好的激趣效果。
（2）兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，琅琅上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法，書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣。
（3）電教激趣。電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易於理解字的形態、結構、比例，便於記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。
（4）活動激趣。教學中組織一切新穎的教學活動，培養學生的興趣。在教學實踐中，我發覺「集字」和「競賽」是兩個有效的方法。「集字」能增強兒童的實際運用能力，學以致用，提高興趣。根據兒童好勝心強、自尊心強，愛表現自己，有意引進「競賽」意識，激發學生的學習興趣，通過搞比賽調動了學生學習的積極性。
2、創設良好的寫字情境
在書寫過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，放些舒緩悠揚的輕音樂，如「鋼琴王子」理查德克萊得曼的情調鋼琴，以及浪漫小號，薩克斯音樂等，無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。
教學實踐證明，在寫字教學中適當適時地採取音樂教學法，是完全可行並行之有效的。學生們說：「在放看輕音樂的環境中寫字，使我們身心愉快，心中始終有一種飽滿的激情，避免了習字的單調乏味，學習效果也有了明顯的提高。」
當代心理學家認為，音樂教育不但可以陶冶性情，增強藝術感染力，而且還可以使學生更懂事，更禮貌，更合群。可以說音樂是身心健康的法寶。由此可見，在寫字教學中適當引入音樂教學法，這對提高學生書寫效率，無疑起到了催化劑的作用，是大有作為的。
3、注重方法指導
（1）「選」，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫有規有矩，字形平穩嚴整。
（2）「讀」，即對字進行觀察、揣摩。「讀」字離不開老師的悉心指導，但重要的是「授之以法」，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用「整體——部分——整體」的順序去「讀」，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到「目視，指劃，心記。」
（3）「摹」，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。
（4）「臨」，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在「讀全、讀准、讀熟」、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。「臨」時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴格要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。
（5） 「評」，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。

❹ 練字 練什麼字體好

練正楷，
如果你的風格已經成形，那麼練行書。
切記，不能急於求成練草書，練草書對於根基不好的人來說，最容易走火入魔。
就算你練成一代狂草宗師，也會被各大門派的師生所不容，大家會有意見的。
正所為天意不可違
還是乖乖練正楷吧。
你把時間減半，然後看寫結合。數量和時間的長短不重要的，重要的是質量和突破。這才是書法這一門法術的最快捷徑。

❺ 幫我寫一篇1到5200語文漢字

我與語言文字規范
語言，是人與人溝通的紐帶。
語言，是人與人交往的橋梁。
語言，是人與人共同的結晶。
在偌大的世界上，有著數不清的語種。漢語，英語，法語，日語，韓語……其中使用人數最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。每個國家都會有相當比例的人會2種以上的語言。所以，語言對人類乃至整個世界都有著重要的意義。
但是，在社會的不斷發展中，語言卻不知不覺地「變了味」。拿漢語來說，僅中國就有著泱泱13億人口，但就是一種漢語，56個民族就能說出50多個不同的版本，不止是民族的差異，中國南北方同民族人民的口音還不同呢！
中學生是使用漢語的一份子，但我自認為，我們的漢語水平基本達到了國家普通話的水準，但也有不足。比如「我」常說為「偶」，「同學」變成「童鞋」，「什麼」變成「蝦米」，還有很多。以上的例子連我也不曾「倖免」。因為我也是流行語使用的一份子。雖然這只是一種流行語，但這也是一種較嚴重的語言扭曲。
我是東北人，在東北的方言中，「俺」,「那尕噠」常常會出現，雖然方言也是一種地域特色，但這對人民的交流和社會的發展與進步是絕沒有什麼好處的，所以方言也成為語言的一大隔閡，而對於這種隔閡，實在是沒有哪一種最妥善的解決方法。
以上僅只是一些語言上的問題，流行語尚且有葯可解，但方言實在是無葯可救了。流行語只要每一個人都注意一些，就不會影響語言的發展。而方言則是一個地域中的人在數千年中人們所形成的語言習慣，根本做不了改變。我身為語言使用者的一份子，決不能看著語言就這么被時間的流沙和「文明」的進步淹沒。我一定要從自身做起，克服語言使用上的壞習慣，讓正宗的漢語發展下去。
除了語言，文字的使用也逐漸被語言所「傳染」，亂改動成語，字詞發音不準，簡直可以用「猖狂」形容。
大街上，商店上的招牌就是一個很好的例子。服裝店有「百衣（依）百順」、「衣衣（依依）不舍」。打開電視有默默無蚊（聞），隨心所浴（隨心所欲），樂在騎（其）中……甚至在我平常做題的時候，都會經常遇到成語濫用改錯的題。天哪，這還是我們洋溢著茶香的漢語嗎
？ 贊同2| 評論 2011-11-20 18:44 wwehbk123456 | 三級
正體字以1955年文化部和中國文字改革委員會發布的《第一批異體字整理表》中選用的字為准（該表公布後又作了幾次調整，一共恢復使用了28個被淘汰的異體字，即：阪、挫、曄、誆、讎、、邱、於、澹、骼、彷、菰、溷、徼、薰、黏、桉、愣、暉、凋等。所以，實際上被淘汰的異體字是1027個），與此相對的異體字不再使用。如：「牀」是「床」的異體，「欲」是「欲」的異體，等等，都不再使用。

傳承字是指歷史上流傳下來沿用至今，未經整理簡化或不需要整理簡化的字。如：人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。

規范漢字的字形以1988年國家語委和新聞出版署聯合發布的《現代漢語通用字表》為准。與此相對的舊字形即為不規范的，不再使用。如「黙」是「默」的舊字形，等等，都不能再使用。

除上面所提的《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》和《現代漢語通用字表》外，作為現行規范漢字的依據的還有：《部分計量單位名稱統一用字表》（中國文字改革委員會和國家標准計量局1977年發布）、《普通話異讀詞審音表》（以國家語委、國家教委、廣播電視部1985年12月公布的修訂本為准）、《現代漢語常用字表》（國家語委、國家教委1988年發布）、《信息交換用漢字編碼字元集·基本集》（中華人民共和國國家標准，國家標准總局發布，1981年5月1日起實施）。此外，從1955年3月30日到1964年8月29日，經國務院批准，分九次更改了35個縣級以上地名中的生僻字，更改的生僻地名字總數37個，單字34個。這也是現行規范漢字的一個依據。

學習規范漢字，必須掌握上述字表。讀者要全面了解上述字表的情況，可參閱語文出版社出版的《語言文字規范手冊》（增訂本，1993版）一書。
《規范漢字書寫 提高學習能力》小課題研究階段性小結

甘肅省天水師范附小 楊西英

本學期我擔任二年級語文教學工作，並且承擔國家語委下發的《規范漢字書寫 提高學習能力》課題中的關於「在教學中，如何指導學生規范書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施」這一分項。由於自己也正在參與甘肅省學科教學專家網路教研，因此，我也做了大量的工作，現小結如下：

一、 調查現狀，摸清底細

在教學中，要掌握指導學生規范書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施，作為實驗者，必須要摸清學生的寫字現狀和教師的教學情況，因此，我對我班的學生，圍繞識字寫字教學進行了調查分析，發現了學生寫字方面的問題，表現在以下幾點：1、寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條後腿懸起來寫字；等等。2、執筆方法不對。用食指第一節握住筆，用力過大，第二關節處獲拇指第二節和食指第一節握住筆桿；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。3、書寫習慣不好。寫字習慣於用舌頭舔筆尖；寫字習慣用橡皮獲手指擦抹；寫字習慣把本子斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜文具，紙面不凈等等。 從教師的寫字教學現狀分析 存在著諸多的問題。
問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現為：1、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。2、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，仍有字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。
問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。
針對以上問題，我採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。

二、採取對策，提高質量
對策之一：統一多方認識，重視寫字教學
寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。「在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的『門面』，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的『必要性』越來越小，同時也為『藏拙』提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。」因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統一認識
首先從教師自身充分認識寫字教學的重要意義。

2、多管齊下
作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
3、時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，首先要用足、用好正常的寫字時間，認真上好寫字課，保證每天的15分鍾寫字課的質量。

對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。
1、故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、教師示範。如學執筆我重新給學生講解執筆要領：三指捏筆一指擋，兩指墊住真穩當。然後示範：一捏。用拇指的前側方，食指的螺紋處，中指第一關節的冊上方，三指齊力捏住比下端離筆尖3厘米的地方，並使筆桿向虎口方向傾斜45度。二捏，用食指靠近虎口部分的外側，將捏倒的筆桿擋住。三捏，用無名指和小指依次捏在中指下邊，成自然彎曲形狀。
3、直觀字形結構
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。如上周在學習第四單元識字中我教孩子們學寫「螞蟻」兩字，雖然都是蟲字旁，但在田字格中，這兩個蟲字占的空間是不一樣的，前一個為了給「馬」字的長橫讓路，蟲字要向上一點，後一個蟲為了和「義」結合得更緊密，就要往下一點。我還用有趣的事例加強學生的印象，把兩個同學叫到前面做示範：這好比是兩和好朋友在一個房間里，如果兩人靠得太緊，兩個人憋的喘不過氣，所以就要分開些，讓彼此都輕松一點；如果兩個人分得太遠，距離拉開了，朋友就不親密了，所以就要向對方靠近些……在歡笑聲中，學生們理解了字的疏密結構，達到了我的教學目的。
4、聯系生活
在教學主筆為「橫」一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的傢具，而主筆「橫」就是房間中最重要的一件傢具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如「意」；有時在下半格，如「美、善」等；有時剛好在橫中線，如「音、肯」。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：「漢字也像我們人一樣有愛美之心，可並不是誰都能如願，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心願，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。」接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：「同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪裡入手呢？」由於在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。
5、互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會採用什麼方法？在學生准備好了之後，由學生上台嘗試教學；或由小組討論後派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎麼寫？那個字該注意什麼？或可採取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然後比一比，誰寫得好，為什麼？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

6、及時激勵增強動力
對低年級的學生來說，激勵是最好的動力。在寫字教學中我也注意到這一點並積極運用。不論是我們班的評價台還是教室外的看板，我都定期張貼學生的優秀寫字作品，這樣不但有利於這部分學生切磋技藝，取長補短。並且這樣也使其他同學羨慕不已，更堅定了他們更上一層樓的信心。為了鼓勵那字寫得不夠好的同學，我注意抓住他的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，我都在班上表揚。我覺得這種做法非常好。這不但有助於這些學生提高寫字的興趣，還有助於樹立起他們的尊嚴，培養他們的人格，使他們的身心健康成長。
實踐表明，成功的真正秘訣在於興趣，只有千方百計激發學生寫字的興趣，才能使學生樂於寫字、善於寫字。作為小學語文教師,我們要隨時關注學生興趣的培養和良好寫字習慣的養成,讓我們的每一位學生都寫出更美的字! 贊同

❻ 古人是如何練字的

古今學書練字，臨摹字帖是唯一途徑，是行之有效的方法。
【摹帖】就是把字帖放在比較透明的習字紙下，用筆照著字帖上透出來的字一點一畫去描，要求描寫的字筆跡不要越出字帖上字的筆畫軌道。如果摹寫的是毛筆字帖，則描寫的筆畫應走字帖上字的筆畫的中線;如果摹寫的是鋼筆字帖，則描寫的筆畫應與字帖上字的筆畫完全重合。這樣，久而久之，就可以學到字帖上字的行筆軌道和字形結構。臨帖，就是把字帖放在習字紙旁，照著帖上的字依樣畫"葫蘆"，要求筆畫寫得像，並注意輕重、節奏和粗細的變化。這樣，久而久之，就可學到字帖上字的筆意。由於臨書比摹書難，因此要先摹後臨。由於臨和摹是兩種相輔相成的學書練字的手段，所以要臨摹結合，循序漸進。

❼ 中年男老師喜歡練字和刷抖音要送什麼禮物

你反映中年男老師喜歡練字和刷抖音，為盡師生情誼想要送禮物給老師，我覺得買一套文房四寶送送那是不錯的選擇。供參考。

❽ 南京哪裡有好的少兒練字班

「五聯練字」大型「親子公開課」正在預約報名中

報名熱線：

白下區：025-84892372、84891966
…………白下區御道街29號·南京航空航天大學F樓011室·金陵培訓
…………2010年6月27日——下午14：00

上海路：025-83244365
…………鼓樓區上海路150號四樓·夢幻之地教育中心
…………2010年6月26日——上午10：00

江寧區：025-52282292
…………江寧區上元大街395號恆通大廈十樓·夢幻之地教育中心
…………2010年6月26日——下午15：30

邁皋橋：025-85365591
…………玄武區月苑小區40路底站（紅山派出所、營苑幼兒園對面）紅山社區培訓中心
…………2010年6月19日——下午14：00
…………2010年6月20日——上午10：00

龍 江：025-86901049
…………鼓樓區漢江路140號·清大學習吧
…………2010年6月12日——下午14：00
鄧榮峰
【簡 介】
鄧榮峰，大學教師。《少兒硬筆書法五聯學習法》發明人，著名少兒寫字教育專家，高級藝術簽名設計師，資深平面設計師，職業培訓師。
【藝術成就】
鄧老師自幼酷愛書法，書法作品先後在「洗筆泉杯全國書法大賽」、「希望杯全國師生書畫印大賽」等全國性大賽中獲獎數十次，作品被國內外多家展館收藏。
作品及藝術簡歷入編：
《今古墨緣書畫擷英》
《中國當代硬筆書法經典集》
《國際書畫印大觀（第二卷）》
《中國青年藝術家》
等等，數十部大型書畫典集。
【書法教育成就】
鄧老師從事少兒硬筆書法教學十餘年，學員數千人，總結多年教學實踐，融合了書法教學、教育學、美學、心理學創建了一套科學完整的全新少兒寫字教學體系《少兒硬筆書法五聯學習法》，課堂趣味生動形象，擅於激發學生主動思考，易入門、提升快，深得廣大師生及家長稱頌，並得到中國硬筆書法協會主席團、教育部書畫等級考試中心專家的高度評價。
【五聯練字】
少兒硬筆書法五聯學習法（五聯練字）的特點：
五聯學習 科學高效
立竿見影 快速提高
精品小班 貼身輔導
德業兼修 因材施教
【專業職務】
教育部·書畫等級考試中心認證培訓師（南京）培訓會………………委 員
中國當代硬筆書法家協會…………………………………………………會 員
中國硬筆書法江湖網………………………………………………………副總編、視覺總監
江蘇省書法家協會·教學實踐部…………………………………………副 主 任
唐山市教育學會·硬筆書法研究會………………………………………榮譽會員
峰行藝術交流論壇…………………………………………………………壇 主
第一簽名網…………………………………………………………………原創版版主、高級簽名設計師
神州大學書畫藝術研究中心………………………………………………書 畫 師
南京巨雄網路科技有限公司………………………………………………藝術總監

❾ 如何寫好漢字呢

所謂規范漢字，是指經過整理簡化並由國家以字表形式正式公布的正體字、簡化字和未經整理簡化的傳承字。
簡化字以1986年10月國務院批准重新發表的《簡化字總表》中收錄的簡化字為准。《簡化字總表》所收對照的繁體字法即為不規範字，一般在面向社會公眾的場合中停止使用。例如「書」是「書」的繁體，「筆」是「筆」的繁體，「輕」是「輕」的繁體，「萬」是「萬」的繁體，等等，都不再使用（翻印出版古籍、文物古跡、書法藝術作品除外）。

正體字以1955年文化部和中國文字改革委員會發布的《第一批異體字整理表》中選用的字為准（該表公布後又作了幾次調整，一共恢復使用了28個被淘汰的異體字，即：阪、挫、曄、誆、讎、、邱、於、澹、骼、彷、菰、溷、徼、薰、黏、桉、愣、暉、凋等。所以，實際上被淘汰的異體字是1027個），與此相對的異體字不再使用。如：「牀」是「床」的異體，「欲」是「欲」的異體，等等，都不再使用。

傳承字是指歷史上流傳下來沿用至今，未經整理簡化或不需要整理簡化的字。如：人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。

規范漢字的字形以1988年國家語委和新聞出版署聯合發布的《現代漢語通用字表》為准。與此相對的舊字形即為不規范的，不再使用。如「黙」是「默」的舊字形，等等，都不能再使用。

除上面所提的《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》和《現代漢語通用字表》外，作為現行規范漢字的依據的還有：《部分計量單位名稱統一用字表》（中國文字改革委員會和國家標准計量局1977年發布）、《普通話異讀詞審音表》（以國家語委、國家教委、廣播電視部1985年12月公布的修訂本為准）、《現代漢語常用字表》（國家語委、國家教委1988年發布）、《信息交換用漢字編碼字元集·基本集》（中華人民共和國國家標准，國家標准總局發布，1981年5月1日起實施）。此外，從1955年3月30日到1964年8月29日，經國務院批准，分九次更改了35個縣級以上地名中的生僻字，更改的生僻地名字總數37個，單字34個。這也是現行規范漢字的一個依據。

學習規范漢字，必須掌握上述字表。讀者要全面了解上述字表的情況，可參閱語文出版社出版的《語言文字規范手冊》（增訂本，1993版）一書。
《規范漢字書寫 提高學習能力》小課題研究階段性小結

甘肅省天水師范附小 楊西英

本學期我擔任二年級語文教學工作，並且承擔國家語委下發的《規范漢字書寫 提高學習能力》課題中的關於「在教學中，如何指導學生規范書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施」這一分項。由於自己也正在參與甘肅省學科教學專家網路教研，因此，我也做了大量的工作，現小結如下：

一、 調查現狀，摸清底細

在教學中，要掌握指導學生規范書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施，作為實驗者，必須要摸清學生的寫字現狀和教師的教學情況，因此，我對我班的學生，圍繞識字寫字教學進行了調查分析，發現了學生寫字方面的問題，表現在以下幾點：1、寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條後腿懸起來寫字；等等。2、執筆方法不對。用食指第一節握住筆，用力過大，第二關節處獲拇指第二節和食指第一節握住筆桿；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。3、書寫習慣不好。寫字習慣於用舌頭舔筆尖；寫字習慣用橡皮獲手指擦抹；寫字習慣把本子斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜文具，紙面不凈等等。 從教師的寫字教學現狀分析 存在著諸多的問題。
問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現為：1、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。2、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，仍有字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。
問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。
針對以上問題，我採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。

二、採取對策，提高質量
對策之一：統一多方認識，重視寫字教學
寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。「在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的『門面』，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的『必要性』越來越小，同時也為『藏拙』提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。」因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統一認識
首先從教師自身充分認識寫字教學的重要意義。

2、多管齊下
作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
3、時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，首先要用足、用好正常的寫字時間，認真上好寫字課，保證每天的15分鍾寫字課的質量。

對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。
1、故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、教師示範。如學執筆我重新給學生講解執筆要領：三指捏筆一指擋，兩指墊住真穩當。然後示範：一捏。用拇指的前側方，食指的螺紋處，中指第一關節的冊上方，三指齊力捏住比下端離筆尖3厘米的地方，並使筆桿向虎口方向傾斜45度。二捏，用食指靠近虎口部分的外側，將捏倒的筆桿擋住。三捏，用無名指和小指依次捏在中指下邊，成自然彎曲形狀。
3、直觀字形結構
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。如上周在學習第四單元識字中我教孩子們學寫「螞蟻」兩字，雖然都是蟲字旁，但在田字格中，這兩個蟲字占的空間是不一樣的，前一個為了給「馬」字的長橫讓路，蟲字要向上一點，後一個蟲為了和「義」結合得更緊密，就要往下一點。我還用有趣的事例加強學生的印象，把兩個同學叫到前面做示範：這好比是兩和好朋友在一個房間里，如果兩人靠得太緊，兩個人憋的喘不過氣，所以就要分開些，讓彼此都輕松一點；如果兩個人分得太遠，距離拉開了，朋友就不親密了，所以就要向對方靠近些……在歡笑聲中，學生們理解了字的疏密結構，達到了我的教學目的。
4、聯系生活
在教學主筆為「橫」一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的傢具，而主筆「橫」就是房間中最重要的一件傢具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如「意」；有時在下半格，如「美、善」等；有時剛好在橫中線，如「音、肯」。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：「漢字也像我們人一樣有愛美之心，可並不是誰都能如願，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心願，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。」接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：「同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪裡入手呢？」由於在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。
5、互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會採用什麼方法？在學生准備好了之後，由學生上台嘗試教學；或由小組討論後派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎麼寫？那個字該注意什麼？或可採取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然後比一比，誰寫得好，為什麼？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

6、及時激勵增強動力
對低年級的學生來說，激勵是最好的動力。在寫字教學中我也注意到這一點並積極運用。不論是我們班的評價台還是教室外的看板，我都定期張貼學生的優秀寫字作品，這樣不但有利於這部分學生切磋技藝，取長補短。並且這樣也使其他同學羨慕不已，更堅定了他們更上一層樓的信心。為了鼓勵那字寫得不夠好的同學，我注意抓住他的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，我都在班上表揚。我覺得這種做法非常好。這不但有助於這些學生提高寫字的興趣，還有助於樹立起他們的尊嚴，培養他們的人格，使他們的身心健康成長。
實踐表明，成功的真正秘訣在於興趣，只有千方百計激發學生寫字的興趣，才能使學生樂於寫字、善於寫字。作為小學語文教師,我們要隨時關注學生興趣的培養和良好寫字習慣的養成,讓我們的每一位學生都寫出更美的字!

❿ 如何給孩子選擇好的練字培訓機構

練好字如果能夠有老師指點，就可以事半功倍。每個人的字可以說是這個人的第二張臉，字如其人，寫字非常重要，如果可以的話最好多練練書法。如果在天津的話，可以到青年宮去，青年宮有硬筆書法與毛筆書法的培訓班，有孩子的，也有成人的，不防去看看！那裡還有國家級考級與一些大賽、展示活動，是一個比較大的學習成長平台。