問計師生是
教師要按人民的要求，祖國的需要去培養下一代人，去塑造他們的靈魂。不僅要向學生傳授科學文化知識，更要培養他們正確的人生觀和世界觀，教他們學會做人，學會生活、學會勞動、學會科學。教師要向社會輸送「德、智、體、美、勞」全面發展的，經得起風浪考驗的，有著准確判斷力和正確世界觀的高素質人才。要達到這個目標，就要對學生施以長久的培養和鍛煉，這長久的育人過程，就決定了教師在教育工作中必須與學生心靈貼近，產生共鳴，才能收到預期的教育效果。 一、如何才能和學生心靈貼近 教師應著力於發展「朋友式」的師生關系，並以這種關系作為處理各種事務的支點，化教學任務為杠桿，撬起教書育人這副重擔，收獲良多。「朋友式」的師生關系是一種新型的師生關系，它符合時代對教師的要求，也符合學生對教師的企盼。它既不同於傳統的以師權統治學生的師生關系，也不同於簡單的「同志式」的民主平等的師生關系。它比「同志式」的師生關系更具有親和力和感染力。它要求教師對學生的感情基調是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信，坦誠相待，絕對的真情實意，更有文化知識的教學相長，互相促進。在這樣的感情基調上進行教育教學，處理一切事務，傳授文化知識，探討人生之道，疏而不堵，情理兼容，就可以順利地完成教書育人的任務。 二、如何建立這種朋友式的新型的師生關系 首先要用民主，平等去播種，方能長出幼芽。在與學生交往的過程中，必須破除「師道尊嚴」的傳統觀念，放下老師的架子，不要對學生施以任何壓制性的舉動。在初接新班之際，師生關系生疏，大部分學生對老師態度怯怯，當然也不乏一些試探老師的好奇心理，此時教師必須注意細節上的處理方式，給學生以民主、平等的快感。如某教師在接一個新班級時，曾因個子矮小受到學生的取笑，在學生放肆的笑聲中，教師壓制了自己，拿出「尊嚴」來給學生「顏色」看的沖動，冷靜地待鬨笑的潮水涌過之後，從眾多的目光中收集到了「為什麼不發火？」的信息，進而放下老師的架子，與學生推心置腹地談論這件事，首先肯定了學生活躍，開朗的性格，實事求事的率真，也承認了自己矮小的事實，並談了自己對這件事的看法「你們敢於直率地指出我的缺點，這就是把我當朋友看待，就憑這一點，我們能在以後的生活中互相扶持，共同進步。」這樣一來，滿堂的鬨笑，變成了竊竊私語，跟著便是師生那輕松自如的沒有心理戒備的，敞開心胸的自我介紹。朋友式的師生關系，便在這民主，平等氛圍中發了芽。 三、朋友式的師生關系，要用言而有信，坦誠相待的絕對真實的情意培育 良好的開端並不意味著成功，教師第一節課的推心置腹僅僅讓學生知道：這位老師或許可以靠近。幾堂課下來，紀律雖「好」但並不令人滿意，因為學生的主觀能動性仍躲藏在他們的外衣下面。面對他們試探的目光，應注意言而有信，不說假話大話，嚴格地兌現自己的許諾。於是，開始在學生周記、作業中看到了「老師，我們真的能做朋友嗎？」、「我可以跟你說心裡話嗎？」、「你可不可以不讓我們做作業？」這些問題後，教師應一一坦誠地作答復，漸漸地，師生交流的內容也越來越多，交流的內容也越來越豐富，言語往來也越來越自然，由此，教師和學生在心靈上溝通了，在感情上共鳴了！ 四、朋友式的師生關系，會在教學互助互動，教學相長中結出累累碩果 師生心靈上相通，感情上共鳴，對開展教學工作和也是十分有利的。在任何一次課堂中，學生都能積極配合教學，在作業練習中學生也能按時完成，對教師指出的錯誤，也能著手修改訂正；對老師課堂上出現的錯誤，學生也能友好地指出來，他們甚至能對老師的講授作適當的補充和修改！老師通報的教學計劃，學生心領神會，兩年下來，師生配合得很默契，真正做到了心有靈犀一點通，也因此師生在這默契的配合中成長起來了。 朋友式的師生關系，靠民主和平等去播種，靠言而有信，坦誠相待的真實情意去培育。在教學中的互助互動，教學相長中結出累累碩果。因而從教者應用自己充滿溫情的愛心，坦盪磊落的誠心，從流如善的虛心投放在學生的身上，只有這樣，才能得到學生的最純真的情義的回報。師生相處就是朋友之間的相互期待，學生是教師最純真的朋友。
B. 師生戀問題！！
如果口頭無法開始，可以從簡訊開始啊
有他的電話號碼嗎？
既然你說在他的課堂上你們非常談得來
那怎麼又說沒有說話呢
是別人和他談得來嗎？
但他再和別人說說笑笑的時候
如果你不好意思開口
你可以去他身邊，靜靜的聽他說話
和大家一起笑笑，
慢慢的，你就不會那麼緊張了
你可以偶爾的插進去兩句話啊什麼的
這種開始很困難，我知道
但是你必須鼓起勇氣，越過去這道坎以後
你就會輕松自如很多
加油吧……
喜歡老師沒有錯！但是請愛自己多一點
如果你發現他對師生戀有排斥或者他有女友的時候
請不要過分傷心，你要明白，任何感情都有這種不合適的可能
師生戀的最大問題，就是學生對老師的感情很復雜，不明確
如果不可能是戀人，那就當他記得住的朋友
加油↖(^ω^)↗祝開心
C. 師生戀問題，請各位指教！！！急
你說彼此感覺都不錯？在這里我提醒一下，千萬不要自作多情，你作為老師，學生對你友好尊敬是正常的，千萬別以為她會產生多少愛意，她有自己的生活圈子，不少的男性朋友，如果漂亮的話會有更多的追求者，即使你再英俊再有錢，畢竟第一關系是師生關系，所以...
還有，如果你表示了，她不同意，OK，她畢業了拍拍屁股走人，你可是要在學校呆上好一段時間啊，要是流言蜚語傳起來（你也從學生走過來的，這種流言蜚語傳起來有多快你應該知道），你很難在學校立足了，現在這個社會你也知道，輿論能殺人啊。
再有，學校都規定不允許了，你說你戀上她了，那你考慮過一些實際的問題么？第一，你確定你是真心？第二，表白之後怎麼辦？第三，以後的生活呢？所以...呵呵
上面的都是打擊你的，主要是希望你不要一時頭腦發熱幹了傻事。反過來說，沒准她也真的在暗戀你，那怎麼辦呢？我建議：
1.樓上有兄弟說過的，要到手機號碼qq號碼什麼的，慢慢聊，當作朋友一樣聊，如果你真喜歡她必須具備這些耐心，從側面多了解她一下，生活規律，愛好，有無男朋友等，可千萬別直接沖過去說：我愛你...,那隻適用於年齡16歲以下和瘋子。
2.在她心中留下映像了，可以主動一點，約著看電影喝茶吃飯什麼的，都行，但是，還是不能太曖昧，否則...!@#$%^&*(
3.她畢業之後，或者實習離開學校之後，在確認時機成熟的情況下，可以表白了。
over，可能有更好的方法，但是我的方法是考慮到你是老師她是學生的狀況，而且根據你的描述你對她基本上算是一點都不了解（連有無男朋友都不知道），所以我推薦了此方法，我覺得估計約莫大概可能非常的適合你，嘿嘿
祝你成功，祝你找到真愛
D. 師生關系
首先我要說，你不要對老師充滿恐懼感。即使老師「很生氣」，他也不會怪你的。
從你的陳述來看，你的家人可能與你的老師之間發生了一點誤會。在這種情況之下，老師心情不愉快是可以理解的。可是，老師是誰？老師就等同於你的父母——父母生孩子氣的時候，什麼時候不是原諒孩子呢！老師也是這樣。所以你擔心老師會對你打擊報復之類，完全沒有必要。
下面我們再來具體分析分析這件事。馬上就要期末考試了，應該是復習功課很緊張的時候了，那麼你為什麼不在學校「自習」而是選擇回家呢？老師之所以拒絕你，也拒絕你的家人，他的出發點一定是善意的，他是希望你在校好好學習，畢竟學校的學習環境要好過家裡。
而你執意要回家自習，說明你有回家的正當理由。這種情況之下，你不妨對老師坦言相告。我想，老師聽了你的合理解釋，他一定不會阻攔你的。
和老師之間有了沖突，到底要影響到情緒，進而可能影響到學習，所以我建議你去找老師溝通一下，把你請假的真實想法跟老師說一說。放心，老師是不會計較自己的學生犯錯的！
希望能夠幫到你！
E. 師生個人入口的驗證碼是什麼
整個人入口的驗證碼是什麼？這個我不清楚，你還是問一下專業的人吧！
F. 師生戀的表現有哪些
我們經常會看到一些小說里，被那些師生戀虐的死去活來，卻覺得很有愛，特別是前段時間的《花千骨》里的尊上與小骨之間的虐戀情深，有感情的兩個人在別人面前如何掩飾，都會有苗頭的。
但在現實生活中如果有師生戀，那必然是會受到很多人反對的，起碼我是很不喜歡這種感情，覺得老師就是老師，還是不要和學生有其他感情比較好。
前兩天一個高中女同學要訂婚了，我一看她發的說說，沒發照片沒說對象叫什麼，但話里行間，我知道還是和我們高中化學老師在一起了。
我說過兩個人之間有感情怎麼掩飾都是掩飾不了的，高一的時候我們沒有分文理科的時候，就感覺到她們兩個互動比較多，她是化學課代表，平常和老師就嘻嘻哈哈也正常，但是有次放學我看到化學老師騎車送她回家。
到後來分科了，他不帶我們課了，還能看到有時候兩個人會一起出去吃飯，高三畢業的時候，無意間在女生手機里看到了她和化學老師的親密照。
現在大學畢業都一年了，有問她，說的確是和化學老師在一起，是不是聽著感覺也挺美好的，這么久了，熬過異地，跨過年齡，有情人終成眷屬了。
但認真的，我覺的他們未來是不會很好的，女方父母反對的，老師大了她10幾歲，最重要的他們在一起的時候，這個老師已經結婚了，現在離婚了孩子歸老師，他兩就是真結婚了，小城就那麼大，誰不認識誰。
別人的私事不多加評論，可能說到師生戀想的都是一些美好的橋段，但再深愛，小說還可以，現實生活還是算了吧。
G. 如何正確處理師生之間的關系
一、平等與尊重是建立溝通的基礎。
任何方式的溝通都是建立在平等和尊重的基礎之上的，如果離開了平等與尊重那麼溝通就無從談起，也失去其存在的意義，成人之間如此，成人與幼兒之間亦是如此。因此，我們注重在幼兒園和班級營造一種輕松、愉快、和諧、尊重的氛圍，讓我們大家都能在與人分享的過程中感受快樂，在獲得他人尊重的同時更加尊重他人，在贏得他人理解的過程中更加自信，在愛的氛圍中傳播愛。如：每次當幼兒之間發生問題時，教師都應鼓勵幼兒發表自己的意見，如果犯錯誤了教師也應向孩子們道歉；孩子幫教師做了一件事都會說聲「謝謝」等。
二、全方位建立相向互動的溝通系統。
系統是指一組或一堆彼此有關或相互依存的事物以至行成一個復雜的統一體、一個按照某種方案或計劃有次序排列的並由各個部分組成的統一體。要建立良好的溝通系統就需要在各個方面之間構成一種連續的、穩定的有序聯系。建立全方位相向互動的師生溝通體系包括：
（一）常規性的集體的師生溝通
班級常規的建立關繫到孩子在集體中能否正常的生活和學習，因而是班級管理面臨的最主要問題，由於人類的一些通性及幼兒的年齡特點如：抗拒別人要求我們做的事情、否定權威、每個人各有不同需要、興趣和能力等而讓常規的建立成為難題。實踐證明良好的溝通是解決常規難題的金鑰匙。
（二）特殊情況下的師生溝通
師生關系的好與壞直接影響幼兒的個性、行為、心理品質、自我概念等的形成和發展。而師生之間是否有和諧的溝通是直接決定師生情感和關系性質的關鍵。作為教師必須知道幼兒的感覺，必須知道自己所傳達的信息對幼兒的感情與自尊有很大的影響。和諧的溝通指教師通過和諧真誠的交談、交往方式傳達理性的信息，此種信息能切合幼兒對情景與自己的感覺，它僅僅針對特定的情景而不針對幼兒的人品，這樣在和幼兒的溝通中能夠防止標記的傷害和避免評斷性贊美的負面作用。比如：當孩子主動把桌子擦得很乾凈時，如果我們用評斷性的贊美："你真乖！真是個好孩子！"很可能會對幼兒產生對自身價值的認識必須依附在別人給予的贊同上的影響，或者是讓幼兒感到贊美的空洞和無意義，感到不受重視,更有可能讓其他的孩子感覺到老師是對他有偏愛、引起反感，更無法達到激勵大家的目的。而我們注意傳達給幼兒理性的信息時會著重表達對該行為的贊許："你把桌子擦得很乾凈，我很高興你做事情這么認真！"這樣真誠肯定幼兒的努力並表示欣賞而不對幼兒的人格特質作價值判斷，讓幼兒自己去做評斷，是一種具有建設性的贊美，真正起到支持、激勵與鼓舞的作用。又如：當有孩子在准備午睡的時間里大聲的喧嘩違反紀律，教師如果說："你太過分 了，總是影響別人。"這樣很容易是幼兒對自己的知覺產生沖突，逐步毀掉良好的自我概念，或是產生和教師對立的情緒。而教師如果避開公眾單獨地對他說："我很喜歡你，但你在午睡的時候吵鬧我很生氣，午睡的時候大家都需要安靜。"這樣教師只指出事實，讓幼兒自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，同時適當表達自己的真實情感，而不是給幼兒帶上"標記"，讓幼兒感覺到教師是真心的想幫助自己的。
（三）多渠道的情感溝通
蘇霍姆林斯基把愛看作是理解教育的奧秘，是打開幼兒心靈的鑰匙。每個孩子都需要被愛和被理解，讓他們有歸屬感。而每個孩子由於獨有的特質他們所需要的情感溝通方式也是各有不同。做為教師必須以自己的愛心、耐心和細心去多觀察孩子，了解孩子的內心世界與情感需求，並採取相應的方式去和他們進行溝通與交流。實踐中，我總結了一些與幼兒進行情感交流的方法，如：
1、多看一眼--眼睛的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，孩子那純真的心靈更是毫無保留的反映在他們天真無邪的眼睛裡。多看他一眼，這種和孩子隨時隨地進行的簡單而真誠的目光交流會讓教師更加及時地掌握孩子的一些情況，孩子也會感覺到老師關愛的目光，感覺自己受到重視。如果教師察覺到有異常，還可及早做進一步的溝通與輔導。如我們班范鑫就喜歡老師經常用關注的目光看著他，這樣他整整一天的心理狀態都會很好的。
2、說悄悄話--帶"神秘"色彩的溝通。鼓勵幼兒將自己內心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，教師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給小朋友聽。在溝通中，注意給幼兒表達、傾訴的機會，教師認真的傾聽並做出適當的積極的反應，包括表示內心的接納和給予適當的建議、幫助。幼兒一些微小的進步、任何的鼓勵及行為習慣的矯正均可在親近而又神秘的氣氛下進行，掌握兒童的好奇心以及渴望被教師關愛的心理來和幼兒溝通會有令人出乎意料的效果。我們班的顧雨惠就是這樣一個小朋友，上學期為她吃飯問題，我們費了不少口舌。後來每次吃飯時我們總是先把飯給她打好，然後再把她飯里的各種肉塊當著她的面給她去掉幾塊，並悄悄說：「老師已經給惠惠去掉了幾塊肉，剩下的兩塊惠惠一定能吃掉。」這樣，在我們的鼓勵下她吃飯終於有了很大的進步。通過這種朋友式的溝通，增進幼兒對教師的信任，亦能促進幼兒人際交往和個性品質的健康發展。
3、每天一句話--逐步深入的溝通。針對有的膽小、內向、語言能力較弱的幼兒來說，這個方法是幫助他們勇敢邁步的台階。有意識的鼓勵和要求孩子每天至少和老師說一句話，從最為簡單的開始，逐步開啟緊閉的心門，逐步深入建立相互的交流與溝通。
4、"我們一起玩"--在游戲玩耍中溝通。在游戲和玩耍中，幼兒是最放鬆、最自然的。因此以同理心與幼兒相處，用童心理解世界，走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，是很好的溝通方法。"老師跟你們一起玩，好嗎？"一下子，師生的距離就拉得很近很近，溝通也就順暢多了。以前我曾帶過一名幼兒叫謝守源，他非常內向，從沒有主動和我親近過。一天戶外活動，他一個人在踢足球，我說：「老師和你一起玩踢球好嗎？」他點點頭，整個游戲過程他玩得很開心。從那以後，他也主動找我解決各種問題了。
5、手勢、動作、暗語--無聲的溝通。師生溝通、互動的方式是靈活多樣的。點點頭、摸摸頭、拍拍肩、豎起大拇指、握握手等動作以及一些師生之間集體或私下約好、自創的手式、暗語都可以相互傳達特定的信息，都是最為方便而且最為有效的溝通方式，讓師生之間形成默契的情感溝通。每次當我向某一位幼兒豎起大拇指時，他都顯得很高興，當我指指某位小朋友並搖搖手，他就知道馬上坐好。
總之，師生溝通應該貫穿在每一個教育環節、每一個教學活動以及幼兒在園的每個生活活動中，它要求我們教師有一顆愛心、充分的尊重幼兒、關心幼兒，溝通的契機不斷的閃現在我們教師和幼兒之間，要求我們以良好的溝通意識、摸索實效、藝術的溝通技巧去把握。
H. 如何處理師生之間的關系
教育是一項"樹人"的工作。因此，教師與幼兒的溝通也就顯得非常重要。師生溝通是否良好直接影響孩子學習的興趣、個性品質的發展，關繫到教育教學工作能否順利開展、教育目標能否達到。怎樣才能建立良好的師生溝通呢？
一、平等與尊重是建立溝通的基礎。
任何方式的溝通都是建立在平等和尊重的基礎之上的，如果離開了平等與尊重那麼溝通就無從談起，也失去其存在的意義，成人之間如此，成人與幼兒之間亦是如此。因此，我們注重在幼兒園和班級營造一種輕松、愉快、和諧、尊重的氛圍，讓我們大家都能在與人分享的過程中感受快樂，在獲得他人尊重的同時更加尊重他人，在贏得他人理解的過程中更加自信，在愛的氛圍中傳播愛。如：每次當幼兒之間發生問題時，教師都應鼓勵幼兒發表自己的意見，如果犯錯誤了教師也應向孩子們道歉；孩子幫教師做了一件事都會說聲「謝謝」等。
二、全方位建立相向互動的溝通系統。
系統是指一組或一堆彼此有關或相互依存的事物以至行成一個復雜的統一體、一個按照某種方案或計劃有次序排列的並由各個部分組成的統一體。要建立良好的溝通系統就需要在各個方面之間構成一種連續的、穩定的有序聯系。建立全方位相向互動的師生溝通體系包括：
（一）常規性的集體的師生溝通
班級常規的建立關繫到孩子在集體中能否正常的生活和學習，因而是班級管理面臨的最主要問題，由於人類的一些通性及幼兒的年齡特點如：抗拒別人要求我們做的事情、否定權威、每個人各有不同需要、興趣和能力等而讓常規的建立成為難題。實踐證明良好的溝通是解決常規難題的金鑰匙。
（二）特殊情況下的師生溝通
師生關系的好與壞直接影響幼兒的個性、行為、心理品質、自我概念等的形成和發展。而師生之間是否有和諧的溝通是直接決定師生情感和關系性質的關鍵。作為教師必須知道幼兒的感覺，必須知道自己所傳達的信息對幼兒的感情與自尊有很大的影響。和諧的溝通指教師通過和諧真誠的交談、交往方式傳達理性的信息，此種信息能切合幼兒對情景與自己的感覺，它僅僅針對特定的情景而不針對幼兒的人品，這樣在和幼兒的溝通中能夠防止標記的傷害和避免評斷性贊美的負面作用。比如：當孩子主動把桌子擦得很乾凈時，如果我們用評斷性的贊美："你真乖！真是個好孩子！"很可能會對幼兒產生對自身價值的認識必須依附在別人給予的贊同上的影響，或者是讓幼兒感到贊美的空洞和無意義，感到不受重視,更有可能讓其他的孩子感覺到老師是對他有偏愛、引起反感，更無法達到激勵大家的目的。而我們注意傳達給幼兒理性的信息時會著重表達對該行為的贊許："你把桌子擦得很乾凈，我很高興你做事情這么認真！"這樣真誠肯定幼兒的努力並表示欣賞而不對幼兒的人格特質作價值判斷，讓幼兒自己去做評斷，是一種具有建設性的贊美，真正起到支持、激勵與鼓舞的作用。又如：當有孩子在准備午睡的時間里大聲的喧嘩違反紀律，教師如果說："你太過分 了，總是影響別人。"這樣很容易是幼兒對自己的知覺產生沖突，逐步毀掉良好的自我概念，或是產生和教師對立的情緒。而教師如果避開公眾單獨地對他說："我很喜歡你，但你在午睡的時候吵鬧我很生氣，午睡的時候大家都需要安靜。"這樣教師只指出事實，讓幼兒自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，同時適當表達自己的真實情感，而不是給幼兒帶上"標記"，讓幼兒感覺到教師是真心的想幫助自己的。
（三）多渠道的情感溝通
蘇霍姆林斯基把愛看作是理解教育的奧秘，是打開幼兒心靈的鑰匙。每個孩子都需要被愛和被理解，讓他們有歸屬感。而每個孩子由於獨有的特質他們所需要的情感溝通方式也是各有不同。做為教師必須以自己的愛心、耐心和細心去多觀察孩子，了解孩子的內心世界與情感需求，並採取相應的方式去和他們進行溝通與交流。實踐中，我總結了一些與幼兒進行情感交流的方法，如：
1、多看一眼--眼睛的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，孩子那純真的心靈更是毫無保留的反映在他們天真無邪的眼睛裡。多看他一眼，這種和孩子隨時隨地進行的簡單而真誠的目光交流會讓教師更加及時地掌握孩子的一些情況，孩子也會感覺到老師關愛的目光，感覺自己受到重視。如果教師察覺到有異常，還可及早做進一步的溝通與輔導。如我們班范鑫就喜歡老師經常用關注的目光看著他，這樣他整整一天的心理狀態都會很好的。
2、說悄悄話--帶"神秘"色彩的溝通。鼓勵幼兒將自己內心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，教師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給小朋友聽。在溝通中，注意給幼兒表達、傾訴的機會，教師認真的傾聽並做出適當的積極的反應，包括表示內心的接納和給予適當的建議、幫助。幼兒一些微小的進步、任何的鼓勵及行為習慣的矯正均可在親近而又神秘的氣氛下進行，掌握兒童的好奇心以及渴望被教師關愛的心理來和幼兒溝通會有令人出乎意料的效果。我們班的顧雨惠就是這樣一個小朋友，上學期為她吃飯問題，我們費了不少口舌。後來每次吃飯時我們總是先把飯給她打好，然後再把她飯里的各種肉塊當著她的面給她去掉幾塊，並悄悄說：「老師已經給惠惠去掉了幾塊肉，剩下的兩塊惠惠一定能吃掉。」這樣，在我們的鼓勵下她吃飯終於有了很大的進步。通過這種朋友式的溝通，增進幼兒對教師的信任，亦能促進幼兒人際交往和個性品質的健康發展。
3、每天一句話--逐步深入的溝通。針對有的膽小、內向、語言能力較弱的幼兒來說，這個方法是幫助他們勇敢邁步的台階。有意識的鼓勵和要求孩子每天至少和老師說一句話，從最為簡單的開始，逐步開啟緊閉的心門，逐步深入建立相互的交流與溝通。
4、"我們一起玩"--在游戲玩耍中溝通。在游戲和玩耍中，幼兒是最放鬆、最自然的。因此以同理心與幼兒相處，用童心理解世界，走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，是很好的溝通方法。"老師跟你們一起玩，好嗎？"一下子，師生的距離就拉得很近很近，溝通也就順暢多了。以前我曾帶過一名幼兒叫謝守源，他非常內向，從沒有主動和我親近過。一天戶外活動，他一個人在踢足球，我說：「老師和你一起玩踢球好嗎？」他點點頭，整個游戲過程他玩得很開心。從那以後，他也主動找我解決各種問題了。
5、手勢、動作、暗語--無聲的溝通。師生溝通、互動的方式是靈活多樣的。點點頭、摸摸頭、拍拍肩、豎起大拇指、握握手等動作以及一些師生之間集體或私下約好、自創的手式、暗語都可以相互傳達特定的信息，都是最為方便而且最為有效的溝通方式，讓師生之間形成默契的情感溝通。每次當我向某一位幼兒豎起大拇指時，他都顯得很高興，當我指指某位小朋友並搖搖手，他就知道馬上坐好。
總之，師生溝通應該貫穿在每一個教育環節、每一個教學活動以及幼兒在園的每個生活活動中，它要求我們教師有一顆愛心、充分的尊重幼兒、關心幼兒，溝通的契機不斷的閃現在我們教師和幼兒之間，要求我們以良好的溝通意識、摸索實效、藝術的溝通技巧去把握。
I. 師生關系問題
不要想太多，老師對你有意見最多也就是你你頂撞她，或者在課堂上搗亂，過後老師是不會計較的，畢竟也是老師啊，所以下次照樣問好，如果老師還是不理，那就是她的問題了！
J. 師生如何打招呼
擺正心態，不計前「嫌」，經常見面的話（或者天天見面）可以點點頭、微笑一下啊，或者來個「你好、您好」什麼的，很少（或者極少）見面，還得禮節性的多問候幾句，甚至拉拉家常什麼的，因人而異吧！