師生互動猜謎

1. 師生互動的例子

創設巧妙的問題情景。
如在復習碳酸鹽與酸反應的原理時，首先給了學生如下情境：向裝有10 mL 2mol / L Na2CO3溶液的試管中邊振盪邊逐滴滴加2mol / L HCl 溶液至 15 mL，最終可收集到CO2氣體多少毫摩爾（設產生的CO2 全部逸出）。問題一出來，絕大多數同學根據Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反應方程式知道反應中Na2CO3 過量，按HCl的有關數據求知可得CO2 15毫摩爾。
此時教師沒有急著去評價結果的正確與否，而是讓學生動手做如下實驗：向某Na2CO3 溶液中邊振盪邊不斷滴加2mol / L 的HCl溶液，注意觀察現象。實驗過程中學生好奇地發現開始滴加HCl溶液時並無氣泡產生（這與原來的設想恰好相反），後來隨著加入HCl溶液量的增加，才有氣泡產生。這一與原來假設相去甚遠的實驗現象引發了學生情不自禁的議論，通過討論、交流大家取得了共識：由於此實驗中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反應生成NaHCO3，然後NaHCO3再跟HCl按1：1反應生成CO2，故開始反應時不放出CO2。此時再讓學生回過頭來研究前面的問題情境，大家一致認為此計算應按兩步反應進行，可收集到CO2為10毫摩爾。教學過程中這樣的處理使學生對Na2CO3跟HCl反應（實質是CO32-與H+的反應）原理有了深刻的理解，同時將課堂氣氛推向了高潮，此時教師的任務是不能讓學生產生滿足感，要通過創設新的情境使教學過程中波瀾再起。所以接下來這位老師又要求學生用剛剛實驗中用到的兩溶液進行如下實驗：在不加振盪的情況下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液，觀察實驗現象。結果大家發現實驗剛開始時就有氣泡產生了。此時學生的表情由原來的好奇變成了驚奇：此結果不又跟我們剛剛得出的反應原理相矛盾了嗎？在這樣的情境中學生的好奇心得到進一步強化，探究問題的積極性再一次高漲起來。接下來的師生共同活動，使學生理解了產生這一現象的原因：由於實驗過程中不振盪溶液和鹽酸的快速滴加，使反應物不能充分混合，從而HCl在反應中局部過量，故在反應開始後就發現有氣泡產生。上述問題的解決過程中，學生得到了一波三折的情緒體驗。通過對兩個實驗現象的對照，使學生得到了如下的自我感受：即使對於同樣反應物的化學反應，由於實驗操作方法的不同，其結果也可能是不同的。

創設有梯度的問題情景。
在教學實踐中，教師要轉變教學策略，讓問題成為師生互動的橋梁。在教學過程中可多創設一些問題情景，把學習內容設置到有意義的問題情境中，會激發學生的學習慾望和探究傾向，讓學生帶著問題去學習與探究，變被動學習為主動學習。例如在探究合成氨氣的適宜條件時，教師設計了一系列的問題，引導學生探究。①影響化學反應速率的因素有哪些？②從化學反應速率的角度分析如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學平衡的因素有哪些？④從化學平衡的角度分析如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合化學反應速率和化學平衡兩方面，如何選擇合成氨的適宜條件？當教師把這些發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置於一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為師生、生生擴大了互動空間。

讓學生的作業活起來。
二期課改提出，政治課要貼近學生生活實際，要幫助學生運用課內知識解決現實問題。因此，師生互動不僅表現在課堂中，還要延伸到課外，要刻意在布置作業上下功夫，改變傳統的問答式的作業、練習冊上的鞏固知識點的作業，讓政治課作業「活」起來。
（1）作業要突出理論聯系實際。可以聯系時政熱點，以新近發生的具有重大社會意義和深度影響的國際、國內重大事件作為作業的背景材料。如學習「一國兩制」內容時，我以當時引起鬨動的台灣「公投制憲」事件作為背景材料設計作業，這樣能加深學生對「一國兩制」重要性的理解。
（2）作業要貼近學生的日常社會生活。如講科學發展觀時，要求學生為治理某一生活環境污染出謀劃策。
（3）作業要具有開發性。要有利於鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考、解決問題，培養學生的創新精神。答案不是唯一的，只要學生運用所學知識各抒己見、言之有理即可。
（4）作業形式要多樣化。比如布置學生看課本，看課本既可以有熟悉教材內容的功效，還有激活學生思維的妙用，學生課前看了教材，才能發現問題，然後帶著問題聽課，這有助於提高學生聽課的注意力和效果。布置學生收聽、收看新聞，課上利用幾分鍾的時間交流新聞信息，有些學生帶入課堂的熱點新聞，恰巧可以作為課中理論聯系實際的素材。布置學生用已學的知識指導生活實踐、社會實踐，譬如學習「消費」知識，請學生分析家裡的消費存在什麼問題，並設計解決方案。認識了「價值規律」，請學生對父母所在企業不景氣的原因進行調查，寫出調查報告。根據「銀行」知識，請為貧困大學生提供申請銀行貸款計劃。布置學生動手做「經濟小報」，要求圖文並茂，新聞點評俱全，學生通過辦小報，充分發揮了人的多元智力、想像能力、創新能力。做多媒體課件，學生在製作多媒體課件的過程中，會遇到許多問題，面對問題，學生會有意識地思考，尋求解決方法，這有助於學生提高發現問題和解決問題的能力。所有讓學生動起來的作業，沒有統一的模式，沒有單一的答案，力求開放型、創新型，有的甚至是由教師參與完成的。

充分利用現代化教學手段。
學會通過網路收集資料，是政治課的技能目標，要達到這一目標，教師必須拋棄「一支粉筆打天下」的陳舊的教學手段，充分發揮計算機輔助教學、實物投影演示、電視、音響等現代化教學手段的功能。將課堂所要掌握的知識生動、直觀、形象地展現在學生面前，讓他們去感受、去體會、去爭論。
利用電腦創建學科專題學習網站，在網站上教師設立一些拓展或研究的主題，讓學生自發組成拓展性和研究性學習的團隊，對選定的某個主題，進行深入的討論和研究。教師則可以利用學科網站，對學生的拓展型或研究型學習提供指導、交流。
政治課教學凸現師生互動，是促進政治教師進步、學生提高的一種科學方式，是達到教學目標的有效途徑，學生的「動」是由教師發動的，這就需要教師有較高的理論修養和較強的課堂駕御能力，因此，我們要在二期課改精神的指導下，在深入的教學實踐中，進一步探索和總結政治課師生互動的經驗和教訓，不斷地提升教學效果。

師生互動視頻
http://video..com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%CA%A6%C9%FA%BB%A5%B6%AF&fr=ala0

2. 急求上課前的一些師生互動小游戲

如果是希望學生能夠提起精神的話……就是適當的結合課堂內容講個有趣的故事笑話什內么的容。
小游戲最好結合課堂講課內容，這樣既能激發學生求知慾望，又能調動課堂氣氛。
比如猜謎語什麼的……聽起來很弱……但是大家都投入進來的時候就會很有趣了=0=。

3. .如何進行師生互動

師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。

4. 關於"師生互動"為主題的內容

師生一直都在互動

上課也是嘛

可以開一下班會

談談心，增強一下了解

5. 師生互動包括哪些方面

思維互動，問答互動，情感互動，行為互動等。

6. 小學生師生互動的游戲簡單點的

你好，

這很多的，
擊鼓傳花，成語接龍，猜謎語，罰唱歌，講小笑話，小故事，也可以進行一些手工剪紙製作的活動。

童年美好的記憶，
祝愉快，

7. 師生互動的小游戲有哪些，請大家明示

猜謎語

8. 夏令營活動的聯歡會上，師生一同猜謎語。劉老師出的謎語很巧妙。

黑犬= 默 不說話

9. 猜謎互動游戲

陳世美,