教師德育專業化的內涵
1、2011年12月，教育部分別出台了中學、小學和幼兒園的教師專業標准（試行）。以中學教回師專業標准答為例，在總共14個領域中，有兩個領域跟德育直接相關。在「教育知識」領域的要求，具體包括「掌握班集體建設與班級管理的策略與方法」「了解中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的過程及其教育方法」「了解中學生群體文化特點與行為方式」等。在「班級管理與教育活動」領域的要求，包括「根據中學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動」「指導學生理想、心理、學業等方面發展」「有效管理和開展班級活動」等。
2、國家制定教師專業標准就是為了促進教師的專業發展，從這個意義上講，教師的德育專業化是教師專業化的應有之義了。以前，我們雖然說全員育人，人人都是德育工作者，但這只是軟杠子，並沒有多少硬性的約束力。特別是義務段實施績效工資以來，任課老師認為班主任享受工作量工資，自己只要上好自己的課就行了，德育更是不關自己的事。今後，隨著教師專業標準的實施，教師的德育專業化是一個必然選擇。
『貳』 求問什麼是教師的專業化如何理解
教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業化，一是教師職業的專業化。
在理解上，要把握以下幾點：
第一，教師專業是復合性的專業，包括學科的專業性，也包括教育的專業性。而教育的專業性，是一種技藝性的專業，具有科學性、藝術性、技能性和復雜性等特點。第二，教師專業化的實現是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力。第三，教師專業化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業訓練、專業許可權、專業團體、專業地位。第四，教師專業化是一個持續的努力過程。
『叄』 如何理解教師的專業化
教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程和結果，以及社會為實現教師職業的專業地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業化，一是教師職業的專業化。 在理解上，要把握以下幾點： 第一，教師專業是復合性的專業，包括學科的專業性，也包括教育的專業性。而教育的專業性，是一種技藝性的專業，具有科學性、藝術性、技能性和復雜性等特點。 第二，教師專業化的實現是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學的努力。 第三，教師專業化有多方面的內涵，即服務宗旨或專門功能、專業訓練、專業許可權、專業團體、專業地位。 第四，教師專業化是一個持續的努力過程。
『肆』 1．如何理解「教師專業發展」這一概念的內涵
1、營造氛圍，掃除教師專業發展的觀念障礙。
2、師德建設，激發教師專業化發展的潛在內因。
3、制度建設，保證教師專業化發展的有序推進。
4、校本教研，促進教師專業發展的重要形式。
5、發展性評價，對教師的專業化發展起著重要作用。
『伍』 什麼是教師專業化教師專業化的內涵
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是： 第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求； 第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施； 第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度； 第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。 教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。 教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。 教師專業化的內涵 歷史的看，把教師看成職業、事業、專業的人很少。將近一半教師僅僅將自己所從事的工作作為養家糊口的手段，作為一種職業。教師把自己的工作作為職業看待，就很容易成為「匠人」；作為事業看待，就會「熱愛教師工作，對學生充滿愛心，教學質量高」，像我國著名的教育家魏書生、李鎮西、邱濟隆、劉京海、李吉林、韓軍等他們都是教師專業發展的楷模。他們的最高境界是把教師作為專業，最快樂的事是窮盡畢生之力，研究如何在教研、教改、教育試驗、專業研究方面樹特色出成績。因此，他們都成為教育名家。應該這樣說，不充分體現教師工作的專業化程度和水平，就難以達到專家型教師的境界和高度。許多教師所以成為優秀教師和骨幹教師，與他們對《教育學》等課程的興趣、學習和研究十分投入有關。可以說，除專業理論和文化修養外，中小學教師的水平層次，主要取決於教育學科知識的掌握和應用程度。關於「教師專業化」這一概念，最早是17世紀基森大學的兩位教授提出來的。但他們沒有就其內涵做出明確的闡述。教育社會學家霍爾提出：「專業化是指一個職業群體經過一段時間後成功地滿足某一專業性職業標準的過程。」 《培格曼最新國際教師的科全書》中指出：「教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。」 作為從事基礎教育工作的我們認為，教師專業化是指教師在整個專業生活中，依託專業組織，依靠繼續教育或終生教育及專業訓練，取得教育專業知識與職能，實施專業自主，表現專業道德，不斷提高自身從教素質，並成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是說，一個成熟的專業須具備專業道德、專業知能、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織等六個特徵。要想成為專業發展的教師就必須在專業知識、專業技能和專業情意三個方面同時得到良好的發展。
『陸』 教師專業化的基本內涵是什麼
解讀教師專業化的基本內涵
教師專業化、教師專業化發展、教師專業成長是緊密相聯又稍有差異的三個方面，為了敘述方便，我們今天將它們放在同一層面來加以考察和分析。
教師發展要以專業化的思想來指導。專業化是70年代後期、80年代初期在國際上開始流行的一個概念。
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
㈡從靜態、動態兩個方面理解教師專業化
1、從靜態而言教師專業化首先表現為專業成熟程度和外部條件。
⑴專業化條件之一：專業成熟程度
a、專業知識方面。這里的「知識」概念是一個廣義的概念，包括學歷、能力、理念等等。從學歷背景而言，《教師法》規定，小學教師應有中師以上學歷，初中教師應有大專以上學歷，高中教師必須有本科以上學歷，這就是基本條件；隨著社會的發展，對教師知識的要求也在不斷增加，要有一定的外語水平、現代信息知識等；再就是教育思想先進與否。
b、專業制度方面。專業化要有專業制度的保障。比如說教師資格證書，這就是制度上有了一個保障。當然我國現行的教師資格條例有一個非常明顯的弊端，就是它沒有終身發展的觀點，認定一次後，就可以終身做教師。這些將來肯定要變化的，教育部已在擬定教師資格再認證制度。這更要求未來教師在專業化上向深度發展。
c、職業道德方面。作為教師，有一些最基本的職業道德要求，這正是從教師專業自身的角度來考慮的。
⑵專業化條件之二：專業的外部條件
教師專業化，從社會的吸收力來說，這個專業化取決於兩個方面：
a、專業的經濟收入。一個職業如果收入很低，就不可能高度專業化。只有當它的收入達到相當吸引人的時候，它才能確保它的專業化水平，國際上有一根基本線，小學教師的工資是藍領的1.5倍以上，如果低於這一水準，那就難了，此時要談教師的專業化，這是不可能的！
b、專業的社會地位。有高收入，不等於有社會地位。社會地位，應該是指人家尊重他，用現在通俗的話說，人家買他的帳。所以，我們說專業的地位是由自身成熟度和外部的條件決定的。
2、從動態而言教師專業化是一個不斷完善、不斷發展的過程。
第一，未分化階段。就是通常說的學者即良師。中國是學者教私塾；西方是牧師兼做教師，沒有專門的教師職業。
第二，分化階段。1852年，美國馬里蘭州向全世界公布義務教育法，這就要有一定數量的教師做保障，這時誕生了師范教育制度，由此分化出專門的教師職業。
第三，專業化階段。發達國家大學從大眾化毛入學率15%，向普及化毛入學率30%轉移時，師范教育實行本科後的教育，就開始出現教師專業化這個問題了。比如，蘇、錫、常、上海等發達地區，開始出現四年制的本科生要進入教師崗位已經不如意了，在這個時候發展第五年的專業教育，它就會有競爭性，就會成為一種趨勢，逐步成為一種制度。
由此可見教師職業發展是一個動態過程，教師專業化的研究領域，也是處於動態之中的。
『柒』 特殊教育教師專業化的內涵是什麼
一、特殊教育教師專業化的內涵
現代特殊教育的根本宗旨是實現「全民教育」的承諾，保證每個兒童都有平等受教育的權利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質量意義上的。20世紀80年代以來，很多國家在教育普及取得顯著成效後，開始關注教育質量的提高，並最終意識到教師素質的低下是解決這個問題的瓶頸。1986年，美國卡內基教育和經濟論壇、赫欠姆斯小組相繼發表了《明日的教師》兩份報告，指出只有當學校教學發展成為一門成熟的專業時，公共教育質量才能得以改善。教師專業化問題從此受到各國關注。在這一浪潮的推動下，關於特殊教育教師素質的討論也逐漸多了起來，尤以美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什麼——有關特殊教育教師准備和資格的國際標准》為代表。我國的特殊教育雖然起步較晚，但對「教育平等」的訴求使我們不能在這場教師專業化運動中落後。有一種觀點被普遍認同，即教育不僅是一門科學，也是一門藝術，教育對象的身心發展既有一定的規律可以遵循，同時也有明顯的個別差異，教育實踐具有很強的情境生成性，教師除了有堅實的教育科學知識以外，更需要靈活應對各種實際問題的能力。綜合起來，特殊教育教師專業化應當包括以下四個方面內容：
『捌』 教師的專業化是指什麼
教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培內養制度和管理制度。教師容專業化的基本含義是：
第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標准，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；
第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；
第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定製度和管理制度；
第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特徵。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什麼知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生採取不同的教學策略。
教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。
『玖』 如何理解教師職業道德規范的深刻內涵及重要作用
一、愛國守法是師德教育的基礎。這一條中要求教師：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。教師只有認識到、體驗到自己所從事的工作的崇高，意識到自己身上肩負著國家和民族的未來，從而樹立獻身教育的堅定的信念，才能做到言行一致，不論遇到什麼困難，都處處為事業著想，嘔心瀝血，矢志不渝的為培養一代新人而默默的奉獻自己的一生。
二、愛崗敬業是師德修養的出發點。它要求教師忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。 教師要深刻的認識到教師愛崗敬業是教師對待本質工作的基本品質，是教師從思想上認識到自己職業的神聖使命，從而發自內心地熱愛自己所從事的職業，並且願意為自己從事的職業勤勤懇懇，任勞任怨，做出貢獻。教師把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學生的成才之路。總之，時代對教師寄予厚望，對教師賦予重任，教師要以國家和社會的大業為己任，珍視自己所承擔的職責，愛崗敬業，樂於為之奉獻自己的寶貴年華。
三、關愛學生是師德修養的靈魂。它要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正的對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰和變相體罰學生。另外要求教師既充分的尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生心靈。
四、教書育人是師德修養的核心。它要求教師遵循道德規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一指標。真正的素質教育首先應該是尊重人的教育，是愛人的教育，這就是教師的本質——教書育人。
五、為人師表，是師德修養的關鍵。它要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教。不利用職務之便謀取私利。注重身教重於言教。為人師表作為一種教師職業德性的基本內涵，蘊含著豐富而深刻的道德內容，最突出的就是體現了教師對真善美理想人格的追求。教師的思想感情，處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下深刻的印象，對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。教育無小事，事事見真理。
六、終身學習是師德修養的時代要求。它要求教師尊尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。教師應不斷學習提高素質。教師作為一種職業，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用，承擔著人類思想文化的傳播、新生一代的培養、各種社會所需要人才的造就等艱巨任務。教師是人類的靈魂工程師。教師職業道德素質高低，直接關系億萬青少年學生的健康成長。加強教師職業道德建設，提高教師的思想道德水平，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。那麼，我們首先要回顧教師職業的根本職責是教書育人。這就要求我們要有較高的科學文化素質和能力素質。因此，我們要不斷的加強學習，不斷的給自己充電，在實踐中不斷進取，刻苦鑽研，勇於創新，精益求精，不斷提高，才能適應新時代的發展。如果我們只滿足於現狀，不思進取，在時代不斷發展的條件下，就會逐漸被社會所淘汰。不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作，做到愛崗、敬業、團結、向上。我們相信，只要我們教師「為了每位學生的發展」，每一位得到發展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快。
二、「終身學習是師德修養的時代要求」，你是如何理解的？請舉一個自己的數學教育與教研的實例來說明。
新的教育觀念認為，終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。新世紀的教師必須道德高尚，知識淵博，具備扎實的教學基本功，有終身學習和創新教育能力。終身學習是一種知識更新、知識創新的要求。終身學習的主導思想就是要求每個人必須有能力在自己的一生中利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應快速發展的社會。在深刻認識教育在社會經濟活動中作用的基礎上，必須把終身學習看作是教師的一種社會責任，一種人自身發展的需求。如果一名教師只滿足現狀，沒有及時的跟上時代的步伐去為自己「充電」，那麼，他（她）將是一個教師戰線上的時代落伍者。作為一個專業教育者，教師應具有不斷地專業化學習的意識與能力，這既是現代社會發展的要求，也是教育不斷改革對教師的必然要求。在現代終身教育的改革中，教師的學習首先是作為一種終身學習的形式而進行的，教師自身首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習、不斷地自我成長，提高自己的專業水平，才有可能為孩子的一生長遠發展打下良好的基礎。
自工作以來每天全部精力用在班級管理上和在教教科書上。到家已經很累了，總覺得沒時間學習。多年來自己的教學技能提高的不快，已有的知識落後了，更談不上教研工作。因此工作成績平平。學了《終身學習是師德修養的時代要求》，我豁然開朗，耳目一新。讓我在今後的教學工作中，多了一盞指明燈。我深刻的認識到，教師在教書育人的過程中，必須加強自身道德修養，並且樹立終身學習的觀念，才能不會被時代的浪潮淘汰，成為永遠走在時代前列的弄潮兒。在今後的工作中，我要努力做到：
一、不斷地做好教學反思；美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是 「 經驗 + 反思 = 成長 」。 反思強化人的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成了很好的專業氣質。以高標准進行反思性教學逐漸形成敏銳的專業判斷力，使更加專業化。這就要求我要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為我反思和提高的機會，在今後工作中嚴格要求自己，認真努力學習，通過大量的自主學習，不斷積累、碰撞、總結、反思，使自己成長為一名優秀教師。
二、積極參加教研交流；個人的教學觀點僅停留在個人的層面上，客觀上就會影響到我教學方法和水平的深刻性，影響到個人的進步。我常與數學組同伴交流，這樣豐富了我數學教學的內涵，擴張了教學的效果，修正教學的偏差，提高了教學的質量。因此，我常在教研組中與同伴對話交流，再將學習到的東西重返教學活動中去，再進行實踐，結果取得了很好的教學效果。
三、觀摩名師課堂； 在有時間的情況下，我常在網上聽名師的課或外出聽課，雖然非常緊張和辛苦，但「苦」中有「甜」，受益良多！名師們嫻熟的教學技巧、充滿智慧的課堂，讓我羨慕，值得我學習，他們的數學素養、人格魅力，對數學教學的執著、認真，更值得我學習。聚焦課堂，走近名師，提升自我，作為一名數學教師，我只有不斷學習、不斷提升自己，才能適應當今的教學要求，才能更好的教好學生。
四、做終身學習的楷模。學習是發展之本、提高之策、進步之源、成事之基。在學習化社會中每一個人都將是終身學習者，教師作為學生學習、發展的指導者，促進者，更應當學會學習，一桶水是遠遠不夠的，必須具有「活水源」，這個 「活水源」就來源於不斷的學習。只有教師學會讀書，才能教會學生學會讀書；只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習。