線上師生共讀
二年級下期，我和孩子們共讀了一本國際大獎小說《一百條裙子》。故事講訴了一個有著怪名字，成績差，家境又貧寒的女孩--旺達，因不甘心被一群打扮的女孩漠視，告訴別人自己有一百條裙子，而遭到更大的嘲笑，最終離開傷心之地的故事。 選擇這個故事源於班上前幾天也曾上演過因漠視而發生的故事。希望通過《一百條裙子》引導像旺達那樣的同學擺脫困境，實現夢想；引導像佩琪、馬蒂埃那樣的同學學會與人相處，不要去做讓你歉疚一生的事。 師生共讀，對我來說是一個全新的課題。我們決定採用師生共讀提問討論——班級共讀提問討論——給書中人物寫信的形式來展開閱讀。 「 語言激發語言，思想啟迪思想」老師盡力引導學生提問，激發孩子的思考熱情。當老師和孩子一起涉入故事當中，進入故事情境去經歷作者、主人公的思維歷程，讓老師和孩子的生命經驗與故事呈現的情境或意義產生連結，更引發學生老師對生命的思考。培養孩子開拓思維的閱讀能力，而非只是死記硬背的閱讀能力，由於在共讀中與孩子一起去讀、去思考、去表達，和孩子擁有了共同的語言，我與孩子的心和生命存在，在共讀中被連在一起。我真的非常享受這樣的課堂，在師生的交流碰撞過程中，不僅是你在給予孩子幫助，孩子也引發了老師許多的思考。 共讀第一章時，因為共讀對我來說是一個新課題，發現許多人採用的是導讀推進：老師事先出好題，學生閱讀後回答問題，進而檢驗出孩子是否認真。盡管覺得學生會敷衍了事，為讀書而讀書，在沒找到更好的方法之前，我還是決定這樣做。為了出好導讀題，我只好反復認真地閱讀。在出題的過程中我發現：為了提出更多更好的問題，我不得不迫使自己認真閱讀。我突發奇想，為什麼不讓孩子自己出呢？這樣就迫使他們反復認真的閱讀。 實踐證明，這個辦法真的不錯，給我帶來意想不到的收獲。為了展示自己，每個同學都提出了許多問題。少則十來個，多則二三十個。有些問題，在老師看來根本就不是問題。但就是這些不是問題的問題引發了我們許多的思考。觸動最深的是王荀提出的一個問題：全班同學為什麼只欺負旺達一個人？引發了學生的很多思考：有人認為因為她家很窮,有人認為是她的成績差有人認為是她不講衛生每天腳很臟就進教室，總之是自身的原因。但有一個同學聯想到同學們之前提到的一個問題:老師為什麼把女生旺達編在那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡。一石激起千層浪，這個的問題，立刻引發了我們的思考：這一切難道和老師無關嗎？老師對某個同學的態度將直接影響其他同學對這個學生的評價態度，哪怕是老師當著全班真誠地指出孩子的缺點，善意的批評，或許對他也是一種傷害，這難道不值得我們老師深刻反思嗎？於是我決定讓群情激昂的孩子們給旺達的老師寫一封信。沒想到，才二年級的孩子給旺達的老師提出了許多建設性的意見，令我也感到震驚。當初只想到用這個故事去教育幫助孩子們,沒想到孩子們竟然讓我發現這是一本適合老師用一生去品讀的好書。這是我之前從未發現，更未體會到的。感謝孩子們！ 在讀第五章：旺達最終傷心離開學校，遠走他鄉。他的爸爸給老師寫信，表達不滿的這章時，有的同學提出一個問題：他們為什麼要搬到大城市？有的說，她爸爸掙大錢啦；有的說，她爸爸去掙大錢；有的說，旺達的爸爸實在無法忍愛同學對女兒的嘲笑，盡管沒錢也要搬走。許多同學都同意最後一種觀點，包括我在內。我們都認為她的爸爸關心女兒。為了不讓女兒被漠視，不受嘲笑，為了改變孩子成長的環境，盡管貧窮，依然選擇了搬家。 當我和許多孩子都被偉大的父愛感染，不斷地譴責她的老師同學時，有一個同學提出了一個一個問題，引發了不同的思考：為什麼一封來自旺達爸爸的信，老師和同學都認為一定事關重大。大家開始暢所欲言，最後大家達成共識：旺達的爸爸平時對旺達的學習、乃至學校生活並不關注，以至於一封信會讓大家認為事關重大。之所以造成今天這種局面，爸爸也罪責難逃。這是我在閱讀中不曾發現的。 「如果你是旺達的爸爸，你會怎麼做？」我不失時機的提出了這樣一個問題。同學的情緒空前高漲。有的說，老師把我的女兒編到那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡時，我會和老師溝通。有的說，當同學嘲笑女兒的舊裙子、怪名字，我會和她們講怪名字的來歷，我家的困境；有的說，當女兒每天下山讀書時，我會讓她洗干凈腳，換上干凈的鞋才進教室；有的說，我會鼓勵女兒積極舉手發言，讀不懂的課文，每天回家幫助她多讀幾遍···總之，孩子們都要做幫助女兒努力展現自己，融入集體，不被集體所拋棄的好爸爸。「改變孩子，從家長開始。讓我們趕快提筆給旺達的爸爸或自己的爸爸寫一封信吧，幫助他們成為一個好爸爸。」我不失時機的提出了要求。每一位孩子都開始奮筆疾書，一切都是水到渠成。 這也是我在閱讀中不曾發現階段，真的感激這些孩子幫助我們家長成長。我們該做是一個什麼樣的爸爸？終日抱怨別人的爸爸，還是積極引導孩子改變自己，展現自己，融入集體的爸爸，這難道不值得我們反思嗎？不要等到自己的孩子成為旺達，甚至成為被整個世界所拋棄的邊緣人老斯文森，你仍然在那裡怨氣沖天的抱怨老師、抱怨同學、抱怨家人、抱怨整個社會，甚至抱怨命運，唯獨不抱怨自己，反思自己，改變自己。真的感激這些孩子幫助我們家長成長，這也是我在閱讀中不曾讀懂的。這真是一本需要我們家長用一生去品味的書。 剛讀完第四章，掩飾不住內心喜悅的我一下課就跟辦公室的老師，分享這節課給我帶來的驚喜。當時，有個同學提出一個問題：為什麼旺達朗讀時，大家總希望她能讀得快點兒，趕緊讀完，趕快坐下？有的說，因為大家討厭她。她家窮，穿的舊裙子。有的說，每次旺達會花費好長好長的時間，大家不想聽；有的說，她有時只是獃獃地看著她的課本，什麼都讀不出來。老師想幫她，站在那裡一動不動···總之，因為她窮、成績差。 真的是這樣嗎？有位同學提出了不同意見：馬蒂埃穿的舊裙子還是佩琪淘汰的，為什麼馬蒂埃沒有被漠視呢？不僅坐在教室的前排，還成了佩琪的好朋友。而旺達卻成為以佩琪為首的全班同學的嘲笑、捉弄對象呢？ 不是因為窮，那是因為成績差嗎？比他差的同學還大有人在，看看那些興止粗魯，無論什麼話都能引起鬨堂大笑的男生，和那些整天只關注外表的女生就知道了。那到底是什麼原因呢? 幾乎所有的同學都陷入了沉思，這也是我在閱讀終未成考慮過的，我也陷入了沉思。我突然想到在前幾章同學們曾提出過的一個問題：為什麼孩子們全都在大聲地叫著鬧著，每個人都試圖用比別人更高的嗓音說話？為什麼一直以來，塞西莉都在練芭蕾舞而且穿的衣服總比別人的別致？大家發現：她們每個人都在想盡千方百計引起別人的關注，希望融入集體，不被集體拋棄。 從後面僅僅因為繪畫獲獎，境遇是如此不同。同學們似乎茅塞頓開：不管你是否窮、成績差、臟……只要你盡全力去展現你最優秀的一面，努力去做好一件事，你就能讓別人去發現你，關注你。你就能融入集體，贏得別人尊重。趕快拿起筆，給旺達寫封信，告訴她怎樣做才能融入集體，不被集體拋棄。否則她到了一個新環境，仍然會被拋棄。 「 如果你時刻想到要融入集體，不被漠視，你就不敢有絲毫懈怠，那麼該怎樣做才不能成為旺達第二呢？」同學們暢所欲言、前所未有的投入，有許多從不發言的舉手發言了。沒人想成為旺達第二，成為被整個社會拋棄的老斯文森，連旺達都在改變。 旺達為什麼唯一一次開口說話，就說自己有一百條裙子呢？許多同學都體會到：想引起關注，她們班的女生都喜歡裙子，想改變自己，想融入集體。我提出了自己的困惑：是什麼讓旺達下定決心改變自己，融入集體？為了尋找答案，我們在努力閱讀。有個孩子發現她和老斯文森這個被整個社會拋棄的人住在一起。可能她不想變成老斯文森的樣子，所以才想改變的。說實話，我一直沒有讀懂這個角色，也不懂作者的用意。在孩子們的幫助下，我不得不佩服作者的匠心獨運。「你想成為老斯文森嗎？我們該怎樣改變呢？」我頓時發現，許多同學明朗了，眼睛亮了，心也透亮啦！ 第二天體操比賽，我只說了一句話：你想讓二四班成為老斯文森嗎？你想讓二四班被眉師附小這個集體拋棄嗎？幾乎所有的人精神煥發。在這次比賽中，我班以絕對的優勢獲得了冠軍。在孩子心中，他內在的動力被激發起來，不再是別人要我怎麼樣，而是我要怎麼樣做。這樣的人不論他在哪裡，都是最優秀的。 師生共讀試驗已經過去了整整一年多了，但至今還讓我回味無窮。我覺得，師生共讀要取得實效應該做到以下幾點： 1．要選擇好閱讀材料。閱讀材料要適合學生閱讀，有針對性，能激起學生的閱讀興趣。 2．教師要認真閱讀，不僅要讀懂，而且要產生情感共鳴。 3．要發揮教師的主導作用你，要採用自然巧妙的策略引導、點撥、調控學生的閱讀過程，教給閱讀方法 ，提高他們的閱讀能力，讓他們通過閱讀獲得更多收益。 4．要給學生提供展示閱讀成果的平台，給予足夠的時間和機會，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會，一方面讓學生享受成功的快樂，另一方面通過平等交流，互相啟發，取長補短，從閱讀得到更多益處。 5．教師要尊重學生在閱讀中的主題地位，充分相信學生，學生有能力自主讀懂合適的讀物，因此，既要指導，又要放手，調動學生的主動性積極性，從真強共讀的有效性。
② 師生共讀
低吟默讀皆自在
就在幾天前的早讀課，我抽查了本學期班裡孩子們的讀課外書的情況，同學們一個個滿懷自豪地站起來響亮地報出：「23本！」「35本！」「15本！」當盧晨陽說出「51本！」時，全班同學都驚詫了，哇！這么多！齊刷刷的幾十雙眼鏡都向他投去，臉上流露出佩服的神色。能在兩個半月時間讀完51本書，的確需要超人的毅力與耐心，這在一個班裡也是為數不多的。
然而我們班的同學基本上強烈地喜歡上了讀課外書，並養成了每日必讀的習慣。有一個語文基礎很差的學生，目前也常常能看到他捧書默讀的身影，雖然不知道他是否真讀進去了，但至少已經邁出了可貴的一步。而幾個特別愛讀的學生更是有滋有味，甚至有時像周公一樣「三吐脯」。當大家排隊盛飯時，這幾個學生還手不釋捲入神地看著，等別人都盛好了飯，他們才來盛，端起飯碗又坐到位置上邊吃邊看。這種情景，不是你親眼所見，可能還會以為我像敏豪森一樣在吹牛撒謊呢！
渠引清流緩緩來
這令人欣喜、使人自豪地習慣能水到渠成，那得靠「渠」一段一段地銜接好，才能讓「水」暢通無阻地由源頭緩緩流淌。這「渠」就是老師的方法，我的「渠」就是「師生共讀」。在我剛接手這個班時，他們上四年級。一開學，我就有意在教室里，在學生面前捧起一本書認真地閱讀。早讀時，學生讀背語文課文，我就大聲朗讀一些詩歌、散文；午飯時，學生做作業，我默讀兒童小說；課外活動時，我對學生津津樂道地講書中有趣的故事，令人感動的情節；外出回來，我特地買來一兩本書，興奮地告訴大家，我買了新書……
經過兩三個星期後，在潛移默化、耳濡目染中，學生抽屜里、課桌上的書漸漸豐富起來，由此拉開了師生共讀的序幕。早讀課學生背完一定的內容就拿出課外書讀；午飯後做完作業也拿出書看；自由安排地時間里，更是學生徜徉書海最快樂的時光。有的同學買了書，喜滋滋地跑來告訴我，還許諾看完後先借給我看。自己買的書不夠看了，大家催我快到圖書館借閱。
楊紅纓的馬小跳系列小說，托馬斯·布熱齊納的冒險小虎隊偵探小說，秦文君、曾金豪、金波等一些著名兒童文學家的書籍深深虜獲、占據了學生的心。同學們常在課間、茶餘飯後談論天真可愛又調皮的馬小跳，勇敢機智又無畏的三隻小虎，一說起來就滔滔不絕。
小荷已露尖尖角
「厚積而薄發」，在汩汩清流地滋潤下，小荷已初入鮮嫩的小苞兒。學生閱讀了大量的書籍後，下筆輕鬆了，優美生動的語詞增多了，寫的文章也傳神了。本來作文寫得短短的呂曉峰、應楊雄同學現在寫得較長了，語句也通順了。而劉素萍、盧政通、盧瑩等同學的文章更是流光溢彩，常常給我們帶來意想不到的驚喜。並且，他們的文章在磐安報上、教研網上發表了十幾篇。看到班上的同學作品發表了，更激起了其他同學的慾望，寫得更勤了。
當然，在師生共讀中還有許多地方亟待進一步改進。比如粗讀與精讀，本學期看了51本的那個學生必定是一目十行地看，還沒有好好消化。「細讀一頁書勝於讀幾本書」，所以這段時間，我極力引導學生們選擇一兩本書讀上幾遍，自然我也帶頭先做。
還有一點讓我喜不自禁的感受是，我的師生共讀帶動了幾位家長的親子共讀，這在農村也是較難得的。
我將帶領孩子們與書為友，一路讀下去！
③ 如何推進師生共讀
1、建立班級圖書角，解決書源問題。2、營造閱讀氛圍。3、選擇精品閱讀，加強方法指導。4、創建展示平台，分享閱讀樂趣。5、巧借優質平台，打造書香班級。
④ 如何開展師生共讀活動
生共讀的方法：1、創設環境，激發興趣。2、利用平台，激情誦讀。、引向課外，家長助讀。4、展示交流，內化賞讀。 著名的劇作家莎士比亞曾說過一句名言：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？那麼，走師生共讀之路吧！你將發現自己和學生是朋友，有很多話題，真可謂同品讀書樂，共同成長；你將發現你在自我在超越，你感動著，幸福著——因為，教育是有著充滿人性，充滿人情的藝術。在師生共讀中，你會發現學生們熱愛讀書興趣持久，你給學生們帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。可以說，教師和學生一起誦讀是一種雙贏！學生收益，老師受益，樂亦在其中矣！一、師生共讀的好處。閱讀需要時間和環境。所謂「課外閱讀」，除了「課余以外」還有「課本之外」的意思。把課外閱讀完全寄託在學生回家以後的自覺閱讀上，是無法保證的。而在教室里就不一樣了。「你讀，他讀，我也讀」是一種氛圍，尤其對低年級的小朋友而言，老師在教室里的示範閱讀，更有強大的磁力，對他們閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成起到不可或缺的作用。當學生看到老師手裡和自己手裡讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。義大利著名童話作家賈尼·羅大里有一篇童話叫《連環畫里的小老鼠》，這篇童話深刻地揭示了「擁有共同的語言才是真正地生活在一起」這個很簡單的道理。話不投機，即便老鼠與老鼠也只能是異類；言語相通，即便是貓和老鼠，也可以是真正的親人。如何建立師生之間共同的語言，擁有能夠開啟彼此心靈的密碼？和學生一起共讀，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。「樹葉會有的，青草會有的，蟲子也會有的！」 和我一起讀過《恐龍的寶藏》的學生心領神會，因為只有他們才明白，「恐龍的寶藏」到底是什麼；「姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥」——當我的學生們大聲叫著嚷著這首《草房子》里的顛倒歌的時候，沒有讀過《草房子》的孩子，是無論如何也體會不到我們的興奮的；「知識給人以愛，帶來光明，給予智慧．」——只有讀過《假如給我三天光明》的孩子，才深深懂得這句話的含義……「教學相長」，在你關注學生成長的同時，是否感受到身為教者的自己也成長了？那是因為師生同讀經典，教師也受益也快樂！與孩子一起讀經典，對老師亦是學習的好時機。平時也許是一些雜事讓我們靜不下來誦讀經典，而在課堂上引導孩子沉下心來之時，老師自然要先沉下心來。當我們真正的放下心中的一切雜念，靜下心來與孩子一起誦讀聖賢之書時，自然能體會到身心愉悅的感覺。[1]孩子那琅琅的讀書聲，會引領我們放開去讀，讓我們置身在書聲的海洋之中，你怎能不隨著孩子泛起書聲的浪花呢？你不必擔心自己時而興起放聲，時而深思低聲影響別人，完全可以放鬆去讀，在這種放鬆情況下的誦讀，會讓我們更快的熟讀成誦，對我們自身的成長、身心的愉悅和情操的陶冶大有益處。二、師生共讀的內容。師生共讀的內容首先應該從兒童文學作品起步。古今中外，有很多優秀的兒童文學作品。幾乎每一個孩子，都是聽著《海的女兒》、《白雪公主》、《木偶奇遇記》等經典童話長大的。兒童的特點是好奇心強、喜歡新鮮事物，活潑而富有想像力。呆板的形象，生硬的道理，空洞的說教，與童心無緣。要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想像世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求……兒童文學作品的這些特性，正與小學生的心理需求相合。其次，師生共讀應該選擇優秀的兒童文學作品。兒童喜歡的，並不一定都是優秀的，比如《雞皮疙瘩》、《冒險小虎隊》之類的流行書。這些書，無需禁止，但不夠優秀，就沒有共讀的價值。什麼樣的作品是經典或者優秀的？法國著名文學史家保羅·亞哲爾提出了適合兒童閱讀的好書的標准，其中提到好書是忠實於藝術的書，就是訴之於「直觀」，而得以培養兒童觀察力的書，是孩子們讀了，也會覺得它具有質朴之美的書；是可以解放兒童的心，使他們喜悅的書，這種書可以保護兒童，守住想像世界的幸福，避開現實法則的束縛；是能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命；是承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；是啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性人類心情的書，它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵；是含有高尚道德的書，這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，願奔向真理的道德……再次，師生共讀應該選擇有一定閱讀坡度的作品。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。這正如猴子吃香蕉，讓其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同樣如此，如果選讀作品的內容過於淺顯，學生不感興趣，也缺乏共讀價值；而內容過於深奧的話反而會打擊學生的信心，扼殺學生閱讀的興趣。讀半懂的書，對學生來說意義最大——他在動腦子，他在不斷疑惑和探索中，獲得豁然開朗的樂趣。在這里，我推薦低年級師生閱讀《小豬唏哩呼嚕》、《王一梅童話系列》、《了不起的狐狸爸爸》、《大個子老鼠小個子貓》等童話和《爺爺一定有辦法》、《大衛，不可以》、《逃家小兔》這類繪本故事；中年級師生可閱讀《夏洛的網》、《時代廣場的蟋》、《愛的教育》、《大林和小林》、《湯姆索亞歷險記》等文學作品；對於高年級的師生，共讀《草房子》、《小王子》、《城南舊事》、《假如給我三天光明》等文學作品和中國古典名著是不錯的選擇。當然，不同的學生是存在差異的，具體的選擇應該以各個學生的閱讀能力和閱讀興趣為依據。讀這樣有一定坡度的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。三、師生共讀的方法。1、創設環境，激發興趣。首先，充分利用學校的圖書資源在班級中設立閱讀角、圖書架，定期更新閱讀的內容，還隨時讓學生帶自己家中喜歡的圖書，充實班級圖書架，打造良好的閱讀環境和氛圍。同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證學生的興趣得到滿足。其次，班級的環境設計應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以有關讀書的名人名言或經典兒童文學作品的介紹，這樣圖文並茂，能激發學生主動閱讀的興趣。再次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，學生閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展學生的閱讀技能，令他們產生閱讀的愉悅、快樂之感。低年級階段，如讓能力強的學生與能力弱的學生一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。眾所周知，猶太人是世界上最聰明的一個種族，這與他們對孩子的知識教育是分不開的。在猶太人種族裡，當他們的孩子剛剛懂事的時候，孩子的母親就會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子們去嘗一嘗書上的那一滴蜂蜜的味道，旨在讓孩子知道書本是甜的、知識是甜的、智慧是甜的，使他們從小就像愛吃蜂蜜一樣愛啃書本，在幼小的心靈上打下熱愛讀書學習的烙印。同樣，在閱讀環境的創設中要讓孩子時時處處感受到一種愉悅的情緒，他們才會更加愛上書、愛上閱讀。比如在閱讀角中，我和學生一塊兒給它取名叫「快樂書吧」，使他們一聽名字就能感受到閱讀是快樂的，是甜的。可想而知，如果我們的孩子目光所及之處都是一本本有趣的故事書，目光所及之人都在興致盎然地閱讀，他們怎麼會不喜歡書本，怎麼能不愛上閱讀呢！2、利用平台，激情誦讀。身教重於言教，老師可以充分利用早讀或輔讀課等平台，輕松愉悅地與孩子一同誦讀。教師每日精心挑選美文一篇或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗讀基調，朗讀時力求聲情並茂。老師在誦讀時的愉悅直接感染著班裡的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：優秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優秀的文學作品很快樂，只有樂讀的人才能體會到！[2]朗讀後與學生簡單交流，哪怕學生說出知道了一個詞，欣賞了一句優美句子，知道了一個情節，得到一份感動，教師都應加以贊賞，贊賞中促進了愉快分享。我們每天這樣帶領孩子輕松愉悅地讀上一節課，一個月，一個學期……漸漸地，學生讀書有了興趣。每日一讀，讀到精彩之處，學生或嘆或詫，或喜或憂，情躍於表，這是語文課堂教學中得不到的效果。3、引向課外，家長助讀。長期的師生共讀，充分激發了學生閱讀的興趣，此時，學生已不滿足於教師的每日一讀，而把閱讀當成渴求性的自我行為。教師可以由扶到放，循序漸進地讓學生自己尋找書文，由課內引向課外，由學校走入家庭，努力達到愛讀書，會讀書。同時，可以鼓勵有興趣的家長參與進來，開展親子共讀，學生閱讀的興趣會大大提升，遇到不懂的內容也會及時得到解答。「你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。」史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們 「親子閱讀」在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過親子共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。 通過調查，我為親子共讀推薦兩種主要的方法：大聲為孩子讀書和持續默讀。這兩種方法像一對不可分割的孿生子，最好能結合採用。大聲為孩子讀書，就是為孩子念書，讀出聲音來。建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，比如在上學前、晚飯後或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少5-10分鍾。選擇圖書，主要選擇故事類或其他適合大聲讀的書，關鍵是孩子喜愛的書。大聲讀的活動可以一直堅持下去，至少到孩子小學畢業。持續默讀，就是在家庭中每天選擇一個固定的時間，確定為默讀時間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鍾。在這個過程中，不提問、不討論，不監督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或寫讀後感。如有可能，這種活動最好一直堅持下去。4、展示交流，內化賞讀。 學生閱讀的熱情前所未有的高漲，可是他們讀懂了多少？理解了多少？吸收了多少精華？我們可以通過定期的閱讀匯報交流或展示課來檢驗學生閱讀的成果。閱讀匯報課要以學生為主，把主動權教給學生，使他們成為課堂真正的主人，充分展示自己在閱讀中的感受、體驗和成果，教師只要起到穿針引線的輔助作用或擔當一個活動的主持人即可。閱讀匯報課的形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、繪畫、表演……在課堂中，學生不僅動手、動嘴、動腦、動心，在掌握讀書方法的同時融入了自覺讀書興趣昂然的氛圍中，更加使自己的理解、思維、言語和表達等諸多能力得到一定的提高。去年，我校「作家進校園」活動中迎來了著名兒童文學作家王一梅，期間我執教了一節《恐龍的寶藏》閱讀匯報交流課。這節課，我設計了許多生動有趣的環節，上課開始直接從書中的「下雨天也是晴朗的」一句讀書名言導入，然後採用了看介紹、猜猜故事人物的形式激發學生興趣，並引出三個學生扮演的主人公恐龍兄妹阿迪、阿木和阿莉出場。在學生展示閱讀成果的環節中，我以三個小主人公為線索，分五個章節「虛形龍在遙遠的過去 」、「恐龍在城市裡」、「虛形龍在玉米地」、「尋找寶藏的路上」、「虛形龍重建家園」再現了故事情節。學生分成五個匯報小組，有的介紹自己的繪畫作品，有的展示精彩片段朗讀和讀後感想，有的表演小組排練的課本劇，有的合唱友誼之歌，還有的設計了環保宣傳語……形式豐富多樣。最後，學生紛紛把自己尋到的「寶藏」――寫有自己閱讀收獲的樹葉卡粘貼在黑板前的「智慧大樹」上，達到本節課的高潮。這節匯報課上，學生們個個神態大方，神采飛揚，真實地展現了自己閱讀《恐龍的寶藏》一書後的感想和收獲，也展示了自己的個人風采，本節課受到作家本人的高度評價。這樣的師生共讀交流，學生閱讀興趣持久，教師給予學生的是閱讀的拐杖，而學生掌握的是打開自能讀書的金鑰匙。當然，最重要的是情感的體驗，切忌用技巧把文章分析的支離破碎！
⑤ 師生共讀,享受成長的作文
快樂成長
成長快樂成長快樂成長，是每個人都會經歷的一件事。有很多小孩認為，成長就是長高了，成長就是穿的衣服更成熟了，成長就是發型更像大人了。但這些都只是外貌上的變化，真正的成長是心理的成熟。弟弟以前是一個很不懂事的孩子，一天到晚出去玩，早出晚歸，「忙」得不可開交，而且常常出門時一身衣服乾乾凈凈的，回來時衣服上，手上，到處沾滿了泥巴，讓她的父母很擔心。又好像在一夜之間，他忽然長大了，不再是成天只會玩，不顧一切的小孩子了。他現在學會了自己疊衣服、疊被子、早上不睡懶覺……有了很多好習慣，放學回家也在很認真的寫作業，一點都沒有以前頑皮的影子了。這才是真正的成長。再說說我。小時候，我是個很膽小的孩子，平時，爸爸的同事來家裡做客，我都是一直躲在卧室里，不敢出去。如果有陌生人和我說話，我就會被嚇哭。就是這么一個膽小的人，現在也漸漸的成長了，膽子也越來越大了。記得那年去旅遊，到了一個景點，那裡有一個游戲，叫「滑草」。一個草坡，與地面成70°角，如果玩，就從這里滑下去。很多人都玩了，我也想試試。但剛一坐在那兒，我就害怕了，以前我沒有玩過這類型的游戲。我在起點坐著，心中很是糾結，還是試一試吧。當後面的人把我推下去的時候，我心跳加速，呼吸都快停止了……很快，我到達了終點。這對自己也是一種挑戰，這也算成長，不是嗎？只有成長，才會擁有更廣闊的天空，讓我們一起，在成長中享受快樂！
享受快樂
輕輕拈起一支筆，記錄下每個春夏秋冬、歡笑惆悵。 享受自己的快樂，獨有的快樂——寫作。靈動的一支筆，總能給你些意想不到的快樂。猶如雄鷹展翅時，搏擊天空的豪邁；瀑布沖擊時，流雲瀉玉的飛旋。 很小的時候便喜歡上了五彩斑斕的文字。它總能散發出沁人心弦的香氣。讓你的大腦一陣又一陣暈眩。長大後，學會用自己的雙手創下金色的輝煌，讓細小的文字張上翅膀，飛到世界的每個不被人記得的小角落，令所有被人遺忘的塵埃享受眾星捧月的燦爛！ 從小到大，不知有多少幸運的記錄冊留下了自己的痕跡：稚氣的文字：吹出的肥皂泡好漂亮，像媽媽的眼睛一樣明亮……溫柔的文字：古老的院子，婉約的女子在鞦韆上吹笛，美妙的音符旋繞在小城，久久……豪邁的文字：英姿的將軍在塞外馳騁駿馬……隨著文字，舞動心靈，異想天開，讓思緒流浪。到塞外草原，無垠沙漠，神秘古堡，讓快樂的精靈隨自己一起舞蹈，飛旋。 天長地久、海枯石爛、至死不渝的愛情；溫暖人心、照亮人間、催人淚下的親情；不離不棄，永不退色、攜手相依的友情。只有這些才是出現在記錄冊上最真實、最快樂的童話。 我愛寫作，無論心情好壞，無論時代變化，無論春夏秋冬。我要用自己的筆，烹飪美味的大餐，在寫作中享受快樂，在快樂中寫作。 風箏因為風的陪伴越飛越高，我會因寫作的快樂逐漸成長。 讓快樂伴我飛，讓寫作同我一起奔跑！
快樂成長
隨著歲月的流逝，一年又一年的過去了；隨著年齡的增長，我漸漸的成熟了；由於我的成熟，我的生活也豐富了起來。
轉眼間已經是九年級的學習生了，又比往日的我健康快樂了。來到九年級我已不再是曾經那個天真幼稚可笑，不愛說話的小女孩了，如今的我是一個樂於助人熱愛生活的學子了。到了九年級後，我與同學的關系也慢慢的密切了，特別是我的前後位的同學，每當我遇到困難時，她們就會與我一同想辦法解決，她們倆的性格屬於外向型的，她們很愛學習，也善於幫助別人。所以。我坐在她們的後面，多多少少也有點影響。
一復一日，我與她們的關系已經很熟了，我們其中一個要有東西吃的話，就會分給對方一半，若是學習方面遇到問題的時候，她們就會全力幫助我。當然了，同桌關系也不用多提了，我的同桌是一個極好的人，善良誠實，是我心目中的一面鏡子。如果我有心事，她一眼就能看得出，而且還能知道我心裡在想什麼。她若看到我傷心，就會安慰我說一些鼓勵我的話，我聽了心裡會很高興。
我告訴我的同桌，我們一定要努力進取，互相幫助。在做題時遇到了麻煩，就會問對方請教。如果對方都不會的話，就會問前面的兩個朋友。她們會給我們講的很詳細，而且還解析，有時候我們也會在一起商量，這所謂是「有福同享，有難同當。」
在這一僅僅一年的時間里，我長大了，變得沉著穩定了，我擺脫了煩惱，享受了愉快，我相信：「只要人人都獻出一點愛，生活將會變得更美好。」