師生截癱
腦性癱瘓患兒除了運動功能障礙外，智力水平亦多低於正常水平，且伴有社會適應行為缺陷但隨著年齡的增長和腦的發育，運動功能和智力有一定程度的提高本著「用進廢退」的生理原則，應對腦性癱瘓患兒進行早期干預，並運用有系統和有組織的教育和訓練，起到補償矯治作用，這是腦性癱瘓患兒的重要康復途徑之一
1.腦性癱瘓患兒的教育目標根據癱瘓的程度，患兒大致可分為3組輕度:智力正常，癱瘓輕度中度:智力不足，癱瘓較重重度:智力不足，癱瘓嚴重腦性癱瘓患兒教育的總目標是通過特殊的教育與訓練方法，盡量使其成為自食其力的勞動者，即職業的適應社會的適應和個人的適應(指個人生活自理)其中職業適應是自立於社會的基礎，是最終目標但每個患兒的病情和殘疾程度不同，具體的教育培養目標也有所不同
(1)輕度腦性癱瘓的教育目標:可以培養成為有理想有道德有文化有紀律的社會公民具體目標要達到:第一，培養基本能力一般可掌握與智力水平相適應的文化知識和技能，有一定的生活處理能力，注意個人衛生，並有一定的了解環境的能力第二，培養良好的思想品德和個性在學習和工作中，有克服困難的毅力，有集體主義精神和集體榮譽感，有較穩定的情緒第三，培養適應社會的能力學會自己管理自己，參與社會活動，能尊重別人並友好相處，有一定的社會責任感和經濟觀念，學會一定的勞動技能，為就業做准備
(2)中度腦性癱瘓的教育目標:應著重體力和心理能力的康復與補償，培養良好的思想品德習慣社會適應能力和勞動技術，盡量使其能達到生活自立具體目標是:第一，培養良好的思想品德和個性，學會關心他人和集體，學會與他人友好相處第二，發展與人交往的能力，在協助其他患兒與人交往的同時，及時指出交往過程中不適當的行為，逐漸發展社會交往能力第三，培養獨立生活和適應環境的能力，學會照顧個人起居飲食，培養處理日常生活中遇到的簡單問題的能力，盡量減少他人的照顧程度
(3)重度腦性癱瘓的教育目標:加強護理，盡量減少他人的監護和照顧程度
2.腦性癱瘓患兒教育的基本原則腦性癱瘓患兒的主要特徵是無法與同齡兒一樣靈活迅速地學習，必須配合其本身的發展速度，應用正確的原則與技術來協助他們進行有系統的學習以下是使他們接受教育與訓練更為有效的一些基本原則
(1)矯治缺陷，為教育與訓練奠定基礎:腦性癱瘓患兒常常伴有功能障礙營養失調或其他疾病與缺陷，應當在教育訓練之前，對他們進行矯治如積極開展運動康復伴有癲癇者，應當先控制癲癇發作，以便使他們的軀體在較為健康的狀況下進行學習，取得更好的效果
(2)早期發現早期干預:醫療和教育訓練是否能夠取得效果，關鍵在於早期發現與早期干預
(3)熱愛兒童，嚴格要求:腦性癱瘓患兒在學習上會遇到許多困難，行為上往往有種種問題，情緒和個性方面也常出現一些不良表現，教師要以滿腔熱情去理解他們，耐心細致地啟發誘導，決不能表現出厭惡和嫌棄凡是教學計劃內應該學習的任務，都應嚴格要求，不能隨意降低或減少總之，通過教學與幫助，能夠使他們體會到教師的熱愛和關懷
(4)激發學習積極性，體驗成功的喜悅:腦性癱瘓患兒缺乏學習的積極態度和主動性，他們在家庭學校或同伴中往往是失敗者，種種挫折使之失去信心，形成心理上的壓抑，對任何事都沒有興趣，因此他們不會主動地努力學習教育訓練時，要明確學習目的性，安定其情緒，培養多方面的興趣在組織教材中，縮小回答的選擇范圍，使其比較容易地獲得正確答案，體驗到成功的喜悅，以激勵其學習積極性
(5)從實際出發，因人而異地制定學習計劃:腦性癱瘓患兒個體差異很大，接受能力很不相同在確診和評定臨床等級之後，還必須對他們在感知動作語言和社會適應等各個方面做出評定，然後從實際出發，因人而異地制定教育訓練計劃，最大限度地以個別化原則來進行有針對性的教育，使每一個接受教育訓練的患兒潛力都能得到充分的發揮
(6)教育內容要有系統性，循序漸進:腦性癱瘓患兒的教育訓練內容不同於普通兒童，從整個學科到各章節乃至每堂課的教學內容，都應該有其系統性也就是前後需有聯系，循序漸進，才有利於理解記憶和應用，有利於他們的智力進一步發展
(7)加強直觀性教育，注意教學活動的變化:注意運用腦性癱瘓患兒的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知和富有變化的教學活動，不但使其學得生動活潑，有趣味性，而且有助於形成概念，獲得知識，提高認識能力具體做法如下:
1)多利用活動和游戲方式，使教學趣味化，並能通過親自嘗試，從中獲得實際經驗
2)多利用形式多樣化的教具和教學資源，如實物圖像模型幻燈電視和電影等直觀手段，留下深刻印象和記憶，加深對課文的理解
3)盡量利用實際事例，以及日常生活中的有關資料為教材，使之感到與自己相關，學會靈活運用，有所變通
4)教師在教學中語言要形象具體生動和有趣，並可應用手勢和身體動作示範，協助理解並掌握所學的內容
(8)強調目標訓練，學習步調不宜過快:這就是要把訓練內容分解為若干個細小步驟，按預定的目標，一步一步有計劃地進行訓練，最後達到訓練目標的實現對輕度腦性癱瘓患兒，分解的步子可以粗一些，大一點，注意他們的接受程度，或採用「回歸主流」
的方式，在普通班與正常兒童一樣接受教育；對中重度患兒，分解的步子則要更細小一些，以便減少其混淆和失敗感的產生
(9)反復練習，不斷鞏固:腦性癱瘓患兒的心理特徵之一，是記憶緩慢，遺忘快，保持不鞏固所以，在指導他們學習時，必須運用多種方法，使他們留下鮮明的印象，並且通過反復練習，不斷鞏固之後，他們才有可能加以運用
(10)提供反饋，增強正確的反應:腦性癱瘓患兒亦應了解自己所做的反應是否正確，有助於學習反饋形式包括:教師讓他們知道自己學習結果的正誤，如反應正確，給予正向增強後，此行為再度出現的頻率將會有所提高增強必須及時明確，通過增強法，逐漸培養他們的良好行為並消除不良行為
(11)鼓勵家長的合作和參與:要提高教育訓練效果，家長的合作與參與必不可少
參與教育訓練的家長，首先要接受一定時間的有關指導方法與教材的講習，讓家長盡早參與指導自己的子女，並且協助患兒心理狀態的健康教育
3.腦性癱瘓患兒教育的課程重點腦性癱瘓患兒的學習能力與需求具有極大的個體差異性，很難列舉一套適用的課程模式但是可以按照輕中重度不同病情程度的腦性癱瘓，將其所需課程做出概括性歸類以下分別介紹一些輕中重度腦性癱瘓患兒所需課程的重點
(1)輕度腦性癱瘓患兒的課程重點:輕度腦性癱瘓患兒必須學習的課程重點包括算術社會溝通安全健康職業動作與課外活動等方面的技能歸納起來，主要包括職業社會與個人適應能力等幾個方面，旨在培養其日後能在社會上有效地生活與工作的能力學前教育的課程編制重點，應當放在語言發育動作發育和感知訓練等方面教育訓練前，應以不同年齡基線測試每一個兒童，再按其缺欠方面進行有計劃的訓練如感知訓練，包括視聽觸味嗅等其基線為:
1)低基線(0~2歲):①運用拇指食指拾起細顆粒物體②疊砌4塊積木③插樁釘④撕紙⑤逐頁翻書……2)中基線(2~4歲):①剪直線②對角斜角折紙③按模型周界粘貼圖案
④在圖案范圍內填色⑤印畫……3)高基線(4~6歲):①用紙粘貼成圖案而不交疊②填色時注意細微部分，避免出界③畫人像④模仿寫簡單文字⑤模仿組合圖案及模型……4)小學和中學階段(6~14歲):課程重點除小學讀寫算自然美術勞動和體育等技能科目外，還應加強社會適應語言知覺動作和自理等訓練，要使患兒掌握說話和書寫技能，並運用語言理解能力學習其他知識，應付生活所需
(2)中度腦性癱瘓患兒的課程重點:學前及小學階段的中度腦性癱瘓患兒的課程，應以生活自理和動作技能訓練為主，兼以社會適應溝通與實用技能訓練等在具有此等技能的相當程度基礎之上，方能到中學階段進行職業訓練
1)自理課:主要培養照顧自己生活需求的能力，如飲食大小便穿著梳洗和安全等
2)溝通課:培養與他人有效溝通的能力，包括運用語言手勢等和別人進行適當的溝通，不僅能聽懂，也可以自我表達
3)社會適應課:學習如何自我控制情緒，樂於助人，並且培養其熱心和誠實等品質，以及對異性的適當態度
4)實用技能課:就是將有限的讀寫算等技能，用於日常實際生活中，使之適應與滿足日常生活的需求
5)職業與經濟技能課:在輔助器具的輔助下，盡量掌握一些就業技能，培養工作態度及興趣愛好
(3)重度腦性癱瘓患兒的課程重點:重度腦性癱瘓患兒往往伴有多種障礙，對醫療服務的需求相當迫切過去認為他們只需終生養護，不具備學習能力，如今一般認為只要教導得法，他們也能學習一些基本生活技能其中，最需要學習的是飲食穿著梳洗與大小便等生活自理技能由於許多重度腦性癱瘓遲滯兒童伴有明顯的注意力知覺動作和頭手腳的控制障礙，以及溝通障礙，需在實施訓練之前，設計合理的訓練方案，選擇適當的輔助器材，如易拿握的餐具溝通板行動輔助器等，並採取必要的激勵措施，矯治其身心缺陷，同時學習生活自理技能
4.腦性癱瘓患兒的教育與訓練方法教育與訓練腦性癱瘓患兒，比簡單的傳授知識與技巧需要採用更多的方法而且，單純強調其中的任何一種方法都是有害的，應當根據具體情況，靈活掌握綜合運用現簡要介紹幾種教育與訓練方法
(1)循序漸進法:主要是把各種課程系列地劃分為小型的具有邏輯順序的學習單元，然後循序漸進地教學例如，課題是春天，可以劃分為:春天的月份春天的天氣春天的花朵和春天的蔬菜與水果等若干個小單元通過學習唱春天的歌，在日歷上找出春天的月份，到室外找春天的花草，嘗春天的蔬菜及水果，充分運用視聽味嗅觸等各種感覺器官去體驗春天
(2)診療教學法:是一種典型的個別教學，其主要目的是根據教學診斷資料，為個別腦性癱瘓兒童設計適合其獨特需要的特殊教學方案在診療教學過程中，教師不僅要了解患兒能做什麼，不能做什麼，還要了解其失敗原因和如何才能取得成功的有關心理過程與發展線索診療教學是「教學—測驗—教學—測驗」的交替過程，並由診斷計劃實施教學評估和修正等5個階段，周而復始，循環不已地構成5個相同等分的診療循環圖
診療教學形式多樣，最常應用的形式有下列3種:
1)個別指導:一對一地個別指導通常最能依照兒童的能力施教，保證其有效地學習，師生關系與相互溝通亦較密切
2)小組教學:將學習問題相類似或學習程度相近的兒童，組合成一個小組進行教學
通常4~6名患兒為一組，由一個教師任教
3)獨立學習:這是一種自學活動，教師把教材內容按序編成細目，讓學生循序漸進自學這種教學的特點是，患兒對呈現的教材須主動做出反應，學習結果可及時反饋，並充分適應患兒的個體差異
(3)任務分析法:所謂「任務分析」，即是運用行為分析技巧，把教學任務做詳細的分析，重點放在分析學習的操作方面具體說，就是把患兒學習的終結目標行為作為主題，然後將它分解為一連串的小步驟動作行為，讓患兒逐個學習小步驟的動作行為，最終完成目標行為的學習任務分析有各種不同的具體方法，較常用的有下列4種:
1)鏈鎖法:大多用於學習自理技能將一個目標行為分解成一串相連的小步驟，例如，教患兒喝水，可以分成以下5個環節的鏈鎖行為(能力較差患兒，可分成更多環節):
右手(或左手)拿起杯子———把杯子送到嘴邊———喝一口水———咽下水———把杯子放下
鏈鎖法可分為整個鏈鎖前鏈鎖和後鏈鎖三種整個鏈鎖法，即練習從鏈的開端，一直到末尾，每次都要教完所有的步驟，並讓其做完之後，再予以強化用前鏈鎖法時，最先教鏈鎖行為中的第一個步驟或環節後鏈鎖法，則是最先教最後一個環節，亦可在患兒最喜歡的那一個環節教起患兒依照選用的鏈鎖法，逐步學習；教師協助的程度則逐漸減少，直至患兒能自己完成整個目標行為的要求為止
2)塑形法:主要用於增加一些從未做過的行為通過對近似目標的行為做出鼓勵，正性強化，以及隨需要變更教具，使患兒逐漸掌握目標行為運用此法，分解成小步驟的不是目標行為，而是不斷變更其接近目標行為的反應與教具從開始到完成目標，患兒都學著同一個目標行為，只是學習行為不斷改變，教具亦隨之更易例如學習穿珠，教師可以從大孔木珠和膠管開始，逐漸依照患兒表現更改所需的木珠和穿線，直至達到會穿珠的目標
3)辨別學習法:多用於概念方面的學習，包括兩個原則第一，目標物與非目標物愈來愈近似；第二，非目標物的數目漸增
4)漸消法:這是逐漸減低某個行為的協助程度，或改變提示形式，以及性質的更改，緩慢減少對協助的依賴，直至患兒自己能做出該項行為如教患兒沿黑點線畫圓，開始用較深色的黑點線畫圓，逐漸變成很淺色的黑點線教師可分6個步驟，從握著患兒的手沿點線畫，直至只給口頭指示，由患兒獨自畫圓
(4)行為矯正法:腦性癱瘓患兒往往伴有某些行為問題，或特殊功能障礙若按獎懲學習原則，對其進行行為矯正，常能取得較好的效果一般可採用陽性強化法陰性強化法間歇強化和懲罰等行為矯正法現代科技在腦性癱瘓患兒的教育與輔導上，貢獻最大的要數電腦輔導教學它可以讓患兒按一個字鍵，或觸摸熒光屏上展示內容的某一部分，即可完成應答，並立即獲得答案對與錯的反饋這種輔助教學不但能按患兒各自程度進行學習，而且頗能維持患兒的學習興趣
另外，可應用語言合成聲電動符號溝通板等，以增強其與別人溝通的能力腦性癱瘓患兒伴有注意力缺陷時，可設計附帶在他們衣服上的感應器，一旦分心，即將有關生理信息傳送至電腦處理，並發出有關信號，提醒他們對於他們的記憶力缺陷，也同樣可以設計自動提醒裝置，督促從事一些例行事項為增進重度腦性癱瘓患兒的生活技能，已陸續設計出一些協助進食排泄和沐浴等活動的器具
⑵ 大一新生帶高位截癱父親上學，學校有何暖心舉動
學校給這個學生准備了一個獨立的宿舍，還給他們買了一個冰箱，好讓他的父親放葯換葯的時候方便一點。學校的這些舉動還是挺人性化的。
⑶ 高位截癱引起痙攣
您的病情已經了解，建議：點擊此處參考我的文章《脊髓損傷康復》您的病情已經了解，建議：點擊此處參考我的文章《脊髓損傷後腸道功能障礙綜合治療》您的病情已經了解，建議：點擊此處參考我的文章《脊髓損傷膀胱功能障礙康復治療經驗》盡快找康復醫生進行科學規范的功能訓練。（PT、OT）治療。最後祝你早日恢復健康！
泉州醫學高等專科學校附屬人民醫院-康復科-鄭成慰副主任醫師
⑷ 求師生戀的小說 男主癱瘓
郵箱給我，我給你發
⑸ 大一新生帶高位截癱父親上學，大學四年父子倆要怎麼辦
大一新生帶高位截癱父親上學，大學四年父子倆應該是相依為命的生活吧。並且學校了解了大一新生郭家寶的情況之後，便直接在男生宿舍給郭家堡單獨空出了一間宿舍讓郭家寶帶著自己的父親居住。學校甚至在了解了郭家寶父親的病情之後，知道需要用到冰箱，所以便直接在宿舍里拉了一根電線，供郭家寶為自己的父親洗衣做飯，同時還配備了一台冰箱。
郭家寶是一個非常孝順的年輕人，並且對自己的父親也是非常好的，兩人在一起生活了十三年。在這十三年的時間里，郭家寶甚至並沒有一次放棄自己的父親，對於郭家寶而言，自己的父親便是在這個世上對自己最好的人，而且也是唯一的親人。
⑹ 大一新生帶高位截癱父親上學，學校怎麼安排的
大一新生郭家寶帶高位截癱父親上學，中原工程學院了解到他的特殊情況，就在男生宿舍給郭家寶找了一間宿舍。
當時學校的領導也是經過多方面的考慮，因郭家寶父親是高位截癱，要距離廁所近，也要距離值班室近，也方便如果有什麼事情，可以及時處理。
同時校領導考慮到郭家寶父親的病情，需要存放大量葯品，就給宿舍配備了一台電冰箱。還在宿舍內專門扯了一條動力線，方便郭家寶在宿舍內做飯，住宿費、水電費也全部減免。
郭家寶說，艱難的生活不僅沒有把他壓垮，反而讓他變得更加成熟，學校師生的關愛也讓他感受到種種溫暖。
(6)師生截癱擴展閱讀
郭家寶照顧父親已13年：
據悉，郭家寶的父親在外打工時因意外導致高位截癱，當時郭家寶5歲。因出事時郭家寶年齡尚小，認為父親的意外沒什麼大不了。
出事後郭家寶的父親認為天都塌下來了。當時，郭家寶剛上幼兒園，還沒有生活自理的能力。從那以後所有的事情郭家寶都開始慢慢學習。父親在旁邊說，郭家寶自己摸索學習做飯，照顧父親。就這樣，兩人生活了13年。
⑺ 跪求：男主角腿有問題、癱瘓的言情小說~~
七寶－姑娘好吃情
連盈－尊王拒傾心
古靈－鬼面夫君
⑻ 以黑龍江女老師救學生被車撞癱瘓為題材拍的電影是什麼
師生情。
⑼ 大一新生帶高位截癱父親上學，學校如何人性化對待他們的
大一新生帶高位截癱父親上學，學校不僅在男生宿舍里單獨給郭家寶找了宿舍，甚至在專門在宿舍里拉了一根電線，供郭家寶在宿舍里炒菜做飯。而且考慮到郭家寶父親的病情，需要用到冰箱，學校甚至還直接給郭家寶的宿舍配備了冰箱。
因為郭家寶的父親是高位截癱，所以對於宿舍的要求也是比較多的，同時還要距離宿舍近，並且離保安室的距離也比較近，這樣的話一旦有什麼事情的話，也可以尋求保安室的幫助，比較好處理一點。並且郭家寶在宿舍里使用的水電費和住宿費用都是免費的。
不過，因為郭家寶從小懂事，即便五歲的郭家寶不會照顧自己的父親，但是郭家寶還是一點點的學習，並且父子兩人相依為命了十三年。在這十三年的時間里，或許郭家寶有過很多困難的時刻，但是對於郭家寶來說，父親在身邊便是他最好的動力。而且，郭家寶並不會因為自己的父親癱瘓之後選擇放棄自己的父親，這樣的孝心是值得肯定的。
⑽ 當父親因癱瘓已不再頂天立地的高中高分作文
為自己喝彩
當今的社會就是這樣，一不小心，你就會失敗。但是別忘了——當你被淘汰出局時，請留點掌聲給自己，為自己喝彩！
也許，你想成為太陽，可你卻只是一顆星辰；也許，你想成為大樹，可你卻只是一顆小草；也許，你想成為偉人，可你卻只有平凡。於是，你有些絕望。人們都是這樣，成功時為自己喝彩，失敗時就失去信心，心中多了幾份傷感，幾份落寞。其實，失敗、挫折、不幸時也都與成功、順利、幸福時一樣，也是一種收獲，你也應為自己喝彩！生活中，我們時常要遭遇挫折。也許，我們此時萬念俱灰，心灰意冷，四顧茫茫，被迫落下揚起的帆，但我們不妨將此作為前進的動力和經驗。前事不忘後事之師！即使你經歷了失敗，也要為自己喝彩，因為你有了一種新的體驗。
此刻，我們需要的是用心去體驗。的確，我們前面的路途荊棘密布，險象環生，但我們明白受到一份傷害，心中便會獲得一份獨特的體驗，會尋到一種嚼苦成甜的灑脫。只有先受傷，才會有治癒；只有先迷茫，才會有覺醒；只有先離家，才知回家。
受挫一次，對生活的理解加深一層；失誤一次，對人生的醒悟增添一階；不幸一次，對世間的認識成熟一級；磨難一次，對成功的內涵透徹一遍。所以，為自己喝彩，你會發現，原來挫折也很美。
力所能及的事情，只要我們認真做了，我們的生活就很充實。小小的愉快，我們體會到了就是在為我們自己喝彩。人世艱辛，商海沉浮，學海泛舟，榜上無名，情場失意，世態炎涼……種種不稱心不如意的事，都取決於我們的態度。
朋友，別輕易說你不快樂，那會抹煞生活一天的奉贈，收集快樂，不必留心等待。如果你愛自己的生活，請時刻為自己喝彩！
為自己喝彩
每個人來到世上，都希望演繹出輝煌的成就和個性的自我，希望自己的風度、學識、動人歌喉或翩翩身影能得到別人的認可和掌聲，但並不是每個人都能神采飛揚在燈光閃爍的舞台上。作為平凡的個體，大多數人只能在舞台後呢喃自己的獨白，沒有人關注，沒有人在意，沒有人給予簇擁的鮮花和熱烈的掌聲。面對此景，有些人往往感嘆自己的平庸，妒羨別人的優秀。其實，何必？鮮花誠然美麗，掌聲固然醉人，但它只能肯定某些人的成就，無法否定多數人價值。只要真真正正生活，活出一個真真實實的自我。那麼，即使所有的人都把目光投向別處，你還擁有最後一個觀眾，你還可以為自己喝彩。
也許你是一隻鍛燒失敗，一面世就遭冷遇的瓷器，沒有凝脂樣的釉色，沒有龍鳳呈祥的花紋；可當你摒棄雜質，則泥胚變為瓷器的時候，你的生命已在烈火中變得灼人而美麗，你應為此而欣慰。
也許你是一塊矗立於山中終生承受日曬雨淋的頑石。醜陋不堪並且平凡無奇，在滄海桑田的變遷中，被人恆久地遺忘在亂石蒿草之間；可你同樣應該自豪，因為你畢竟仰視天宇傲對霜雪，站成了屬於你自己的獨立的姿態，不隨意倒下也不黯然消失，便是你內在的價值。
也許你只是一朵日益凋零的小花，只是一片被秋風撩起的落葉，只是一張被人不經意揉皺了白紙，只是一片悠悠的雲彩，只是一陣無形無影的清風……或者只是任何人眼中匆匆的一瞥和嘴角邊輕輕地一聲嘆惋；但你仍可以為你曾經有過的存在而自慰，你仍然可以為自己喝彩。
為自己喝彩，不必有半點的矜持和驕傲，完全可以昂首挺胸，闊步向前，只要你相信自己。
為自己喝彩，不要在意別人的目光。要記住：自己是自我生命最著意的欣賞者。
如果說為別人喝彩標志了一種美，那麼為自己喝彩則恰恰標志了一種貴。
人生天地間，紅塵中有那麼多祥和的美景。姑蘇城外古巷中撐起的一柄柄紅油紙傘； 遠方古剎中暮鼓晨鍾……或柔漫雋永，或淡泊寧靜，是那樣的空靈和深邃，而這只是人生路邊的探影，人生路都是那樣坎坷迷途。
從呱呱墜地，便開始一路風雨、一路艱辛地走著，風雨總是時刻考驗著你，有時它將你五彩繽紛的夢撞碎；有時它將你的慘淡經營當作泡影放飛，有時路途中僅下一行苦雨，一縷寒風，但它是公平的，無論對誰，至少它都給留下一滴水，一枝葉，一彎素月，給人留下了似曾久遠卻又實實在在的絲絲倦意，難以觸懷卻又潮潤眼眸的份份感念，在水深火熱與麗日陽春之間，在萬劫不復與矢志不渝之間。
為自己喝彩吧！
靜靜地梳理夢想，錚錚地鼓起勇氣，去完成你的使命，你的光榮，你的答卷。笑對滄桑，看雲卷雲舒；去留無意，觀庭前花開花落。隱逸南山，應是人生玄機與亦得亦失的疏然頓悟；卧心嘗膽，應是用心致力與周心智力的再次凝聚。為自己喝彩，人生的旅途中終有一盞明燈指引著你走過水深火熱，泥濘沼澤，走進繁花似錦，麗日陽春。
人生是寂寞、坎坷、孤零的一段旅程?在百年的行程中是常需對自己的那一聲喝彩的。或許它只會給你帶來一聲號角，一桿旗，但它卻如一盞燈，一副拐杖，一對翅膀引領著你向前走?走過一個個的坎，經受過一次次的考驗。重踏腳下的那方土，走出一條路。
為自己喝彩並不是自戀，不要猶豫著可笑的言論而不敢為自己喝彩朋友伸出你的左手去拍你的右手吧！為自己喝彩！
唯願一切美好都如你所見，它們的外表和內里一樣美麗。請把花種在自己的心裡。
——題記
若未曾接受陽光的恩賜，那些渺小的蓓蕾如何綻放？若未曾心許那世間的美好，花朵如何捨得開出如此嬌麗的色彩？
便是因為心中滿是善念的罷。
是扶起倒在路邊的指路牌；是拾起地上的易拉罐；是退回小店大媽多補的一塊錢；是早晨為同學打開燈。
微笑的善念匯集成海，那其間的溫暖不言而喻。
又或是因為心中充滿了愛？
譬如在捐款箱前叮叮當當倒出自己所有的積蓄；譬如三尺講台之上誨人不倦無私奉獻的教師；譬如災難來臨之時師生，父母子女，夫妻之間，以及眾多的陌生人之間剎那連在一起的心，從此牽掛他們所牽掛，血脈傳情的愛里，我們的心臟一同跳動。
一朵又一朵心臟深處綻放的美麗花朵，終於連成了片，開成了海，在心田裡搖曳生姿，波浪層層。
那麼，也因為心中滿是希望？
我記得程菲，那個跳馬女王，在今夏的奧運會，因了一次令人惋惜的失誤而與金牌擦肩。我對她隱忍的淚水印象如此之深，以至於時至今日想起亦心酸不已。而我更記得她擦乾淚水後的微笑，全場都在喊她的名字，她笑著流淚。而我明白那一刻她重新站立了起來，她的心裡開出了一朵溫暖而滿是希望的花。
還有，也許亦因為心裡充滿堅強。
CCTV-10《重訪》欄目有一期叫做「紅孩子」的故事。故事裡講述眾多革命前輩的後代在戰火紛飛的年代裡，在異國他鄉的磨難里，堅強不屈的感人故事。朱德的女兒朱敏在納粹集中營艱苦存活，於她來說多活一天便是勝利，她如此堅強地活了下來，充滿傷痛的心臟卻依舊在烈火中開出一朵美麗而不屈的，鏗鏘玫瑰。
花兒，花兒，不斷開放的花兒。
猶記得《士兵突擊》里那個笑起來燦若三春的史今班長，撫著傻傻的許三多的腦袋說：「每個人心裡都開著花呢，一朵一朵的，可漂亮了。」彼時演習的信號彈璀璨著光芒在天幕里逶迤而下。那明亮的光彩和史今班長的笑容輝映起來，終於成為所有人心中永恆的溫存。
充滿善念，充滿愛，充滿希望又充滿堅強。
唯願世間一切美好都如你所見，它們的外表和內里一樣美麗。
請把花種在自己的心裡。
感動
翻書的時候，一片銀杏葉悄然滑落。
我彎腰，拾起，驚覺這是初中畢業時同桌送給我的，背面上寫著「珍重，朋友！」不記得當時是否有種想哭的沖動，只是現在，枯黃的葉片上早已是滴滴淚痕。想起，這世上還有一種心情叫感動。
很長一段時間，我似乎已經忘了感動的滋味，是我心已冷漠，還是我的心被一些無關緊要的東西充斥得沒有了空間？
曾有朋友寫給我這樣一句話：「我們之所以會擦肩而過，不是因為無緣，而是我們的生活中少了兩個字——感動。」的確，我們的心因此不再敏感，我們不再用心收藏起身邊的一絲一毫感動，只有當我們錯過它，再回首時，才發現原來我們真的失去了很多。
總有人抱怨這世上可感動的事情越來越少。可是，只要我們靜下心來想一想，你就會發現，其實感動無時不在，無處不在。
讀書累了，父母為我們削個蘋果，是感動；口渴了，朋友幫你打回一杯水，是感動；沮喪時，得到一句寬慰的話，是感動；高興時，有朋友與你一起分享快樂，是感動；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕只是一片花瓣，一片樹葉，也是感動……
人啊，每天被多少平凡的事情感動著！或許，有時正是由於它們的平凡才讓我們視而不見。有這樣一句話：「人之所以會感動，是因為他生活在愛之中。」紅塵有愛，人間有情，我們又有什麼理由要讓庸碌蒙住我們的眼睛而無法感受感動的滋味呢？
感動是什麼？一千個人有一千種答案。但，無論是誰，都無法對一個毫無感情的人說出感動究竟是什麼。因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。
感動，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。
感動，如熏人慾醉的海風。感受海風，我們的內心變得純凈而又寬敞。
感動，如令人心折的白雪。領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。
當這個世上已無感動的足跡的時候，那它也就隨之成了一個冰封的天地。冷酷，亦無情。
朋友，請把心從泥淖中拔出來吧！請騰出一點小小的空間來承載這足以讓我們回味一生的感動吧！
掌聲
我是一條魚，一條游弋在題海中的魚。日復一日，我感到我的呼吸被扼殺在無邊際的壓抑里，眼淚乾涸在苦澀的海中，憂郁如流沙般吞沒我……
我是一隻螞蟻，一隻穿梭於城市高樓間的螞蟻，仰望著來來往往的人群，我躲在面具後品嘗著一個人的寂寞世界……
我有眼淚，卻才不願把它拋灑到眾人面前，不願有誰看見我的脆弱；我渴望成功，渴望掌聲，卻極力裝作滿不在乎……我自卑……
琴房中，很靜，我推開門，坐在鋼琴前，撫摸著黑色和白色琴鍵，心b中泛起了快樂的漣漪--只有此時，我才能找回自我和信心。
雙手跳躍，音符從指尖流瀉而出，偌大的琴房中流淌著一首歡樂的歌，裹著濃濃的甜蜜，撞擊著我的心扉，彷彿全世界只有鋼琴和我，我很陶醉，因為了有音樂……
曲終，掌聲響起……我驚訝地抬起頭，門邊倚著一個男孩。「真的，你彈得真棒；原以為你很冷漠，然而黑色的面具下卻有一個這么可愛的你，你也是紅色的，真高興重新認識你!」伴隨著掌聲和鼓勵，他走了，留下了驚愕的我和一顆似乎受寵若驚的心。那陣掌聲，為我的心披上了一件毛衣，一件用理解、關愛和鼓勵織成的毛衣，那一刻，有股落淚的沖動……
晚上，我做夢了。那是一個彩色的夢，一個沒有眼淚的夢，一個充滿掌聲的夢……
台上的我坐在鋼琴前，嫻熟的手指演奏出一首首歡樂的樂曲；台下，掌聲雷動，人頭攢動，他們都為我的激情鼓掌，喝彩，歡呼……掌聲，那真切的掌聲振動著我的耳膜，我第一次擁有了成功的喜悅和感動，夢，是甜的……
學校里，我又看到那個男生，他給了我一張紙條：「你也會渴望成功和掌聲，相信自己，敢於嘗試才會成功。打開你的心扉，脫下你偽裝的冷漠的面具，你也是最優秀、最可愛的女孩。掌聲，就在前方，相信自己，你的明天會更美好!陽光永遠燦爛!」
幾句話，侵入了我內心最深厚的感動里，似乎有幾滴滾燙的液體順著我的臉頰滴落而下，碎了……可我又分明看到了夢想的升起，載著我內心奔涌的情感，飛向遠方……我感到陽光一絲絲揉進了我的日子裡，掌聲，又縈繞在耳畔，面具，碎了……