師生授課桌
有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：
1．雙向型
在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。
2．多向型
這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。
3．網狀型
在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。
(1)師生授課桌擴展閱讀：
教學過程中的師生互動是用來解決問題的，這個問題就是預期目標，有了預期目標，師生互動就不會只流於形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動，才能產生效果。在解決問題的過程中，師生能超越預期目標，產生新的問題，對問題的理解就更加深入、全面，更能體現師生互動的有效性。
總之，有效的師生互動能使師生在互相學習中相互尊重，共同發展。教師美好的師德是這種關系建立的基礎。
因為學生的心扉總是向那些他們認為值得敬重，品德高尚的教師敞開。所以，我們既為人師，就應把學生放在第一位，而不是居高臨下俯視學生，這樣，我們才能通過師生互動這座橋梁，進入素質教育的新境界。
第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關系是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生發揮自己的個性和創造能力。
第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。
② 有沒有能師生良好互動的在線授課平台
只能是利用扣扣騰訊課堂或者是釘釘了。
③ 教學模式下師生互動有哪些問題
師生「互動式」教學中存在的問題及反思
隨著新課程改革的推行，高中政治的教學方式正在發生具有歷史意義的轉變，「師生互動」的教學模式正在沖擊傳統教學模式的課堂教學方式。但在教學實踐的過程，還有諸多問題，只有不斷反思，才能不斷完善，從而提高課堂效益。
1 師生互動教學中存在的問題
在新課程標準的指導下，高中政治教學中師生互動教學有了較大的發展。教學中，師生通過創設各種情境，運用各種手段，真正互動起來了。然而，在本人的教學實踐以及和同事互相聽課的過程中，總覺得師生互動還有許多地方不盡人意，存在著一些誤區和偏差。
一是師生互動教學成形式主義。有的教師為滿足新課標的要求而設計師生互動活動，效果如何沒考慮，師生間互動交流成為「走過場」，「做秀」、「裝點門面」的作用，從而失去真正的教學意義。
二是師生互動教學設計出偏差。本人在聽課學習中，有時發現教師布置學生學習任務後就在教室里兜圈子，學生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者，僅僅是看看哪些學生回答的答案與教師的一致。還有的教師設計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學，使互動教學淪為機械重復。學生學之無味，造成不良的教學氛圍和效果。
三是師生互動教學形式出偏差。目前的高中政治教學公開課一堂課經常的形式是同桌討論、小小組討論、大組討論，似乎缺了哪一個討論這堂課就不完善。過分追求完美的環節，唯恐漏掉任何一種討論形式。最後是形式是面面俱到，教學效果卻是相形見絀。
四是師生互動教學定位出偏差。聽課中我經常看到是大組討論，大組討論究竟有多少成效?學生聽了些什麼，說了些什麼?是真正的互動教學的典範嗎?課後進行學生訪談，他們大都是一臉茫然。這種討論值得讓人深思。
④ 師生聚會.做為一名學生在酒桌上講點什麼話
首先得說說感謝老師的話
感謝老師的辛勤教育
希望以後能開開心心
還有希望每一位學生能前程似錦
⑤ 師生上班授課是什麼意思
師生上班授課簡單的意思就是老師上課，學生聽講老師在台上授課，上班，學生在底下認真聽講，這也就是簡單的意思
⑥ 釘釘視頻會議授課可以師生互動嗎
釘釘視頻會議授課可以師生互動
⑦ 高校教師授課要求學生靠著躺著不能端坐著是在搞噱頭嗎
「同學們，上我的課，你可以以自己最舒適的姿勢上課，走動、靠牆，甚至躺著都行，就是不許規規矩矩坐回座位。」這道新奇又荒誕的指令，就是湖北大學楚才學院的暑期小學期教師盧世林的「金語」。
7月11日下午，湖北大學楚才學院暑假小學期的《名著鑒賞》課上，學生們被下了一道特殊指令——禁止坐在椅子上聽講。
2016級楚才學院思想政治教育專業學生戴毓誠覺得，這堂課主題正好是理解美學意義的「形式和內容」，結合親身體驗，不再拘泥於平日規規矩矩端坐椅背，很震撼，也特別貼合課堂內容主題。
對此現象，湖北大學楚才學院院長楊鮮蘭說，「這種創新特色的課堂，在學院內屢見不鮮。」她介紹，楚才學院是湖北大學拔尖創新型人才的試驗田，課程不拘一格，充滿特色。副院長萬虹則表示：學院對學生的培養注重個性與計劃性，特色課程拓展了學生視野，也有利於他們在暑期小學期「充充電」，不斷激發自己的潛能。
⑧ 怎樣提高課堂師生互動，具體如何進行
課堂教學活動主要抄在教室進行，但教室不等於課堂。簡言之，課堂是教師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學生、學生與學生之間傳遞信息、對話交流、發展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。
⑨ 教學時怎樣的師生互動更有效有沒有什麼更好的互動形式
構建和諧課堂，創設互動氛圍。有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民專主和諧、寬屬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。 1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。 2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。
⑩ 研究性學習:關於教室課桌椅的布局..
從我們建築學老師課件上給你找了一點，可是不知道怎麼貼圖``
學校建築的教室主要傢具是課桌椅，它的數量和排列方式決定了教室的具體尺寸及設計質量。教室設計過寬，則造成前排兩側30°偏角以外難以利用的面積過大，教室窄而長，勢必加大教室後排距黑板的視距。因此，教室的長寬尺寸要通過比較推敲得出一個合理而經濟的平面尺寸。
一個較大的階梯教室，由於容納人數多，勢必平面長寬尺寸要比普通教室大得多。如果仍採用矩形平面，則教室前區不可設座位區的面積浪費很大。為了改進這一缺陷，可按最佳視線設計進行平面調整，變矩形平面為六邊形平面。這樣，面積使用率明顯提高，造型上也會因此打破方盒形態。當然，由此而帶來結構施工較為復雜，造價較高的缺點也是事實，能否採用這種平面形式還需權衡利弊考慮