師生發生關系
內容摘要：教育改革的關鍵是課程改革。重新定位師生關系是課程改革的必需。新課程背景下應該建立的新型師生關系：新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確的指導、嚴格的要求的和諧的型師生關系。在這樣的師生關系中，教師作為一個協調人，在教學中的作用是為學生提供豐富的資源，營造一個良好的學習環境，最終讓學生啟己健康、和諧地發展。如何建立良好的師生關系：首先，老師要接受再教育，不斷充實提高自己，要更新觀念，改換自己的角色。同時，要熱愛學生。教師要講究，尊重學生。教師還要致力於改革課堂教學，確保學生主體性。新型師生關系的確立更多的有賴於教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴於教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
「國運興衰，系於教育」。教育改革的關鍵是課程改革。建國以來，我國的課程建設為提高教育質量、培養社會所需人才做出了巨大的貢獻。但是，隨著科學技術的發展，信息技術的崛起，知識經濟的到來，學習化社會的出現等等，特別是入世後，教育觀念、教育體制、教育內容、教育手段、評價標准等方面的一系列變化，需要建立全新的課程體系、課程結構以及教材體系。年原國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，改變了將「課程」狹隘化為「教學內容」這一弊端，將內容與目標、手段、方法等結合起來，由此教學計劃更名為課程計劃。年，正式啟動了基礎教育課程改革工作，對課程改革作了總體部署。並於年6月正式頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，課程改革旨在全面關注學生的發展，突出培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的終身學習的願望和能力，以及對社會和自然的責任感，使學生形成良好的個性品質。
全面推進素質教育急需課程改革。從年第一次全國教育工作會議開始一直到第三次全國教育工作會議的召開，全面推進素質教育在我國進入了新階段。素質教育賦予了教育方針以新的時代內涵，它要求基礎教育不僅要使學生得到知識和認知的教育，而且應將能力及情感、價值觀和行為方式的教育和培養放在重要的地位，使學生的基本素質得到全面的、充分的發展。使每一個學生學會做人、學會學習、學會生存、學會創造。所以，構建符合素質教育要求的課程體系，就要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，使傳統的基礎教育課程內容和教育手段向素質教育轉軌，積極構建與素質教育的目標相吻合的課程體系。新的課程體系應把學生能力的培養、綜合性的學習及價值觀的養成等放在重要的地位。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的「培養模式」，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。
一、重新定位師生關系是課程改革的必需
1、新課程與舊課程的比較
新課程與舊課程的最大區別在於舊課程是把「課程」狹隘化為「教學內容」，並將內容與目標、手段、方法等割裂開來；在課程結構上，學科課程所佔比例大，活動課程所佔比例小；基本上都是必修課和文化基礎課，缺少選修課、綜合課和職業技術課；在課程內容上存在：繁、難、偏、舊等現象；過分強調學科體系的嚴謹性，過分地關注經典內容；脫離現代社會、現代科技、現代生產的實際；遠離學生的生活實際，脫離學生的生活經驗；學科之間、課程之間缺乏、溝通和綜合性；缺少學生的實踐活動和生活體驗；缺乏中國優秀傳統文化的弘揚和人文精神的培養。
新課程從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會做人，學會學習，學會創造；在課程設置方面，設置了綜合實踐活動課為必修課，注重加強學生創新精神和實踐能力的培養。同時，使學校教育與社會發展緊密相連，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感；關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2、新舊課程差異對師生關系的影響
教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。教學過程不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動，它表現為：教師是知識的佔有者，是課程的主宰者；學生只能跟著教師學，教師講授的內容。在這樣的課程上，師生的雙邊活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教後學，教支配和控制著學。學生是被教會，是無條件地服從於教，學生的性喪失了。教師越教，學生越不會主動學。形成了學生聽老師講，學生跟老師學的簡單的教學過程。因此，在傳統的教學中，教師把學生看成儲存知識的容器，學生的主體性不可能得到充分發揮。教師成了具有統治地位的知識的傳達者，學生成了被統治者和服從者，教師與學生形成了等級關系。由此產生了對立型、依賴型的師生關系。
課程改革後，教師的功能和作用發生了變化。尤其是網路教育、遠程教育的出現也對學校教育和廣大教師提出了新的挑戰。新課程方案要求處理好「傳授知識與培養能力的關系」，「促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」，「關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境」。這時教師不再是絕對的知識給予者、輸出者，教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的者和研究者。但教師首先應是首席學者，一方面教師幫助正在接受教育的學生在各方面打下良好的基礎，另一方面教師本人又是終身教育大系統之中的受教育者。教與學的關系是互動的、平等的、的關系。
新課程要求「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」同時，師生在積極有效的對話與交往中，共同創造和課程，教學相長，兩代人共同成長起來，從而建立和諧的師生關系。
新舊師生關系差異的原因，首先是教學內容的極大豐富影響著師生關系。我們常用一桶水和一滴水的關系來形容教師所具有的知識量和學生獲得的知識量的關系。但是隨著科學技術的迅猛發展，一滴水和一桶水的關系已經不是靜態的，而是動態的。教師已經有的那一桶水中有沒有學生需要的那一滴水，是一個很現實的問題。今天，作為教師的你，可能會經常處於「被學生問倒」或在某些方面根本不如學生的尷尬之中。因而，「不必不如師，師不必賢於，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。」在當今社會更具有現實意義。教師不僅應以被學生問倒為恥，而且更要以被學生問倒為榮。因為，一方面，教師應「學高為師」不該被學生問倒；另一方面，當學生在某些方面已經超過老師時，作為人師應感欣慰。同時，後域文化現象的出現也直接影響著師生關系。教師即知識傳授者的傳統地位被動搖。因此，教師的那一桶水必須不斷地更新，由一桶死水變成活水。
其次，信息渠道的多樣化影響著師生關系。新課程的實施和我們面臨的時代，使得知識獲得的渠道空前廣泛。課堂不再是唯一受教育的場所，書本不再是唯一的知識來源，教師不再是唯一的知識擁有者和權威，教師也就不可能全面地成為學生的教師。因此，學生獲得知識和信息的渠道多樣化直接影響著師生關系。
第三，研究性學習的開展影響著師生關系。研究性學習被列為國家規定的必修課。它主要是以學生的自主性、探索性學習為基礎，研究專題從學生生活和社會生活中選擇和確定，通過親身實踐獲取直接經驗，培養科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，學習方法和途徑不再像過去那樣單一。教師所熟悉了解的方法都是在應試教育背景下學習的，需在研究性學習下重新思考和改造。已經熟悉的很多東西在此背景下要進行重大調整。教師是組織者、參與者和指導者。
過去封閉刻板的課堂教學，把學生定格在課堂或校內，很少接觸社會生活，其想像力可想而知。死記硬背的標准答案，使學生喪失了學習興趣，為了萬無一失，只能死記硬背，無法要求學生具有想像力；過去中國傳統教育一直是培養「溫順」、「聽話」的乖孩子，孩子的選擇不能出格，必須與父母的意志相一致。剝奪了孩子的想像力和創造力。因此，必須改變傳統的教學關系和師生關系，建立適應時代發展，符合素質教育課程體系的新型師生關系。
二、新課程背景下應該建立的新型師生關系
新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，新型的師生關系，首先應是以生為本。
以生為本，就是重視學生的行為的主觀意義，特別強調學生個體行為的主觀層面。以生為本，就是強調學習過程的重要性，要求教學過程適應學生身心發展規律。以生為本，就是重視學生的基本素質的提高，培養學生的創新意識和創業能力。為此教師應樹立以生為本的思想，真正達到「一切為了學生，為了學生的一切」的理想境界。
其次，新型的師生關系應是和平等的。倡導教學，建立平等的師生關系意味著對學生的平等與尊重，真誠的熱愛與接受，合理的控制與寬容。倡導教學，建立平等的師生關系就是要在課堂教學中，師生應共同創造良好的心理、情感和社會氛圍。倡導教學，建立平等的師生關系就是要求教師作為首席學者，從知識的權威者的地位轉到平等地參與學生的研究。「倡導教學，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、思考，為學生稟賦和潛能、充分的發展創造寬松的環境。」
綜上所述，新型的師生關系應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。新型的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生為基礎，同時對學生正確的指導、嚴格的要求的和諧的型師生關系。在這樣的師生關系中，教師作為一個協調人，在教學中的作用是為學生提供豐富的資源，營造一個良好的學習環境，最終讓學生啟己健康、和諧地發展。
那麼如何改變目前師生關系中存在的問題，建立良好的師生關系呢？
三、如何建立良好的師生關系
1、老師要接受再教育，不斷充實提高自己，要更新觀念，改換自己的角色。
（1）、古人有「親其師才能信其道」的說法，要讓學生信其道，做老師的就要不斷學習，跟著知識的發展腳步自我成長，老師在學生心目中的地位才能立於不敗之地，「師者，所以傳道授業解惑也」。當學生帶者疑難問題來找老師解答時，老師要能使學生茅塞頓開，豁然開朗，有「柳岸花明又一村」之感，使學生帶疑而來，滿意而歸。老師不加強自我修養，不提高個人整體素質，不加強業務學習，能讓學生信其道嗎？如果一個學生在課堂上提出老師預料不及的問題時，因老師沒有充分的准備，回答不來，就埋怨學生是搗亂課堂秩序，故意刁難老師，要麼避而不答，時間一長，老師在學生心目中的威信漸漸降低，學生當然不會服你。所以，打鐵先得本身硬，學生佩服的五體投地，就願意親近你。新型的師生關系自然就形成了。
（2）、教師除了不斷接受再教育，提高自己能力外，還應該更新觀念，從舊教育體制的「師道尊嚴」中解放自我，要知道現在的學生不再像過去只願做個聽眾，不敢表達自己的意願，也不再視老師為「神」，如果你說錯了，他不會再惟命是從，老師也不應為學生的偶爾頂撞而大動肝火，使師生關系過於緊張甚至隔膜起來，尊重學生意志，成為現代教師必須接受的新觀念。當然，管教學生是老師的天職，老師與學生應建立「亦師亦友」的關系，不妨去關心學生，多與學生交流，甚至在課余時間與他們一起玩玩。魏書生在《班主任工作》中就提起過：為了多接觸學生，放學路上約學生一塊回家，路上見到行人，見到商店，見到場，見到諸多社會現象，及時了解學生對這些社會現象的見解，一路上談笑風生，交談，由於換了環境，離開了教師和學校，師生之間便容易擺脫固有角色的束縛，能夠無拘無束地直抒胸臆，而且平等地和學生討論一些問題更容易找到較正確，較科學的教育方法。
這樣能夠盡量使學生願意與老師親近，便於拆除他們對老師威權的防線，給學生一個寬松，愉悅，平和的氛圍，讓學生得以宣洩自己的不滿，從而降低師生關系緊張的程度，把老師當作知心朋友，不再緊錮在「師道尊嚴」圈圈中，這樣，教育學生才能使他信服，效果相對要好些，這就是要教師改換自己的角色，建立從師到友的新型師生關系。
（3）、 以理服人，塑造和提升現代教師人格。
教師的人格對於建立新型的師生關系起著十分重要的作用。在第三次全教會上深刻地指出：「教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生產生影響，一定要在思想上、道德品質上 、學識學風上、全面以身作則，自覺率先垂範，這樣才能真正為人師表。」在學生的成長過程中，影響最大的人往往是他的老師。「親其師，信其道。」現代教師人格，內在地規定了教師應成為學生思想的領路人，道德品質的塑造者。德高為師，身正為范。教師若不重視自身思想品德修養，在言行上出現雙重人格，學生對教師關於做人的教誨就難以信服，甚至還會產生逆反心理。正如孔子所講的那樣：「其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從 。」生活在大家庭的學生當中，班主任，就好比這個家的家長，班主任是梁子，而且是上樑。一個班的好壞，很大程度上取決於班主任。因為他的一言一動都會在不同程度上不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，自己要以身作則，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣，自己遵守班上的班規班約沒有，所謂的班規班約就是以班主任的言行為班規班約，學生看班主任，跟著班主任走，本人在班上強調：如果班主任遲一次到，學生可以遲五次到，班主任規定的五到場缺一次，學生可以曠課兩天，班主任上操遲一次到，學生可以缺操五次……
這樣，本人處處從嚴要求自己，學生對班主任也會產生一種信任感，從而自己也會從嚴要求自己，這樣一來，會不自覺地把師生之間的距離縮短，從而達到和諧的關系。
（4）、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處於矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。
2、要熱愛學生。「教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育」，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。剛當班主任時，對那些所謂的「差生」我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發現一位老教師經常在放學後將那些學生請到辦公室對他們進行認真地，並在其他老師面前經常表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發現原來愛學生雖然很難但它是多麼的重要。
（1）、 向學生播灑一腔愛心，做學生的親師。
古人雲：「天地君親師」。學生與老師親近起來，感情加深了，教育學生的效果才能更明顯，有時候，教師滿懷誠心地去批評教育學生，希望他能改過從善。反而與你成仇，耿耿與懷。怎樣才能讓學生真正感到你是真心為他好，而不是所謂的找茬兒、挑刺兒呢？我認為應該以「愛」為出發點，首先讓學生感到你是愛他，是關心他，這就得從學生的個人生活，思想波動，學習中的煩惱，和同學之間的關系等方面去了解他，和他達成共識，用他們自己的語言和他們多交流，批評的語言也要委婉，中肯，讓人容易接受。切忌粗暴簡單，更不能譏諷，挖苦。如魏書生在學生犯了錯誤後，採取讓學生寫說明書，寫心理病歷，以及學生犯錯誤罰唱等多種方式，不僅密切了師生同學之間的關系，也淡化了學生的逆反心理，更增進了師生的友好感情，使學生認為老師是他們的親師。
對學生要多一點愛，多一點「情感投資」 。一個班的學生來自多的各個角落，現在又重新組成一個「大家庭」，而班主任就好像這個「大家庭」的家長，班上的每一個學生都會在不同程度上會牽動著班主任的心，班上的整體心情會影響到班主任的心情，再加上各個學生的家裡情況不相同，「幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸」。作為班主任，就應該從各個方面來了解學生的具體情況，對一些特殊的學生從多方面來關心他，讓他感覺到是生活在溫暖的大家庭里，讓他幼小的心靈受到的傷害在這里得到安慰和撫平。從而讓他安心地在這個大家庭里享受溫暖，讓他把那些傷心的往事忘掉，重獲新生，重燃心中希望。例如本班有一位女學生，父母雙亡，是個孤兒，跟著叔叔等一些長輩一起生活，因而在學費方面有點問題，學費問題幾乎使她面臨失學的危險，本人知道情況後，主動給她學費，讓她想方設法完成學業，雖然那的學費到現在還未給本人，但本人心覺得無悔和無怨，因為本人的愛起了作用。那個女孩至今仍在學習。
「情感投資」是也是治班的重中之重。本人認為，師愛就是師魂。「親其師，信其道」。感情上的溝通是實現師生之間思想溝通與碰撞的「紐帶」。「孝敬父母，尊重父母的勞動」可作為了「情感投資」的切入點。針對學生的特點，經常讓學生在家的時候為父母或者是長輩做一件事，比如洗衣、做飯、打掃衛生……甚至還布置「為媽媽或爸爸洗一次腳」的課外作業。此外，還倡議學生積極開展「種德」活動——建議學生每天為班裡或為同學做一件事，哪怕是舉手之勞的小事，只要是發自內心的就行。於是，班級里的學生你幫我助的現象總是層出不窮。學生的品德、人格、素質在愛的熏陶下逐漸發展成熟。
『貳』 我和我的老師發生了師生戀，我還和她發生了關系，她長得很漂亮！我以後該如何面對我們的師生戀
老兄，我真服了你，這樣美好的事我從來沒機會遇上。我真的不敢相信你說的是真的。若果你們是真心相愛的就應該不要顧慮太多世俗的目光，不要管他人的流言蜚語，我覺得師生戀沒有什麼不對的地方，只要你們兩個沒有血緣關系，法律也不會約束到你們，只是中國這些落後的傳統觀念認為師生間不能有戀愛！希望你明白，你愛你的老師是無罪的，不必感到羞愧，既然你是愛她的，就要對她好，勇於承受外界的壓力，要保護好她，要記住責任是很重要的，況且外間的人未必會像我這個人這么開明。至於說娶她，如果你們兩個真的合得來的話，你要娶她我覺得沒有什麼問題。走自己的路，讓別人去說吧！真愛無罪，用愛的力量去打破世俗的目光！兄弟，我支持你！祝福你們兩個！
『叄』 師生關系，是怎樣的
師生關系：教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的.
教育關系
教育關系是師生關系中最基本的表現形式，也是師生關系的核心。 師生關系
師生之間的教育關系是為完成一定的教育任務而產生的。這種關系是從教育過程本身出發，根據對教師與學生在教育活動中各自承擔的不同任務和所處的不同地位的考察，對兩者關系作出的教育學意義上的解釋。一般來說，在教育活動中，教師是促進者、組織者和研究者，而學生一般是參與者、學習者，同時又是學習的主人和自我教育的主體。這種關系形式，並不隨教師和學生的主觀態度而轉移，而是由客觀條件所決定，並且在教師和學生的積極活動中得以表現。教育關系的建立，首先取決於教師的教育水平，直接受制於教師的專業知識、教育技能和人格力量等。在教育關系中，教師與學生的活動中心都與教育目標有關，並體現著學校教育工作的任務與特點。這種關系既應符合教育科學規律，又應體現教育創造藝術，既能為師生雙方提供最大的發揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而使學生獲得和諧發展。
心理關系
師生之間不僅有正式的教育關系，還有因情感的交往和交流而形成的心理關系。心理關系是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流，這種關系能把師生雙方聯結在一定的情感氛圍和體驗中，實現情感信息的傳遞和交流。師生心理關系是伴隨著教學活動的開展而自然形成的，是教學活動中一種客觀而基本的師生關系，它受到教學過程和結果的直接影響。由於教育教學活動是師生之間的互動過程，所以師生之間的心理關系在教育教學活動中也起著舉足輕重的作用，並貫穿於師生關系的全過程。師生心理關系對教學活動具有重要影響，是教學活動得以展開的心理背景，並制約著教學的最終結果。同時，良好的教學過程和教學結果，會促進師生情感關系更加融洽和諧，所以加強師生之間的相互理解和溝通，直接關繫到學生的學和教師的教，甚至會對學生世界觀、價值觀的形成產生很大的影響。優化師生心理關系是師生關系改革的現實要求。
倫理關系
教育作為一種特殊的社會活動，折射著社會的一般倫理規范，同時又反映著教育活動獨特的倫理矛盾，因此師生關系也表現為一種鮮明的倫理關系。師生之間的倫理關系是指在教育教學活動中，教師與學生構成一個特殊的道德共同體，各自承擔一定的倫理責任，履行一定的倫理義務。這種關系處於師生關系體系中的最高層次，對其他關系形式具有約束和規范作用。學生的道德觀念有很大部分是從教師那裡直接獲得的，教師會潛移默化地對學生施以道德方面的影響。這就需要教師不僅有廣博的知識，還應該有高尚的人格和正確的道德思想，而這正是建立良好的師生倫理關系的關鍵。 但是，長期以來師生倫理關系在教育理論上沒有受到應有的重視。師尊生卑是古代社會師生倫理關系的特點，而在現代社會，師生互相尊重、人格平等成為師生倫理關系的基礎。人的全面發展是現代社會的基本價值追求，人性解放、民主自由是現代倫理的基本精神，因而，只有充分體現現代倫理基本精神的師生關系才是真正意義上的現代師生倫理關系。作為現代教育倫理本性的具體化和集中表現，現代師生倫理關系應具有促進學生全面發展、體現教育崇善的基本特性，這也是師生倫理關系改革的方向所在。
新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互 師生關系
活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
構建
生活中教師為學生創造和睦、寬松的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂於向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。古人雲：「親其師則信其道」。「親師」指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提，這一點與現代教育觀念是共同的。教育是一門藝術，對待師生關系，教師和學生都應該採取積極的態度，正確理解「民主」、「平等」的內涵，對教育過程發生的問題在思想上要有明確的認識，處理要適度妥當，既不小題大做，過分渲染誇大，也不簡單粗暴，草草了事，這樣才能促進師生關系健康、和諧。怎樣正確理解民主、平等的師生關系呢？
方法
1．遵循理解原則。小學生年齡小，與教師在認識問題、處理總是上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業知識，加強自身的修養，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔膜。 師生關系的一些裂痕，往往是由於彼此缺乏理解造成的。一次，一位教師發現一個學生故意讓旁邊的一個同學抄作業，便在全班同學面前嚴厲地批評了他，說他這樣做是害了那個同學。挨批評的學生很不服氣，下課後，主動找到老師說：「我知道讓他抄作業不好，可是他說看看我怎麼做的。我想讓他看看也沒什麼不對。」聽學生一說，老師意識到自己調查了解不夠，沒完全弄清楚事情的真相就批評他是不對的。便誠懇地做了自我批評，及時解決了出現的矛盾。學生認為讓同學「參考」一下自己的作業「沒什麼」，教師卻把這類事看得很嚴重，這就是認識上的差異。其實，學生實在不會做作業，看看別人怎樣做的，再動腦思考不是壞事，學生的學習願望還是值得肯定的。不過對於一點不動腦筋、完全照抄別人作業的學生還是要適當批評，絕不能聽之任之。諸如此類事情，師生雙方如果相互理解，就會避免許多不必要的矛盾。當然，學生對什麼是民主、平等的師生關系，理解並不深刻，有時可能還有些偏激。如，把老師對他們的批評看成是找岔兒；教師的態度稍微嚴厲一點，就認為是不尊重他們、不民主等等。孩子看待某些問題思想有一些偏激是正常現象，因為他們終究是不成熟的孩子。社會、家庭、學校，特別是班主任老師有責任給他們講清道理，告訴他們什麼是民主、平等的師生關系。對學生錯誤的思想行為給予適當的批評是教師的責任，班主任老師要幫助學生區分善意的批語幫助和惡意的訓斥指責。教師提出批評，學生能正確對待，虛心接受，是民主平等的表現；學生提出意見，教師能夠耐心聽取，給予積極響應，也是民主的表現。教師有錯誤，及時承認，及時改正，就能獲得學生的諒解，實現心與心的溝通，情與情的交融。 理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。無論什麼事情，學生不理解，你硬要他去做，總不會產生好的效果。 2．堅持尊重原則。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那麼，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」教師不尊重、愛護學生，便得不到學生的尊重。許多學生在調查問卷中說：喜歡和佩服尊重學生的教師。一個學生在投入「友好信箱」的信中寫道：「老師，您講課時我在下面小聲說話，您不但沒批評我，還讓同學們聽聽我有什麼看法，使我很感動，我覺得您這樣做很好！」 教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心裡極為不滿，出現抵觸行為，甚至在背後議論教師、給老師起外號等等。反過來，教師又抱怨學生品質壞，戴上有色眼鏡看後進生，師生關系成惡性循環，致使教師不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。應該明確的是尊重應該成為教師工作的出發點。注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤。良好的師生關系需要教師悉心呵護。作為一名教師，要心胸寬廣，善於用尊重他人的行為影響學生。對學生的不禮貌行為，教師應採取寬容態度，適當加以疏導，不激化矛盾。 教師偏愛少數優秀的學生是造成師生關系不融洽、不和諧的又一個原因。過去做班級工作提倡「抓兩頭，促中間」，好學生非常受寵，而大部分學生卻被冷落。教師這樣做，尊重的只是少數「好學生」，使大部分學生有一種失落感，這些學生不但會對少數「好學生」產生厭煩感，而且對教師也很不滿意。教師偏愛少數「好學生」就是不尊重大多數學生。師生無親疏，無論哪一個學生都有長處，教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發現他們身上的優點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛在能力，給所有的學生創造表現才能的機會，這樣才能做到尊重每一個學生。 總之，建立民主、平等的新型師生關系應該從教師做起。轉變教師思想觀念是突破口；調動學生積極因素，建立學生評價機制是關鍵；堅持理解和尊重原則是保障。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。有時教師的一句平常話、一個普通的動作都會引起學生的內心波動，對師生關系產生正面或負面的影響。因此，建立民主、平等的師生關系的因素是多元的，絕不只是上面所探討的幾個方面。今後還應不斷實踐和總結，以期取得更好的成果。
編輯本段扭曲的師生關系
案例
安徽長豐縣雙墩鎮吳店中學的兩名學生在課堂上打架，被曝授課教師楊經貴沒有制止，而是堅持繼續上課，以致一名學生死亡。 一個月連續發生三起弒師案。（人民網2008年12月10日） 女教師被逼向學生下跪道歉後進精神病院（《華西都市報》2008年12月8日） 教師因批評學生挨耳光並被打倒在地（《北京晨報》2008年12月8日）。 小學教師疑因體罰學生被家長要求道歉服毒自殺（中國網2008年12月15日）…… 教師不管、被毆、被辱、被逼瘋甚至被弒的新聞，成為社會關注的焦點，蜇痛了人們的心。同時，也折射出當前中國教育的弊端，功利教育導致師生關系扭曲和變異。
原因
1、當前師德師風很不樂觀，教師的素質低、對學生不負責任，是師生關系矛盾的主要方面，因此必須加強師德師風建設。 2、當前教師的教學自主權，對學生管理嚴格、要求嚴格，不但不會讓學生感激，反過來會惹來學生的記恨，家長的指責，由此學生的行為被縱容，無法無天，對教師沒有起碼的尊敬。 3、當前應試教育體系，注重知識教育，忽視了學生心理健康教育、生命教育，使學生人格不健全，也不珍惜生命。 4、工具理性在教育界「蔚然成風」，教師把教書作為生存的工具，而學生把接受教育作為參與社會競爭的工具，教師和學生之間，只是金錢關系、利益關系，而不復傳統的師徒關系，「亦師亦父」的師生關系盪然無存。
編輯本段培養良好師生關系的方法
提高師德修養
提高師德修養，塑造高尚師德形象。 所謂師德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守 師生關系
的道德規范和行為准則。師德是教師隊伍建設的根本；教師整體素質的核心；也是良好師生關系建立的助推器。師德興則教育興，教育興則民族興。胡錦濤同志曾在會見全國優秀教師代表時強調：廣大教師和教育工作者要時刻不忘黨和人民的重託；把培養優秀人才作為自己的重大責任，要自覺加強道德修養，孜孜不倦地鑽研業務，不斷提高育人水平；要率先垂範，為人師表，真正成為學生健康成長的引路人。就是說教師應該忠誠黨的教育事業，熱愛學生、關心學生。教師是管人的人，但管人首先要學會做人，做好人，然後才有資格去教育管理人，正如孔子所說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。如果不杜絕教師隊伍中的不道德現象，不完善教師的人格形象，塑造學生靈魂又從何談起？所以，教師應不斷提高自身道德修養，樹立高尚的師德形象。首先，要有敬業愛崗，立志終生植根於教育行業，專心治學治教，躬耕教壇,孜孜以求，無私奉獻，這是干好教育事業的思想基礎。其次，樹立牢固的法制觀念，學法講法，以法執教，依照《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》的有關要求，履行自身的職責和義務。再次，弘揚敬業、愛業、艱苦創業精神，並用《中小學教師職業道德規范》的標准約束自己，完善自己。最後，把「教書育人」與「教書育己」統一起來，從細小事情抓起，堅持經常，形成習慣，以身立教，為人師表，以自己高尚的人格形象給學生感染和啟迪。學高為師，德高為范，桃李不言，下自成蹊。
加強心理健康教育
心理健康教育與生命教育有機結合，和諧學生的心靈。 尋找青春期心理健康教育與關愛生命教育的最佳結合點，讓學生真正的珍愛生命，將青春期心理健康教育上升到對生命的敬畏教育，感受生命是至高無上的。 對青少年進行青春期心理健康教育是素質教育的要求，更是青少年「身」和「心」全面發展的要求；提升青少年的生活品質，讓他們健康的成長、幸福的生活，是當代教育所要關注和解決的重大問題，也是教育的真正核心所在。作為未成年人教育主陣地的學校，應採用開設心理健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對青少年的心理特點及知識要求，讓青少年從多角度、多場合接受青春期心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決問題的方法和技巧。轉變不良行為，和諧自己的心靈，建立良好的人際關系，從而使其順利渡過青春期。通過設立心理咨詢室、建立學生心理健康檔案，使個別青少年的心理疾病得到治療，不斷提高其心理素質。探索學校、家庭、社區「三位一體」的心理健康教育模式，強化生命教育，打造「平安青春期」工程。
師道尊嚴
構建師生關系的新走向（雙向式「師道尊嚴」）。 作為教師和學生在教育教學過程結成的相互關系的師生關系，它的走向是指師生關系的價值取向及其實踐結構的發展趨勢和方向。歷史上有兩種主要的師生關系價值取向：一是教師本位的師生關系取向，如傳統「師道尊嚴」思想；二是學生本位的師生關系取向，如民主、平等的理論和要求。現代教育需要民主、平等，也需要「師道尊嚴」。在新課改形式下，教育需要繼承「師道尊嚴」的合理內核，剔除壓迫、獨裁、體罰等非尊重學生的方式，形成民主、平等式的「師道尊嚴」，即雙向式「師道尊嚴」。雙向式「師道尊嚴」是現代師生關系新走向，可稱為「第三種結構」或「第三條道路」，具有尊重、溝通、分權等性。
改革教育制度
改革教育制度，促成師生關系和諧。 近二三十年來，經濟領域的市場化風習很快蔓延到學校，大家都處於競爭之中，師生之間又多了一層利害關系，最終導致師生關系利益化甚至市場化，這樣怎能促成師生的和諧呢？學校工作應以學生為中心，老師的責任就是「傳道、授業、解惑」，老師不是老闆，更非警察。老師是知識的承載者、是知識接力中的前一棒，學生是老師知識的傳承者和擴大者。要根除功利教育，讓師生關系恢復和諧，僅靠教育者和受教育者轉變觀念是做不到的，而必須進行教育制度改革，並同步進行包括戶籍制度、社會福利保障制度在內制度改革，方可有成效。
『肆』 教育部擬規定：中小學要制止師生發生戀愛關系，師生戀為何要禁止
在4月6日的時候，教育部擬定了一個新的規定，這個規定的內容就是對於師生戀這種行為嚴令禁止，學校需要對教師與學生之間發生戀愛關系這件事情提前預防，並在發生之後及時的制止，並且教師嚴禁對學生有著一些性暗示的言行，不得對學生構成性騷擾，性侵害，不得有猥褻發生性關系等行為。
並且就算是正常的師生戀，那麼如果師生之間的戀情一旦發生破裂，學生一方如果以兩人之間發生關系為要挾要挾教師，做一些違反紀律的事情，那麼教師多數都無從抵抗，甚至還會有一些教師由於與學生之間有戀情，因此會格外照顧被戀愛的學生，這對於其他人來說是非常不公平的一件事情。
『伍』 如何看待女老師和男學生，發生師生戀關系
之前有一個學生一直很喜歡我，我能感受到他的喜歡，班裡所有學生也能感受到他對我的喜歡。我知道他喜歡我，就在他上課時輕輕幫我我彈掉身上的粉筆灰時；就在我閱卷子時他剝開巧克力直接塞我嘴裡時；就在冬天冷的手指僵硬時他悄悄把暖水袋放在我手上時；就在他每次上課前都先給我擦乾凈桌椅時；就在他說以後再見不到我，他會很想我時；就在他說如果讓我非要在班裡找一個男朋友，我會不會找他時；就在他說我是他所有老師里最溫柔最好看的一個時。
後來，我把自己和他的關系處理得很好，最後見的那天下午，我和他單獨聊了好久，說很高興他英語能有那麼大的進步，很感謝他那麼喜歡我那麼照顧我，但是年齡差距太大，不然他肯定會是一個很好的小男朋友，哈哈哈。然後，他就給我寫了個紙條，說「君生我未生，我生君已老，恨不生同時，日日與君好。」 最後的最後，他說想親我一下，就額頭就可以，我拒絕了，然後給了他一個很久很深的擁抱，還記得185的他把163的我緊緊地抱懷里，抱著抱著就眼淚嘩嘩的樣子。
然後他保證說一定會好好學習，會「給我」考個好大學，哈哈哈哈。真的是很珍貴的一段回憶了，尤其他的那句話我一直都記得，「我要是和你一樣大，或者我要是和你一樣大，那我一定追你，一定要想盡一切辦法讓你當我女朋友。」總而言之，在不成熟的感情面前，理智真的很重要。我真心不會也不倡導師生戀，孩子的學業生涯我們耽擱不起，女老師的名節和職業生涯更是耽擱不起。發乎情，止乎禮，這才是最美。
我生君未生，君生我已老。恨不生同時，日日與君好。
『陸』 如今的師生關系是正常的嗎
我覺得不是的，現在的師生關系非常緊張，而且很多學生都不尊重老師，加上家長的蠻橫，讓老師的處境尷尬，所以師生關系越來越不正常。導致師生關系不正常的原因如下：
4、家長的偏袒和溺愛也成了罪魁禍首。獨生子，是爺爺奶奶外公外婆的心頭肉，手中寶。家長們都容不得自己家的小孩受一絲委屈。甚至有的孩子犯了錯，家長非但不對孩子及時糾正進行教育，甚至還進行偏袒，為孩子的錯誤行為找借口。在家庭教育中如此，在學校教育中更甚。
所以，多方因素導致現在師生關系的不正常。
『柒』 和一個以前的老師曖昧發生了關系
甭管是以前的還是現在的老師現在的師生戀太多了。不過你們的發關系發展的太親密了，不僅曖昧而且還發生了關系了。這對於老師來說如果是沒有家庭還好如果有家庭。那就說這老師的道德有點問題。
『捌』 師生間能發生什麼樣的"不正當關系
師生戀是有的啊，現在不是有很多報道，老師強，奸學生？
還有什麼老師專和學生戀愛，然後約定屬一起跳樓之類的。
師生戀其實危害是挺大的，畢竟你上課是要看黑板，而不是看老師。
【bpzzz浮誇丷為您回答了這個問題，如果您滿意或是對您有幫助，請及時採納！謝謝←】
『玖』 在校師生發生性關系 院長會管理嗎
大學無所謂吧，都是成年人，只要不涉及別的違法行為，那沒事。
如果是未成年人，那是不可以的，老師要開除以及判刑。
『拾』 不良師生關系的事急急!!!
一、師生關系不良的成因分析
（一）教師的教育觀念
傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調教師在教育關系和社會關系中占絕對交配地位，學生只能惟命是從，不能隨意評價老師。在這種傳統觀念的影響下，某些老師心理上有較強的優越感，往往放不下架子，不能蹲下身來以平等的身份和學生交往，不能把學生當成與自己平等、獨立的個體，主動與學生交心，不能真正尊重、理解和信任學生。因而致使師生相互欠溝通、欠理解，學生「口服心不服」，致使師生關系問題出現。
（二）教師不良的教育手段
教育手段是為教育目的服務的。良好、恰當的教育手段不僅是實現教育目的的重要保證，而且是師生關系得以和諧融洽的一根綵帶。然而在現實教育教學工作中，我們常看到一些老師「恨鐵不成鋼」，急於求成，意氣用事，簡單粗暴，教育手段出現偏差，致使事不達意、事與願違，非但未能取得預期的教育效果，反而造成嚴重的教育不良影響。例如，有時出現個別教師的體罰或變相體罰學生就是其中之一，隨著社會的進步、素質教育的實施、師德教育的加強，許多教師已從理論上認識到體罰學生的危害性，但在實際教育過程中，卻仍然有些教師認為「在特定條件下適當體罰有其積極意義」或「只輕度的體罰是無防的」等，而沒有深層認識到受罰學生心靈留下陰影，甚至抱有抗拒或抵觸的情緒，造成不良師生關系的形成。
（三）教師片面強調學生的學習成績，忽視學生身心的健康發展
教書育人是教師的天職，教師在教學過程中，既要把書教好，使學生掌握應有的知識和技能，同時也要育人，使學生具有良好的思想道德品質、高尚的審美情趣和健康的體魄。但現實中，仍有教師認為學生成績才是可見可摸的有形的東西，把學習成績作為衡量學生優劣的標准。忽視對學生的興趣、愛好、能力、知識、品德等個性品質及心理的教育，沒有根據學生的身心變化來揭示學生的心理動向並加以指導幫助的意識和行為。加之如今「獨生子女」大多「養尊處優」很少受到委屈、遭受挫折，從而形成執拗甚至過激的性格。學生沒有良好的個性品質和健康的心理，師生之間不能相互理解，致使不良師生關系的形成。
（四）教師課堂管理能力水平較低
師生關系受教師在課堂教學中對課堂管理水平的影響，課堂管理的關鍵是建立和維持教學秩序。有的教師課堂組織管理能力低，不能對課堂中的情況做到明察秋毫，不能使班級中所有學生都有事可作、有事願做，無法保證自己的教學維持學生的興趣和注意力，致使學生有課堂上出現走神、講小話、做小動作等現象，這些表現往往又會被教師認為是不認真學習、挑戰教師權威的行為，從而引發沖突性的師生關系。
二、避免不良師生關系形成的教育對策
師生關系受很多因素影響，尤其是教師、學生各自的特徵，各自的社會背景等都會對良好師生關系的建立、維持、發展產生影響，培養良好的師生關系必須針對師生關系不良的原因，尋找建立良好師生關系的途徑和策略。
（一）、提高教學素質，增強教師應對師生沖突、發展師生關系的能力
1、形成新時代的師生觀，注重教師自身德性的培養，師生關系的外延和內涵都隨時代發生了改變，教師在課堂教學、課外活動以及日常管理中，發揮學生的主體作用，把促進學生的發展放在首位，在具體的活動安排中，既要考慮學生的可接受性，又要考慮內容對學生發展的影響，引導學生自我管理，加強對話。教師要意識到師生關系不是凝固不變的，要持有「能者為師」這種開放的師生關系理念。教師作為兒童成長中的重要他人，學生會關注老師對自己的一言一行，教師必須注重培養自己的德性，注意平時的舉止和話語才能為師生交往創下良好的前提條件。
2、把師生關系看成是自己人際交往中的重要部分,培養教師良好的溝通技巧。當教師能從學生的立場來看待問題,把學生看成日常生活中人際交往的一個對象時,彼此間會更加尊重且能培養相互間的信任。師生之間的溝通不同於成人之間也不同於青少年和兒童之間。要形成一個良好的關系,有效的溝通技巧是必不可少的。在處理問題、矛盾時,教師要站在學生的立場上傾聽,要讓學生表達出他們的想法;在表達對學生的贊美時,不應是曖昧式的,而應該是發自內心的,且不能把贊美變成一種要求學生順從的手段;在批評學生時,要注意對批評的恰當運用,學生錯了,教師當然要提醒學生,但是要在弄清楚學生為什麼犯錯誤的基礎上,針對可改變的部分做批評,並提出建議，在批評的過程中，要真誠地對待學生,這是學生受益於批評的關鍵所在。
3、增強教師對職業倦怠感的應對能力。增強教師的心理學知識，引起教師對自己職業心理的重視，了解在職業生涯中存在一定的倦怠期，使教師在了解的基礎上有意識地控制和改善由於職業倦怠帶來的不良情緒，把由於職業倦怠帶來的損害減少到最小程度。同時，對於學校管理部門，要營造積極的人際關系氛圍，為教師提供教學、人際交往方面的支持性幫助，盡量縮短職業倦怠的持續時間。
4、提高教師課堂管理水平。教師要轉變傳統的課堂管理觀，認識課堂管理行為模型的整體結構，反思自己的管理行為，學習國內外已有的課堂管理研究成果，積極促進自己對課堂管理知識的內化，不斷進行課堂管理改革，在課堂教學中進行行動研究，提高課堂管理能力，從而間接地提高教師在形成良好師生關系中的主動性。
(二)、挖掘學生的潛力,增強學生主動建構良好師生關系的意識
形成良好的師生關系光靠教師的努力並不夠，沒有學生的反饋和配合要想改變傳統的「師本位」的師生觀，是不可能實現的。
首先，要深化學生對教師的理解，培養學生把教師作為一個普通人加以認識的能力，認識到教師作為一個成人，有著職業壓力、家庭壓力、社會壓力，使學生能夠對教師給予關心和支持；讓學生理解教師文化對教師的規范和約束，面對教師有些不能認同的行為，敢於對教師提出質疑，主動地和教師溝通，在師生之間形成良性的溝通程序。對教師工作多一份理解，就不會因為蠟燭的光芒閃爍不定，而否定它照亮了你。這樣，就勢必能促進良好的師生關系的形成。
其次，注重學生的「聲音」。學生作為教育活動中一個主體，對學生聲音的關注已經日益得到重視。有研究表明，學生的「聲音」能有效地改變校風，重塑良好的師生關系，形成學校體制改革的催化劑。在學校中，建立一個凸顯學生「聲音」的機構，在教師和學生之間形成橋梁。通過這些學生，使學生了解學校制定規范、政策的理由和目的，了解教師的期望、教師正在做的工作和致力改變的東西，減少學生由於對教師一些行為的誤解而激化師生之間矛盾的可能性，從而打開師生之間彼此固有觀點的「缺口」。通過這些學生，也可以讓教師知道學生是通過什麼方式接受知識，了解學生需要的是什麼樣的支持和幫助，降低了教師面對學生時的被動性，為教師建立和維護良好的師生關系提供了捷徑。
此外,要增強家庭環境的支持作用。在校學生還是一個沒有完全獨立的個體，學生的生活經驗的缺乏使得兒童面對問題時更多地參考父母的意見。所以家庭環境的支持對學生在師生交往中的方式和對教師的態度有著重要的影響。家長的教育觀念、家庭教養方式以及對教師這一職業的態度使得其子女在師生交往中有一前設觀念。一個鄙視教師職業的家長很難鼓勵子女接受教師的指導，體會教師的辛勞。所以，在家庭這個環境中提倡和教師維持亦師亦友的交往關系，對形成主動、積極、健康的師生關系有巨大的促進作用。