不良師生關系
師生關系是指教師與學生之間的人際關系。師生關系是學校環境中的最基本的一種人際關系，它不僅直接影響教師的「教」和學生的「學」，而且影響師生雙方的心理和個性的發展。
現代教育越來越重視師生關系，重視師生交往中的情感因素，認為教育必須從建立教育關系入手。從20世紀中期起，各國都相繼出現了人本主義教改思潮，其核心就是改善師生關系問題。
師生關系是學校一切活動的前提條件，它限定了學校的各個方面，包括教育教學過程的性質、組織學生的方法，以及對學生的德育要求和標准等等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景，它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。美國心理學家羅傑斯說，這種關系是由教師來創造的。因此，要改革教育，首先就要改變學校中每時每刻都在進行的教師和學生之間的相互作用的模式。
羅傑斯認為，一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來，「學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創造性」。由此，我們可以得出這樣一個結論：教育改革首先要著眼於改革師生關系，這是教育改革的關鍵。這一點，已成為世界教育家的共識，但在我國還沒有被充分的認識。在這里，我想就師生關系問題和同志們作一些討論，發表我個人的一點看法。
一、中學階段師生關系的特點：
1、隨著年級的升高，學生對教師的依賴性減少。
進入中學，隨著青春發育，自我意識的發展，從初二開始，學生就表現出較強的自主傾向，教師對學生的吸引力減小，學生對教師的依賴性大大減少。學生不再毫無保留地向教師說心裡話，師生距離拉大，這使得教師感到對學生不了解，工作難做，班主任對這一點感覺最深。
2、隨著年級的升高，師生關系的理性成分增多，感情色彩相對減少。
教師對年齡較小學生的關系主要是建立在教師對學生的愛護、關懷等情感的基礎上。隨著年齡的增長，師生關系就越來越多地具有理性的成分。學生對教師的能力、學識和個性的認可，在師生關系中越來越佔有重要的地位。學生尊敬那些學識淵博、品德高尚的教師，而對於那些他們評價不高的教師則可能只是「以禮相待」，甚至連這一點也做不到。
3、隨著年級的升高，師生關系穩定性降低。
隨著學生自我意識的發展和認識能力的提高，學生對教師的評價也不斷變化，他們這種內心的不穩定會反映到對教師的關繫上，在整個中學階段，學生與教師的關系經常處於變化之中。
4、隨著年級的升高，師生關系由簡單到復雜。
剛進入初中的學生，與教師的關系還有小學階段那種比較單純的特點，但很快就會變得復雜起來。學生對教師的情感包含多種成分，學生之間的關系、學生中群體之間的關系，都會制約著個體學生與教師的關系。因此，師生關系趨向於復雜。
5、隨著年級的升高，師生關系對學生的影響減弱。
隨著年齡的增長，自主意識的增強和認識能力的提高，教師權威逐漸減弱，師生關系對學生的學習和行為的影響也逐漸減弱，與此同時，同輩群體的影響增加。
為了建立良好的師生關系，每一個教師都必須了解自己所教學生的心理特點，以及他們對師生關系的心理需求，並在與學生的交往中表現出適當的行為方式，這樣才有可能取得預期的效果。
二、影響師生關系的因素：
影響師生關系的因素很多，如學校的管理體制、學校領導者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學生的關系、學校所在社區的教育發展水平、「尊師重教」的傳統等等都是影響師生關系的重要因素。但是，在一所學校里，不同的教師與學生建立的關系可能是很不同的，這說明，決定師生關系的最主要因素是教師。
教師以下的幾個方面的特點對師生關系有著決定性的影響：
1、教師的領導方式。
在教師的許多角色中，學生群體的領導者是一個重要角色。學生在學校的一切活動都是在教師的領導下進行的。因此，教師的領導方式決定了師生相互作用的方式，從而影響師生間的關系。
很多研究都表明，在民主的、專制的、放任的領導方式下的師生關系有著很大的差別。
對教師的這三種領導風格的經典研究，早在20世紀30年代末就已經開始(勒溫)。專制式的領導：發號施令，指揮混亂，給予非建設性的批評，很少進行表揚和贊許；民主式的領導：提出建設性的建議，鼓勵自我指導；放任式的領導：不給成員提供任何信息和建議。
研究實驗結果：在民主的領導方式下，師生關系友好融洽，大家相處愉快；在專制的領導方式下，氣氛嚴肅，學生對教師抱有敵對和反抗情緒；在放任式的領導方式下，師生關系鬆散，學生過分自由，不接受教師指導，也不尊敬教師。
2、教師的個性特徵。
教師的個性特徵是影響師生關系的一個重要因素。大量的研究表明，具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、有條不紊、富於幻想等性格特徵的教師，容易與學生建立良好的關系。
3、教師的業務能力。
費爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實驗研究，對被學生評價為能力高和能力低的教師進行了比較。結果發現，學生對於能力較高的教師表示內心懷有積極的期待，認為教師講授的課程不太難，並感到對該門功課有興趣，學習有效果。與此同時，會產生喜歡教師的情感。而對那些能力較低的教師反應消極，他們不僅感到學習上有困難，而且沒有興趣，學習效果差，因此也就不喜歡教師。
4、教師對學生的理解。
許多專家在對學生進行的關於教師的調查中，學生都將理解學生列為好教師的最重要的品質。可見，教師對學生的理解在很大程度上決定了師生關系的好壞。
在學校里我們可以看到，與學生關系融洽的教師都是比較了解學生的，特別是對他們的學生的年齡特徵和學生的個性差異有深刻的了解，這使他們較能正確地理解學生的思想、情感和行為，接納學生。而與學生關系不良、敵對、矛盾沖突不斷的教師的一個主要問題就是對學生缺乏了解，尤其不了解他們的年齡特徵和個性差異，因此對學生的情感和行為不理解，對學生的總體評價偏低，容易產生不喜歡的感受。教師對學生的不理解導致經常誤解學生的言行，很容易與學生發生歧義。學生感到教師對自己不理解，歪曲自己的思想和動機，甚至把一些「莫須有」的罪名強加到自己頭上，蒙受了冤屈，於是對教師產生不滿、怨恨、敵對等情緒，導致矛盾和沖突。
三、師生關系對學生發展的影響：
師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，應該說對學生的影響是全面而深刻的。
1、對學生學習的影響。
(1)、影響學生的學習動機。
一般說來，學生能否對一門課發生興趣，很大程度上取決於學生是否歡迎任課的教師。學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師令人欽佩、容易接近，於是對他有一種積極的期待，隨時准備聽他的講解，毫不懷疑地接受來自他的信息。而師生關系不良，學生對教師有疏離感，甚至反感，內心對教師是懷疑甚至抗拒的，對他所傳達的信息也就不會很好地接受。這種心理障礙會使學生缺乏積極的學習動機和正確的學習態度。
(2)、影響學生參與教學活動和與教師進行信息交流的願望。
課堂教學需要師生的共同配合，需要學生的積極參與。師生關系好，學生認為教師是欣賞自己的，信任自己的，於是在課堂上就有信心、願意積極主動參與學習，敢於大膽想像，提出問題，發表自己的意見。而師生關系不好，學生認為自己在教師心目中沒有地位，他們不信任教師，不積極主動參與教學，不願發表自己的看法，把自己的內心世界封閉起來。
(3)、影響學生學習時的心境。
師生關系不良，課堂氣氛緊張、死板，充滿著威脅和恐怖，這會使學生如坐針氈，惶恐不安或漠然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生會感到輕松愉快，思想活躍。伴隨課堂教學過程的心理氣氛在學生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶。快樂的課堂情景是學生喜歡的、趨向的；不好的課堂氣氛下的課程，學生總是想辦法逃避。
2、對學生自我概念形成的影響。
自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環境的關系等方面的認識和評價。自我意識是人格的核心成分，是個體內心實際的統治力量，也是聯系個體的內心世界與外部世界的唯一的紐帶。是否可以這樣說，在個人的生存發展中，關鍵不是他實際上是什麼樣的，而在於他認為自己是什麼樣的。因此，從心理學上說，一個人的心理的自我比真實的自我更重要。
從自我概念引發出來的兩個最主要自我體驗成分是自尊和自信。自尊和自信是一個人生存發展的兩種最基本的心理力量。一個自尊自信的人可以很好地學會知識和技能，可以戰勝困難，獲取成功。一個缺乏自尊和自信的人，既使有一些知識和技能，也不會得到很好的發揮。
中學生處於自我概念的形成過程中，他們對自己還沒有穩定的、正確的認識，他人的評價是學生自我意識的重要來源。在學校生活中，教師是社會權威，是學生心目中最重要的他人，教師的評價是學生自我評價的重要信息來源。因此，學生總是特別關注教師對自己的看法，總想從教師那裡得到一些答案。
學生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會自己的價值。與教師關系好的學生，認為教師喜歡自己、重視自己是因為自己有能力，因而感到自己有價值，從而產生自尊感和自信感。而與教師關系不好的學生，他們會感到被教師冷落，被教師不喜歡是因為自己不好，沒有價值，因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。
3、對學生性格發展的影響。
人的性格是與環境作用的產物，體現的是個體需要的水平，及其滿足的定向和方式。良好的師生關系為學生基本的心理需要(如安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要等)提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任他人、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等。進而學生的心理會向更高的水平發展，形成社會化水平更高的品質，如助人、追求成就、貢獻社會、有遠大的理想等等。
而在不良的師生關系中，學生的基本需要得不到滿足，從而導致個人的需要層次得不到提高，而停留在低水平上，或形成滿足需要的不正常方式，這都會造成學生不良性格的形成。如缺乏被愛需要的滿足，會造成學生的孤獨、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等；缺乏安全感會造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下，學生的心理很難向高水平發展，很難形成高尚的人格。
四、師生關系對教師的影響。
1、影響教師的職業態度和工作有效性。
人們總是認為，學生是受教師控制的，而往往忽視了另一方面，教師也是受學生控制的。教師的工作成績是通過學生體現出來的，學生學習成績好，班上出了特別優秀出色的學生，教師就會感到自己是成功的，成就需要得到滿足。學生學習成績差，就宣告了教師的失敗，成就動機遭到挫折。
師生關系對教師的成敗感和情緒體驗影響很大。師生關系好的教師從學生的尊重和愛戴中體驗到自己的價值，在與學生的交往中享受快樂，使他們對自己的生命有積極的體驗。與學生關系不好的教師，得不到學生的接受和尊重，體驗到的是挫折。教師不能在自己的教育生涯中體驗到成就和價值，不能感受到與學生交往的快樂，怎麼能夠對自己的生命有積極的體驗，又怎麼能夠熱愛教師職業呢？
2、影響教師的心理健康。
人都需要愛他人和被他人愛、需要理解和尊重、需要友情和支持、需要接受和贊許。教師的這些需要的滿足主要來自學生，而師生關系體現了教師這些需要滿足的程度。
在良好的師生關系中，教師得到學生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩，學生尋求並接受教師的幫助，理解、關心教師，支持教師的工作，在這樣一個使教師的基本需要得到滿足的環境中，教師有安全感、成就感、自我價值感和幸福感。這是一個有利於維護和促進教師心理健康的生存環境。
不良的師生關系使教師經常處於難於應付和失去控制的焦慮之中，情緒緊張。學生的敵視、挑釁、欺騙和吵鬧或搗亂都會使教師感到孤獨、寂寞、威脅、不被理解、不被尊重、沒有成就、沒有價值，感到自己的無能和無助而十分痛苦。在這樣的生存環境中，可能會出現許多心理問題，乃至心理疾病，嚴重影響到教師的心理健康。
五、師生關系在教育教學活動中的作用：
1、教學是在師生交往的過程中實現的。
德國教育家創立了「交往教學論」，其核心思想是把教學過程看作是交往過程，把師生關系看作是影響教學的關鍵因素。美國的羅傑斯說，教學的成功不決定於教學技巧，不是建立在科學內容、課程計劃上的，也不在於視聽教具的生動表達、或生動有趣的讀物。真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。他認為良好的師生關系對傳授知識更為有利。
如果單純從傳授知識來看，當前開展的電化教學，在有些情況下或許比教師在講台上講課的效果更好。電腦信息量大、判斷推理迅速准確，在許多方面都遠遠勝過教師。有一些國家曾經試辦過採用現代化教學手段和電腦程序控制，進行自動化教學的學校，不聘用教師，但最後都失敗了。經過一段時間的實驗，學校不得不把教師再請回來。他們感慨地說，教學和教育作為教師的神聖職責是永恆的，因為機器無論怎樣先進，總是沒有生命的，無法顧及到學生的興趣、情感等心理狀態，僅僅只有應答反饋的功能，而不是人際交往。
豐富的學識和教學的技巧，可以決定「教什麼」，而師生關系卻可以決定「學到什麼」。嚴厲而冷漠的教師，雖然也可以保證講課正確無誤，但他卻可能使學生陷入無動於衷或反感的情緒中，而一無所得。因為教師缺乏熱情，就無法引起學生的積極反應。可以這樣說，「有效的教學取決於有效的交往」，師生關系的質量決定教學活動的質量。
2、師生關系是學生成長的環境和氛圍。
學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生的全面發展。每一個學生都有自己的潛能，只是它們各不相同。開發學生的潛能，不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。教育要創造條件，引發學生的這種無限創造力的潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域中充分展示自己的才能。然而，學生年齡尚小，是無法知道自己有什麼潛能的，這就需要教師的幫助。教師的承認和欣賞使學生發現自己的潛能，從而去有意識地開發。創造需要懷疑和提出問題，只有在教師的充分信任和鼓勵之下，學生才可能大膽的懷疑、辯論、發表主見和創見。
美國「現實療法」的創始人格拉瑟在[沒有失敗的學校]一書中提出，學生在學校的成敗，將影響其一生的成敗。良好的師生關系，是促進學生發展的前提。他認為，學生在學校中失敗的原因是學校中的氣氛過於冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關系，因而阻礙了學生愛和信任需要的滿足，自我價值感出現了危機，人格問題和行為問題由此產生。他倡導建立溫暖、體諒和關心的師生關系。這種關系使學生可以無須把眼睛盯在自己的失敗上，而把精力集中於自身的發展上。
3、師生關系的示範教育作用。
教育是示範性的，教師以成人榜樣出現在未成年人的學生面前，教師以自己的言行舉止告訴學生怎樣做事、怎樣做人，給學生提供一個楷模，讓他們效仿。教師的榜樣是重要的教育手段，它比純粹的說教更有說服力，容易被學生所接受，對學生起到潛移默化的作用。
師生關系是學生思想道德的直觀教科書。在良好的師生關系中，學生所吸取的道德經驗是：負責、熱愛、尊重、同情、誠實、守信、友好、平等等；在不良的師生關系中，學生所吸取的道德經驗是：冷漠、仇恨、鄙視、勢利、散慢等。不管教師有意識還是無意識，師生關系的這種示範作用都時刻存在著；不管學生願意還是不願意，他們都時刻接受它的影響。
六、建立良好的師生關系。
什麼是良好的師生關系，哥頓說得最具體：師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。也就是說，師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中師生相處和諧、融洽、愉快。
那麼，如何建立良好的師生關系呢？
1、樹立正確的學生觀。
決定教師對學生的態度和行為方式的深層原因是教師的學生觀，即教師對學生的看法。如果教師認為，學生是天生怠惰、不願意學習的，也是不會學習的、並且學生是不願意服從教導和遵守紀律的，那麼，這位教師就會帶著社會賦予的職責和權力來強制學生接受教育，認為對學生的管理越嚴格越好，他不能放過學生的那怕一點小的錯誤和缺點。因此，他所選擇的必然是專制的辦法，他與學生建立的關系也就不可能是平等民主的。
如果教師認為，學生是有學習願望的，也是有學習潛能的，學生都有發展成長的願望，那麼，他就會認為自己的責任在於給學生的學習創造條件，總是把主動權交給學生，以平等的態度進行信息交流，在對學生的因勢利導中完成教學任務。因此，他著眼於學生的積極方面，總是看到學生的進步，而把學生存在的問題看成是成長發展中的不可避免的現象，從而採取積極樂觀和寬容的態度。這類教師對學生的管理採取的是民主的方法，他們與學生建立的關系是平等民主的關系。
科學的學生觀包括以下幾個主要觀點：
(1)、把學生看成是有獨立人格的人；(2)、把學生看成是有巨大潛能的人；(3)、把學生看成是具有「獨一無二」個性的人。
2、具體做法：
(1)、熱愛學生。
熱愛學生是教育學生的感情基礎，也是建立良好的師生關系的手段。學生都有「向師性」，都希望得到教師的愛。當學生意識到教師是真心愛自己的時候，教師的誘導和批評都是有效的，甚至對教師偶然的過火行為也是能諒解的。這是其他力量所難以達到的。
熱愛學生要對學生一視同仁。學生之間有許多差異，有的學生容易引起教師的好感、喜愛，有的學生則會使教師感到厭煩。教師應該控制這種情感，不偏愛某一個學生。
(2)、尊重學生。
1994年在日內瓦召開的第44屆教育大會上再次重申：「尊重生命、尊重人的尊嚴和權利」。尊重學生不僅是和諧師生關系的核心，也是當代教育進步的基礎。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的價值和人的品質。不僅包括學生的優點長處，而且包括學生的缺點短處。教師不可能喜歡學生的一切，但要認識到學生是一個有價值的人。
尊重學生表現為對學生的一種善意的、肯定的態度。因此，我們應該注意那麼幾個問題：
a、對學生友好平等，不粗暴壓制。學生有獨立的人格，師生之間在人格上是平等的，故教師應平等地對待學生，體罰、訓斥、辱罵、諷刺等都是和尊重學生根本對立的，是對學生人格的污辱。
b、信任學生。信任是一種特殊形式的尊重，信任使人體驗到人的尊嚴。無端猜疑是不尊重學生的表現。
c、善於自我剋制。教師傷害學生的自尊心的事件，往往是在盛怒情況之下發生的。因此，教師一定要善於控制自己的情緒，在任何情況下都要沉著冷靜、不意氣用事。
d、一視同仁。教師不愛或偏愛都是對學生不尊重的表現。絕不因為學生的外表、出身、成績等而偏心、歧視或拉攏。
(3)、承認學生的個性差異。
我們的教育是要使每一個學生都在社會規范指導下充分發揮個人獨特性和潛能。學校教育既要把社會規范、文化技能內化為學生的價值，又要使學生的個性、潛能外化為社會的價值。因此，教育就是對具有不同資質的學生施以影響，使他們「能成為什麼就成為什麼」。教師應當：
a、承認學生的個性差異是正常的。學生的個性是健康的、合理的，在實踐中容許其存在，並且給予重視，並引導其向積極的方向發展。
b、了解學生的特長、興趣愛好，把它看作是開發學生潛能的重要工作。
c、為學生的個性發展提供盡可能多的條件。
(4)、了解學生、理解學生。
心理學家和教育學家都這樣告誡教師：了解學生越多，師生關系就越好。每個學生的個性都是獨特的、唯一的，教師必須具體地了解每一個學生的特殊情況和才能，恰如其分地給予肯定、尊重和信任。
師生之間存在著年齡、知識、思想、閱歷等方面的差別，這些差別不利於師生之間的互相了解。了解學生本身就是一件費心的事，但我們還是要做，因為它很重要。對學生的認識不全面、不準確，就不能適合學生的特點科學施教，就不能保證對學生作公正恰當的評價和處理，這會使學生產生一些消極情緒和抱怨情緒。
(5)、關懷、幫助學生。
a、關心學生，幫助他們去滿足需要。希望得到他人的關注，是人類的基本需要。有人關心，使人感到安全。當我們關心一個人的時候，我們在他生活中的重要性也隨之增加。我們應該盡量幫助有問題的學生，心平氣和地幫助他們解決存在的問題或設法澄清他們的錯誤觀念，引導他們以健康、正常的方式去滿足自己各種需要。
b、誠心地贊美和善意的批評。教師要堅信每個學生都有未開發的潛能，潛在的智慧和精神力量，確信每個學生都是可造之才，接納他們、引導他們。即使個別學生資質差些，過去的表現不夠好，性格上有弱點，對他們都應該一視同仁地對待和給予幫助。
教師要善於發現學生的長處、成績，表達出由衷地贊美。每人都有成就的需要，因此，教師要注意學生的反應，然後給予適當的引導和鼓勵。當學生感到教師的欣賞和肯定時，就會更親近教師。這里應注意的是，盡量不在學生之間做比較。
教師免不了要批評學生，但批評態度要誠懇、口氣要平靜，不含諷刺的味道，使學生體會到批評背後的善意和友情。批評不是挑剔，挑剔是有意地暴露他人的弱點和短處，是要打擊對方，傷害對方。善意的批評是幫助對方。
❷ 問卷調查影響師生關系的因素有哪些
影響師生關系的因素有很多，由主觀的，也有客觀的，但主要有以下幾個因素：
1.教師。教師在教育教學過程中設計者，組織者及教育者的獨特角色，決定了教師在師生關系的構建中承擔主要責任。作為專業人員的教師，應該力求使自己的教育教學適合學生的特點和心理要求，而不宜要求學生來適應自己。影響師生關系的教師因素包括：教師對學生的態度，積極的肯定的贊賞的態度直接影響著學生對教師的看法；教師管理方式，專制型或放任型的教師不利於建立健康的師生關系，而民主型教師更受學生的喜愛；學識淵博，見解獨特而深刻的教師更易贏得學生的敬佩；教師的人格特徵，樂觀，開朗，寬容，幽默，興趣廣泛的教師更受學生歡迎；教師的人品，誠實守信，敬業樂業，克己奉公，以身作則的教師較易得到學生擁護。
2.學生。學生作為教育的對象和受教育者，本身是正在成長與發展的尚未成熟的各有其個性特點的人，因此，盡管教師也有自己的愛好及選擇標准，但其不能成為教師選擇取捨學生的借口，教師應公正的，不帶任何偏見的注意與每個學生建立良好的師生關系。尤其是對那些有這樣那樣缺點和問題的學生，教師更應該想方設法地主動與他們建立良好的師生關系。現實中，教師往往以學生的學業成績，是否遵守紀律以及學生對自己的態度作為建立師生關系的主要依據。這對處於被動與弱勢地位的學生，有失公允，作為成人和專業人員，教師要為不良的師生關系負主要責任。
3.學校環境。學校中人與人之間的關系以及課堂的組織環境也是影響師生關系的重要因素。學校所形成的干群關系，教師之間的關系，教師與家長的關系，也直接影響著師生的關系。同時，課堂氣氛及課堂組織環境，學生人數，接觸頻率等也直接影響著師生的關系。一般來講，有著優良校風和融洽的校園人際關系的學校環境，民主而輕松的課堂氣氛，圓桌式課堂排放，較小的班級規模及較頻繁的接觸，有助於建立良好的師生關系。
❸ 如何建立健康的師生關系
一個學校有各種各樣的人際關系，如領導與教師、領導與職員、領導與學生、學生與學生、教師與學生等多層次、多角度的關系組合。但在這眾多復雜的人際關系中，最重要、最基本的是教學過程中教師與學生的關系。所以師生關系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以「教」與「學」為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。師生關系是一個由多層面關系所構成的關系體系。師生關系極大地影響著教育全過程，是班級管理中及其重要的一環，能否處理好師生關系關繫到教育的成敗。 在學校教育中，我們時常看到的卻是不協調的畫面，聽到的是不和諧的聲音：老師往往「恨鐵不成鋼」，常使用的手法是嘲諷和刺激；對於「特殊學生」表現出冷漠、不信任、輕視乃至厭惡；體罰和變相體罰學生的現象變得見怪不怪。有的老師或多或少，有意無意地表現出程度不同的居高臨下或惟我獨尊，缺乏對學生起碼的尊重與信任。有些善良的教師在不知不覺中傷害著學生，甚至侵犯學生的合法權利；在課堂上，我們幾乎極少有師生平等交流、共同探討的民主氛圍，而滿目皆是唯師是從的專制色彩。不協調的師生關系衍化成了一種特殊的關系鏈：老鼠和貓，警察與小偷。一、師生關系的概念和意義 （一）師生關系的概念 教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。 （二）新型師生關系的基本內涵 新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得師生交往關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。 （三）建立良好的師生關系的積極意義 1.良好的師生關系是實施教育的需要。我國的教育目的明確指出「教育必須為社會主義服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人」。這一目的明確提出了對人才素質的要求，即要求學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美。要達到這一目的，教師在教育活動中，必須面向全體學生，使學生的個性得到全面發展，並且生動活潑的發展；必須關注學生的生活世界，突出個性的培養和個人價值的實現，注重發展人的創新精神和創造能力，提高人的整體素質。要實施這一目標，必須有良好的師生關系作基礎，在教師方面，創設和諧平等的師生交往情景，將學生看作獨立人格的主體，確立學生在教育活動過程中的主體地位，尊重學生的個性，相信學生，平等的進行教與學的交往活動，鼓勵學生在接受教育時發表自己獨立的見解，並認真分析其見解，改進教育條件與教育方法，使師生之間溝通渠道暢通無阻，達到教學相長，從而促進教育質量的提高。可見教與學的平等互尊是促進教、優化人才培養的重要條件之一。 2．良好師生關系是學生心理健康發展的需要。師生關系是在認識、情感和行為三種相互作用的心理成分調解下逐步形成的。認識成分及師生的相互了解和理解，師生的一切心理關系都是建立在相互認識基礎上的，師生在交往過程中相互理解，就容易形成協調、融洽的心理關系。情感成分及師生之間情感體驗和情感上的聯系，一般來說，師生之間積極的情感如熱情、親近、依賴、愛護、關心、滿意等，都有利於在師生之間形成融洽的心理氣氛，而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視等，則可損害師生的融洽。在師生交往中，行為成分往往起著直接的作用。師生心理關系的協調性，主要體現在行動的配合上體現在教與學的相互支持上。師生關系是對學生的心理發展最具影響力的心理環境。師生關系適應良好的學生，充滿歸屬感和安全感，其心裡會健康發展；反之，師生關系適應不良的學生，則會有對抗思想、自卑感，從而對其心理健康產生不良影響。可見，良好的師生關系是學生心理健康發展的重要標志之一。 3．良好的師生關系是有效進行教育活動的需要。教師與學生的活動是微觀的教育活動，教師與學生的關系，影響課堂氣氛、影響課堂教學管理、影響教與學的積極性和教學質量，從而影響著教育活動的實施。良好的課堂人際關系，使師生在課堂中有更多的愉悅感，課堂氣氛表現出寬松、愉快、生動和積極健康的景象；而師生關系惡劣，課堂上就會出現緊張壓抑的氣氛，學生學習情緒低落、智力活動下降。課堂教學管理中，教師信任學生，不偏愛部分能力強的學生，也不輕視其他同學，只有這樣才能得到學生的信任，在學生中樹立起威信，有利於維持課堂秩序和紀律，也減少課堂中學生的問題行為。師生關系在教育活動與教育效果之間還騎著一種潛在的「中介」作用。良好的師生關系是心理激勵力量，師生關系好，學生就樂於接受教育。教師的表揚或批評能深入學生的心靈，引起強烈的情緒體驗，確信教師教育的正確性，並轉化為自為要求。這就是「親其師、信其道」的效應。教師與學生之間確立的強有力關系是有效進行教育活動的關健所在。二、當前師生關系存在的問題及其形成原因 （一）當前師生關系概括起來主要有以下四種類型： 1．強硬專制型。教師獨斷專行追求個人權威，對學生嚴加監視，認為沒有監視學生就不可能自覺學習。學生只能唯命是從，屈服在老師的專斷之下，這種屈服只能是表面現象，在學生的心靈深處是反感、怨恨教師的。師生關系緊張，學生心理受到壓抑。 2．仁慈專斷型。教師關心學生，但這種愛是建立在「一切以自己為標准」的基礎上。多數學生喜歡他，依賴他，但缺乏創造性，不利於個性的發展。 3．放任自流型。教育活動無明確目標，教師缺乏責任心，對學生缺乏指導，任其發展，學生不僅道德差，而且學習也差，他們不知道應該干什麼。 4．民主型。教師與學生共同制定計劃和做出決定，盡可能鼓勵學生參加集體活動，樂意給個別學生以幫助與指導，並且能客觀公正的表揚與批評。學生喜歡學習，喜歡同別人尤其同教師一道工作，學生的工作質量很高，並且能夠承擔某些責任。 第四種類型在教師與學生之間建立起了一種民主的相互支持的關系，從而達到一種自主發展的目標。而第一、二種更多的體現了「教師為中心」，第三種則主要體現為「學生為中心」。這三種類型都屬於不良師生關系的表現。 （二）產生不良師生關系的主要原因有： 1．傳統觀念的影響。在中國歷史上，常常把師與君相提並論，這時的教師自然成為統治階級的代表，師生關系實質上是一種宗法關系。「師道尊嚴」的傳統的觀念一直影響到今天，樹立了具有權威性的師生關系的典型——教師中心。當前，教育史上出現了要求以「新的中心」代替「舊的中心」的觀念，強調學生的自由發展，把學生理想化，片面強調學生的主動性，而且貶低教師的主導地位。從一個極端走向另一個極端，使師生關系從「教師中心」而躍到「學生中心」，這都成為建立師生關系的障礙。 2．人際溝通不足。人際溝通是人與人之間進行的信息交流，是人際關系維持和發展的基本手段。師生之間有效的人際溝通能使師生之間的思想感情得以交流，增進彼此了解，避免師生沖突，促進良好師生關系的形成。然而師生之間由於雙方在知識、經驗、情感、態度、年齡、社會背景等方面存在差異，對同一信息可能有不同的看法，由此，就會出現一種人際溝通的障礙，影響良好師生關系的建立。三、建立民主、平等、和諧的師生關系應遵循的原則 （一）平等原則 平等原則包含兩層含義： 1、教師和學生在人格上是平等的 教師應該樹立民主平等的師生觀念，摒棄教師權威。當學生與任課教師或班主任發生沖突時，班主任要根據事件的真實情況，客觀公正地處理，尤其要注意不要偏袒任課教師，也不要偏袒自己。在某些事件中，有些就是因為任課教師的失誤，或班主任的錯誤判斷，而對學生造成了傷害。班主任自身有錯誤要向學生道歉，任課教師有過失，班主任要注意協調，向學生說明情況。人人都會犯錯誤，人人都要改正錯誤，班主任和任課教師也不例外，這樣更加有利於班級管理，促進學生成長。 2、教師要平等地對待班級中的每位學生 凡是在班級管理中能夠平等、公正地處理班級事務的教師，都會受到學生的歡迎和敬重，學生畢業多年以後，每當想起這樣的教師時，都會給予很高的評價。因此，教師在班級評優、幹部選拔、活動組織、學生獎懲等過程中，要平等地對待優等生與後進生、男生與女生、家庭富裕的學生與家庭貧窮的學生、漂亮的學生與不漂亮的學生等。 （二）尊重原則 馬斯洛認為，人有受尊重的需求。學生害怕的事，其中這一即包含害怕當場出醜、難堪。要建立良好的師生關系，一定要尊重學生的尊嚴，給予下台階的機會。布伯提到的吾汝關系，吉諾特的和諧溝通理論、葛溫和曼德勒的尊嚴管理理論，也都提到對學生人格和尊嚴的重視。在班級管理實務上，學生發生偏差或不當行為時，教師罵學生是某種動物、或要上課講話的學生吸奶嘴、讓犯錯的學生掛狗牌示眾等，雖然都不構成體罰，但由於對學生尊嚴的不重視，讓學生感到羞愧、無地自容，其負面的後果有時更甚於體罰。教師也要注意自己的口語表達和肢體語言，從尊重學生的立場出發。 教師要注意尊重學生的人格，希望得到別人的尊重是人的普遍需要。學生由於生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、教師及周圍的人能夠信任、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。教師應寬容、平等地對待學生，不能以高高在上的態度、家長式的作風對學生發號施令。只有尊重學生的人格與尊嚴，才能培養學生的自尊心和民族自豪感。教師對學生態度要溫和、謙遜、平等、友好，讓學生有表達自我的機會，有保留意見的空間，有發揮特點的餘地。教師抱著與學生共同研究、共同進步、平等互助的態度，才能使學生意識到自己是教育的主體，才會有自主學習的意識。尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和老師是同樣平等的人，是建立和諧師生關系的重要條件。 （三）團結原則 教師在處理班級人際關系過程中，要注意維護與學生的團結。在師生關系處理過程中，教師處於主導地位，教師自身要做好表率，同時要與各任課教師協調好關系。學生與教師之間，常會產生某些矛盾。要很好地解決這些矛盾，最關鍵的一點就是遵循團結——批評——團結的方式處理問題。批評時要善意，講究藝術，不能惡語傷人和諷刺挖苦。師生之間的矛盾，屬於內部矛盾，是可以採取協商的方法來解決的，要盡可能地避免矛盾激化。 （四）因材施教原則 班級中學生氣質、性格、學習等情況各不相同，教師在處理班級人際關系時，要針對不同的學生採取不同的方法。從心理學角度看，一個班裡的學生的氣質各不相同。我們應根據其不同的氣質特點因材施教：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能輕易激怒他們；對多血質的學生，應根據一定的目的，多布置任務，對完成任務提出嚴格的要求，讓他們在完成任務的過程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱點；對黏液質的學生，要耐心地進行教育，冷靜具體地指出其缺點錯誤所在，但要給予較多的思考時間，讓其逐步地認識到問題的存在；對抑鬱質的學生，則需要給予更多的關懷和照顧，避免在公開場合批評他們，重要的是鼓勵他們活動的勇氣。一個善於因材施教的教師，必定能夠架設起師生之間的民主、平等、和諧的橋梁，其管理的班級，也一定是一個優秀的班級。在實際工作中，教師要努力貫徹落實這幾項原則，注意它們之間的有機結合，以真誠的言行感染、教育學生，構建起教師與學生民主、平等、和諧的師生關系。四、建立民主、平等、和諧的師生關系應採取的方法 教師要建立起民主、平等和友愛的師生關系，應採取行之有效的方法。具體方法如下： （一）加強自身修養 有人曾對教師的思想品質、知識水平、教學能力、教學熱情、工作態度、教學作風六項進行了抽樣調查，其中看重教育作風一項在各年級人次均達70%以上。越來越多的學生重視教師在這些方面的條件，但同時對教學熱情、工作態度、教學作風好的教師，仍抱有歡迎的態度。這一切表明：一個教師應該既有良好的基本素質方面的修養，又要能使之在教學教育工作中充分體現出來。教師的教學過程實際上是一個言傳身教的過程，教師的言行舉止、思想道德，都是學生模仿的榜樣，它將直接影響學生對道德品質和審美修養的培養，不僅影響學生學習期間的成長，也影響著他們的一生。為此，教師必須嚴於律己，做好表率作用。 教師首先需要了解自己，並嚴於解剖自己，正確評價自己，認識自己的優點和缺點，並據此進行自我修養、自我教育和自我完善。教師應關注自己的心理健康，培養廣泛的興趣愛好，保持積極向上、健康平和的心態，加強自控力，不將生活和工作中的不愉快帶給學生，學會控制自己習慣性批評、指責學生的不良行為，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁辱罵學生。公正平等地對待每一位學生，盡量為學生營造一個寬松、和諧的學習和成長氛圍。 （二）記住學生名字 認識學生姓名是建立良好師生關系的第一步，每個人聽見自己的名字都會格外注意。對於叫得出自己名字的教師，當然就多了一份親切和認同感。記名字也有一些策略： 首先，要根據學生的班級名單，逐一檢視學生姓名。有特殊字、多音字或不知字音字義時應查閱字典，或於點名時詢問該名學生。教師事先的用心，相信會給學生留下深刻的印象。我們不贊成班上有特殊姓名而教師不會念時，採用跳過的方式，再讓學生表示他沒有被點到名，然後說出自己的名字。如此不符合揭示的信賴關系，學生事後如果知情的話，此舉也只是掩蓋教師的無知而已。 其次，運用長久記憶的策略，記住學生名字。如上課時提問學生、下課時和學生聊聊或師生互動，如此才能產生情境知識，而將學生名字記得長久。有些教師用簽筒抽簽讓學生回答問題，雖可顧及機會公平，但竹簽都以號碼製作，如以姓名製作，可增加親切感並幫助教師記住學生姓名。有些教師因任教班級多，為求公平無私，乾脆不記學生名字都以號碼代替，如此好似因噎廢食，倒不如分階段、分批次、有意識地記住學生姓名。在信息處理理論中，我們知道如果教師缺乏記住學生姓名的動機和意識，那麼是不可能記牢學生名字的，如此將錯失師生關系進展的機會。最後，利用其他輔助措施，記住學生名字。教師也可以准備一本教學日誌或學生的座位表，記錄學生的課堂表現，或是在不侵犯學生隱私權的狀況下，請學生提供基本資料或拍團體照，方便人和名字對照，尤其目前數碼相機、網路科技的發達，使得搜集學生影像的方法更容易，而這些都可幫助教師記住學生的名字。 （三）參加學生活動 活動在調節人際關系中的重要作用是增強人們內心的道德信念，使人們產生感情上的共鳴，從而縮短彼此間的距離。班級比賽或班級活動，是凝聚班級師生向心力、使班級氣氛和諧融洽的絕佳機會，是加強師生互相了解的重要渠道。教師一定要主動出席班級組織的各項活動，在旁打氣，以表達教師對班級和學生的關心。而教師也可藉由班級活動的舉辦來營造班級的人際互動和氣氛，如有些教師會定期舉辦慶生會、同樂會、讀書會、歌詠比賽、詩歌朗誦會、書法展覽、藝術節等學生喜聞樂見的活動，可以陶冶情操、活躍氣氛，一則能夠加深相互之間的了解，二則可以有效縮小與學生之間的身心距離，從而增進師生之間的感情交流和相互理解，有利於師生和諧關系的建立。如果每個月能有一次班級活動或一學期至少有三次班級活動，對班上的凝聚力和團隊合作，應有正面幫助。但是班級活動也不能過於頻繁，學生仍需有小組合作學習、自主學習或獨立完成作業的時間。 （四）關懷鼓勵學生 關懷就是給予學生溫暖。教師與學生對話應給予關懷，不應冷嘲熱諷，時時想著要鼓勵學生，贊美學生。贊美是鑒賞式贊美而非評價式贊美，也就是對事不對人。班主任要發掘每位學生的強勢智慧或優點，多強調這些優點，當班主任想要責罵學生時，不妨以區分強化法（區別強化法）的原理，轉而以其優點來鼓勵學生，反而可以收到更好的效果。教師如能持續每天對10位左右不特定的學生鼓勵和贊美，讓每位學生每星期都有受到班主任鼓勵和贊美的機會，對其行為表現應有正面的幫助，也有利於良好師生關系的建立。 （五）多與學生談心 有些話語和行為需要私底下交談和進行，有些教師會和同學約定午餐時間或其他特定時間單獨進行交談。單獨和學生談話，不但增加教師對學生的了解和認識，也增加了師生間溝通的渠道，增進了師生間的情感。教師如果每周都能與班上每位同學有一次單獨的談話，應該能夠初步掌握班級每位學生的動態。如果沒有時間談話，教師也可藉由聯絡簿或寫信給學生，聊聊班上的學習近況及教師的期望，這些都可以增進師生間的關系。 （六）以身作則，當學生的榜樣 教師是班級的組織者，是學生人生旅途的引路人。教師以身作則、言傳身教，本身就是最重要的教育內容和活的教材，教師的好行為、好習慣，會使學生受到感染和陶冶。所以，在工作中教師始終處處以身作則，用自己的行動去感化學生，教育學生，做學生的榜樣。如，不管在校內還是校外，教師主動與學生打招呼，對學生的招呼，都是熱情、微笑地回應。發現教室內外的地上有廢紙或果皮等，主動地撿起來放進垃圾桶。每一天學生打掃衛生區，我都積極參與，同他們一起干……這些雖然都是小事，但對培養學生養成良好的行為習慣起到了舉足輕重的作用。因為教師的一言一語，一舉一動，學生都看在眼裡，記在心裡，都是他們學習的榜樣。 （七）尊重學生，當學生的朋友，建立平等的師生關系新型的師生關系應該是一種平等、和諧的朋友式關系，這種關系有助於增強學生的自尊心和進取精神，形成健康和諧、積極向上的班級氛圍，並將為學生崇尚平等競爭和相互合作的人際關系打下良好的基礎。所以，本人在建立師生關系時，在觀念上改變教師佔主導地位的狀況，把學生置於師生交往中的主體地位。充分地尊重學生，熱愛學生，理解學生，信任學生。在與學生交流時，尊重學生的人格，注意說話的口氣，顧及學生的感受，不強迫學生接受自己的意見，不傷學生的自尊心，並守住與學生之間的秘密，做到以心交心，當學生的朋友。在處理事情上做到一視同仁，堅持對事不對人的原則。 （八）教育學生講究方式，注意說話藝術有這樣一句話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。這句話道出了老師的教育方式、說話的藝術對學生的身心健康發展有很大的影響。所以，對學生的教育我很注重方式，注意語言藝術，盡量做到不傷學生的自尊心，讓學生感受到老師的關愛。 （九）關愛後進生，樹立他們的學習信心，培養他們的學習興趣後進生，在家裡經常受到父母的責罵，在同學中也會受到歧視，甚至有的老師也視他們為「包袱」，漠不關心。這樣對他們是極不公平的。學習成績差有多種原因，不能一味地責怪他們。作為他們的老師，不但不能對他們另眼看待，而且應積 極主動去幫助他們，關心他們，讓他們感受到老師的關愛，消除他們的自卑感，培養他們積極向上的健康心理。 教師用自己的愛心，用充滿情感的教育，走進學生的情感世界，努力地讓自己成為學生的朋友，成為學生情感世界的安全基地。面對你，他可以放鬆地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，願與你一同分享快樂，分擔痛苦和不幸；而你，則會讓他在跌倒後勇敢地站起來，用微笑去迎接挑戰，在挫折面前不低頭，不畏懼。當學生為教師的人格所征服，為教師的知識所折服，為教師的見解所激動，在情感上對教師所依戀時，師生之間已經構建了心靈相能的橋梁，形成了良好的師生關系。
❹ 不良師生關系的事急急!!!
一、師生關系不良的成因分析
（一）教師的教育觀念
傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調教師在教育關系和社會關系中占絕對交配地位，學生只能惟命是從，不能隨意評價老師。在這種傳統觀念的影響下，某些老師心理上有較強的優越感，往往放不下架子，不能蹲下身來以平等的身份和學生交往，不能把學生當成與自己平等、獨立的個體，主動與學生交心，不能真正尊重、理解和信任學生。因而致使師生相互欠溝通、欠理解，學生「口服心不服」，致使師生關系問題出現。
（二）教師不良的教育手段
教育手段是為教育目的服務的。良好、恰當的教育手段不僅是實現教育目的的重要保證，而且是師生關系得以和諧融洽的一根綵帶。然而在現實教育教學工作中，我們常看到一些老師「恨鐵不成鋼」，急於求成，意氣用事，簡單粗暴，教育手段出現偏差，致使事不達意、事與願違，非但未能取得預期的教育效果，反而造成嚴重的教育不良影響。例如，有時出現個別教師的體罰或變相體罰學生就是其中之一，隨著社會的進步、素質教育的實施、師德教育的加強，許多教師已從理論上認識到體罰學生的危害性，但在實際教育過程中，卻仍然有些教師認為「在特定條件下適當體罰有其積極意義」或「只輕度的體罰是無防的」等，而沒有深層認識到受罰學生心靈留下陰影，甚至抱有抗拒或抵觸的情緒，造成不良師生關系的形成。
（三）教師片面強調學生的學習成績，忽視學生身心的健康發展
教書育人是教師的天職，教師在教學過程中，既要把書教好，使學生掌握應有的知識和技能，同時也要育人，使學生具有良好的思想道德品質、高尚的審美情趣和健康的體魄。但現實中，仍有教師認為學生成績才是可見可摸的有形的東西，把學習成績作為衡量學生優劣的標准。忽視對學生的興趣、愛好、能力、知識、品德等個性品質及心理的教育，沒有根據學生的身心變化來揭示學生的心理動向並加以指導幫助的意識和行為。加之如今「獨生子女」大多「養尊處優」很少受到委屈、遭受挫折，從而形成執拗甚至過激的性格。學生沒有良好的個性品質和健康的心理，師生之間不能相互理解，致使不良師生關系的形成。
（四）教師課堂管理能力水平較低
師生關系受教師在課堂教學中對課堂管理水平的影響，課堂管理的關鍵是建立和維持教學秩序。有的教師課堂組織管理能力低，不能對課堂中的情況做到明察秋毫，不能使班級中所有學生都有事可作、有事願做，無法保證自己的教學維持學生的興趣和注意力，致使學生有課堂上出現走神、講小話、做小動作等現象，這些表現往往又會被教師認為是不認真學習、挑戰教師權威的行為，從而引發沖突性的師生關系。
二、避免不良師生關系形成的教育對策
師生關系受很多因素影響，尤其是教師、學生各自的特徵，各自的社會背景等都會對良好師生關系的建立、維持、發展產生影響，培養良好的師生關系必須針對師生關系不良的原因，尋找建立良好師生關系的途徑和策略。
（一）、提高教學素質，增強教師應對師生沖突、發展師生關系的能力
1、形成新時代的師生觀，注重教師自身德性的培養，師生關系的外延和內涵都隨時代發生了改變，教師在課堂教學、課外活動以及日常管理中，發揮學生的主體作用，把促進學生的發展放在首位，在具體的活動安排中，既要考慮學生的可接受性，又要考慮內容對學生發展的影響，引導學生自我管理，加強對話。教師要意識到師生關系不是凝固不變的，要持有「能者為師」這種開放的師生關系理念。教師作為兒童成長中的重要他人，學生會關注老師對自己的一言一行，教師必須注重培養自己的德性，注意平時的舉止和話語才能為師生交往創下良好的前提條件。
2、把師生關系看成是自己人際交往中的重要部分,培養教師良好的溝通技巧。當教師能從學生的立場來看待問題,把學生看成日常生活中人際交往的一個對象時,彼此間會更加尊重且能培養相互間的信任。師生之間的溝通不同於成人之間也不同於青少年和兒童之間。要形成一個良好的關系,有效的溝通技巧是必不可少的。在處理問題、矛盾時,教師要站在學生的立場上傾聽,要讓學生表達出他們的想法;在表達對學生的贊美時,不應是曖昧式的,而應該是發自內心的,且不能把贊美變成一種要求學生順從的手段;在批評學生時,要注意對批評的恰當運用,學生錯了,教師當然要提醒學生,但是要在弄清楚學生為什麼犯錯誤的基礎上,針對可改變的部分做批評,並提出建議，在批評的過程中，要真誠地對待學生,這是學生受益於批評的關鍵所在。
3、增強教師對職業倦怠感的應對能力。增強教師的心理學知識，引起教師對自己職業心理的重視，了解在職業生涯中存在一定的倦怠期，使教師在了解的基礎上有意識地控制和改善由於職業倦怠帶來的不良情緒，把由於職業倦怠帶來的損害減少到最小程度。同時，對於學校管理部門，要營造積極的人際關系氛圍，為教師提供教學、人際交往方面的支持性幫助，盡量縮短職業倦怠的持續時間。
4、提高教師課堂管理水平。教師要轉變傳統的課堂管理觀，認識課堂管理行為模型的整體結構，反思自己的管理行為，學習國內外已有的課堂管理研究成果，積極促進自己對課堂管理知識的內化，不斷進行課堂管理改革，在課堂教學中進行行動研究，提高課堂管理能力，從而間接地提高教師在形成良好師生關系中的主動性。
(二)、挖掘學生的潛力,增強學生主動建構良好師生關系的意識
形成良好的師生關系光靠教師的努力並不夠，沒有學生的反饋和配合要想改變傳統的「師本位」的師生觀，是不可能實現的。
首先，要深化學生對教師的理解，培養學生把教師作為一個普通人加以認識的能力，認識到教師作為一個成人，有著職業壓力、家庭壓力、社會壓力，使學生能夠對教師給予關心和支持；讓學生理解教師文化對教師的規范和約束，面對教師有些不能認同的行為，敢於對教師提出質疑，主動地和教師溝通，在師生之間形成良性的溝通程序。對教師工作多一份理解，就不會因為蠟燭的光芒閃爍不定，而否定它照亮了你。這樣，就勢必能促進良好的師生關系的形成。
其次，注重學生的「聲音」。學生作為教育活動中一個主體，對學生聲音的關注已經日益得到重視。有研究表明，學生的「聲音」能有效地改變校風，重塑良好的師生關系，形成學校體制改革的催化劑。在學校中，建立一個凸顯學生「聲音」的機構，在教師和學生之間形成橋梁。通過這些學生，使學生了解學校制定規范、政策的理由和目的，了解教師的期望、教師正在做的工作和致力改變的東西，減少學生由於對教師一些行為的誤解而激化師生之間矛盾的可能性，從而打開師生之間彼此固有觀點的「缺口」。通過這些學生，也可以讓教師知道學生是通過什麼方式接受知識，了解學生需要的是什麼樣的支持和幫助，降低了教師面對學生時的被動性，為教師建立和維護良好的師生關系提供了捷徑。
此外,要增強家庭環境的支持作用。在校學生還是一個沒有完全獨立的個體，學生的生活經驗的缺乏使得兒童面對問題時更多地參考父母的意見。所以家庭環境的支持對學生在師生交往中的方式和對教師的態度有著重要的影響。家長的教育觀念、家庭教養方式以及對教師這一職業的態度使得其子女在師生交往中有一前設觀念。一個鄙視教師職業的家長很難鼓勵子女接受教師的指導，體會教師的辛勞。所以，在家庭這個環境中提倡和教師維持亦師亦友的交往關系，對形成主動、積極、健康的師生關系有巨大的促進作用。
❺ 師生關系的良好發展有哪些外在因素
影響師生關系的因素有很多，由主觀的，也有客觀的，但主要有以下幾個因素：
教師。教師在教育教學過程中設計者，組織者及教育者的獨特角色，決定了教師在師生關系的構建中承擔主要責任。作為專業人員的教師，應該力求使自己的教育教學適合學生的特點和心理要求，而不宜要求學生來適應自己。影響師生關系的教師因素包括：教師對學生的態度，積極的肯定的贊賞的態度直接影響著學生對教師的看法；教師管理方式，專制型或放任型的教師不利於建立健康的師生關系，而民主型教師更受學生的喜愛；學識淵博，見解獨特而深刻的教師更易贏得學生的敬佩；教師的人格特徵，樂觀，開朗，寬容，幽默，興趣廣泛的教師更受學生歡迎；教師的人品，誠實守信，敬業樂業，克己奉公，以身作則的教師較易得到學生擁護。
2.學生。學生作為教育的對象和受教育者，本身是正在成長與發展的尚未成熟的各有其個性特點的人，因此，盡管教師也有自己的愛好及選擇標准，但其不能成為教師選擇取捨學生的借口，教師應公正的，不帶任何偏見的注意與每個學生建立良好的師生關系。尤其是對那些有這樣那樣缺點和問題的學生，教師更應該想方設法地主動與他們建立良好的師生關系。現實中，教師往往以學生的學業成績，是否遵守紀律以及學生對自己的態度作為建立師生關系的主要依據。這對處於被動與弱勢地位的學生，有失公允，作為成人和專業人員，教師要為不良的師生關系負主要責任。
3.學校環境。學校中人與人之間的關系以及課堂的組織環境也是影響師生關系的重要因素。學校所形成的干群關系，教師之間的關系，教師與家長的關系，也直接影響著師生的關系。同時，課堂氣氛及課堂組織環境，學生人數，接觸頻率等也直接影響著師生的關系。一般來講，有著優良校風和融洽的校園人際關系的學校環境，民主而輕松的課堂氣氛，圓桌式課堂排放，較小的班級規模及較頻繁的接觸，有助於建立良好的師生關系。
❻ 如何建立良好的師生關系
一個學校有各種各樣的人際關系，如領導與教師、領導與職員、領導與學生、學生與學生、教師與學生等多層次、多角度的關系組合。但在這眾多復雜的人際關系中，最重要、最基本的是教學過程中教師與學生的關系。所以師生關系是教師和學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以「教」與「學」為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。師生關系是一個由多層面關系所構成的關系體系。師生關系極大地影響著教育全過程，是班級管理中及其重要的一環，能否處理好師生關系關繫到教育的成敗。 在學校教育中，我們時常看到的卻是不協調的畫面，聽到的是不和諧的聲音：老師往往「恨鐵不成鋼」，常使用的手法是嘲諷和刺激；對於「特殊學生」表現出冷漠、不信任、輕視乃至厭惡；體罰和變相體罰學生的現象變得見怪不怪。有的老師或多或少，有意無意地表現出程度不同的居高臨下或惟我獨尊，缺乏對學生起碼的尊重與信任。有些善良的教師在不知不覺中傷害著學生，甚至侵犯學生的合法權利；在課堂上，我們幾乎極少有師生平等交流、共同探討的民主氛圍，而滿目皆是唯師是從的專制色彩。不協調的師生關系衍化成了一種特殊的關系鏈：老鼠和貓，警察與小偷。一、師生關系的概念和意義 （一）師生關系的概念 教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。學校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。 （二）新型師生關系的基本內涵 新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得師生交往關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。 （三）建立良好的師生關系的積極意義 1.良好的師生關系是實施教育的需要。我國的教育目的明確指出「教育必須為社會主義服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人」。這一目的明確提出了對人才素質的要求，即要求學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美。要達到這一目的，教師在教育活動中，必須面向全體學生，使學生的個性得到全面發展，並且生動活潑的發展；必須關注學生的生活世界，突出個性的培養和個人價值的實現，注重發展人的創新精神和創造能力，提高人的整體素質。要實施這一目標，必須有良好的師生關系作基礎，在教師方面，創設和諧平等的師生交往情景，將學生看作獨立人格的主體，確立學生在教育活動過程中的主體地位，尊重學生的個性，相信學生，平等的進行教與學的交往活動，鼓勵學生在接受教育時發表自己獨立的見解，並認真分析其見解，改進教育條件與教育方法，使師生之間溝通渠道暢通無阻，達到教學相長，從而促進教育質量的提高。可見教與學的平等互尊是促進教、優化人才培養的重要條件之一。 2．良好師生關系是學生心理健康發展的需要。師生關系是在認識、情感和行為三種相互作用的心理成分調解下逐步形成的。認識成分及師生的相互了解和理解，師生的一切心理關系都是建立在相互認識基礎上的，師生在交往過程中相互理解，就容易形成協調、融洽的心理關系。情感成分及師生之間情感體驗和情感上的聯系，一般來說，師生之間積極的情感如熱情、親近、依賴、愛護、關心、滿意等，都有利於在師生之間形成融洽的心理氣氛，而消極的情感如冷淡、厭煩、憎惡、仇視等，則可損害師生的融洽。在師生交往中，行為成分往往起著直接的作用。師生心理關系的協調性，主要體現在行動的配合上體現在教與學的相互支持上。師生關系是對學生的心理發展最具影響力的心理環境。師生關系適應良好的學生，充滿歸屬感和安全感，其心裡會健康發展；反之，師生關系適應不良的學生，則會有對抗思想、自卑感，從而對其心理健康產生不良影響。可見，良好的師生關系是學生心理健康發展的重要標志之一。 3．良好的師生關系是有效進行教育活動的需要。教師與學生的活動是微觀的教育活動，教師與學生的關系，影響課堂氣氛、影響課堂教學管理、影響教與學的積極性和教學質量，從而影響著教育活動的實施。良好的課堂人際關系，使師生在課堂中有更多的愉悅感，課堂氣氛表現出寬松、愉快、生動和積極健康的景象；而師生關系惡劣，課堂上就會出現緊張壓抑的氣氛，學生學習情緒低落、智力活動下降。課堂教學管理中，教師信任學生，不偏愛部分能力強的學生，也不輕視其他同學，只有這樣才能得到學生的信任，在學生中樹立起威信，有利於維持課堂秩序和紀律，也減少課堂中學生的問題行為。師生關系在教育活動與教育效果之間還騎著一種潛在的「中介」作用。良好的師生關系是心理激勵力量，師生關系好，學生就樂於接受教育。教師的表揚或批評能深入學生的心靈，引起強烈的情緒體驗，確信教師教育的正確性，並轉化為自為要求。這就是「親其師、信其道」的效應。教師與學生之間確立的強有力關系是有效進行教育活動的關健所在。二、當前師生關系存在的問題及其形成原因 （一）當前師生關系概括起來主要有以下四種類型： 1．強硬專制型。教師獨斷專行追求個人權威，對學生嚴加監視，認為沒有監視學生就不可能自覺學習。學生只能唯命是從，屈服在老師的專斷之下，這種屈服只能是表面現象，在學生的心靈深處是反感、怨恨教師的。師生關系緊張，學生心理受到壓抑。 2．仁慈專斷型。教師關心學生，但這種愛是建立在「一切以自己為標准」的基礎上。多數學生喜歡他，依賴他，但缺乏創造性，不利於個性的發展。 3．放任自流型。教育活動無明確目標，教師缺乏責任心，對學生缺乏指導，任其發展，學生不僅道德差，而且學習也差，他們不知道應該干什麼。 4．民主型。教師與學生共同制定計劃和做出決定，盡可能鼓勵學生參加集體活動，樂意給個別學生以幫助與指導，並且能客觀公正的表揚與批評。學生喜歡學習，喜歡同別人尤其同教師一道工作，學生的工作質量很高，並且能夠承擔某些責任。 第四種類型在教師與學生之間建立起了一種民主的相互支持的關系，從而達到一種自主發展的目標。而第一、二種更多的體現了「教師為中心」，第三種則主要體現為「學生為中心」。這三種類型都屬於不良師生關系的表現。 （二）產生不良師生關系的主要原因有： 1．傳統觀念的影響。在中國歷史上，常常把師與君相提並論，這時的教師自然成為統治階級的代表，師生關系實質上是一種宗法關系。「師道尊嚴」的傳統的觀念一直影響到今天，樹立了具有權威性的師生關系的典型——教師中心。當前，教育史上出現了要求以「新的中心」代替「舊的中心」的觀念，強調學生的自由發展，把學生理想化，片面強調學生的主動性，而且貶低教師的主導地位。從一個極端走向另一個極端，使師生關系從「教師中心」而躍到「學生中心」，這都成為建立師生關系的障礙。 2．人際溝通不足。人際溝通是人與人之間進行的信息交流，是人際關系維持和發展的基本手段。師生之間有效的人際溝通能使師生之間的思想感情得以交流，增進
❼ 師生關系對教學效果的影響
良好的師生關系,是提高教育教學效果的有效方法之一,師生間只有建立在平等的關系基礎之上,讓學生覺得學習是一件愉快的事情,教師應該做學習者的幫肋者,師生關系已不是某種單一的關系形式，而是一個由多層面關系所構成的體系.教師方面看，如果一個教師得到學生的尊敬，作為教師，他會不斷充實自己的專業知識，改進教學方法，以極大的熱情投入到教學活動中，否則如果一個教師得不到學生的尊敬，那麼他會喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業，從而工作沒有熱情，講課時沒有激情，不願主動與學生交流，對學生比較冷淡，使師生關系陷入僵局，這樣教師教不好，教學質量肯定不高。
從學生方面看，如果一個學生得到教師的愛護，他會感到心情舒暢，思維敏捷，有利於他的健康成長，同時他也願意聽教師的話，努力學習，從而有利於提高學習效果。
從教師和學生的關系看，良好的師生關系也有助於雙方的感情交流，在教學過程中密切配合，創造良好的教學環境，這是保證教學過程順利進行的前提條件。「師生之間所產生和形成的一切，既是師生交往的結果，也是師生共同面對和分享的成果,師生關系是重要的教學變數，因為它不僅有利於提高教師的教學積極性，而且有利於提高學生的學習積極性。 只有有了良好的師生關關系才有可能談到什麼開放性教育在教學課堂上.師生關系從表面上看起來是教師一方向另一方的傾斜，這種「不平衡」也似乎只是學生收益。實質上，在真正的師生關系中，師生共同面對知識，共享人格魅力，共悟精神價值。教師的期待不僅是換取學生的發展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在師生交往過程中，每個學生都有得到教師認可、贊賞和關心的需要。教師對學生的期待是一種責任、一種信任、一種激勵，他會以堅定的信念，富有情感的態度和多種積極有效的方法，使學生在一種積極向上的自我體驗中獲得力量和信心，並表現出遵守紀律、認真學習、刻苦頑強、圓滿完成學習任務，對教師也更加喜歡和信賴。因此，良好的師生關系很容易使教師對學生的期待的厚愛轉化為學生的領悟和愉悅的情感體驗。這種期待所產生的行為又使教師由此產生較高的職業效能感，加強對學生的期待。