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師生獎懲制度

發布時間: 2021-08-26 08:45:38

⑴ 求關於學校獎懲制度和請假制度的學習體會

一下僅供參考哦..............校園環境是一部無字的教科書,是一種潛在的教育因素。校園環境的育人功能隱含在它所創設的優美整潔的物質文化環境和良好的精神氛圍中。它具有導向、約束、凝聚、同化等多方的功能 . 著名教育家葉聖陶說過:「教育就是養成習慣」他認為「教師工作的最終目的,無非是培養學生具有良好的社會習慣。」培養學生良好的習慣,是健康向上的校風形成的保證。

一 校風建設

優良的校風是一種潛在的教育力量和無形的精神力量,對學生發揮著潛移默化的作用。從某種意義上說,學校校風的優劣決定著學校教育的成敗。是一所學校在辦學過程中所形成的文化氛圍,是師生員工言行舉止的准繩和拼搏奮斗的精神支柱,它對學生的培養和成長起著極為重要的潛移默化的熏陶作用。

克州三小的發展靠的是三小每一個幹部、教師、職工和學生。在每一項工作中,我們都要牢記「 嚴、實、活 」 。
「 嚴 」 ,即要有嚴謹的作風、嚴格的要求和嚴密的措施;
「 實 」 是指老實的態度,務實的精神和扎實的基礎;
「 活 」 則是要具有活躍的思想,活潑的氣氛和靈活的方法。

1 、嚴格校規校紀,加強對教職工、學生的管理

教育家馬卡連柯在強調行為規范的培養時說過:「首先要培養行為的沉著性、自覺性,因為群體中的個體決不能隨心所欲,完全自由,而必須服從一定的客觀規律和某些人為的規則。」制度是一個學校、一個班級必須遵守的行為准則,並帶有一定的行政命令,具有一定的權威性。抓好大學生的行為規范,除了思想品德教育外,就要有嚴格的規章制度。
①加強對校規校紀的學習,包括《克州三小考勤制度》、《克州三小違紀處罰條例》、《克州三小德智體綜合評測條列》、《克州三小考試作弊及違紀處分的規定》等有關條列。

②認真落實學校制定的各項規章制度。如,請假制度、、監考制度、考試制度、愛護公物制度、獎懲制度等。

2 加強思想道德建設,德育置首

馬克思主義認為,人是環境的產物,不同的客觀環境對人的成長具有不同的影響。要優化育人環境,營造健康向上的育人氛圍,必須從培養學生良好的行為習慣抓起。好的習慣就是一個人的好的素質,而形成好的習慣過程,就是學校重視養成教育、把德育落到實處的過程。首先,抓好學生黨員的發展和培養工作,認真貫徹十七大精神,加強思想和組織建設。
以教師黨員帶動大批入黨積極分子,發展對象,互相監督、促進,提高思想覺悟。推薦大批優秀的年輕教師進黨校學習,積極發展條件成熟的教師入黨。
組織黨員過好組織生活,學習黨的方針、政策、路線,以各種形式完成黨的任務,緊跟黨走。其次,提高師生對德育工作的認識,把德育的投入、管理研究等聯系起來,構成較完善的體系。

3 開展豐富多彩的活動,全面提高學生素質。

豐富多彩的課餘生活:組織全校學生學雷鋒便民活動,舉辦各類演講、徵文、體育活動比賽,以學生幹部帶動其它同學的 " 以點帶面 " 的方式,創造一個 " 學習中你追我趕,生活上互相幫助,課余後多姿多彩 " 的氛圍。加強我校的課余文化活動,讓孩子在快樂中成長。

二、關於學風建設

所謂 「 學風 」 ,最早源於《禮記 · 中庸》,意思是廣泛地加以學業習,詳細地加以求教,謹慎地加以思考,踏實地加以實踐。它十分精闢地概括了學習的方法、態度和規律 / 從博覽群書到虛心求教,再到善於思考最後歸結到勇於實踐,反映了學習中的方方面面。我們所指的學風,是學校師生在教學活動中表現出的精神狀態和學習方法。優良的學風包括正確的學習目的,巨大的學習動力,端正的治學態度及良好的學習方法,它對於大學生的成才具有十分重要的意義。

學風建設是基礎教育改革和發展中一個永恆的主題。優良的學風是保證提高教育質量的重要條件。學風問題是學習者世界觀,人生觀,價值觀的反映,也是學習者學習態度和學習方法的集中體現;學風建設是校園精神文明的重要組成部分,它直接影響到學生的科學文化素質和思想道德素質,影響到學校培養人才的質量。加強學風建設是一項具有戰略意義的人才工程。

學風建設不僅是小學生學習方面的一項基本建設,同時也是自我人格塑造的一項重要內容。優良的學風是一種巨大的精神力量和育人資源,具有導向、激勵、規范及潛移默化的作用。因此,營造優良的學風,不僅可以提高或解決大學生在學習文化專業課方面的積極性和存在的問題,還可以提高大學生的綜合素質(如道德情操、精神面貌、文化底蘊、競爭意識、心理品質等)和起到改善教風,提高教育、管理、服務水平等方面不可低估的作用。為此,今年我校將加強以下幾項措施:

(一)加強引導,提高學生對知識及其重要性的認識 :

「 知識就是力量。」知識是青年成才的基礎,只有掌握豐富的知識,才能樹立科學的世界觀和人生觀,才能有所發明、有所創造,才能成為一個對社會有用的人。「才以學為本」,「非學不以成才」。

加強理想教育和成才教育,引導學生明確學習目的,激發學習動力。從新生入學起就要建立良好的學風,一方面要教育學生樹立遠大的理想,另一方面,要幫助他們確立科學的近期、遠期目標。讓學生對未來充滿期待,對即將融入的社會充滿信心,由此拉動實現自我價值的內需,更加珍惜眼前的學習機會與學習條件。堅持把理想教育和成才教育作為思想教育的主要目標貫穿於各個教育環節之中,例如:入學教育、素質教育、社會實踐等。以激發學生的上進心和學習熱情,從而勤奮學習,不斷進取,立志成才。

積極教育引導各年級班主任及任課教師要把幫助學生樹立正確的學習目標、端正學習態度的教育納入學生思想教育和素質教育體系,使學生轉變學習觀念,真正從思想上認識努力學習科學文化知識、打好扎實的專業基礎和掌握過硬專業技術技能的重要意義,從而以實際行動積極投入到學風建設活動中去。

(二)充分利用有利因素,激發學生的學習熱情

加強宣傳力度,把學生的精力和注意力引導到學習上來。培養學生的學習熱情,使學生由「要我學習」轉為「我要學習」,我校是雙語學校,許多學生學習漢語的困難很大,語言環境也談不上。學生學習興趣很大,但是效果卻不明顯,學生的課業壓力也很大,學生在三年級時要學習英語、漢語、維語三種語言,並且這三種語言在語言構詞,句型等方面有很大的區別,在學習起來很容易混,因此學校在設置課程的構成中應該考慮這些因素。科學發展觀指出應該「以人為本」是不是應該在這方面體現一下。

教師要做好教書育人工作,除了以身作則,為人師表,在學風建設中起帶頭作用外,結合教學內容和特點,向學生介紹本門課程研究的最新動態、成果和研究方法,介紹本門課程知識對完善學生個人知識結構和素質發展的意義以及在今後個人職業生涯中的作用。同時,通過生動活潑、形式多樣的教學方法和教學手段激發學生的學習熱情和興趣。

三、開展學習競賽

引入競爭機制,開展學習競賽是促使學風建設的又一有效措施。在學生中引入競爭機制,有利於調動學生的學習積極性,激發學生的學習熱情。尤其是小學生,競爭機制的合理利用,很可能達到很好的學習效果。人才的成長不是一個自然生成的過程,而是客觀培養和主觀努力的雙重結果。要使學生成為合格畢業生,除了必須具備一定的外部條件外,就是如何更大限度地激發學生自身潛在的活力,而競爭是激發學生自身潛在活力的有效途徑。

將競爭機制引入學習,通過優良學風班、三好生的評選加強對學生的引導和激勵,過演講比賽,以及每年對班集體的評優活動,培養學生團結的集體意識,促進積極向上的學習態度,從而形成良好的學風。

校風是校園之魂,是校園精神的集中體現,要真正利用科學發展觀來指導學校加強校風建設。不能只流於口號,流於形式,優良的校風是學校生存發展的必要條件,是學校品位和格調的重要標志之一。要扎扎實實的結合本校的實際來加強學風建設。在大力發展素質教育的今天,我們必須加強校風和學風的建設,努力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立正確的學習目的、學習態度,著力提高自己的綜合素質,養成良好的基礎文明行為習慣,勤奮學習,實踐成才。讓學校朝著一個健康的方向發展,這不僅是對學生的負責任,同時也是對社會的負責任;學校發展好了,教師的工資待遇也會上漲,這兩點正體現了科學發展觀的科學涵義。

⑵ 如何實行教師考核制度,形成激勵獎懲機制

中小學課堂教學評價研究 張建生 一、教師課堂教學評價的內涵和作用 課堂教學評價,是遵循國家的總體教育方針、依據現代教育教學理念、按照一系列的標准,對課堂教學的各個組成要素及其發展變化、對整個教學流程和教學效果進行價值判斷評估的過程。實施課堂教學評價是義務教育階段學校開展素質教育評價工作的一個極其重要的組成部分。 教育界普遍認為,課堂教學評價活動對於中小學的具體科目的教學活動具有很強的導向、激勵、診斷、改進的功能和作用,所以只有評價項目制定正確、評價標准科學、評價活動實施恰當,才能有效地通過評價的診斷機制,發現教師的課堂教學活動中存在的各個方面、各個層次的問題,分析構成問題的各個要素及其主次關系,進而找出產生問題的深層次的原因;公正、客觀、科學的課堂教學評價,能夠充分發揮評價的導向和激勵機制,促進教師轉變、更新專業認知領域和教學行為中存在的既有的落後的教育觀念,按照新的標准確定符合素質教育要求的教學目標,多方面深入挖掘教材內容,精心設計教學流程,使教師更好地將素質教育總體目標和學科的具體教學目標有機結合起來,擺脫傳統教學思想和教學模式的束縛,更好地發揮教師的主導、引導作用,改進教學方法,提高課堂教學質量。同時,科學有效的實施課堂教學評價,也有利於教育行政部門、教學科研部門加強對教學工作的管理和指導,進一步把握教育教學規律,為教學決策的民主化、科學化提供一個客觀、合理的依據。 二、教師課堂教學評價的原則 課堂教學質量評價應本著以下幾個原則: 1、全面性原則。所謂全面性,指的是在評價教師課堂教學中,首先要查看其是否在總的指導思想上貫徹黨和國家的教育方針:教育為社會主義現代化服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人;其次要考查教師是否在素質教育的大前提下,認真研究落實課程計劃和課程標准,充分發揮學科教學的德育功能,加強對學生情感、態度、價值觀的培養,全面提高學生的素質;再其次,要考查教師是否具有較全面的學科知識,是否具備較高的教學技能,能否順利完成教學任務;第四,要考查教師是否重視恰當的引導學生學習的過程,是否注意點撥學生探索適合自身特點的學習方法。 2、發展性原則。有些學者把這一原則看作是教學評價最重要的原則,因為追求人的全面發展是當今基礎教育課程改革的出發點和歸宿。在新課程理念下的課堂教學目標,理所當然地追求學生的發展。那麼,與之相適應的課堂教學質量評價也必須以發展作為參照系。在 評價的過程中,不僅要關注教師和學生的現實表現,更要重視全體教師和學生在當前水平基礎上的未來可能的發展方向和程度。這一轉變,從評價「過去」和「現在」轉變為評價「將來」和「發展」。『誠如加德納指出的那樣,到目前為止,「考試往往用來找出人的弱點而非長處」,而發展性評價希望被評價者能夠認識自己的優勢,釋放自己的發展潛能。』 ① 評價 者要用發展的眼光看待、評價學生學的行為、教師教的行為,以激勵師生自我發展、自我完善。 3、開放性、多元性原則。課堂教學行為不是僵死的毫無懸念的模式,由於參與雙方尤其是學生一方所具有的巨大的創造力,不可避免了決定了課堂教學中會有大量的不確定性。意圖用一個固定的標准來框定評價所有的教學行為肯定是不恰當的,這就必然要求評價的標准具有一定的開放性。與開放性本身一體兩面的是評價的多元性,多元性的評價又、蓋了多方面的內容:評價主體的多元化,評價價值的多元化,評價方式的多元化等等。 4、定量評價與定性評價結合。定性評價是通過分析、比較、綜合等方法,對評價對象進行概念、程度等做價值判斷,並把這一判斷描述出來。但是定性評價有時候表述出來會讓他人有不確定的感覺。『所謂定量評價,就是將課堂教學評價的內容確定成具體(量)化指數,然後按照指標說明打分,通過測算,統計出分數,參照分數和查閱圖表等方式做出分析和判斷,得出基本結論。』 ② 隨著評價理論和測量技術、理論的發展,定量評價在課堂教學 評價中的應用會越來越廣泛、越來越深入。另一方面,由於教學活動的復雜性和模糊性,很多東西難以進行量化顯示,定性評價又是必不可少的。 5、差異性原則。在教育領域,差異是處處存在的。評價教師課堂教學質量時,就避不開這種差異。影響教師課堂教學效果和教學質量的差異性因素很多,有客觀的,比如:城鄉差異,重點校與非重點校的差異,先進教學設施和落後教學設施的差異,優秀生源與普通生源的差異。還有主觀上的差異,如教師的教學理念的差異、教學風格的差異以及教師之間的性格差異等等。因此,在進行課堂教學質量評價時,既要注意課堂教學的一般性要求,又要尊重教師的教學個性,鼓勵教師進行創造性的勞動,形成自己教學的特長乃至教學特色和教學風格。 三、目前課堂教學評價存在的問題 在當前的課堂教學評價中,存在著以下主要問題 1、教學評價改革與教學改革的不同步 『當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標准,是從20 世紀50 年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正,逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個方面的評課要求。這一評課要求,是我國中小學教師長期教學實踐經驗的一個總結概括,它是對過去在凱洛夫教育學課堂教學五環節基礎上形成的評價標準的實質性超越,在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制,並在規范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量方面發揮了重要作用。』 ③ 從20 世紀末期開始,我國開始新一輪大規模教育改革。1999 年,國家頒布《面向21 世紀教育振興行動計劃》,並緊鑼密鼓的在兩年內制定了義務教育階段18 個科目的新課程標準的實驗稿,對教材內容也進行了大量的調整,統編教材不再一統天下,各地紛紛組織編寫本省市的地方教材,廣大一線從教人員對新的教學方法也進行了豐富多樣的探索和實踐,積累了大量的第一手資料,有了豐富的感性經驗。然而,教學評價的發展卻顯示出明顯的滯後性。由於傳統評價標准巨大的慣性作用,以及評價理論自身發展的相對緩慢,直接導致了教學改革和教學評價改革的不同步。新課程強調建構主義學習理論,鼓勵研究性學習、合作性學習,呼喚學生的主體意識,提倡人的全面發展。而既有的評價標准卻大多以工具性追求代替價值追求,重視知識體系的講授,忽略學生人格、情感的培養。評價的目的只是對被評價 者的過去進行鑒別,而不是為了幫助被評價者未來的進一步發展。 2、定性與定量評價的結合不夠好 定性評價與定量評價相結合是理想的研究範式,但是目前兩者結合的不太密切。由於定性評價的主觀性和價值偏向性,在實際操作中受評價者自身因素影響太大,有時候甚至陷於盲目,而且沒有相應的消除干擾的對策。我們認為,定性評價不能脫離定量評價,沒有定量研究做基礎的定性研究是不可靠的。而定量評價時,各項指標的權重是否分配合理,也是一個值得考慮的因素。 3 具體操作中的其他人為因素的干擾 由於評價者自身素質問題、程序組織問題甚至個人好惡等影響,在評價課堂教學時有時候出現以偏概全、平淡膚淺、敷衍了事、只褒不貶等問題,使得課堂教學評價流於形式,變成走過場,失去了應有的意義和作用。 4、評價主體的多元化不夠 新課程標准下的課堂教學質量評價的主體應該是多元化的,評價主體指親自參加或體驗教學實踐活動並能有針對性的做出一些評價和對評價結果做相應的解釋工作的人。④目前的 評價主體是教師所在單位的領導和其他教學人員,這個組成結構顯然還不夠完善,理想的成員應該包括教育行政部門的教學業務負責人、各級教研員、中小學校長和教務管理人員,還有教師、學生、學生家長。這樣的組成結構,強調的是評價的多角度性,強調評價中的對話與交流,強調以前評價中所缺乏的人文因素。 5、評價的發展性連續性不夠強 由於新課程標准下的課堂教學質量評價由對現狀的鑒別向對未來的發展轉化,因此,教學評價有必要體現其內在的發展性和連續性。但是目前評價是處於靜止狀態的,是對單一某次課的評價,它只能表現出教師當前的教學能力和教育理念,而不能反應被評價者過去的表現,也難以准確預測和把握未來的發展趨勢。這無論對教育研究來說還是對教師本人的專業發展來說,都是一個不利因素。 四、課堂教學評價的組成要素及權重: 對課堂教學基本要素的分析,是進行課堂教學質量評價的基礎。在新課程標準的背景下,我們可以從信息學、社會學、心理學、教育學等多個視角來分析相關因素。比如從信息學的角度出發,在課堂教學活動中,教科書和教師、學生都是信息的載體,教師是不再是信息的唯一傳播者,學生也不再是被動的接受者,一方面教師通過各種途徑、方法,向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息,另一方面學生也隨著這一進程不斷做出反饋。信息的交換和輸送的能力及效率,直接決定著課堂教學的質量。從社會學的角度看,課堂是教師和學生情感交流的場所,因此,師生間的交流是否順暢和諧,直接關繫到教學的成效高低。從心理學的角度看,課堂教學要有助於學生培養主體意識,培養合作學習的良好習慣。不論從哪個角度來看問題,最後都歸為一點:課堂教學是檢驗教師教學基本技能的綜合尺度,是培養學生全面發展的主要途徑,也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。新課程教學背景下的課堂教學評價,要從以下幾個要素去考慮:教學目標的制定、教學內容的處理和把握、教和學的方法、教學過程、教學效果和教師的價值取向。 (一)教學目標。教學目標是課堂教學的核心要素,也是課堂教學的指針,它制約著其他要素,影響課堂教學的進程。它的權重0.15. 課堂教學目標的評價主要從兩方面來看: 1、目標的制訂:要看是否根據教學大綱的要求、是否符合教材的特點,是否符合學生學習的心理和習慣。這就要求目標明確、恰當。 2、目標的落實:主要看教學重點難點能否正確判斷和把握、教學方法能否合理選擇、課堂教學的實際進程是否始終圍繞目標進行,以及學生達到所預期目標的程度。 具體評價時可以參考以下幾個具體方面 (1) 教學活動開始就要給學生明確預期的目標 (2) 目標要適合不同學生的需要,具有彈性,充分考慮差異性。 (3) 設計目標要充分考慮新課標要求的三個維度的要求——知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。 (二)教學內容。教學內容是教學目標的實際載體,是教師課堂教學的主要內容。內容本身既有一定的深度,又具備一定的廣度,因此教師對教學內容的處理和把握能力的高低,直接關繫到教學目標能否實現以及實現多少。教學內容的權重0.30. 對此項指標的評價,要圍繞一下幾點來思考判斷: 1、 教師能否對教學內容做全局把握,合理安排,重難點突出。 2、 教師是否注意到教學內容的前後銜接。 3、 教師是否引導學生關注學習內容與生活實際的聯系。 4、 教師能否把內容生動直觀的呈現給學生。 (三) 教法與學法。權重0.20. 1、教學方法是教師完成教學任務所採用的方式,是課堂教學評價的對象性因素之一,方法本身受教學目標和教學內容的制約,為達到教學目的、實現教學內容服務,又具有自身相對的獨立性。對教學方法的評價,可以從以下幾個角度考慮: 首先,教學方法的選擇,要適應教學內容的需要。不同的教學內容需要不同的教學方法。李秉德教授在《教學論》中曾經指出:對以語言傳遞信息的內容,可以採用講授法、談話法、討論法、讀書指導法;對於需要直接感知的內容,可以用演示法;對於技能課,可以用實驗法、練習法、實習法,還有適合欣賞的陶冶法,適合探究內容的發現法、探究法等。此外,還要講究各種方法的結合。 其次,教學方法要適應學生的特點。要面向全體學生,避免只面向中等生甚至少數優秀學生。要確保所有同學都受益,這是因材施教的要求,是教學差異性的要求。要考慮學生的接受能力、性格特點、學習習慣等,靈活採用多種教學方法。 第三,教學方法的選擇要利於激發學生的學習動機,引起學生的學習興趣,有利於發展學生的探究精神,培養創造力。 2、學的方法是學生學習課堂教學內容的方法,在傳統教學評價中對學法的考慮幾乎是忽略不計的。在新課程背景下,強調學生的主體意識,提倡學生的自我發展,要求學生學會學習,所以教學評價重心應該從「評教師」擴展到「評課堂」,這樣學生的學法也就自然而然的進入了我們的評價視野。引入對學生學法的評價,是對以前教學評價標準的深化,也是對以前教學評價標准內容的擴展,更重要的是,它標志著教學評價從傳統向現代的轉化。 學法的形成來自於兩個方面:一是教師的引導和點撥。教師要在教學活動的各個環節中,努力發現學生學習的特點,推究其中的規律,然後再與學生交流探討,適時點撥。二是靠學生自己的探索。學生在長期的學習過程中,經過多門學科的學習,聽過多個教師的講授,再加上大量的練習和考試,會逐步感悟總結出一套適合自身特點的學習方法。 (四)教學過程。權重0.2 教學過程是處理教學內容、實現教學目標的過程。教學過程由一系列相互銜接的教學環節組成。新課程標准下的教學,更加強調教學進程的重要性和創新性。傳統的教學是結果教學,它的最高意義在於一切課堂教學環節都面向最終結果,在結束階段通過主講教師的總結得出一個令大家滿意的結論。這個過程中教師基本上唱獨角戲,即使不時有學生的問答也不過是點綴或鋪墊,都處於次要、從屬的地位。新課標提倡採用過程教學,這個過程則相對提高了學生的主體地位,不再主張教師的權威性,在整個過程中強調教師在教學活動中引導學生理解知識形成的過程,並且懂得知識形成的基礎以及和其他知識之間的內在聯系。同時,這個過程中還伴隨著師生共同的情感體驗、人文關懷,伴隨著各種價值觀的碰撞。 課堂教學進程的評價也從四個方面去進行: 1、考察課堂環節是否活潑而不死板,充實而不空洞。看環節與環節之間交替是否自然,能否做到井然有序。 2、考察是否把教學過程作為一個探求知識、訓練思維、培養能力、摸索方法的過程。 3、考察是否注重對學生的引導,是否注重對學生做出高質量的有針對性的評價。 4、考察學生主體地位的落實情況。主要看學生參與度。如何評價學生的參與度呢?到目前為止,對學生參與度大多是用描述性的模糊表達法,比如說「學生思維活躍」、「學生發言積極」。這種描述往往因缺乏具體支持載體,說服力不夠。沒有親自聽這節課的人很難從這種描述中了解真實的課堂情況。因此,研究「學生參與度」需要明確具體的方面,比如:是否能圍繞教學內容主動提出問題?問題的質量如何?是否足夠具體鮮明的針對性?是否主動參與信息的獲取、處理、匯總與交流?學生對課堂作業的態度如何?是否認真、主動完成? 6 7 6 7這些因素的明確,對科學地進行課堂教學質量評價具有重要意義。 (五)教學效果。目標、過程、方法的最終歸宿是效果,效果也是目標、內容、方法和教學進程的綜合反映,是各種要素共同作用形成的顯性和隱性結果。以往的評價多採用教學效果這個概念,更多的評價著力點還是教師。新課程下的效果評價重心應該向學生轉移,學生的表現是評價課堂教學的最終的衡量標尺,也是衡量教師工作的一個重要標尺。但是這個轉移,絕對不同於以往的通過學生成績來論英雄。我們認為,教學效果的評價,要考察學生的學習能否把注意力、興趣投放在所學習的內容和過程中,這是課程情感態度體驗和培養的過程;要考察學生是否明白要做什麼、為什麼去做、怎樣做?要考察學生能否與他人有效合作,培養社會化的人格;學生的學習結果與自己的預期目標、教師的預期目標的符合程度如何等等。當然,在評價效果時,要堅持相對評價、絕對評價和自我評價的有機結合。 (六)課堂教學取向 課堂教學取向,是教師在教學中所體現出來的一種教育思想的發展取向,課堂教學過程中教師這一關鍵要素的行為是否發生了真正的變化,很大程度上決定了新課程改革的成敗,課堂教學中教師表現出的教學行為是我們觀察、分析、評價課堂教學時要重點關注的。 1.由重「教」向重「學」轉變 由重教師「教」向重學生「學」轉變,即要以學定教,而不是以教定學。現在許多教師在備課時認識到不僅要備教材而且更要備學生,但從教學實際行為中反映出來的情況卻往往是:「備教材」主要是記住教材上的標准答案,「備學生」就是如何把學生引向「標准答案」。所以在課堂教學中,教師對於那些不符合「標准答案」卻經過學生自己思考的有創造性、有個性的不同的回答,不是忽視就是給予否定。學生的整個學習過程就是一個背誦「標准答案」 的過程。 2.由重「結果」向重「過程」轉變 從重結果轉向重過程也就是從重學生學會轉向重學生會學,教師要注重揭示知識的發生過程、暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,能力得到發展。 3.由重視對答向重視對話轉變 新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發展的過程,這就要求教師要有「對話」 意識。上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感交流,教學才能切入學生的經驗系統,課堂生活才成為師生共存的生活。 4.由重「傳授」向重「指導」轉變 信息時代,任何一個人都無法避免不斷的知識更新,以求跟上時代的步伐。認為教師是知識之源,兒童是等待教師灌輸知識和智慧的空的容器的觀點在信息時代已經站不住腳。教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者,而應成為挖掘資源的向導、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應注意指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略,發展元認知能力;創設豐富的教學情景,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣,充分調動學生的積極性;提供各種便利為學生學習服務,建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛。 轉載

⑶ 課堂獎勵方法

獎勵方法第一波:實物獎勵

1、發獎勵券

給表現好的學生發獎勵券,如:按時交作業、獲得其他教師的表揚等。學生的獎勵券積累到一定數量,便可以領取「獎品」。可逐步提高要求,學生要獲得更多的獎勵券才能得到這些「獎品」。

優點:學生養成了好習慣,到期末,即便沒有獎勵,學生也可能表現得很好。

缺點:獎勵券製作需要耗費成本,另外要累積一學期,很多學生容易丟失獎勵券。

2、答題獎勵

將貼紙裁剪成小的紙片,把有趣的題目寫在紙片上,用一個大信封裝起來。如果全班學生有特別出色的課堂表現,就從信封里取出一張紙片,把它貼在小黑板上。如果學生們回答對了紙片上的題目,就給全班同學一個特別的獎勵。

優點:全班總動員,激發集體榮譽感,需要全班同學齊心協力獲得的獎勵。

缺點:如果個別表現不好,就會影響整個班級的獎勵,有可能會引發同學的矛盾,打消積極性。

3、課堂溫度計

畫一個從0-100度的溫度計,共有100個空格。每次讓被表揚的學生給溫度計塗一格色。當100個格子都被各種顏色塗滿,全班同學都將獲得獎勵。

優點:方式新穎,參與度高。

缺點:時間跨度較大,且舉辦小型聯歡會成本較高。
4、時間獎勵

如果一天的教學活動完成得非常順利,可以在放學之前留出一二十分鍾,讓學生來做游戲。獲勝者將會獲得積分獎勵或小獎品。學生們必須靠集體的努力去爭取這個時間,而某一個人的違規會使他們都失去機會。

優點:每天都有一個游戲時間獎勵,學生積極性會被調動起來。

缺點:如果有人出現違規,大家都會失去機會,可能引發矛盾。

5、驚喜

將SURPRISE(驚喜)這個單詞寫在黑板上。課堂上,如果出現學生吵鬧或未經允許離開座位,便從末尾開始擦去一個子母。如果出現所有人都表現得很好,則按順序添回被擦去的字母。結束時,如果這個單詞是完整的,那麼就給學生們一個驚喜的獎勵。

優點:引發集體意識,學生都會盡力去表現,不影響整體。

缺點:學生容易一直盯著這個「驚喜」,需考慮是否會容易讓學生分心。

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⑷ 班主任運用獎勵和懲罰制度時要注意什麼

作為班主任,在學生成長過程中起到很重要的作用,如果是小學生,他們會不分是非的跟你學;班主任要跟學生約法三章獎也不能超出自己或學生的能力范圍,最好不涉及金錢,把學生獎的開心把自己也獎的開心。

在懲罰上我認為還是應該給他們既記憶深刻受到教育又不傷害他們的自尊下去教育他們。

在教育教學活動中,大多數教師都避免不了對孩子進行獎勵與懲罰。獎勵的方法包括一般的贊許、表揚、物質獎勵等,懲罰的方法一般包
括批評及較嚴重的處分和體罰等。孩子的表現達到或超過我們的要求時,我們要給予表揚或實際的獎勵。

如果孩子失敗了,違背了我們的期
望,我們就批評或懲罰他們。獎勵和懲罰有時候能起到明顯的作用,但實施不得法,往往會造成師生之間的對立,甚至扼殺學生的學習積極
性,心理健康受到較為嚴重的摧殘。

所以在獎勵和懲罰孩子的時候,我們要因材施教,因地制宜,巧妙的運用好獎勵和懲罰。

(4)師生獎懲制度擴展閱讀:

教學中運用獎勵手段:

對學生的獎勵,應該有目的的。同時要注意精神和物質相結合。對學生的精神獎勵,一般表現為口頭言語方面:如對學生的正確回答,可
以說:「你真棒!」「相信你,你肯定行。」對於學生的作業本,則可以批語「你有很大的進步!」

「以後做作業再細心點。」「你的字真漂
亮。」甚至平時教師一個親切的微笑和動作,如摸摸學生的頭,對學生投以贊許的目光等,效果同樣很好。對學生的物質獎勵,則可以有針對
性。如在某次比賽活動中,對表現優異的學生頒發榮譽證書等。

當然,獎勵不能過於頻繁,否則會產生失效的後果,效果降低。過多的獎勵會使學生失去榮譽感,使獎勵流於形式。此外,還應該掌握好
獎勵的時機,做到及時反饋,哪怕還有一點點的進步,也應及時鼓勵,一點點強化,促進其良好行為的形成。

教師在對學生進行獎勵時,必須
充分考慮學生的個體差異,對自信心差的學生應給予更多的表揚與鼓勵,對於自信的學生則應更多的提出嚴格要求,只有這樣,獎勵才能發揮
它應有的作用。

不同的學生對表揚與獎勵的反應不同,故應因人因時因地採取不同的表揚與獎勵方式,這一點要求老師要嚴格的分別:即是口頭表揚還是
以光榮榜的形式寫出來;是當眾表揚還是單獨談話時稱贊;是精神鼓勵還是物質獎勵。

對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生,當眾表
揚他,這樣可以幫他恢復名譽,創造利於學生樹立優秀品質和行為的環境。

對性格內向、成績落後的學生,找他單獨談心,表揚他遵守紀律的
優點 ,鼓勵他上課大膽發言,積極參與活動,改進方法,提高效率;對考試進不大的學生,發幾個作業本給他以示獎勵。這樣運用不同的方法
針對不同學生進行表揚,效果很不錯。

⑸ 學校獎懲制度的制定如何才能體現主副科,班主任,非班主任,低段高段教師的不同

僅供參考:
一、 指導思想
以全面貫徹教育方針,全面實施素質教育,不斷提高管理水平和教育教學質量;培養學生德、智、體、美、勞全面發展,提高辦學效益為學校總目標,圍繞總目標,按系統原理整體推進,遵循均衡性、公平性、激勵性原理,引進約束機制和激勵機制。將總目標逐級分解到各個部門和崗位,做到人人有目標、事事有目標、用目標達成度來評價每個部門和教職工的貢獻,並把目標管理評價結果作為教職工評優、晉級、獎懲的主要依據。從而增強教職工的責任感和成就感,充分調動教職工工作積極性,確保學校總目標的實現。
二、 目標管理指標體系集權值
(一)多崗人員(即有教學崗位又有非教學崗位)
指標 師德 出勤 教學
常規 工作
質量 指導學生競賽 教研
教改 臨時
工作 控流 合計
權值分 10 10 15 30 10 15 5 5 100
說明:工作質量包括教學質量和非教學崗位(兼)的工作質量。
(二)單崗人員(只有非教學崗位)
指標 師德 出勤 工作質量 工作成果 臨時工作 合計
權值分 10 10 50 15 5 100
三、 評價辦法
在校長的領導下,採用形成性評價和終結性評價,定性評價和定量評價,各職能部門評價和校長評價,學校自身評價和上級主管部門評價相結合的方式進行評價。校長負責校務會成員的非教學崗位工作質量以及教職工師德規范的評價,各處室負責所所屬崗位的評價,最後由校務會組織人員計算目標管理得分。為保證評價信度和效度,採取如下措施:
1、 建立目標管理評價隊伍,將學校個崗位工作目標達成度情況的評價任務分配到人。
2、 對評價人的評價工作實行目標管理。
3、 目標管理評價採取周小結一次,月總結一次,學期結束進行一次階段性評價,學年結束進行一次終結性評價。
四、 目標管理評價合分辦法
1、 逐崗計算目標管理評價分。
2、 逐人計算目標管理綜合得分。
(1) 有教學崗位(包括只有教學崗學合同時兼有教學和非教學崗位)的個人;
X=師德評價得分+出勤分+教學常規分+工作質量分+師生競賽分+教研成果分+臨時工作分(其工作質量包括教學質量和非教學質量崗位工作質量分)
(2)沒有教學崗位(只有非教學崗位)的個人。
X=師德評價分+出勤分+工作質量分+工作成果分+臨時工作分
3、 工作質量評價辦法
(1) 教學質量評價辦法按《瀏陽市質量評價方案》進行。
(2) 非教學崗位工作質量評價辦法按鎮頭中學非教學崗位工作目標評價細則進行。校長非教學崗位工作質量評價辦法以校務會成員非教學崗位工作質量分的平均值為准。
(3) 多崗人員(同時兼有二個或二個以上崗位)的工作質量分:
M=(XA+YB+……+ZC)/(A+B+……+C),X、Y、Z表示各崗位工作質量評價分。A、B、C表示個崗位工作量。
五、 評價結果處理
教職工目標管理評價得分實在德、能、勤、績等各方面的綜合體現。所以,其結果可作為教師評優、獎懲、聘任的依據。其中根據目標管理合得分發目標管理獎,根據學校財力,確認分值。

學校目標管理考核自我小結

2005年學校工作在黨的十六大精神和「三個代表」重要思想的指引下,緊緊圍繞縣教育局工作部署,堅持「規范辦校、質量立校、規模興校」的辦學目標,堅持「以人為本、強化管理、持續發展」的管理原則,堅持「學校是青少年健康成長的樂園」的管理理念。進一步探索規范化、科學化、民主化、人本化的學校管理新路子,保持更新觀念和奮發進取的精神,以顯著的工作成績,邁開了建設頗具管理和育人特色的現代化學校的步伐,進一步推動了新碧鎮教育事業的發展。主要工作回顧如下:

一、德育為首,形成自己獨有的教育特色
建立健全一支務實的德育工作隊伍是搞好德育工作的前提。學校為此成立了三個層面的德育隊伍:以校黨支部書記、政教主任和團委書記、大隊輔導員為核心的管理隊伍;以班主任和政治老師為骨乾的實施隊伍;以班級學生幹部為橋梁的自我監督隊伍,從而形成了立體化的德育工作格局。

1、切實強化德育工作。精心在「嚴、實、活」上下功夫,加強學生文明習慣的養成教育,使常規要求內化為學生文明素質。 學校堅持開展愛國主義教育,充分利用校會、班會、團隊活動、國旗下講話等形式,對學生進行愛國主義教育、集體主義教育和理想前途教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。著名教育家葉聖陶說:「教育就是培養習慣。」也就是要培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣等。開學典禮上,黃校長向學生提出新學期做人、學習、健體等方面的具體要求,學校平時注重對學生日常行為規范和一日常規的檢查,諸如:文明寢室管理評比、衛生包干區、廣播操、眼保健操等檢查,這些有效措施的實施無疑為學生走入社會,走向成功奠定了基礎。 通過「請進來,走出去」的方式,多種渠道開展豐富多彩的教育活動。

2、加強學習,提升精神文明建設品位
學校領導班子堅持把政治學習放在首位,以原縣教育局徐局長、原陳益書記、盧副局長三次師德師風講話為前提,扎實有效地進行師德教育,引導教師樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀,使教師自覺地用人民教師崇高的師德要求來規范自己的言行;以縣教育局先進性黨員學習模範趙向東同志為教育工作目標。新碧學校的教師充分認識到:每個成功的學校都離不開校園精神的支撐,而校園傳承的載體就是師風。教師是教育工作的主導者,老師對學生的教育不僅靠淵博的知識和科學的方法,更重要的是自己的人格魅力,即自己的信仰、品格和言談舉止。舉行了班主任經驗交流會,探討德育工作的新路子。所以,每位老師都在思想政治、道德品質和學識學風等方面以身作則,做到敬業愛生、嚴謹治學、教書育人、為人師表,有力地提升了學校精神文明的品位,使學校的校風建設體現出時代的風范和新碧初中的特色,更充分地發揮學校的育人功能,更好地履行了教書育人的天職。

3、學校宣傳工作有突破。學校十分注重新聞媒體的宣傳報道,充分利用共青團工作,校報,廣播站,黑扳報,宣傳窗,心晤、理輔導等多次報道校內先進人與事,產生了廣泛的社會影響,樹立了學校良好的外部形象。重視與社會等通聯工作,提升學校的知名度。

4、學校、社會、家長「三位」一體,加強安全、法制、衛生工作。加強了學生的法制教育,開設了法制教育講座,定期邀請校外法制副校長、法制輔導員為學生宣講了法律知識。創立了學校陽光廣播站,做好心理健康咨詢工作,工作措施扎實。統籌兼顧,做好黨支部工作、家長學校工作。一切為了學生。

二、 強化師資建設 提高學校管理水平

1、加大政策法規學習的力度,強化師德,錘煉師魂。以黨的十六大報告等作為學習重點,進一步提高教師的思想政治素質,繼續開展了教師形象工程活動,全校上下形成講學習、講政治、講正氣、講團結、講實績、講奉獻的教育教學氛圍。在教職工中全面開展「三德」教育,今年教師節,新碧鎮人民政府黨委鄭書記率領全體政府領導班子對我校教師群體進行慰問;高度贊揚了黃飛城校長對學校進行的創新性建設,肯定了學校所開展了的工作成績。2、打造一支學習型的教師群體。學習是基礎,是動力,是關鍵。我校在要求做到全員學習和終身學習。在方法上做好過程學習和團體學習,把學習活動貫穿於學校工作的決策、實施、反饋、評價等整個過程之中,做到「工作學習化,學習工作化」,真正做到建設學習型學校。本學期的重點是:

(1)加大教師培訓力度。學校加強了校本培訓,如電腦培訓等,對教師從教學觀念的轉變、專業理論的武裝、教學基本功的提高均進行了有計劃有組織的全面培訓。此外還組織每個周前會議上均安排一名教師、一名班主任進行經驗交流,參加其它學校的學習調研活動,教師參與率達100%,外出學習培訓的教師回來後,均寫了體會文章,並為此多次組織開展了交流、討論會,從學習到反思再到教育教學實踐,使學識真正得以內化,極大地推進了教師素質的全面提高。

(2)注重抓好教師「名優」工程。學校十分重視名教師、骨幹教師的培養,並以教科研為突破,帶動「名優」工程。今年,學校在加大力度抓好教師的業務培訓方面,重點培養了學科帶頭人和教學骨幹力量。鄭賽琴、朱智敏老師參加縣教壇新秀評選;組織朱安中教師參加省農村骨幹教師培訓;朱智敏、姚麗教師等到杭州市,寧波,慶元、雲和等地學習進修;朱設蘭教師市級骨幹教師培訓已結業。學校為骨幹教師的成長創設適宜的環境,提供必要的條件,做到政治上多關心,生活上多照顧,教學上多信任,教改上多支持,鼓勵他們「冒尖」,優先安排他們參加各級各類教研活動,承擔專題研究和教改實驗,拓展其發展的空間,使他們成為教改的領頭雁,先後有多名教師獲市縣論文獎。

三、 加強教學改革 提高教育教學質量

1、深入課堂教學改革,著力提高課堂教學質量。在當前特殊教育課程改革方案尚未出台之時,我們依託本縣普教課改資源,努力探索和實踐課堂教學的改革。要求教師注重學生的潛能挖掘與聾生的創新思維的發展, 做實「自主、研究、合作、探索」的課堂教學,充分有效的發揮學生在學習中的主體作用,注重學生的缺陷補償教育,注重學生的潛能和創造力的挖掘和培養;向每堂課要質量,注意優化目標制定,優化教學設計,優化手段運用,促使教師認真上好每一課;根據學生的身心特點、認知規律和個體差異,制訂並認真實施了個別化教學,調動了每一名學生學習的積極性,真正使每一個學生都得到應有的和最適合的發展。

2、利用現代化教學手段推進信息化進程,為質量提高得到保障。我校今年進一步配置了現代化教學、辦公設施,接入了互聯網,並積極響應縣教育信息化工作,加強教師信息化素質培養,使教師學會掌握和運用現代化信息手段,建立了電腦室、多媒體教室,以此優化管理和教育教學工作。

3、加大教育科研力度。結合全國新課程教育的發展現狀、層次差異,我校加強了課改自主研究。以教科室牽頭,加強了校本課程的研究。突出以「課題」為抓手的教育科學研究,大力開展教育科研活動,要求每位教師參與教育教學專題研究。還進一步積極組織課題申報工作,開展課題研究,爭取課題的市級的立項。今年學校已有1個市級課題,朱安中的《在新課程中培養學生學習心理》,已有2個課題在申請:王國飛的《在生活化情境中,中學生多元智能發展的研究》、學校的《提高學生校園生活質量的探討》。

四、 深化教育活動 提高學生綜合素質

1、開展豐富多彩的學生活動。關注青少年學生健康生動活潑的成長,我校歷來重視學生「人人參與,人人獲獎」活動的組織。結合教師節開展了「把祝福送給您,老師」為主題的班會主題活動;舉辦了慶國慶系列活動;開展了初二學生作文大賽;舉行了中學生日常行為規范知識竟賽;舉辦了慶元旦全校班級歌詠大賽等等,豐富了學生的學習生活,也促進了學生素質的提高。

2、強化了學校的體藝教育,鞏固了學校發展的特色。舉行了全校繪畫比賽;開展了書法興趣比賽;舉行了校秋季運動會;舉辦了初一講故事比賽、拔河比賽;舉辦了初三藍球比賽;舉辦了全校跳繩比賽。今年,學校開設文娛、書法、美術、球類、計算機、手工製作等興趣小組,發揮了師生的才智,加強了學生才藝訓練並提高了活動的質量,培養好體育苗子,學校男子藍球隊參加全縣中學生藍球賽,學校體育組隊參加縣中小學生運動會,取得初中組團體第三名的好成績。

學校目前全體學生就校級以上獲獎率達百分之五十三,學校的興趣小組學生獲獎情況如下:

五、 加強校園管理 爭創安全文明校園

1、加強領導完善制度,嚴格管理。針對創建安全文明校園活動工作,學校首先研究創建安全文明校園活動計劃,調整充實創建安全文明校園活動工作領導小組,建立創建安全文明校園組織網路,組織分工合理,成員職責明確,做到齊抓共管, 把創建工作抓細抓實。舉辦了高速公路交警、新碧交警、新碧派出所聯合對學校青少年安全自護活動系列知識講座。組織了全校學生觀看「關愛明天」電影,並開展了寫觀後感作文比賽。

2、明確要害,確定目標,責任到人。我校對照創建標准,強化措施,認真落實創建安全文明校園的各項措施,提高預防、發展、控制和處置能力,並進一步完善安全工作承包責任制,層層簽約,到崗到人。對保衛、消防、調解措施進行落實,健全各類制度、台帳;重點要害部位管理規范,人防、技防、設施防符合要求,對於一些不安定因素立即進行整改,不斷消除安全隱患,從而杜絕了事故的發生。學校還認真做好護導值日工作,24小時安排教師值日護導,要求護導值日教師配合生活老師做好護導值日工作,共同教育好學生,管理好學生,也確保了創建安全文明校園工作的順利實施。

時下,社會經濟已經發生了根本性變化,教育發展進入了一個新時期,尤其是學校面對新的機遇、新的挑戰,將會有更大發展。智慧而實乾的新碧初中全體師生,在學校黨支部、校長室的率領下,將會在自己的教育事業上創造新的成績。

⑹ 班級管理制度和獎懲制度有哪些

班級獎懲制度。具體細則如下:

1、每天按時完成作業的加一顆星。

2、作業書寫整潔加一顆星,得到老師鼓勵性評語的加一顆星。

3、積極主動幫助學習有困難的同學學習的加一顆星。

4、上課認真聽講,積極動腦筋,大膽發言,聲音響亮的加一顆星。

5、遵守學校的規章制度,按時到校上課或值日的,課間不追逐打鬧,不大聲喧嘩的加一顆星。

6、尊敬老師,與同學友好相處,講文明,懂禮貌的加一顆星。

7、勞動積極肯干,按時做好值日生工作的加一顆星。

8、班幹部工作積極主動,工作認真負責的加一顆星。(文章轉自實用文檔頻道XX09)

9、知錯能改,表現較前周有較大改善者加一顆星。

10、受到學校通報表揚者,加二顆星。

11、文體比賽,個人代表班級參加,為班級爭得榮譽狀況和個人取得成績加5顆星。

12.被教師表揚者,拾金不昧者,做好人好事的,每次加2顆星。

13.協調班級同學間矛盾者,積極向班主任匯報班級情況者,每次加2顆星。

1、遲到早退同學,每次扣一顆星。

2、外出學校不請假的,每次扣1顆星。

3、每曠課一節扣1顆星。

4、上課不認真聽講,交頭接耳,小聲說話,接教師話茬、起鬨,無理取鬧,頂撞任課教師,發生師生沖突等行為的扣1顆星;睡覺、照鏡子、吃東西、傳紙條、嬉笑打鬧、擅自換座位、離座且不服從管理的扣2顆星。

5、自習課(午間休息、早自習)紀律,值日班長連續提醒個人兩次不聽者,扣1顆星,並在班級通報批評。

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