師生情深閱讀
《我的老師》是一篇回憶性散文。文中記敘的是三十年前讀書時的一位歷史老師，他對待自己身體的殘疾樂觀而豁達，他的教學風格獨特而飽含激情，尤其是他放風箏時表現出來的對生活的摯愛深深地感染著每一個學生。作者的敘述深情中含有贊嘆，懷念中蘊含著追隨。
四. 研讀與賞析
特色賞析
1. 詩情濃郁。
濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現在文章的人物塑造上，也體現在文章的遣詞造句上。
課文中的劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他並未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉，表明身體的缺陷並未影響他的工作；對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心，親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，袒露出他生命的健康和強壯。這種超越世俗的浪漫情懷，就是一首詩；這樣的人生，亦是詩一般美好而動人。
文章無論寫景、敘事還是議論，都是同樣的健康、明朗，如同詩一般優美。「連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌」，這是寫自然之景，亦是在彰顯著作者心中的生命活力；「倘若有同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，眯起眼睛，細細地聽，彷彿在品味一首美妙的樂曲」，寥寥數語，便將人帶到一個書卷氣濃濃的課堂上，這種營造意境的功夫看似平常，實則不易；「他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏」，這樣的句子，本身就像詩一般醇美。
2. 細節傳神。
文章對劉老師形象的刻畫，得力於生動傳神的細節。板書時「用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板」，令學生激動得心跳；提問時「關切地瞧著同學」，「比被考試的學生還要緊張」，讓學生刻骨銘心；將風箏送入藍天時「那浮在他臉上甜蜜的笑」，氣喘吁吁抓住線繩時臉上那「得意和滿足的稚氣」，使「我」深深感動……劉老師那獨特的人格魅力，穿越了近三十年歲月的風塵依舊撼動人心，這就是細節的力量。
句段①：
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春天裡盡情飄舞，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著春天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白雲戲耍，引得無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上雲端。
品析：這一段是景物描寫。突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。
句段②：
女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地的泥巴變成人。只是有的人，由於女媧甩的力量太大了，摔丟了腿和胳膊，我就是那時候被她甩掉了一條腿的。
品析：這一段是劉老師對自己缺腿原因的解釋。
句段③：
當一天的功課做完，暮色還沒有籠罩校園上空的時候，常常有成群的學生到操場上來看他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同我們說笑。甚至於，有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：「你們不要管，我自己來。」他終於氣喘吁吁地抓住線繩，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。
品析：這一段是作者回憶劉老師和學生一起放風箏的情景。
難點解析：
1. 回憶老師，不重點寫老師教學和奉獻，卻大寫老師和學生一起放風箏，這是為什麼？
因為老師身體殘疾，缺了一條腿，通過放風箏，「拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端」充分地表現了老師生命的頑強；放風箏後的滿足與喜悅，可以看出老師對生活的熱愛與追求。正是老師這種頑強的生命對生活的熱愛與追求的性格及精神感染了作者，才致使三十年後還不能忘懷。同時，這也是文章的主旨所在。
2. 怎樣理解「用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏。」這句話的含義？
這里的「風箏」已經不再是實指的風箏，而是引申了一個概念，他暗示我們，劉老師的頑強生命和對生活的熱愛與追求影響了作者的人生理想。
五. 學法指導
1. 選用以下話題說一個小片斷，「在我記憶深處微笑的老師」，「在我記憶深處生氣的老師」，「在我記憶深處緩緩踱步的老師」……一方面可以學慣用細節表現人物的方法，另一方面可以調動情緒，創設一種氛圍，為新課學習做好准備。
2. 文章回憶部分分為兩層，一部分是記敘劉老師在課堂教學中留給「我」的印象，另一部分是記敘課外活動時劉老師放風箏的兩個場景。可以通過關鍵句理清思路，體味作者的寫作重點，從而理解「用那雙寫了無數個粉筆字的手，放飛一架又一架理想的風箏」的含義。
3. 文章的語言明朗而優美，散發著陽光的味道。大家要集中品味議論抒情句，感受文中汩汩流淌的對老師的敬愛之情，對生命的禮贊之情；或者品析文中的小片斷，在傳神的細節中體味劉老師那跨越命運的達觀和守護生命的執著。
4. 「為何近三十年後又想起了劉老師？」可以用這樣一個主問題來牽引全篇的閱讀。「因為劉老師就像春天一般充滿了活力」，「因為劉老師就像春天一樣給學生以溫暖」。進而了解作者的經歷，體會開頭景物描寫的作用，由感知全文內容的層面過渡到把握文章重點，理解作者寫作意圖上來。
5. 推薦魏巍《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》和魯迅先生的《藤野先生》等文章，體會：只有熱愛校園熱愛自己的老師，才會發現蘊藏在校園里那平常日子中的美麗而高尚的靈魂。
六. 體驗反思
他的風箏各式各樣：有最簡單的「屁簾兒」，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五隻黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便於奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地 ① 著風箏。他喊聲：「起！」便不斷 ② 動手中的線繩，那紙糊的燕子便 ③ 起翅膀，翩翩起舞，直 ④ 入雲霄。他仰望白雲，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，彷彿他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
㈡ 有沒有師生情的微小說，我讀初一，老師讓我們寫，我連微小說是什麼都不知道啊，拜託了！
「篇幅短小」、「單一性原則」、「人物單純」、「細節精簡」、「情緒簡單」、「時距簡短」、「風格單純」、「語言簡約」。其中篇幅短小，千字左右，是它的外部特徵；選材精、結構巧、含意深，是它的本質特點。
聞華艦總結微小說除了具有微型小說或小小說的短小精焊，語言簡潔等特徵，還具有自己獨特之處：
1、字數在140字以內。在字數上有一定限制，從這點上說應該是更短的小小說。
2、結局出乎人意料。結局總是出人意外，超乎常人的想像，具有新意。
3、隨時與讀者互動。因是在網上，讀者可以隨時參與討論，作者也可以隨時回復讀者，與讀者討論
㈢ 師生情深的閱讀題的答案
1.慈祥、看望、溫和、關心
2.兇狠、緩慢、寒冷、分開
3.(1)指學生;(2)指師生感情。
4.第一段(第1自然段)：雨中，學生向老師家走去。第二段(第2-4自然段)：學生看望老師的情景。第三段(第5自然段);雨中聯想到老師關懷學生的情景。
5.中心句：「就是這淅淅瀝瀝的雨水，……流進老師和同學們的心窩里。」
6.中心思想：本文記敘了在雨中，同學們去看望病中的老師這件事，歌頌了老師關懷學生，學生熱愛老師的真摯感情。
7.首尾呼應或前後照應。
㈣ 小學六年級閱讀題課外閱讀《師生情深》
你都沒說明要我們干什麼- -
㈤ 師生情深150字作文，寫出一篇文章，做到中心突出，敘事具體，語句通順。
你好，關於師生情作文要這么寫，具體參考如下，高考作文評分標准中，發展等級內容部分的第二項是「突出中心」。這是一個老生常談的話題，也是常在耳畔回響的叮囑。可是，學生的作文還是經常遭遇「中心不突出」的評判，依然影響著學生的作文成績。
其實，中心不突出的原因並不復雜。思想不成熟，沒有主心骨，就沒有篤定的目標，就會迷戀沿途的風景：議論中使用事例，表述時卻偏離了方向，把筆墨轉移到與論題無關的方面；記敘中講述故事，卻撇開情節的主線，說到事件衍生出來的插曲上；描寫中描繪場景，卻閑置表情達意的景象，留意起鏡頭外的閑花野草……或者是，在諸多指向中心的材料中捨本逐末，喧賓奪主，都會使文章立意不清，主旨不明。
要克服這種毛病，就要把握好作文中的幾個關鍵環節，收住散漫的「心」，執著一念，把文章的中心明確地表現出來。
一、標題：心有靈犀
應試作文最好要讓標題的語意中心和既定的文章中心靈犀相通，讓閱卷老師一目瞭然。這樣的作文至少也會被歸到「符合題意」的一等文里。但是，標題不可過分直白或淺近，因為「人同此心，心同此理」，那種直接表達立意的文題別人也會首先想到，重復雷同的結果自然是誰也占不到便宜。因此，給文章命制標題大有講究：上等的文題往往含蓄蘊藉，句式別致；次等的文題應該表意明確，句式典雅；三等的文題往往是有所聯系，句式常見；末等的文題則是言不及義，句子不通。例如，立意為「肯定深閱讀」的作文，文題「何妨吟嘯且徐行」「深閱讀之美」「閱讀是一種享受」「扎扎實實讀懂文章」就依次分屬四個不同的等次：第一個文題「何妨吟嘯且徐行」，以蘇軾的名句為題，既揭示了贊同深閱讀的中心又典雅別致，能使人過目不忘，自然是有助於突出中心的好標題；第二個文題「深閱讀之美」，直接表明贊同深閱讀的觀點，明確簡練，也有助於中心的體現。
二、題記：心心相印
題記不是作文的必要內容，若說有用，突出中心應該是它的主要使命。上乘的題記應該語言精警，揭示主旨。與立意巧妙契合的名言佳句，靈感乍現、偶然天成的哲思睿語，都可以作為題記。寫文章時，如果擔心自己曲徑通幽的行文思路閱卷者不容易看清，就最好用題記進行有意的詮釋或交代。例如，寫2010年廣東卷的命題作文《與你為鄰》，就有考生以紀伯倫《沙與沫》中的句子「當你吃著別人的麵包，穿著別人縫的衣裳，你還能說自己與任何人無關嗎」為題記，將文章「與他人為鄰，彼此關愛」的中心含蓄地表達出來，真正做到了題記之主旨和文章的中心「心心相印」。值得注意的是，題記切不可為了形式別致而附庸風雅。因為，這樣的題記不僅不能為文章增色，反而會弄巧成拙，適得其反。
三、開頭：坦露心聲
「文似看山不喜平」的規律，適合慣常的寫作或文學創作，但應試作文則要盡量避免。因為，八百字的篇幅很難承載一波三折的曲筆，快速閱卷更是根本不允許逐字逐句欣賞文章中的微言大義，所以開門見山，直接入題，點名中心，是應試作文首選的開頭方式。例如，有一篇2010年江蘇省高考優秀作文的開頭是這樣寫的：「隨著硝煙四起的哥本哈根會議的結束，『低碳經濟』『綠色生活』已然成為當下不可逆轉的新潮流。其實，我們每個人都應該成為『綠色生活』的實踐者，因為『綠色』很簡單。」這一開頭，一開篇即點題（標題為「綠色生活」），不僅明確了文章的主旨，還為下文的寫作提供了張本，的確是不給閱卷者有誤判機會的好開頭。
四、主體：專心致志
堅守主旨，抓緊主線，把握基調，不離不棄，才能寫出中心突出的文章。例如，《成功背後的秘密》一開篇就引用名言明確了文章的中心，接著便以「成功的背後，需要一種執著的態度」「成功的背後，需要一種堅韌的毅力」「成功的背後，需要一種刻苦的精神」為分論點，通過擺事實、講道理進行論證。這篇文章正是因為全文只專注於揭示和闡發「成功背後的秘密」，才結構對稱、層次清晰地使文章的指向明確而集中，進而很好地突出了文章的中心。
五、結尾：言為心聲
我國傳統的寫作學強調「鳳頭、豬肚、豹尾」，要求結尾要擲地有聲、力度強勁。換句話說，就是既要重申主旨，再次傳達出「中心」意思，又要注意和開頭呼應，和主體照應，在遷移、拓展中深化主旨。例如，《成功背後的秘密》的結尾：
「一分耕耘，一分收獲」，成功是來之不易的，要想獲得成功，就必須付出艱辛的努力。此正所謂「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來」。「白玉不毀，孰為圭璋？」花蕾，經歷風雨才能綻放出動人的花朵；成功，需要磨練才能發出耀眼的光芒。
成功的背後，一定是我們的付出。
這個結尾，在內容上引用格言、名句闡述中心，在形式上呼應開頭照應全篇，的確是能將文章的中心意思正確傳達並深化的「豹尾」。
總之，應試作文是被當做「快餐」消費的文章，窮盡心力的運籌和過分精細的雕琢，都會顯得有點「自作多情」，但幾個關鍵節環的彰顯與突出，則能將文章的中心「明明白白」地呈現在閱卷者眼前。
㈥ 師生情美文
師生情
無論何時，請記得那些曾經關心愛護我們的老師，讓我們珍藏著那些屬於彼此的美好回憶，在心中默默地祝福他們。
——題記
拿著手機一遍一遍的按動那個熟悉的不能再熟悉的號碼，我渴望著那個溫柔而富含關愛的聲音。可是電話的那頭始終傳來「你所撥打的號碼暫時無人接聽………」幾天以來，我的心從激動到平靜再到失望。我害怕了，真的害怕了。
我的腦海里不時的出現著你的畫面，你美麗清新的面孔；你輕柔飄逸的長發；你流利標準的英語口語；你講課時親切的聲音、關愛的眼神。依然記得你對我的關心和愛護，初中的時光是我難以忘懷的，因為你的出現，因為你，我體驗到了童年遺失的母愛，也享受了別樣的師生情，我不敢相信那是怎樣的一場緣分，亦或是上帝的恩賜。在和你相處不到一學期的時光，你就注意到了孤僻、冷漠、憂郁的我，你上課對我的關注多了；作業本上對我的鼓勵多了；課下和我的交流多了，在你的幫助下，我變得不再淡漠、不再憂郁，我第一次看見了小說、電視里的老師，甚至我的人生也如小說一樣，不斷的改變著，我努力刻苦的學習，哪怕找不到學習的意義，我也會努力，因為看到我的進步與成功，你會開心。直到一次考試失利，我傷心的對你說出我的心裡話，你才知道原來我想的只是一種報答，卻沒有認識到學習是我自己的事情，你告訴我「失敗並不可怕，但最重要的是要找到學習的意義和價值。其實，有些付出是不需要回報的，請記住：學習會改變你的命運」。在你的話中，我找回了學習中的自己，並走上了高中。
得知我進入高中的消息，你用英文給我寫了祝賀信，長長地兩頁英文，我讀了一遍又一遍，並珍藏到了現在，高中的歲月是艱難的也是無奈的，可是你總會鼓勵我，你也會經常帶著你的孩子帶著我喜歡的東西來看我，你總是那麼的相信我，相信我可以憑借自己的毅力戰勝一切困難，當你聽說我的英語下降時，你耐心的給我講解英語的學習方法，還給我買了一本厚厚的聯想詞典，多少次，我被感動得一塌糊塗，又有多少次，我的眼裡噙滿感動的淚水卻久久不能落下。幾年以來，即使你的頭發中新添了銀發、臉龐上長出了皺紋，可是你對我的關心卻一點也沒有改變，我曾想我何德何能竟讓你為我付出這么多？我又將以何報答這份恩情？似乎一個簡單的報答；一句真心的謝謝都是那麼的微不足道，而我又不能向你承諾或保證些什麼？只能將這份恩情深深地埋藏在那個只屬於你的角落。
終於我沒有辜負你的期望，我進入了一所師范大學，因為我想像你一樣成為一名教師。收到通知書時，我把這個消息第一個告訴了你，你非常高興，並且把我接到了你的家中，你給我買好了衣服、手機，給我准備了很多的東西，在我臨走的時候，你又將200元錢悄悄的塞到了我的包中，面對著你的好好保重、好好學習、好好照顧自己，我又再一次感動的踏上了遠方的征途。
還有太多的太多，我曾想把你對我的好都記錄在日記本中，將來為你我留下些許念想，可是很多次寫到一半我就哽咽了，因為任憑語言如何的修飾，他終究不能表達我心中的感情。我曾埋怨過自己文筆的拙劣、思想的空洞，始終不能言表自己的心聲，可是隨著時間的推移，我終於明白，這份情誼無論語言多麼的華美絢麗，它仍不能盡善盡美的詮釋我們之間的種種。
親愛的老師，此時此刻，想念你的心切切不可待，我已習慣了你的鼓勵與支持；習慣了電話那頭你親切動聽的聲音；習慣了和你分享我們彼此的美好生活。可是，此刻，你在哪裡？你聽到了我的呼喚嗎？你好嗎？距離的相隔，我只能在這時間的流里，細數著我們美好的回憶，在這兒，默默地想你、想你。
師生情
我姓韓，單名一個冰字，寒冷的冰塊只能作為我的代號，與我的內在氣質可毫不沾邊。因為我有一顆火熱的心，使得我失去了淑女的端莊和文靜，變成了一個由笑聲和眼淚交織而成的性格。我不僅跟男女好差同學都合得來，而且把老師當成父母長輩看待，敢於在他們面前使性子撒嬌。
我的左手先天性畸形，手掌特小，僅有的三根小指頭還連在一起不能分開。這對於一個酷愛容貌的女孩子來說，無疑比肚腹里的內傷要痛苦百倍。可是有些同學卻偏偏不理會我的苦衷，故意往我的傷口上撒鹽。小時侯聽到有人叫我「一隻手」，我就罵他們。長大後，我的這點勇氣就自然變成了自卑。總是偷偷地把左手藏在袖筒里，生怕有人看見。
96年秋季小學畢業後，我升入了當時我最不願意進的三中，但我卻遇上了我最滿意的老師。班主任許老師指定我當了班長，教語文的鄔老師又點名讓我當課代表。
沒想到我第一次站出來領讀課文，就出現了麻煩。翻書時，無意間被幾個調皮鬼窺見了我的隱私，他們就停下讀書，指手畫腳地嘲笑我。我羞怒交加，無地自容，只有掉眼淚的份兒。正在這時，班上響起了一聲大喝：「笑什麼笑？都給我閉住嘴！」
是鄔老師。滿屋的嬉笑聲嘎然而止了。他怒容滿面地走上講台，犀利的目光向下一掃，厲聲道：「你們拿同學的痛苦尋開心，道德何在？友誼何在？」一邊訓斥，一邊把我的左手從袖子里拉出來，就像是拳擊賽場上的裁判員攥緊了優勝者的手一樣，高舉過頂，「都看清楚了，韓冰同學不像你們那樣兩手健全。但同學之間，應當比學習，比進步，比團結；還應當比一比，三年後的高中錄取通知書，到底能發到哪雙手中。作為一個學生，如果一味地比吃比穿比長相，豈不是太低級太無聊？」
像一股暖流涌遍全身，我的眼裡頓時中雨變大雨了。鄔老師用手替我擦著淚，親切地安慰我：「別哭了，這不是你的錯。今後要挺起腰桿大大方方做人，再不要背背藏藏了。」其實那時我的淚水裡包含的，只有信任和感激，哪裡還有半點羞愧和難過？我堅信，這世上只有我的父母和老師，才不嫌棄我這只手。而父母卻沒有機會像老師這樣，公開替我表露心聲。
「這不是你的錯，要挺起腰桿做人。」這春風春雨般的話語，驅散了多年來籠罩我心靈上的陰霾和塵垢，還我一個真實完全的自我。從此以後，我的雙手能在青天白日下自由活動，不僅再也聽不到諷刺和嘲笑，而且時常受到同學們熱情地幫助。
到初二時，我們年級分了兩個重點班，值得慶幸的是，鄔老師還教著我們的語文課，我還是他的課代表。看得出來，為了提高我們的學習成績，也為了學校的教學質量，他終日都在拚命地工作著。他構想了一套繼往開來的語文教學模式，並開始付諸實踐。他說這樣做既可以加強我們對語文基礎知識的理解和運用，又能夠減輕我們的課業負擔，把「素質教育」落到實處。他在努力提高我們的閱讀鑒賞能力、適應復雜多變的考試方式和內容的同時，非常注重選優拔高工作，精心為未來的升學預備人才。就連我這個文學細胞貧乏的半瓶子，也沒有逃過他的青睞。他經常在班上誇我的字，贊我的文，說我感情豐富，思維敏捷，想像力強。不知不覺間，我的興趣愛好發生了轉移，對文學作品的痴迷程度與日俱增。
不料初二剛剛開了個好頭，我們就遇到了一個黑色的星期一。下午老師們開完會，別的班都放學了，只有我們兩個重點班還在嚴陣以待，等著鄔老師回班對我們做晚間安排。誰知他來是來了，馬上又被跟蹤而至的一個老師叫了出去。鄔老師無奈，只好讓我們先放學了。
第二天早讀時，有一個胖主任來到我們班，他告訴我們說由於「工作需要」，給我們換一個語文老師。我們一聽就沉不住氣了，七嘴八舌地亂問：「這是真的嗎？」「這是為什麼？」鄔老師從門口走進來，用顫抖的聲音說：「同學們安靜一下，這是我為了迎合某個領導的意圖，不得不作出的違心決定。原因是有更適合做重點班班主任的人在等著接班。」我的腦子里塞滿了感嘆號和問號，但憋在肚裡發泄不出，因為我們看到鄔老師的臉色難看得怕人，知道他正在忍受著巨大的屈辱和憤怒。
我徹底崩潰了。平日的活潑，班長的矜持，統統顧不得了。我只覺得我比挨了一頓莫名其妙的責打還要委屈，當眾「哇」地一聲大哭起來。接著又發生了什麼事，有沒有人勸我，我一點感覺都沒有。整整哭了一節課，抬頭看看，陪著我哭得兩眼紅腫的同學還真不少哩。後來聽說，同一時間里，在鄔老師任班主任的班上，更是女生哭男生罵，亂成了一鍋粥。大概他們是得知了事情的某些端倪，有的罵班上某個人黑了心，爛了肺；有的罵校長主任們昏了頭，瞎了眼。
鄔老師雖不再教我們，但占據我心靈的總是他。我們上初三時，他沒當班主任，教的也只是初一普通班的課。每天上完課，總看見他在學校後院的菜地邊轉悠。看起來很灑脫，其實憑感覺我能夠猜出，他於灑脫的背後，掩飾著極度的悲憤和抑鬱。因為在那次事故之後，我曾聽別的老師說過，鄔老師經常整夜失眠，胃病急劇加重；我也親眼看到，鄔老師面容憔悴，白發驟增。但每次見到我，他仍然很高興，笑著跟我開玩笑：「韓冰，這次考試，你又哭了哪一科？」我羞澀地一笑：「沒有。」「沒有？那你腮邊掛的難道是露珠？」我被他揭穿了老底，舌頭一伸扮個鬼臉兒，再「嗯」地一聲撒個嬌，放低聲音嘟噥道：「幾何。」鄔老師聽了哈哈一笑，高興地說：「好哇，下次考試，韓冰保證又多了個一百分。」我佩服極了，每次考試，我決不願有一人一科超過我，所以每次考完，我幾乎都有哭的機會。就這個怪毛病，不知怎的也被鄔老師觀察得如此清楚。
我考上了許多人可望而不可及的市一中，鄔老師送給我一句話：勤學、會學，後者比前者更為重要。
㈦ 關於親情 友情 師生情 社會 自我 讀書的哲思睿語
如果一個人身受大恩而後來又和恩人反目的話，他要顧全自己的體面，一定比不相版乾的陌路人更加惡毒權，他要證實對方罪過才能解釋自己的無情無義—— 薩克雷人生內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。〖宋〗呂公著 父不慈則子不孝；兄不友則弟不恭；夫不義則婦不順也。 〖南北朝〗顏之推無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。 -----韓愈社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的准備。 --- 易卜生 人只能有獻身社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。 --- 愛因斯坦噴泉的高度不會超過它的源頭；一個人的成就不會超過他的信念 美國 任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是弧立。 ------徐特立
要多讀書，但不要讀太多的書。 -B.富蘭克林 在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其它一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切．——愛因斯坦
不信書不能提高境界，光信書不如無書。
㈧ 讀了 師生情深這篇課文,你想到了什麼
坑坑坑，我也是醉了
㈨ 《師生情深》閱讀答案 師生情深 雨，淅淅瀝瀝地下著，幾把小傘匆匆地消失在街的盡頭。傘下，一隊
答案源
1．慈祥、看望、溫和、關心
2．兇狠、緩慢、寒冷、分開
3．（1）指學生；（2）指師生感情。
4．第一段（第1自然段）：雨中，學生向老師家走去。第二段（第2－4自然段）：學生看望老師的情景。第三段（第5自然段）；雨中聯想到老師關懷學生的情景。
5．中心句：「就是這淅淅瀝瀝的雨水，……流進老師和同學們的心窩里。」