師生五動
① 師生互動 含義
師生抄互動是上課時老師為增加襲課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發起，之後老師邀請同學與自己合作做出某種東西，做出哪一道題，或是幫老師完成某個事情，這樣一來，所有的同學就會爭先恐後的舉手參加互動，使課堂氣氛活躍起來。
② .如何進行師生互動
師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。 數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。據我所知，多數數學老師在實踐中的互動形式主要有：1. 多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；2. .多討論，老師講完一個問題後，讓學生分組討論，然後再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利於按時完成教學任務等優點。但我認為這並不是真正意義上的「互動」。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、師生互動， 首先要強調師生的平等。 師生平等，老師不是居高臨下的「說教者」，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中「生產」著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那麼成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那麼馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難於做到的。 怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等並不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統的角色，採用傳統的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那麼，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴並不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生於平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什麼我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在於此。 二、 師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變「教」為「導」，變「接受」為「自學」。 課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價，有利於促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成「知識的授予者」，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示範者，充分發揮「導向」作用，真正體現「學生是主體，教師是主導」的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的「導學」和學生的「自學」上。 舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的「導學」可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示「導學」既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示後，學生自己閱讀，找出本節的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生「自學」的過程，在老師做了演示之後，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了「導學」的認識，學生對本節課的知識點就相當明確，「自學」的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的「傳遞式」課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。 總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。 三、 創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是「師生互動」的直接表現 在教學過程中，師生之間的交流應是「隨機」發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用「激勵式」、「誘導式」語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力 在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那麼學生不但對知識理解深入，而且有利於他們創造思維的培養。。 古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到「師生互動」的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，並不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平台，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那麼我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。 四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。 教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。 有人把理解稱為交往溝通的「生態條件」，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。 教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、並有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養積極的情感。我們看到，許多優秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。
③ 師生互動包括哪些方面
思維互動，問答互動，情感互動，行為互動等。
④ 如何實現師生積極互動
如何實現師生積極互動
師生互動現象在課堂教學中是客觀存在的，貫穿課堂教學的全過程。根據其產生效果的不同，可以把師生互動分為正互動和負互動。正互動就是指能取得積極效果的互動方式，即有效的師生互動；負互動是指不能取得積極效果，甚至是負面效果的互動方式，即無效或影響教學效果的師生互動。課堂教學中有效的交往互動，是實施新課程理念的基礎，更是提高課堂教學效率的必要條件。那麼，在初中數學課堂教學中，又該如何追求正互動，避免負互動，使師生在多層次互動的共同作用下，促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考。
一、找准「契入點」，借機互動
尋找「興趣點」，以趣引動。興趣是「最好的學習助推器」。教學中，教師要善於抓住符合學生身心特徵的「興趣點」，以學生喜愛的方式開展教學活動，激起學生參與互動的慾望，達到提高師生互動有效性的目的。如在學習《鏡子改變了什麼》一課時，我就以激趣的方式導入新課。上課之前請八位同學玩一個游戲。游戲規則：兩位同學一組，其中一位扮演照鏡子的人，另一位扮演他的像，表演的動作自編，看哪兩個同學的表演最精彩，合作最默契。學生對四組同學的表演，眾說紛紜，莫衷一是。根據學生的猜測，靈活地引出鏡面對稱，從而揭示課題。上述片段就抓住了學生的年齡特徵，由生動活潑的表演著手，喚起了學生的參與熱情，達到了課堂設計的初衷。
尋找「探究點」，以研引動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師需要利用學生的這一心理，在知識的「結合點」上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，並以此為探究點，引導學生探究思考。這種時機的把握能充分提升師生互動的有效性。在講解物體正對鏡面時像的特點，我組織了如下活動。
師：每位同學對著鏡子，舉起你的左手，鏡子中的像舉起的是哪一隻手？
生1：左手（鬨堂大笑）。生2：右手。
此時我引導學生分組討論。學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。這里，教師正是根據知識的內在聯系，利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，引導學生由已知探求未知，實現了師生之間的正互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
創造「思維點」，以思引動。數學思維的訓練始終是數學教學的核心任務。然而，由於學生的個體差異和教學內容的區別，有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師可以有意識地參與學生的討論，幫助學生學會用數學的方法思考問題，把握學生學習過程中的「思維點」。在學習《截一個幾何體》時，我先作教師談話。用一個平面去截一個正方體，所得的截面可能是什麼形狀？然後引導學生大膽猜想，從「可能性」出發，猜測所截得截面的不同形狀。再讓學生利用小刀對所帶正方體進行切截，並與自己的猜想的結果進行比較。引導學生大膽猜想，讓學生懂得探索數學問題是從猜想開始的。但又不能停留在猜想上，還需對猜想進行證實。猜想與證實結果的比較，有助於培養學生的數學思維能力。
二、創設好路徑，鋪路互動
根據表現形式的不同，互動包括行為互動、情感互動和認知互動。行為互動是基本的互動形態，指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所採用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。由此著手，我們也就把握了達成師生有效互動的三條基本路徑。
實踐——重探究過程的師生互動。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。現代教學觀也認為，學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識的形成和發展的過程，從而提高自己適應能力的一種活動。因此，有效的師生互動應該實踐知識發生發展過程。以「實踐」為特徵的師生互動過程更多的是以外顯的行為來體現的。
在初中數學教材中，許多數學知識需要學生動手操作，通過實驗，然後發現、探究、總結等得出規律。在學習這些知識點時，
教師要精心放手交給學生自行探索、解決。教師只提供必要的「研究材料」，並挑戰性地設問，引發學生合作興趣，激發學生深層求知慾望，使學生迅速進入積極思維的創新境界。讓學生通過自覺獨立思考，認真研究分析，克服困難，實踐探索。
體驗——重情感熏陶的師生互動。情緒感染在教學中具有無可比擬的作用。教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。教師的情感投人能最大限度地調動起學生學習的積極性。教師在教學過程中要十分關注學生的需要，要適時地肯定學生的學習。這樣的師生互動有利於數學學習的過程變得生動活潑和富有個性，容易培養學生熱愛數學的情感，形成良好的數學素養。
思辨——重思維發展的師生互動。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。在學習物體垂直於鏡面時像的特點這一知識點時，教師引導學生回憶情景。
⑤ 師生互動的例子
創設巧妙的問題情景。
如在復習碳酸鹽與酸反應的原理時，首先給了學生如下情境：向裝有10 mL 2mol / L Na2CO3溶液的試管中邊振盪邊逐滴滴加2mol / L HCl 溶液至 15 mL，最終可收集到CO2氣體多少毫摩爾（設產生的CO2 全部逸出）。問題一出來，絕大多數同學根據Na2CO3 跟HCl 生成CO2 的反應方程式知道反應中Na2CO3 過量，按HCl的有關數據求知可得CO2 15毫摩爾。
此時教師沒有急著去評價結果的正確與否，而是讓學生動手做如下實驗：向某Na2CO3 溶液中邊振盪邊不斷滴加2mol / L 的HCl溶液，注意觀察現象。實驗過程中學生好奇地發現開始滴加HCl溶液時並無氣泡產生（這與原來的設想恰好相反），後來隨著加入HCl溶液量的增加，才有氣泡產生。這一與原來假設相去甚遠的實驗現象引發了學生情不自禁的議論，通過討論、交流大家取得了共識：由於此實驗中Na2CO3 跟HCl首先按1：1反應生成NaHCO3，然後NaHCO3再跟HCl按1：1反應生成CO2，故開始反應時不放出CO2。此時再讓學生回過頭來研究前面的問題情境，大家一致認為此計算應按兩步反應進行，可收集到CO2為10毫摩爾。教學過程中這樣的處理使學生對Na2CO3跟HCl反應（實質是CO32-與H+的反應）原理有了深刻的理解，同時將課堂氣氛推向了高潮，此時教師的任務是不能讓學生產生滿足感，要通過創設新的情境使教學過程中波瀾再起。所以接下來這位老師又要求學生用剛剛實驗中用到的兩溶液進行如下實驗：在不加振盪的情況下向Na2CO3 溶液中快速滴加HCl溶液，觀察實驗現象。結果大家發現實驗剛開始時就有氣泡產生了。此時學生的表情由原來的好奇變成了驚奇：此結果不又跟我們剛剛得出的反應原理相矛盾了嗎？在這樣的情境中學生的好奇心得到進一步強化，探究問題的積極性再一次高漲起來。接下來的師生共同活動，使學生理解了產生這一現象的原因：由於實驗過程中不振盪溶液和鹽酸的快速滴加，使反應物不能充分混合，從而HCl在反應中局部過量，故在反應開始後就發現有氣泡產生。上述問題的解決過程中，學生得到了一波三折的情緒體驗。通過對兩個實驗現象的對照，使學生得到了如下的自我感受：即使對於同樣反應物的化學反應，由於實驗操作方法的不同，其結果也可能是不同的。
創設有梯度的問題情景。
在教學實踐中，教師要轉變教學策略，讓問題成為師生互動的橋梁。在教學過程中可多創設一些問題情景，把學習內容設置到有意義的問題情境中，會激發學生的學習慾望和探究傾向，讓學生帶著問題去學習與探究，變被動學習為主動學習。例如在探究合成氨氣的適宜條件時，教師設計了一系列的問題，引導學生探究。①影響化學反應速率的因素有哪些？②從化學反應速率的角度分析如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學平衡的因素有哪些？④從化學平衡的角度分析如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合化學反應速率和化學平衡兩方面，如何選擇合成氨的適宜條件？當教師把這些發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置於一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為師生、生生擴大了互動空間。
讓學生的作業活起來。
二期課改提出，政治課要貼近學生生活實際，要幫助學生運用課內知識解決現實問題。因此，師生互動不僅表現在課堂中，還要延伸到課外，要刻意在布置作業上下功夫，改變傳統的問答式的作業、練習冊上的鞏固知識點的作業，讓政治課作業「活」起來。
（1）作業要突出理論聯系實際。可以聯系時政熱點，以新近發生的具有重大社會意義和深度影響的國際、國內重大事件作為作業的背景材料。如學習「一國兩制」內容時，我以當時引起鬨動的台灣「公投制憲」事件作為背景材料設計作業，這樣能加深學生對「一國兩制」重要性的理解。
（2）作業要貼近學生的日常社會生活。如講科學發展觀時，要求學生為治理某一生活環境污染出謀劃策。
（3）作業要具有開發性。要有利於鼓勵學生發表不同的意見，從不同的角度思考、解決問題，培養學生的創新精神。答案不是唯一的，只要學生運用所學知識各抒己見、言之有理即可。
（4）作業形式要多樣化。比如布置學生看課本，看課本既可以有熟悉教材內容的功效，還有激活學生思維的妙用，學生課前看了教材，才能發現問題，然後帶著問題聽課，這有助於提高學生聽課的注意力和效果。布置學生收聽、收看新聞，課上利用幾分鍾的時間交流新聞信息，有些學生帶入課堂的熱點新聞，恰巧可以作為課中理論聯系實際的素材。布置學生用已學的知識指導生活實踐、社會實踐，譬如學習「消費」知識，請學生分析家裡的消費存在什麼問題，並設計解決方案。認識了「價值規律」，請學生對父母所在企業不景氣的原因進行調查，寫出調查報告。根據「銀行」知識，請為貧困大學生提供申請銀行貸款計劃。布置學生動手做「經濟小報」，要求圖文並茂，新聞點評俱全，學生通過辦小報，充分發揮了人的多元智力、想像能力、創新能力。做多媒體課件，學生在製作多媒體課件的過程中，會遇到許多問題，面對問題，學生會有意識地思考，尋求解決方法，這有助於學生提高發現問題和解決問題的能力。所有讓學生動起來的作業，沒有統一的模式，沒有單一的答案，力求開放型、創新型，有的甚至是由教師參與完成的。
充分利用現代化教學手段。
學會通過網路收集資料，是政治課的技能目標，要達到這一目標，教師必須拋棄「一支粉筆打天下」的陳舊的教學手段，充分發揮計算機輔助教學、實物投影演示、電視、音響等現代化教學手段的功能。將課堂所要掌握的知識生動、直觀、形象地展現在學生面前，讓他們去感受、去體會、去爭論。
利用電腦創建學科專題學習網站，在網站上教師設立一些拓展或研究的主題，讓學生自發組成拓展性和研究性學習的團隊，對選定的某個主題，進行深入的討論和研究。教師則可以利用學科網站，對學生的拓展型或研究型學習提供指導、交流。
政治課教學凸現師生互動，是促進政治教師進步、學生提高的一種科學方式，是達到教學目標的有效途徑，學生的「動」是由教師發動的，這就需要教師有較高的理論修養和較強的課堂駕御能力，因此，我們要在二期課改精神的指導下，在深入的教學實踐中，進一步探索和總結政治課師生互動的經驗和教訓，不斷地提升教學效果。
師生互動視頻
http://video..com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%CA%A6%C9%FA%BB%A5%B6%AF&fr=ala0
⑥ 課堂教學中如何實現有效師生互動
1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。
二、促進師生互動的教學策略
1. 相互尊重，和諧互通
教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。
教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。
2. 情感交融，心靈共鳴
首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。
3. 啟發探究、教學民主
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。
4. 激勵參與，體驗成功
首先要通過實施激勵性
⑦ 課堂上如何增強師生互動功能
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守「師道尊嚴」的觀念而無法擺脫「教」為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示範者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習
首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤於動腦，善於發言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想像力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平台，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，並能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善於思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對於學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。
其次，養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的夥伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由於每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利於發揮每個人的長處，學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網路，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論；對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現；對於小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢於面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言後知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業所長，自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
最後，要鼓勵學生善於動手實驗。
數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知慾，從而起到激發興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦並用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發揮其主觀能動性，有利於右腦的開發並能因此引發奇思妙想，產生大膽的猜想和創新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利於鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
⑧ 課堂師生互動游戲
課堂互動本質上是提高教學效率，那麼就要找到教學中存在的幾個問題。
課堂抽答是許多老師都會選擇的，但是多數情況下學生的積極性不足。如果老師主觀點名，又會造成多數情況下都是那幾個學生來回答問題。因此，需要用軟體系統來解決這個抽答的問題。
其次是某個問題的重點，如果知道某個知識點出現問題的地方呢？最好的法子就是投票，根據不容答案的佔比，就可以很容易發現知識點的難點在哪裡。
第三是趣味性，目前的課堂還是太古板，如果同學們可以自由發言，並且都能被大家看到，那麼無疑是一件非常有意思的事情。所以上牆的功能有非常的好。
積分。通過學生的課堂表現，來給學生打分。
這樣的一款軟體才是學生需要的，講課寶課堂互動教學系統www.jkoor.com擁有以上所述的所有功能， 已經在多所高校應用，是極為難得課堂互動軟體，值得選擇。
⑨ 教師怎樣做可以促進師生互動
一、了解、熟悉每一個學生的具體情況，為師生互動做好良好的鋪墊。
二、建專立新型的師生關系，創造寬松的屬課堂氛圍，營造師生互動的環境。「民主、寬松與和諧為真諦」的教學環境是學生生動活潑、主動建構、自主發展的重要前提。羅傑斯提出「有利於創造活動的一般條件是心理的安全和自由」。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生的觀眾、聽眾的教學模式，這種課堂教學過多的發揮了教師的主導作用，限制了學生思維的發展，這就要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關系，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。形成一種寬松和諧的課堂氛圍，課堂教學中有意識地搞好合作教學，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，使教師、學生能夠互動起來，他們的角色處於隨時互換的動態變化中。