師生關系中的師德
教書育人就要尊重師德
愛護學生，保護學生
嚴格德智體全面發展
這是為了我們的下一代的系統工程
所以說師生關系就是一個良心工程
2. 以「師生關系與教師職業道德『』為主題，寫一兩百字。急用
師德高如天/厚如地。學子尊師長，如膝下。其關系如父母子女。哪專個父母不希望子女學業屬有成，品質優秀，哪個父母不是掏出心扉，關切子女。絕不能看後台/找關系/厭愚笨/喜靈敏，手心手背都是肉。應該一視同仁。家長也應該同情老師。現在的孩子不好教育。都是在家寵壞了，不敢嗎，不能打，甚至受不了委屈。這樣孩子怎能成才。小樹是需要剪枝的，花朵是需要整形的。自然成長，很難出棟梁。老師不敢批評，不敢深管，未來的主人，讓人擔憂。
3. 師生關系與教師職業道德修養的關系
師生關系與教師職業道德修養的關系。
教師的職業道德修養水平比較高的教師和學生的關系也是比較融洽的，因為他們能夠正確的處理和學生的關系。
4. 師生關系與教師職業道德的關系
其實我也喜歡教師職業道德的關系是有一定的關系的。
5. 你認為在師德建設中，應該建立怎樣的師生關系
老師是一個高尚的職業，早在唐代的韓愈《師說》中就曾經給老師下過定義，原文是“師者，所以傳道授業解惑也”在知識一代又一代的傳遞過程中，老師起到了極其重要的作用。但是，最近的近期新聞上報道出一些師德敗壞的老師，讓很多民眾大呼教師荼毒學生，摧殘祖國的花朵。但實際上並不是這樣的，被新聞報道出的壞老師僅僅是老師這個群體中的一小部分，並不能代表所有的為學生嘔心瀝血的好老師。絕大多數的老師都有著良好的師德，懂得建立起正確的師生關系。那麼怎樣的師生關系才是正確的呢，下面給大家分析一下這個問題。
（三）在師生關系中最重要的一點是老師要能夠做到言傳身教。
在韓愈的師說中就已經給出了老師的明確定義，哪怕老師不擅長處理與學生的矛盾，不善於與學生溝通，但是底線是一定要做好一個老師的本職工作，那就是傳道授業。如果一個老師連最基本的傳道授業都無法做好，那麼也就遑論什麼建立良好的師生關系了。
當然，以上僅僅說的是在老師的角度如何建立起正確師生關系，如果想要真正建立起良好的師生關系，學生也需要做到很多事情。師生關系是兩方共同努力的結果，如果只是老師一味的付出，而學生卻總是添亂的話，也很難建立起良好的師生關系。
6. 怎麼樣理解師生關系是教師職業道德修養的核心內容
教師職業道德的核心是熱愛學生。
建立人格平等的師生關系，用發展的眼光評價學生，努力內發掘學生的閃光容點，尤其要尊重學生的創造性，任何情況下不諷刺、挖苦、歧視學生，更不允許體罰或變相體罰學生，保護學生受教育權，人身安全和身心健康不受侵犯。
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注意事項：
教師在教育過程中，要從多角度觀察學生善於發現學生的閃光點，挖掘其潛力，會借題發揮，就會出現三差生也高產的局面，教師要認識到轉化一個後進生與培養出一個專家一樣偉大，認識到自己工作的意義及從事事業的崇高意義。
擅於管理。由於學生的嬌氣、驕氣都比較嚴重，個性缺點十分突出，逆反心理很強，情緒控制能力弱，對教育一定得講究方法，教師時而扮嚴父，唱紅臉，時而扮慈母，唱白臉，軟硬兼施，剛柔並濟。
7. 什麼是師德師風
「師德」是一種職業道德，就是教師具備的最基本的道德素養，「師風」是教師這個行業的風尚風氣，師德師風是教育工作者的靈魂。
對於師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精闢的論述。孔子提出：躬自厚而薄責於人，以身立教，為人師表等，著名教育家葉聖陶先生說過：教育工作者的全部工作是為人師表，教師都是必須具有高尚道德品質和崇高的精神境界的人。
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教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師之靈魂。師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠，決定了教師執著的追求和人格的高尚。另一方面，師德直接影響著學生們的成長。
教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響到學生的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成。高尚而富有魅力的師德就是一部活的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。
8. 什麼是教師的師德修養
教師師德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱「師德」，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師德：中華民族是十分重視師德的民族。
師德，是教師應有的道德和行為規范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。
教師職業道德,是教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。
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師德准確地說應該是教師公德，是教師為了維護社會公共利益應該遵守的社會公共道德。
教師道德是一種職業道德。教師的職業道德，簡稱「師德」，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為准則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
各師教育局、各學校要高度重視，深入開展中小學有償補課、教師違規收受禮品禮金問題專項治理，務求取得明顯成效；要明確自查工作的分管領導和具體工作部門、人員，並落實領導責任和相關部門、人員責任。
要堅持以查促建、以查促改、邊查邊建、邊查邊改，通過全面自查，建立健全規章制度，完善責任督學日常監督工作機制；對無視教育部、兵團教育局禁令，頂風違紀的教師，一律嚴肅處理、公開通報曝光，同時追究教育部門、學校負責人的相關責任。
教師角色是通過教育實踐活動實現的。在教育實踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學生——互動，建立起一定的關系，發揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發生在教師與學生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關系來確定。
教育活動中，教師與學生的角色關系，是孰為主體孰為客體的關系。
對此，大致有三種觀點。
第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是「教師中心論」。
第二，學生為主體，教師完全受制於學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是「學生中心論」。
第三，教師與學生互為主客體。
教育活動中，教師作為一定社會的教育目的，承擔起了一定的教育任務，在自己所掌握的知識與技能的基礎上，運用一定的教育資源，對學生開展教育實踐活動。教師作為教育實踐活動的主體是毋庸置疑的。
在教育活動中，學生雖然是教育活動的對象——客體，但是學生作為有一定認知與實踐能力的人，也是作為主體在活動著。針對教師作為主體所開展的教育活動，學生也在這種活動中主動地認識著、實踐著。學生也把教師及教師在教育活動中所運用的一切教育資源作為認識與實踐的對象。
鑒於教師與學生互為主客體的關系，在現代教育思想中，人們一般認為教師在教育活動中發揮著主導的作用，而學生在學習活動中發揮著主體的作用。