現代班主任
老師您好，我雖然只是一個學生，但是我想對你說，你也經歷過學生時代吧，當時對老師肯定就有很多自己的想法，想像老師能用什麼樣的方式處理相應的事情，尋找當初自己對老師的種種要求去做，應該會有幫助的吧！
最關鍵的是不要讓差的學生覺得他已經被你放棄了，多和同學交流，打成一片！
要感動和說服別人，首先要感動和說服自己的心。
老師，加油啊！！！
中學班主任工作，在學校教育中有極其重要的作用。師范生如何當好中學班主任，首先要明確作班主任工作的職責，其次要具有作班主任工作的素質，班主任工作中，要從「角色」與「形象」上聯想班主任工作、從「勤管」與「嚴管」中了解班主任工作、從「靈活」與「多法」中體會班主任工作，從「點滴」與「技巧」中認識班主任工作。
高等師范院校沒有專門開設班主任工作課，教育實習的重要環節是實習班主任工作。為使師范生更好地學做班主任，做到管理育人，為此，筆者就師范生如何當中學班主任作一淺談。
一、 班主任的作用
中學班主任工作，在學校教育中有著極其重要的作用。百年樹人，關鍵在基礎。中學生正處於青少年時期，這個時期使他們增長知識、進行良好道德品質和文明習慣養成教育的最佳時期，也是他們科學的人生觀、世界觀奠定基礎的時期。班級是學校培養人才的基本依靠，是學生全面健康成長、個體逐步社會化的搖籃。班主任是辦集體的組織者、管理者、領導者、教育者，是聯系學校領導、學生、學生家長和任課教師的中間環節，是學生全面發展健康成長的啟蒙者和領路人，使學校德育工作的骨幹力量。一個班的幾十個學生能否成為社會主義事業的建設者和接班人，很大程度上取決於班主任的工作。
二、 班主任的職責
我國改革開放進入了新的歷史時期。社會的急劇變化，對處於個體生理、心理巨變的青年學生產生了深刻的影響，同時也對班主任工作提出了許多新課題。因此，班主任更應該明確我們的責任是什麼。
1．在校長、政教處、教務處領導下，負責本版學生的思想、學習、勞動和生活的教育與管理，全面了解和研究學生，制定並實施班級工作計劃，做好班級總結工作。
2．根據《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等有關法規，運用多種形式，向學生進行政治思想、道德品質教育，逐步使學生具有堅持正確政治方向、高尚的道德品質、良好的行為習慣。
3．會同任課教師，教育、幫助學生明確學習穆德，端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，較好地完成學習任務。
4．指導並幫助學生組織豐富多彩的校內外文體活動、科技活動、公益勞動和社會實踐活動，教育學生上好體育課，培養學生良好的衛生習慣，協助學校貫徹體育與衛生工作條例。
5．培養和建設好班集體，指導班委會、團支部或少先隊中隊部的工作，發揮團隊、班級幹部的模範作用，培養好學生幹部，提高學生自理能力，把班級建設成團結友愛、奮發向上的集體。
6．聯系邀請任課教師共同商量班級工作，協調各學科課外活動和減輕學生作業負擔。
7．做好學生的個別教育工作，從每個學生的個性特點和具體情況出發，因勢利導，尤其是要做好後進生的轉化工作，努力幫助每個學生進步。
8．做好學生的操行評定，在有關部門的領導下，做好學生的獎懲工作，處理好本班學生的偶發事件。
9．做好家訪等社會聯系工作，配合學校開好家長會，努力爭取家庭和社會對班級工作的支持。
10．不斷總結，不斷提高，撰寫管理育人工作。
三、 班主任的素質
做班主任易，做好班主任南。中學班主任應是大學本科畢業生，有充沛精力，能承擔管理班級工作的健康體魄，除此之外，還應具備如下班主任的素質。
（一）政治思想素養
1．熱愛祖國、堅持四項基本原則和社會主義辦學方向。
2．具有馬克思主義基本理論素養，能用馬克思主義的立場觀點和方法指導班級工作。
3．忠於黨的教育事業，具有全面貫徹黨和國家教育方針的自覺性，熱愛本職工作，熱愛學生。
4．有較好的思想修養，工作踏實、嚴謹，作風民主、正派為人謙虛誠實，能團結同志，嚴於律己，率先垂範。
5．有強烈的事業心和責任感，勤奮學習，勇於進取。
（二）專業知識素質
1．掌握馬克思主義的基本原理，馬克思主義教育思想以及建設有中國特色的社會主義基本理論。
2．掌握黨和國家教育方針的基本精神，了解中學教育法規的基本內容。
3．掌握班級管理和學生思想政治工作的基礎知識和主要方法，了解現代管理的基礎知識。
4．掌握教育學、心理學的基本知識，熟悉學校一門學科的教材教法。
5．掌握與班級管理有關的自然科學、社會科學知識。
（三）工作能力素質
1．能從實際出發，採取措施、制定並實施班級工作計劃；具有指導班級團隊、班委會工作的能力；具有組織、安排班級活動的能力。
2．能有效的做好本班學生思想政治工作，能激發學生學習的積極性，形成良好的班風、學風，全面提高學生整體素質。
3．能協調學生與教師之間，本班與其他班之間及本班同學之間的關系。
4．善於發現班級管理的思想政治工作的新情況、新問題；認真探索班級管理和思想政治的規律，不斷總結新經驗改進班級工作。
5．會講普通話，有一定的文字能力，能起草班級工作計劃、總結等，有較強的口頭表達能力。
四、 班主任的工作
從班主任的「角色」與「形象」上聯想班主任的工作。
班主任是紀律的監督和執行者角色；心理保障和治療者的角色；朋友與知己的角色；家長代理人的角色；知識技能傳授著角色；班級體組織領導者角色；聯系科任老師軸心角色；模範公民榜樣角色。班主任的形象即為師表楷模形象；專家學者形象；博愛者形象；心理保健師形象；社會活動家形象。
從班主任的「勤管」與「嚴管」中了解班主任的工作。
班主任成天與學生打交道，堅持工作「五到場」。即學生睡覺起床時到學生寢室，每天預備鍾時到教室，「三操」時間到操場，義務勞動到工地，學校集會到會場。長期堅持，捕捉信息，發現情況，解決問題，通過每天的讀報時間，處理當天的問題，常用校規、校紀來約束自己和每一個學生。用《中學生守則》、《中學生日常行為規范》管理班級體。
從班主任的「靈活」 與「多法」中體會班主任工作。
班主任對不同性格的學生採取不同的方法。對吃順不吃嗆的，堅持以表揚為主，但不喪失原則；對吃軟不吃硬的，先放一放，後有針對性地指出利害關系；對吃熱不吃冷的，多給溫暖，趁熱保溫；對吃棒不吃「扒」的，有事說事，不揭老底，多看其變化；對好表現易驕傲的，一方面肯定成績，另一方面指出問題；對好擺動易泄氣的，看到成績，幫助他們提高勇氣和信心；對好面子自尊心強，採取大會表揚，個別談心批評的方式；對好感情易沖動的，及時把握動態，加強涵養教育；對好反復破罐破摔的，指出路抓時機，因勢利導；對好勝爭強，不服氣的，多接觸，解危害，抓住重點及時引導；對於貪玩好耍，不思學習的，給他們講不學就無術，無知就無能的道理，鼓勵他們用知識充實自己，在市場經濟條件中鍛煉自己的能力。
從班主任的「點滴」與「技巧」中認識班主任的工作。
班主任老師根據不同學生的思想情況，從不同的教育環境出發，選擇不同的教育主題，抓住時機進行不同的教育，達到育人的目的。「隨風潛入夜，潤物細無聲」。班主任通過對一個後進生的轉變，一項活動的開展，一種能力的培養，一次生動的班會，一次坦率的談心，一次登門家訪，一次成功的調查，以持有意義的郊遊等進行有關工作。通過對學生幹部的大膽使用和精心培養，讓學生在笑聲中受到啟迪，摸清學生思想脈搏，激發學生學習熱情，做辛勤的琢玉人，打開迷宮的大門，做好身陷逆境學生的「知音」，把愛心灑向學生的心田，使浪子回頭，迷雁返群……，大概就是這樣，你考慮一下吧，5701346781希望可以解決你的問題2011-8-11 22:47:05
2. 談談作為一名現代班主任，如何更好的開展班主任工作
看電視能學到，《麻辣GTO》《麻辣鮮師》等，學到裡面的精神就成功一半咯
3. 現代教育理念下班主任的角色定位有哪幾種它們對應著哪幾種能力
（1）學生智慧的生成者，要求班主任具備把握教學目標的能力；
（2）學生學習的引導者，要求班主任具備引導學生學習的能力；
（3）人際關系的協調者，要求班主任具備與學生進行心理溝通的能力；
（4）心理發展的促進者，要求班主任具備理解學生心理發展的能力；
（5）心理健康的維護者，要求班主任具備應對學生問題行為的能力。
4. 班主任是什麼
班主任是一個教育型的管理者。 班主任首先是管理者。「管理」包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能，作為班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是「教育型的管理者」，說班主任是「教育型的管理者」是為了區別與工廠、軍隊、公司、機關的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質的區別。班主任作為「教育型的管理者」，教育為重，管理為輕，因為管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。這一點正是我們絕大多數班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認為管理就是緊抓不放，就是讓學生怕老師，或者是哄學生聽話，特別是對問題學生更是如此。因此，王曉春老師說，「能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的『管』中有多少教育因素。」 班主任是一個學習指導者。 班主任作為學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變「要我學」為「我要學」，變「勤學」為「會學」。但王曉春老師在這一章節里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認為班主任要想讓學生覺得你有水平、讓學生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當課堂上發現學生不認真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學生注意。他認為這屬於懲罰式提問，這樣做降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感。他認為這是用教育手段來解決教學問題，這種做法不可取。對於懲罰式提問是否一定降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學生學習指導者這個角色的認定或證明是沒有任何說服力的。 班主任是學生的平等對話者。 這是從師生關系的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視為現實的、活生生的人，這真正體現了「以學生為本」的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的「傳道」、「授業」、「解惑」的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。 班主任是一個學習者。 這不僅是對班主任的要求，所有老師都應該是一個學習者。王曉春老師在這一章節的最後，明確指出，「學習者」並不是班主任老師的標志性角色，因為所有教師、所有從事腦力勞動的人都應該做「學習者」，擴大一點說，作為現代人，每個人都應該成為「學習者」。但事實上我們許多老師是「拒絕學習」，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質教育的感覺》來論證這個觀點。教師「拒絕學習」雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實！王曉春老師繼續深入探究認為，老師教學方法不當與老師本人學習方法不當有必然聯系。他說：「教師的教學方法是教師自己的學習方法翻版而已。」他還援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內容來說明教師不僅應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的人。這是很有道理的，教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？營造書香校園，應該從老師讀書做起。 班主任是一個心理工作者。 這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。 班主任是一個家庭教育指導者。 這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨著社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因為「冰動三尺，非一日之寒」，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是「彌漫性」的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。
5. 新時代，我們應成為什麼樣的班主任
隨著時代的進步與發展，現代社會對培養學生的要求在改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求，因此，應當了解社會對未來學生的要求，轉變我們的角色。班主任教師再不能指望像以往那樣硬拽著學生進入我們設定的世界，而是要想辦法進入學生的內心世界，能不能進入學生的內心世界是決定教育成功的關鍵一步。我們要不斷地充實自己,不斷地從反思自省當中去提高認識,提升自身素質和業務水平。
一、班主任應當具備很強的責任心
二、班主任應當具備無私的愛
班主任要熱愛學生，把師愛灑向每個學生的心田。師愛是教育的「潤滑劑」，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。馬卡連柯說過：「愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。」師愛不等於母愛，嚴格不等於厲害。在嚴格要求又熱情愛護中，要嚴在當嚴時，愛在細微處。充滿愛的嚴與表現為嚴的愛相結合，才能贏得學生的尊敬和理解，贏得家長的信任與支持。對待學生，無論他是出身於幹部權貴之家或平民百姓人家，無論他是品學兼優的好學生或是令人頭疼的後進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。教師要用愛心對待每一個學生，特別是思想行為有偏差、文化學習滯後的學生，更要用寬容心對待他們。對於學習較差的同學，我們要特別注意保護他們的積極性。愛默森說：「教育成功的秘密在於尊重學生。」尊重學生，就要不傷害學生的人格。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。因而老師在嚴格要求之中，要體現出更多的關心和愛護，這樣才能使學生體會到潛藏在教師內心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關系，也才能贏得學生的尊重和愛戴。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，以免挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷對待學生的個性發展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發現、不斷創新、不斷超越……「愛的力量是無窮的」，學生在師愛的沐浴下將輕鬆快樂地學習、生活。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情、曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求……這樣，在「嚴師」面前他就不會產生逆反心理或被歧視的情緒，從而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這「良葯」不苦口，「忠言」不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師的碩果。更重要的是，「師愛」如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。教師的愛並不是一般意義的愛，它是道德與人格的統一，它要求教師具有熱愛教育的遠大理想和無私的奉獻精神，所以這種愛在班主任身上體現得最為突出。對教師來說，熱愛學生是教師應具備的良好品格。我們每個人在選擇教師職業的時候，就應該在心中形成這種觀念。教師對學生的愛是一種愛的集合，它應該像雨露滋潤大地一樣無私，像母親熱愛孩子一樣真誠。所以，只有具備一顆愛心才是當好班主任的首要條件。
6. 現代班主任如何做好初中學生的心靈導師
初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育
（一）針對個人的心理健康教育
根據上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對於學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經學生允許的情況下，不得把談話內容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內容，待學生傾訴後再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由於思維發育不成熟，對於一些心理問題往往不能准確地表達出來，這時班主任就要根據教學經驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。
（二）針對班級的心理健康教育
班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態、風貌、活力等因素都直接關系著學校教學的質量和成效，制約著學校的發展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現代化教學手段優化心理健康知識的表現形式，使枯燥乏味的知識變成動態的形象，以加深學生的印象；優化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發揮每個學生的優勢，以提高學生的自我認知；優化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現對班級整體心理輔導。心理班會課是實現班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用於對學生的學習方法進行輔導，後者適用於班級全體參與，並解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據「嫉妒」這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，並讓學生分角色演示情景，教師可以在高潮處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最後教師總結引導，並對學生進行情緒輔導。