特級教師家園
(一)分離
「人生,就是一次次幸福的相聚,夾雜著一次次傷感的別離。我不是在最好的時光中遇見了你們，而是，遇見了你們才給了我這段最好的時光」苗婉秋老師寫在黑板上的這段話十分富有詩意，這句話中有他對學生的深深不舍，有對那些洋溢著青春的學子們的祈願，更有對安靜，對這個本來有著大好前程、有著光明未來的最中意弟子的痛惜和愧疚。學生們在他的教育下都懂事了，都去放飛了，那麼他還有什麼理由留下，何況他還一度被冤枉，他的心早已經看透了現實，即便學校分給了他房子，也不能挽留他早已破碎的心，而寧願選擇去了一所鄉村小學。那麼，這種選擇和學生、和所在的學校和那個叫做南宿的地方分離的舉動，是否就可以真正實現曾經的過往從記憶中抹去，是否就可以重新開始一段新的生活，我想不是這樣的。美國學者帕克帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》中寫道：「分離是我們習慣的生存狀態。但是我們的內心不斷地有對聯系的渴望，一種強烈的渴望，對我們的心靈和遠方的星辰、我們自身和世界的他者親密無間地生活這一狀態的渴望。我們嚮往與他者聯系為共同體，因為我們知道，依靠這個共同體，我們在生活中會感覺更自在，相互間不再有陌生人，地球上不再有異鄉人。」於是，我們就可以理解曲婉秋老師了，他其實從未離開，從未從他曾經的版圖上走遠，這種分離其實是一種深深聯系的渴望。他這一輩子應該永遠都不會忘記在南宿一中發生過的一切，他永遠都期望人的善良正義如光芒把所有心靈照亮。
（二）懲戒
苗婉秋老師無疑是一個說一不二、霸道專制的老師，從他對學生的一次次斗爭中就可以看到，從他的「苗霸天」綽號也可以看出，即便他如此霸氣沖天，動不動就讓學生做俯卧撐、蛙跳，但最終他卻以自己的愛心和行動贏得了學生的愛戴，當學生幫他把都是的自行車找回來，在操場上給他頒發「全宇宙最優秀老師」的稱號時，他的懲戒就顯得不那麼重要了，雖然他仍是憤恨不已仍在責備學生不懂得珍惜時間。他這樣的個性仍是一種責任感的體現，更是對自己因成分不好失去美好未來的慘痛經歷的悲憤。帕克·帕爾默說：「教師的內心有一個警衛，守護著自己的個性，把有損我們自身完整的任何東西拒之門外，把有益於我們自身完整的一切東西擁入懷中。」正是因為他內心深蘊的君子精神、師者仁心讓他能夠堅守師道尊嚴，對每個學生的發展負責，而他的懲戒最終產生了善的力量。懲戒的存在或許就是為了將學生培養成負責任的道德主體，讓他們能夠充滿自信、秉持正義、敢於負責地走向未來。
（三）反思
這部電影既是以學生王海的視角來懷念那個難忘的學生時代，其實更是對那個時代師生生活的反思，這種反思是苗婉秋老師給予他們的，無論時光如何流逝，教師帶給學生的都早已種在了學生心裡，就是這個嚴愛有加的老師讓高三三班的所有學生有了念想，有了影響一生的力量，王海的反思正是代表著他們的堅強的成長。在電影中，曲婉秋老師也有一次深刻的反思，那是在他人生最失意落魄的時刻，是他的老師告訴他「士不可以不弘毅，任重而道遠。」於是，他穿過人生的陰霾，在反思中重建了自己的人生。
他恪守職業道德，飽含教育情懷，堅守道德底線，雖然歷盡人生坎坷、無緣金錢名利，但他確實守住了自己的精神家園。特級教師竇桂梅說：做一個精神上氣象萬千的人。如何能夠達到，我想，首當其沖的還得是學會反思。
《老師好》這部電影喚醒了我們對美好師生關系的追尋，在這個明媚的春天，它也如一抹陽光輕拂過教師的心田，也如一顆明亮的星，將黑暗的夜空照亮，讓我們對人性的善良、職業的尊嚴、理想的守望充滿無限的嚮往和追求。
B. 如何做有智慧的教師 代建軍 讀後感
做有智慧的教師讀後感
做有智慧的教師讀後感
書香校園是我校傾力打造的五園之一。因此，每到寒暑假來臨前，學校都會給我們贈閱一些專業或人文地理類的書籍。一如既往的，暑假前兩天，我就拿到了《做有智慧的教師》這本書。
《做有智慧的教師》是從由廈門外國語學校的七位骨幹教師組威的「葉曉龍博客」團隊這個知名教育博客上收集的近百篇優秀博文編成的。這七位優秀教師在繁重瑣碎的教育教學及學校管理工作之餘，把自己對教育教學的理念、方法，對教師人生、家庭、學習等諸方面的思考，通過一個個真實生動、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映各自成長的心路歷程。這些小故事蘊涵著他們細膩的情感，凝聚著教育實踐的智慧，折射出他們積累的經驗。
這些小故事看來親切，很貼近我們的實際工作鏡頭，有的案例更類似於我們平時遇到的一些真人真事。所以，我覺得這本書蘊藏著以下「三真」：
1、真實的生活：全書是廈門外國語附屬小學七位青年名師平凡生活的真實寫照，讓你感受他(她)就是你，你就是他(她)……
2、真摯的情感：平日自己不能言、不宜言，或說不清道不明的情緒，可在此找到蹤跡……
3、真切的智慧：面對頑劣孩子應有的智謀，面對優生需具備的睿智，面對最易被忽略的中等生所必須的理智，以及生活中與教育有關或無關的智略……各種智慧都在此交鋒。
其中，給我印象深刻的有這兩個小故事：
第一：葉雋老師的《我可以否定孩子的行為嗎》講的是：周末里和家人一起在公園里散步，她叫自己的小女兒不要怎樣，又不要怎樣，但是沒效果，最終還是由女兒的爸爸告訴她要怎樣怎樣才取得了好效果。此事引發了作者的思索：好孩子是誇出來的嗎?真的不能跟孩子說否定句嗎?……
事實上，對不同的孩子使用不同的教育方法，在不同的時機或情境使用不同的教育方法，這應該成為尋找教育孩子的方法的出發點。大體上，應該以賞識孩子為主，以批評孩子為輔，實現成功教育與挫折教育的辯證統一。
不講孩子的具體情況，一味地賞識孩子或一味地否定孩子，都是走極端，都是偏頗的，都會走到教育的反面。
第二：林友深老師的《改變一小點，前進一大步》講的是：教師對一位不愛交作業的學生的改變。這個改變說是一小點，其實也不小，就是：把把輔導做在前面，減少答題的難度。做到這一點，很不簡單!對於文中小盛這類的學生，這種做法是很有幫助的。為什麼以前沒想到呢?這是因為教師往往會復制自己舊的工作模式和經驗，以慣性重得自我，以至於缺乏教育創新意識，根本意識不到面對新的學生新的特點。
所以要不斷嘗試新的教育方法，追求新的教育效果。改變一小點，體現大智慧!
名師們深刻的教育思想、淵博與睿智的大家風范給了我很大的震撼和啟發，滌盪了我的心靈，引起我長久地思考。仔細回味每一個小故事，處處精彩，在充滿智慧的字里行間，點點滴滴無不引領著我們做一名有智慧的教育者。
記得這樣一句話：「知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。」教育，是與人打交道的一項職業，除了需要專業知識，更需要智慧相伴。而教育智慧主要是通過教師的教育教學行為加以體現，是教師對於教育工作規律性的把握、創造性的駕馭和深刻的洞悉、敏銳反應以及靈活機制應對的綜合能力。
如此可見，教育呼喚教育智慧。那麼如何才能成為一個有智慧的教師呢?
一、智慧來自健康陽光的心態。
做一個智慧型的教師，好的心態是關鍵。有了平和的心態，才能有冷靜的大腦;有了積極的心態，才能調動大腦創造的活力;有了辯證的心態，才能避免自己的思維陷入極端主義的陷阱。有了健康的心態，才能把學生當做自己的孩子。大家都知道，我們教師每天在進行著「備、教、批、輔、考」的工程，平凡與繁瑣的日常事務讓我們的工作更細微化，更具體化，也更程序化。在每天重復的勞動中，我們在感受著平凡者的平凡事。要想把平凡的事做得很出色，我覺得教師要有三顆心：寬和的平常心，幼稚的兒童心，純朴的博愛心。平常心是留給自己的，兒童心是給孩子們的，博愛心則是參與社會的。
作為一名教師，無論身在何處，只要擁有一顆健康陽光的心態，都能感受到生活的五彩繽紛，在平凡中顯露出智慧。
二、智慧來自知識的日積月累。
雖有佳餚，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也;知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。做一個有智慧的老師，成功沒有捷徑，成功來自於學習，成功更來自於實踐。我覺得經常瀏覽有益的網頁是一種很好的學習方式，如：教育在線、中國知網、特級教師家園的網頁等，裡面都有很多浪里淘沙得來的精粹。經常閱讀名家教育博客，如同跟許多高尚的人在談話，無疑是一種蓬勃向上的享受;倘佯於大師的教育博文，如同走進無窮無盡的教育寶庫，思想意識會得到潛移默化的提高。
蘇霍姆林斯基說：「教師進行勞動和創造勞動的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它，教師要時常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。」我們只有閱讀、閱讀、再閱讀，暢游在知識的海洋里，才有深厚的底蘊。走到課堂上才會駕輕就熟，游刃有餘。
三、智慧來自對教育行為的不斷反思。
美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。這個教師成長的公式揭示了教師專業發展的本質。教師要獲得教育智慧，需要有探究的思想和習慣。遇事要先問「為什麼」，研究問題，才能解決問題。
學習、實踐、反思、寫作。這是教師成長的必由路徑。學習的最重要途徑是讀書。要使閱讀變成習慣和享受，不斷積累，不斷豐富知識結構。踐行是關鍵，做了才有發言權。要在課程開發、課題研究、課堂教學、指導學生綜合實踐活動等方面積極實踐，並視為鍛煉和提高的機會。反思是智慧型教師最關鍵的思維特質之一，同樣的事件中，智慧型教師的反思更為深刻和持久。寫作不為張揚，而是為了盤點和內斂，為了更清醒的前行。所以堅持記讀書筆記、寫教育日記、教學反思等對於我們的專業成長是非常好的。因為，堅持反思是智慧生成的重要階梯。
四、智慧來自與他人的精誠協作。
常言道：兩人智慧勝一人，眾人拾柴火焰高。佐滕學教授認為：「21世紀的學校是學習共同體」的學校。所謂學習共同體的學校是指不僅學生們相互學習、成長，作為教育專家的教師也相互學習、提高，家長和市民也參與學習，共同發展。許多研究發現，教師一起密切溝通，休息時的相互交談、備課時的疑難問題商討、公開課的觀摩與評價，都是教師面對面交流互動的平台。在這個平台中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，相互學習，共同提高。
教育呼喚智慧，智慧需要不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷超越自我。擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，只要我們心懷夢想，不懈追求，每天進步一點點，積少成多，就能不斷提高教育藝術，逐漸成為一名有智慧的教師!
C. 怎樣做一名科研型教師
我覺得做一名科研型教師要做到以下三個方面：（六個字）即學習、實踐和反思。一 、 學習 學習是社會發展的需要，是課程改革的需要，更是我們自身求得生存與發展的需要。隨著社會的進步，我們已經進入了知識經濟時代，這個時代也是一個學歷貶值、經驗貶值的時代，說學歷貶值是因為未來幾年裡我們將面臨這樣的情況，社會上60%的人都是研究生，剩下40%的人手裡都拿著本科文憑。說經驗貶值是因為我們處於信息化社會，知識不斷更新，教育教學也不會存在一勞永逸的事，我們用昨天的教育方法未必能教育好今天的學生，我們的教學不再是年復一年地重復昨天的故事。一位教師要想在社會不斷向前發展的情況下保值，不僅要靠學歷、靠經驗，更要靠學習。 所以有人說學習就是投資未來，今天的投資將成為明天的紅利。我說知識是有價，學習就是投資未來！ 按照學習途徑的不同，適合我們的學習方式有三種 1．從聽課中學習 利用空節多聽聽同事的課將對自身成長大有益處，因為教師們各具千秋，聽課有利於博採眾長；同時也有利於發現不足，有時一個缺點表現在自己身上，可能不以為然；如果表現在別人身上，會更容易發現。 2．從網路上學習 人民教育出版社特級教師家園等很多教育網站上有專家講座，課堂教學實錄、教學設計等豐富的內容，我們隨時點擊都可以學習。很多時候我們可以實行拿來主義，只有我們教得輕松，學生學得愉快時，教育才真正成為師生共同享受的幸福生活。 3．從書中學習 每當我們有機會外出時，女士逛得最多的是服裝店，男士出入最頻繁的是飯店，而很多名師、特級教師最常去的是書店。他們都有一個共同的嗜好是讀書。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益於廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。向名師學習，我每次學習回來都給自己和孩子買書，當女兒翻遍兜子找糖時，我告訴她書中有糖甜如蜜。讀書不能做表面文章，像囫圇吞棗式的讀只能消化不良，要深入地讀，就得細嚼慢咽，慢慢品味，把有用的東西提煉出來化為自己的思想。說到這里，不防給大家介紹幾本好書，孫維剛著《全班55%怎樣考入清華北大》，魏書生的《學生實用學習法》，林崇德《教育的智慧》。最近我從書中看見這樣一句話，感受頗深，與大家共勉。人生有兩大痛苦，一個是努力的痛苦，一個是後悔的痛苦，與其面臨後悔的痛苦，不如面對努力的痛苦。 按照學習對象的不同可以分為向老教師學習和向學生學習。 1．向老教師學習 老教師是年輕人的一筆財富，更是教育的一筆財富，好多老教師腳踏實地的工作作風夠年輕人學一輩子。說到腳踏實地我想起哲學家和船夫的故事。一個船夫在並不平靜的河面上駕駛小船，船上坐著一個想渡到對岸的哲學家。於是發生了下面的對話： 船夫回答：不懂。 哲學家說：那你就失去了一半的生命! 船夫回答：沒有。 哲學家說：那你就失去了一半以上的生命! 哲學家剛剛說完這句話, 風把小船吹翻了, 哲學家和船夫都落入水中。 哲學家回答：不會。 船夫說：那你就失去了整個生命。 哲學家的空洞失去的是自己的生命，空洞的教育將影響著學生一生的生命質量。在工作中，堅持實干精神才能走向教學的成功。向老教師學習還要學習老教師一些成功的教育教學方法。 有繼承才有發展，我們年輕人在工作中遇到的問題，常常是老教師遇到過，並在實踐中摸索出處理的辦法，老教師身上總有一些絕招。這些絕招是書本上學不到的。老教師身上有一本無字的書，無字的書讀得透，有字書才理解得深。這方面我深有體會，我的成長離不開老教師的培養，如果把公開課比做法國大餐的話，那麼平實課就是一日三餐，決定身體健康與否的還是一日三餐。因此請老教師指導平實課更重要，如果我們交流僅僅是為了做學問，就可以拋掉那些功利思想。因為只有指出不足，才能進步，老教師在幫助年輕人的同時也能接受一些新思想，發揮傳、幫、帶作用的同時，也實現著自身價值。 2．向學生學習 學以致用，學習的目的是為了指導實踐，學習的內容是否實用還需要用實踐來驗證。教師的實踐多指課堂教學。在工作中我發現一位教師講過一節公開課後，她的進步將是質的飛躍。畢竟我們不能人人都講公開課，因此我們要把平常課當作公開課一樣精心准備，課上像有人聽課一樣給學生發現問題、解決問題的機會。反過來說我們的公開課也要像平常課一樣真實，不要作秀。只有這樣才利於研討教學問題。 低下頭需要勇氣，抬起頭需要實力。實力來自於低頭努力的過程！我在課堂上反復實踐，尋找自己與理想教學的差距。我終於發現盡管新課程強調體驗與經歷，但是體驗與經歷也不是萬能的，在學生經歷探索的過程之後，及時鞏固必不可少。學生學到每一節內容就像一顆顆珍珠，需要整理與復習時用一條線將珍珠串成項鏈，這樣才不易丟失。 課堂實踐過後，我們會很自然地感受成功的喜悅，或對缺憾的思考，把這些上升為理論並及時記錄下來就是反思。就教學而言，實踐本身產生的是經驗，並不會產生智慧，只有在實踐後反思，才會產生真正的智慧。所以我說反思能成就飛躍。 （4）我採取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結果、程度、帶來的影響） （5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發展需要，是否符合新課程的標准。 作為一名教師，我們不奢望有宏篇巨著，但我們渴望留下解決自己困惑的蹣跚腳印，讓後來者有個前行的參照。作為一名老師，我們沒有過高的要求，只希望走在科研之路上的人越來越多，你我同行，共享教學研究的快樂與幸福！
D. 教學後記記什麼
]前幾日翻閱教師教案 ，看到有些教師認真而執著地寫著自己的「教學後記」――一種短小的教學反思， 。大概主要是上完課後自己的「真心話」，情真意切的讓人心潮澎湃。今日在特級教師家園博客尋得一篇文章，共享之。 一、記教學過程中的亮點 所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教後記，目的是為了供以後教學時參考使用。 二、記教學過程中的敗筆 再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教後記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的挫傷等。教後記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學後記成為以後教學應吸取的教訓，並在以後的教學時改進和糾正。 三、記教學過程中的「偶得」 再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教後記去捕捉並記錄這些「偶得」，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以後的教學中造成很大的遺憾。 四、記教學的智慧火花教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長， )。 五、記學生學習中的「攔路虎」 教師要善於從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，徵求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對症下葯，及時搬掉「攔路虎」，及時予以補救。 六、記「再教後記」著名的語文特級教師於漪老師每教完一篇課文後，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習於漪老師的好做法，在教完每一節課後，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫「再教後記」，考慮一下今後再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。 特級教師 劉慧 一、記教學過程中的亮點 所謂教學過程中的亮點，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預先設想的目的、引起教學共振效應的作法，如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等在教學上的得意之作，將這些記錄下來都是教後記，目的是為了供以後教學時參考使用。 二、記教學過程中的敗筆 再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教後記也可以把這些課堂教學過程中的敗筆記下來。如沒有成功的演示實驗、安排不妥的教學內容、處理不當的教學重點與難點、步驟繁瑣的解題過程、甚至由於某種原因對學生積極性的挫傷等。教後記要對形成敗筆的原因進行深刻的分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，要使這些教學後記成為以後教學應吸取的教訓，並在以後的教學時改進和糾正。 三、記教學過程中的「偶得」 再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不能百分之百地預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是突如其來、突然而逝，如不及時利用教後記去捕捉並記錄這些「偶得」，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，就會在以後的教學中造成很大的遺憾。 四、記教學的智慧火花 教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循教為主導、學為主體的原則。學生是學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有智慧的火花出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學。教師應當予以肯定和鼓勵，做到教學相長。 五、記學生學習中的「攔路虎」 教師要善於從學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程上發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，徵求學生對本節課的意見，了解學生學習中的困難所在。教師若對難點吃不透、對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要應對課堂中學生反應強烈的部分進行分析，這樣才能及時查漏補缺，對症下葯，及時搬掉「攔路虎」，及時予以補救。 六、記「再教後記」 著名的語文特級教師於漪老師每教完一篇課文後，總會寫一寫下次再教時應如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新。我們應該學習於漪老師的好做法，在教完每一節課後，應坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫「再教後記」，考慮一下今後再教這部分內容時應該如何改進，才能比這堂課上得更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。
E. 王木清的工作坊成員
主持者：王木清（蒼梧中學 校長 語文老師）；幫扶者：陳 勇（蒼梧中學 副校長 歷史老師）；謝春興（蒼梧中學 語文科組長）；劉林波（蒼梧一中 語文科組長）；參與者：黎偉彩（蒼梧一中 副校長 語文老師）；陳麗萍（蒼梧中學 辦公室主任 語文老師）；蔣凌艷（正源中學 教務主任）；玉光秀（蒼梧中學 語文老師）；張秋錦（蒼梧中學 語文老師）；黃玉蘭（蒼梧中學 語文老師）；林清蘭（蒼梧中學 語文老師）；黎寶濤（蒼梧中學 語文老師）；李水瓊（蒼梧中學 語文老師）；周銀灧（蒼梧中學 語文老師）；黃品媚（蒼梧中學 語文老師）；王 琴（蒼梧中學 語文老師）；張 麗（蒼梧中學 語文老師）；指導者：陳玉秋（廣西師范大學教授）。
工作坊利用廣西師范大學教科院「廣西特級教師家園」的網路資源，搭建「王木清——語文課堂探索空間」工作坊網路平台，建立聯動協作、學習研究、成果共享機制，利用的網路平台聯絡工作坊成員，交流學習心得，構建課題研討，傳播工作坊導師、主持人和成員的教學理念與教學方法，發布研究成果。工作坊的網頁每月更新內容。
