教師身份認同
教書育人，報效祖國，立足崗位，以身作則，不斷進取！
B. 如何權衡教師這一職業所帶給你的角色認同
教師的角色認同與專業認同
角色認同與專業認同是教師職業認同中必須要解決的兩個問題。角色是在社會組織與制度所確定的規范下界定的，要求教師履行教師職責，承擔相應的行為活動，具有社會功能性；而職業建立的是行業中的職責和規范，具有經濟性和技術性。職業認同與角色認同其實代表著各自不同的范疇，又具有不可分割的層面，他們都需要探討其意義是什麼，也需要將個人置身於一定的背景下去反思如何去實現意義。「教師角色認同」關注教師角色的個人獨特性，關注教師的自我形象與自我認同，教師認為自己從事的是一個怎樣的職業，應該發揮出什麼樣的角色等；而實際承擔的角色和理想中的角色可能有不一致之處。一名幼兒教師的角色可以是照顧者、陪伴者、指導者、管理者、觀察者等；一名英語教師可以認為自己是語言學家或者教學專家、教育專家等，這與他們的教學環境、教學經驗和教師自身經歷等因素有關。一般而言，教師成為學科專家和教學專家的角色更多被認可，教育專家的角色較少被認可。雖然教師對自身角色的認知存在差異，但它會隨著時間變化而改變。隨著教齡的增長，教師會主動尋求角色平衡。專業認同是教師對自己作為專業人員身份的辨識與確認，它的本質在於個體在群體中突顯自己的身份特徵，從而表達自己在所處群體中處於技術高端水平的需求。教師在職業生涯中不斷地追問與確認自己的專業人員身份，包括「我能否成為一名優秀教師？」「我能否成為一名教學專家？」「我是要成為一名教學能手，還是一名教育專家？」，受個人化特點的影響，教師對「專業」的理解有差異。有研究者認為教師專業身份認同過程是教師個人和教師集體對教學認識的不斷整合從而形成有特色的教師實踐知識的過程，不同來源的知識彼此交互影響著教師身份認同的形成，也就是以公開的教學知識為基礎，結合個人實踐知識，在自我反思中深刻認識個人的實踐知識，並通過說或寫故事使個人實踐知識公開化，最終使它成為新的公開的教學基礎知識，以此形象地表現出教師專業身份的動態循環的形成過程。
C. 如何找到自己的身份認同
愛從不講究公平,也無法用公平來衡量，所以也不必耿耿於懷有沒有愛的理由。只要是真愛，有多少理由都無所謂，不是真愛，找多少理由都無濟於事。
D. 什麼是 教師專業發展共同體的意識
在教師共同體中，教師們在共同的專業生活中相互學習、共同研究，在教育教學實踐中不斷提升自己的專業發展水平，樹立專業的自信，並獲得自我的身份認同。
E. 教師什麼時候變公務員
在不久前，國務院頒發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，主要內容是關於教師福利待遇、地位方面的改革。之前的教師是屬於事業單位，現在教師確立為公務員編制。看到這條信息是不是很激動？
不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業
明確教師的特別重要地位：
突顯教師職業的公共屬性，強化教師承擔的國家使命和公共教育服務的職責，確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位，明確中小學教師的權利和義務，強化保障和管理。各級黨委和政府要切實負起中小學教師保障責任，提升教師的政治地位、社會地位、職業地位，吸引和穩定優秀人才從教。公辦中小學教師要切實履行作為國家公職人員的義務，強化國家責任、政治責任、社會責任和教育責任。
完善中小學教師待遇保障機制。
健全中小學教師工資長效聯動機制，核定績效工資總量時統籌考慮當地公務員實際收入水平，確保中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平。完善教師收入分配激勵機制，有效體現教師工作量和工作績效，績效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜。實行中小學校長職級制的地區，根據實際實施相應的校長收入分配辦法。
維護民辦學校教師權益。
完善學校、個人、政府合理分擔的民辦學校教師社會保障機制，民辦學校應與教師依法簽訂合同，按時足額支付工資，保障其福利待遇和其他合法權益，並為教師足額繳納社會保險費和住房公積金。依法保障和落實民辦學校教師在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、科研立項等方面享有與公辦學校教師同等權利。
推進高等學校教師薪酬制度改革。
建立體現以增加知識價值為導向的收入分配機制，擴大高等學校收入分配自主權，高等學校在核定的績效工資總量內自主確定收入分配辦法。高等學校教師依法取得的科技成果轉化獎勵收入，不納入本單位工資總額基數。完善適應高等學校教學崗位特點的內部激勵機制，對專職從事教學的人員，適當提高基礎性績效工資在績效工資中的比重，加大對教學型名師的崗位激勵力度。
提升教師社會地位。
加大教師表彰力度。大力宣傳教師中的「時代楷模」和「最美教師」。開展國家級教學名師、國家級教學成果獎評選表彰，重點獎勵貢獻突出的教學一線教師。做好特級教師評選，發揮引領作用。做好鄉村學校從教30年教師榮譽證書頒發工作。各地要按照國家有關規定，因地制宜開展多種形式的教師表彰獎勵活動，並落實相關優待政策。鼓勵社會團體、企事業單位、民間組織對教師出資獎勵，開展尊師活動，營造尊師重教良好社會風尚。
F. 教育改革教師怎麼干
一、教學目標
對「教育」、「改革」、「教育改革」及「教師」等概念，做一點正本清源的努力；順便陳列並剖析教師進行教育改革的多方障礙；啟發並激勵教師，尋找自己投身真教育改革的內驅力；最後，分享幾條自己做過的或許算得上真教育改革的具體個案，以回應「怎麼做「的問題。
二、專題要點
1．關於教育改革——何為教育；何為改革；教育史上幾次里程碑式的教育改革剖析；教育改革的定義；該定義在中國當代教育語境下的應然性詮釋；當代中國教育之偽教育與反教育種種；為什麼得重讀教育史及其它。
2．關於教師——非僅哲學命題：我是誰，我從哪來，到哪去；中國教師身份認同，怎一個亂字得了；當代價值文化語境下的教師身份自覺；當代社會教師處境的現實困境；教師職業外延的社會文化分析；教師職業內涵究竟怎麼定位；教師職業尊嚴緣何確立。
3．尋找教師投身真教改的內驅力——你煩么你職業倦怠么你擁有職業尊嚴么；身處困局你打算怎麼辦；教改的最大內驅力是教師改變自己職業境遇的強烈需求；你有這種需求么；推而廣之你在乎你學生的幸福么；他們這樣上學上這樣的學最後通往哪裡；嘗試尋求拆解與構建的你已經踩上教育改革的門檻啦！
4．我的教育改革道路——我沒想教改只是想改變工作感受；我沒想教改只是想學生們學著不煩；他們不煩學習了我的心情就會好很多他們好我也好；於是我做過幾樁現在看來應該被命名為教育改革的事情。事情一事情二事情三事情四能講幾樁算幾樁冒充個案分享吧！
三、拓展材料：推薦閱讀材料、案例的名稱
1．讀最少一本任何版本的西方教育史著作。
2．杜威《民主主義與教育》以及盧梭、赫爾巴特及洛克的教育著作。
3．我自己寫的《校本課程與教師成長》及《教師發展的四個維度》等幾篇文章。
四、課程作業
1．布置的閱讀書目一定要去找去讀。
2．羅列自己職業生涯中最煩的三件事並給予盡可能多維度的成因分析。
3．從上題三件事中選取一件，寫出改變的方案構想，然後，進行拓展分析。
五、辯論主題
1．正方：校長引領教師這句話是對的。
反方：校長引領教師這句話是錯的。
2．正方：普通教師投身教育改革有利於身心健康。
反方：普通教師投身教育改革無異於自找麻煩。
3．正方：進行教育改革會影響學生前程。
反方：進行教育改革才是為學生負責。
G. 教師的角色就等於教師身份認同這句話對嗎
不等於的教師的角色，他可能扮演著各種角色，只有在學校才屬於教師本身角色，在家裡也可能半年，這一個子女就。
H. 什麼是教師的身份認同
教師作為一個「身份」的標記，其中包含了制度性的「；一、作為制度化利益的「教師身份」；現代社會的交往形式是一種結構性的，任何一種關系通；對於教師群體而言，這種決定是通過被賦予一定的「身；方面是對身份的自我認同