班主任化
後進生一般是指那些思想品行和學習成績都落後於一般同學的學生。大致可分為品德紀律後進生、學習後進生、學習和品德雙後進生，往往以雙後進生為多。後進生一般都有他們的明顯缺點，這往往是使他們落後的重要根源。做後進生的思想轉變工作，就要針對他們的缺點，有的放矢，因材施教，只有經過深入細致的艱苦的工作，才能獲得成功。做好後進生的個別教育工作和轉化工作，對後進生自身的成長，對班集體的成長和發展，對後進生的家庭都有重要意義。因此，做好後進生工作對班主任的工作起到重要的作用。要做好這項工作必須做到以下幾點：
一、動之以情
人都是有感情的，後進生一般更重感情的。教師的愛心是轉化後進生的突破口，要做到「三心二忌一克服」，即要有愛心，要有耐心，必須細心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服「暈輪效應誤差」。
1.要有愛心：沒有愛心就沒有教育，熱愛學生是教師的天職。教師的愛是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的「共振」和「共鳴」，可有效溝通師生的心靈。一個教師熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的感情和動力，師生的目標才會一致，才會有良好的師生關系，其教育措施才會被學生所理解和支持，並且化為行動。教師如能做到愛生如子，全心全意為學生著想，多站在學生角度去分析問題，學生就會很快地從情感上接納教師，把教師當成良師益友。那麼，教師工作起來就會得心應手，心情愉悅。
2.要有耐心：在教育管理後進生過程中，班主任常常會遇到以下兩種情況：一是經過教育轉變好的學生，有時會「舊病復發」。二是有的後進生進步緩慢，甚至停滯不前。其實這兩種情況都是正常的。後進生一般自控力差，容易沖動，但平靜下來時，他們也能自覺反悔。班主任要有耐心，要查明後進生進步緩慢、停止不前或出現反復的原因，以便「對症下葯」或「變換用葯」，用耐心循循善誘地對學生進行教育，做到抓反復，反復抓。
3.必須細心：教師應善於觀察學生的情緒變化，見微知著，防微杜漸。從他們微小的情緒變化中觀察他們，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態中。
4.忌隨隨便便：班主任在關愛後進生的同時並注意與其保持適當的距離，這樣才能使他們對你更尊重、愛戴。
5.忌嘮嘮叨叨：班主任急於把工作做好，唯恐班上後進生出問題，事無巨細，千叮嚀萬囑咐，以至於嘮嘮叨叨。這樣反而會使後進生厭煩，覺得教師不信任他，而產生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關系。
6．克服「暈輪效應誤差」：「暈輪效應誤差」是指由於評估人員對評估對象有先入為主的定勢影響作用，從而在評估過程中以點概面，以偏概全而產生的誤差。班主任要堅持一分為二的觀點，善於發現後進生身上的閃光點和學習上的某些成功點，並促使之不斷發揚光大。真誠的表揚和激勵，對後進生是巨大的鼓舞，能使他們從內心體驗到尊重和愛撫、信任和支持的快感。
⑵ 怎麼做到班主任專業化
一個班級就是一個單位，作為班主任就要做到三常思，做好三部曲。在他看來，班主任老師就是一個班級的精神領袖，是學生健康成長的精神引領者，是學生成長的人文關懷者。一肩擔負著學生的現在，一肩擔負著祖國的未來
⑶ 班主任是什麼
班主任是學復校中全面負責制一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。
班主任與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。
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班主任工作基本方法：
1、掌握班級、學生的情況
班主任工作的第一要務就是掌握班級和學生的詳細情況。獲取信息的過程，其實就是交流、溝通、做思想工作的過程，也是找到問題解決辦法的起點。
2、制訂工作計劃
工作計劃就是對一個學期班級工作的規劃，是班主任的工作指南和目標。按照計劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會提高得快。如果真的想讓計劃發揮作用，在制訂時就要注意務實，不要寫空話套話，要有實現的可能。
3、確定工作重點
班主任的精力是有限的，因此要學會集中力量打殲滅戰。每周、每月有重點地開展工作，既可讓學生提高重視程度，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。
有了工作重點，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅定不移地鎖定目標，不為其他雜事干擾，一抓就抓到底。
⑷ 怎樣當好班主任化工學院班主任
1． 班風建設是「中心」這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班幹部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處於中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那麼，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放鬆。
2． 巡視觀察要「細心」這是抓好班風建設的前提。班主任應當學會「細心」觀察，善於發現情況，善於處理問題。班主任通過深入學生的生活，經過細心的觀察，在與學生的交流中所獲得的感性的材料，通過科學的思維加工，從而形成對問題的深刻認識，在此基礎上才能作出合乎實際的對策措施，才能制定出合乎教育規律的班級規章制度，才能真正把班級的日常管理和對學生的德育教育落到實處。
3． 隊伍建設是「核心」這是抓好班風建設的組織保證。德育管理實踐告訴我們，一個班級的班風學風如何，在很大程度上取決於班幹部隊伍建設的成敗如何。一個好的班主任，只所以能帶出一個好的班級，從一定意義上說，是因為她具有培養、建設一支德才兼備的班幹部隊伍的思想意識、能力和水平。作為班主任，只有把好考察選拔關、教育培養關和使用監督關，才能建設一支良好的班幹部隊伍，才能切實保證各項規章制度的貫徹執行，才能增強班級的凝聚力和向心力，形成好人好事人有誇，壞人壞事有人管，正氣得以發揚，邪氣受到唾棄的良好氛圍。
4． 日常管理需「恆心」這是抓好班風建設的時間保證。作為班主任，在新接任一個班級以後，了解班級情況要有個過程，建設一支班幹部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恆，決不可指望一蹴而就。
5． 批評表揚講「公心」這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決於一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以後所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優等生不偏愛，對班幹部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
6． 對待學生有「愛心」這是抓好班風建設的情感投資。愛是一種雙向的情感交流，只有老師首先關愛每個學生，學生才會愛戴老師。按照市場經濟的理論，在經濟建設中，只有首先有投資，才會有收益。班主任對學生的「愛心」，也是一種投資，這種感情投資的目的，不是為了經濟上的收益，而是為了獲得感情上的溝通，便於加強班級管理。作為班主任，沒有一種愛生的思想感情，就不會有強烈的責任感，也不會產生強烈的事業心。這樣的班主任也就帶不好班級，教不好學生。
7． 喜怒哀樂要「關心」這是抓好班風建設的最佳機遇。也是加強對學生進行心理疏導的客觀要求。如果學生在發生喜怒哀樂等情感矛盾或困惑時，班主任若能及時關心，及時進行心理疏導，那麼，一方面能把學生的心理問題及時解決，又能取得學生的信賴，使學生更加信服班主任的管理，更加傾聽班主任的教導，更有利於各項班級管理制度的落實和良好班風的形成。反之，如果班主任對學生的情感世界漠不關心，對心理問題不及時疏導或疏導不當，都會導致一定的心理健康問題或引發有關事件的發生，進而影響良好班風的建設。因此，班主任的一個極為重要的任務就是要關心學生的健康成長，不僅在生活上要加以關心，更要從心理上體貼關懷，發現問題及時疏導，使學生的心理問題消滅的萌芽狀態。
8． 個別談話要「交心」這是抓好班風學風的一門藝術。也是贏得學生信任的主要方法。個別談話要「交心」，只有老師善於「交心」才能最終贏得同學的「心」；只有贏得同學的「心」，才能真正贏得同學的信任，才能把班級工作做好。這里的「交心」有多層含義，但最主要的是必須使學生明確老師是為了學生的利益，站在學生的立場說話。
9． 轉化工作要「耐心」這是抓好班風建設的金鑰匙。班級中的玩劣學生，其影響力很大，往往是學生中自然群體的領袖人物，具有號如召力，影響力。這些學生工作做不好，不僅要帶壞一群人，而且會破壞整個班級的班風和學風，會擾亂良好的教學秩序。做玩劣學生的思想轉化工作，必須做到循循善誘，以理服人，以情感人，以避免師生矛盾激化，產生逆反心理，否則會使轉化工作更加困難。二是不要怕出現反復
⑸ 如何促進班主任專業化發展
《中國教育改革與發展綱要》中明確指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在班主任。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。」 班主任工作舉足輕重，但班主任生存狀態不容樂觀。在班主任的工作環境層面，應強化以人為本的管理理念，改進並完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。在班主任個體層面，倡導走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化道路。 一、構建班主任專業化培訓機制 學校要從制度上為每一個班主任創設一種公正、寬容和相互尊重的民主氣氛，體現對教師工作的理解和尊重。班主任考評規則的制定，要體現以人為本的思想，一定要在理解、關懷的前提下激勵班主任成長。 要促進班主任的專業化發展，需要建立一種系統、科學且富於激勵作用的班主任成長的專業化培訓機制，要改變簡單灌輸理念的傳統培訓方式，減少低效培訓，強調「做」中學，在生動的教育實踐中展開。培訓不僅僅是聽報告、經驗交流，也應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造以及心理健康輔導等等。總之，校本培訓要圍繞把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者這一目標進行。 要促進班主任的專業化發展，應該減少學校決策層與班主任隊伍之間的間隔層次，建立以校長領導層和年級組長層為主的兩層行政結構；改變傳統垂直傳遞信息的組織溝通方式，增加橫向聯系與溝通；盡最大可能地將決策權向班主任隊伍轉移，讓班主任擁有充分的自主權和決策權，從而形成以班主任隊伍為基層的扁平化的學校組織結構；通過改革教輔人員的崗位設置或設置「資源教師」崗位來減輕班主任的工作負荷。 二、倡導班主任專業化成長道路 促進班主任專業化成長，應倡導班主任走「學習——實踐——反思——科研——再實踐」的專業化成長道路。 首先，班主任要有強烈的學習意識。一方面要向書本學習，養成讀書習慣，終生與書本結成深厚友誼；另一方面向有經驗的班主任學習。只要有強烈的求知意識，有追求自我發展的進取意識，才能勝任班主任工作，成為班級教育管理的專家。 其次，在工作實踐中，要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。俄國著名教育家烏申斯基說：「在教育中，一切都應當以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自於人格的活的源泉。任何規章和綱領，任何人為設置的組織，都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響，那麼真正深入到性格的教育是不可能的。」 再次，要養成自我反思的職業習慣。反思，就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位地考察，將所有的順理成章的習慣性做法放在一邊，以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程，以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值，從而作為新一輪班級管理的生成性資源。 第四，科研。科研興校已成為大家的共識，科研意味著探索、創新。班主任要深入地鑽研班級教育管理過程的微妙細節，大量地、認真地觀察學生和分析學生，把班級作為班主任的實驗室，並以所碰到的問題為科研課題，堅持寫班主任工作反思手記，把實效性的教育經驗落實到文字上，這既可以激發班主任的學習熱情，調動他們的工作積極性，又可以提高班主任隊伍的理論水平，充分形成合力，多層次、多角度地研究理論問題。 第五，經過上面四個過程的交錯循環，班主任能力和素質會不斷提升，班主任在「再實踐」的這個環節必定將更加成熟，更加游刃有餘。 「一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生於教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」班主任專業化發展是個復雜系統工程，是一項充滿挑戰性的工作，需要研究解決的問題紛繁復雜，教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境，共同促進班主任專業化發展。
⑹ 班主任工作怎樣做到精細化
一、常規習慣，常抓不懈
學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。由於低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。於是，我經常利用班會、晨會、課前、課下等一切可以利用的時間對學生中出現的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的及時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。
二、細處關愛，親近學生，但要在愛中有嚴，嚴中有愛。
愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。「感人心者，莫先乎情。」工作中，我努力做到於細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！我常想，一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去「哄」他們，和他們一起做游戲，。這樣，孩子們跟我親熱起來了。我還採用各種方法來激勵孩子們的積極性，口頭表揚，有時會摸摸孩子們的頭等。雖然這些舉動在成人眼裡是那麼的微不足道，可是在孩子的心中卻產生了巨大的漣漪。經常有家長和我說，自己的孩子回家以後是那麼激動、興奮，還說下次還想得到這種獎勵。
三、具體要求，指導到位
兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細節。如果不考慮學生的認知能力，在教師沒講清或學生沒聽明白的情況下，就讓學生去完成某項任務，學生們只能是瞪著眼睛看著你，不知道應該怎樣做，或者其行為往往事與願違。這樣做的結果，不但使學生產生挫敗感，而且不利於他們掌握做事情的技能。為此，我常常思考，怎樣才能讓學生聽懂老師的要求並根據要求去出色地完成任務呢？
我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位。比如洗抹布，我通過觀察發現，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水裡，涮一下，一捏就行了，抹布根本沒洗干凈，因此，用這樣的抹布擦過的地方還是那麼臟。為什麼會這樣呢？是因為孩子小、什麼也不懂嗎？是孩子有意糊弄嗎？我認為都不是。這只是兒童心理發展特點使然。因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎樣才能做好。針對這種情況，我專門找一個時間，教他們洗抹布。教他們怎樣搓，怎麼擰，告訴他們只有擰出的水清了才算干凈。這樣的身教非常成功。現在再看看他們洗抹布，一個個可認真了，都洗得特別干凈。同樣的道理，打掃衛生、物品擺放等工作，只要把要求的細節說到位，小孩子就能聽得懂、做得到。通過對學生日常行為的教育、管理和約束，使學生的觀察力、生活技能都得到了大幅度的提高，現在，班級日常管理的各項工作如晨讀、自習課的紀律，等，都有學生組織，管理效果特別好。
四、及時表揚，延遲批評
德國美學家黑格爾說：「不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發出對自身力量和自身榮譽的信念。」教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就「告狀」。當老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一情況，我的處理辦法是：
1、要求學生下課「告狀」，課上帶著好的情緒聽課。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到40分鍾以後，「告狀」的幾率就低了，課堂的利用率提高了。
2、延遲批評，既培養學生愉快的情緒體驗，又給予其改正和返回的機會。我把批評留在每一天快要放學的時候，這時學生往往已經在負疚的情緒中反思了自己的行為，老師只要加以指導，就能很好的解決問題。
說到表揚，那就要及時、准確。因為「好孩子是誇出來的」。例如，學生值日時，當我看到一個表現特別好的例子，就會當眾說：「某某某同學真能幹。」還摸摸頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。如果看哪個同學主動做好事，並且講究方法，則更要表揚：「瞧，某某同學的觀察力多敏銳呀，老師剛把小黑板放在地上，他就看出來需要擦。瞧，擦得多干凈，大家都要學習他呀！」這樣表揚後，班裡課間擦黑板、倒垃圾等活大家都搶著干，誰也不袖手旁觀，都積極主動地參與管理和為班級服務。結果，班裡越來越整潔，孩子們也越來越懂事。
⑺ 班主任如何轉化後進生
後進生一般是指那些思想品行和學習成績都落後於一般同學的學生。大致可分為品德紀律後進生、學習後進生、學習和品德雙後進生，往往以雙後進生為多。後進生一般都有他們的明顯缺點，這往往是使他們落後的重要根源。做後進生的思想轉變工作，就要針對他們的缺點，有的放矢，因材施教，只有經過深入細致的艱苦的工作，才能獲得成功。做好後進生的個別教育工作和轉化工作，對後進生自身的成長，對班集體的成長和發展，對後進生的家庭都有重要意義。因此，做好後進生工作對班主任的工作起到重要的作用。要做好這項工作必須做到以下幾點：
一、動之以情
人都是有感情的，後進生一般更重感情的。教師的愛心是轉化後進生的突破口，要做到「三心二忌一克服」，即要有愛心，要有耐心，必須細心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服「暈輪效應誤差」。
1.要有愛心：沒有愛心就沒有教育，熱愛學生是教師的天職。教師的愛是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的「共振」和「共鳴」，可有效溝通師生的心靈。一個教師熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的感情和動力，師生的目標才會一致，才會有良好的師生關系，其教育措施才會被學生所理解和支持，並且化為行動。教師如能做到愛生如子，全心全意為學生著想，多站在學生角度去分析問題，學生就會很快地從情感上接納教師，把教師當成良師益友。那麼，教師工作起來就會得心應手，心情愉悅。
2.要有耐心：在教育管理後進生過程中，班主任常常會遇到以下兩種情況：一是經過教育轉變好的學生，有時會「舊病復發」。二是有的後進生進步緩慢，甚至停滯不前。其實這兩種情況都是正常的。後進生一般自控力差，容易沖動，但平靜下來時，他們也能自覺反悔。班主任要有耐心，要查明後進生進步緩慢、停止不前或出現反復的原因，以便「對症下葯」或「變換用葯」，用耐心循循善誘地對學生進行教育，做到抓反復，反復抓。
3.必須細心：教師應善於觀察學生的情緒變化，見微知著，防微杜漸。從他們微小的情緒變化中觀察他們，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態中。
4.忌隨隨便便：班主任在關愛後進生的同時並注意與其保持適當的距離，這樣才能使他們對你更尊重、愛戴。
5.忌嘮嘮叨叨：班主任急於把工作做好，唯恐班上後進生出問題，事無巨細，千叮嚀萬囑咐，以至於嘮嘮叨叨。這樣反而會使後進生厭煩，覺得教師不信任他，而產生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關系。
6．克服「暈輪效應誤差」：「暈輪效應誤差」是指由於評估人員對評估對象有先入為主的定勢影響作用，從而在評估過程中以點概面，以偏概全而產生的誤差。班主任要堅持一分為二的觀點，善於發現後進生身上的閃光點和學習上的某些成功點，並促使之不斷發揚光大。真誠的表揚和激勵，對後進生是巨大的鼓舞，能使他們從內心體驗到尊重和愛撫、信任和支持的快感。
堅持以德育為首———赫爾巴特認為：「教育的唯一工作和全部工作，可以總結在德育這一概念之中，德育普遍地被認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的。」一個稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學生的思想工作。
班主任必須把「做人」的教育貫徹於學生教育的始終，並且強調「做人比成才」更重要。
三、因勢利導
（一）利用教育契機，促進後進生轉化。教育契機是指教育學生的最佳時機，此時教育學生，最易為學生接受，教育效果最佳。教師與後進生談話要選擇適當時機，才能取得談話的最佳效果，達到教育、轉化後進生的目的。根據多年的工作經驗，我認為選擇以下四個時機最佳。
1.發現學生有進步時：選擇這一時機談話，教師要注意發掘他們的「閃光點」，與他們建立感情上的聯系，進而將談話作為推動他們轉化的良好開端。2.發現學生有異常時：自製力差，易沖動，是青少年的特點。發現學生異常，應及時與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態。3.發現學生有傷病時：教師的關愛會激發學生感激之情，增進師生感情。如果生病的學生是一位後進生，教師就可以把握談話時機，以情激情，委婉地對其提出要求。這樣，學生會在感激中有所覺悟，並暗自下決心，主動爭取進步。4.發現學生有困難時：教師如果能及時找學生談話，了解情況，幫助解決困難，學生會感激不已。抓住這一時機，引導他們正確對待困難，戰勝挫折，就能促使學生健康成長。
另外還要激發他們的學習興趣，尊重他們的興趣愛好，並給以正確的引導並給予充分的肯定和信任。這樣會使他們改變更快。
（二）是利用家庭教育威力。
家庭是兒童最初的生活環境和最早接受教育的場所，父母則是他們的第一任教師。教師經常與家長經常溝通，交流學生在校表現，家長針對性對子女教育效果就很理想。
（三）是利用科任教師與班集體的力量。
各方面教育要求和影響的協調一致，並持之以恆，多管齊下，是構成教育轉化後進生的良好環境，形成統一強大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠團結，對學生的教育統一認識，統一要求，統一步調，統一作法，這樣才能達到教書育人的目的。同時要教育班幹部和全體同學正確對待後進生，共同尊重、關心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺接受集體的教育和幫助。
（四）是利用教師本身的人格力量和教學能力。
榜樣的力量是無窮的，有人說：「教師是學生的樣子，學生是老師的影子」。具有崇高人格和較高的教學水平，教師永遠是學生心靈中的豐碑，是學生人生道路上前進的路標。用教師的人格力量與教學能力去碰擊學生的心靈，學生的心靈里自然會爆發出璀璨的火花。這是教好學生的關鍵，更是教育好後進生的關鍵。
四、注意控制與節奏
1.要有很強的控制能力：在教育後進生的過程中，如果學生不禮貌行為時有發生，教師一定要善於控制自己的感情，絕不可因為損害了自己的尊嚴而大發脾氣，將矛盾激化，導致不可收拾的地步。切忌感情沖動，言辭偏激，甚至粗暴，隨便扣帽子等不尊重學生的態度。有時候後進生的教育還需要冷處理，讓其心裡平靜之後再開導他認識錯誤，收效會更好。對後進生的教育要打持久戰，這就要求教師必須具有較強的感情自控能力。
2.注意掌握節奏：後進生的教育是長期的戰略任務，不能急於求成，一定把握好節奏。
希望全體老師都來關注「差生」，關注他們的心理需求和心理變化，給他們多一些關愛，多激勵他們，讓他們在高中階段鍛煉好自己，打造好自己，為未來的人生之路奠定堅實的基礎！
⑻ 如何推進班主任專業化成長之路
教師的專業化發展，首先應該從教師自身的認同開始。首先需要認識到教學研究本身就是具有完善專業結構的學科專業體系，它與我們已經熟悉的物理、化學等學科專業沒有什麼不同，唯一的區別就在於研究對象不同。其次需要認識到，教學活動本身也有其內在的規律可循，通過前期教育工作者的不懈努力，已經總結出了教學活動中的共性規律，但是還用更多規律、原則等待後續的研究者去發現。第三，每個教育工作者都要認識到自己作為研究者的這一角色，需要意識到自身正是教學研究人員中的一員，正是廣大教育工作者自身關於教育教學工作的有意識或無意識的研究梳理，推動教學研究工作的不斷進步。