教師倫理學

1. 推薦一下關於德育的書籍

1、 魯潔，王逢賢主編. 德育新論（新世紀版）[M].南京：江蘇教育出版社，2000.
2、 魯潔. 當代德育基本理論探討[M].南京：江蘇教育出版社，2003.
3、 魯潔. 道德教育的當代論域[M].北京：人民教育出版社，2005.
4、 魯潔. 德育社會學[M].福州：福建教育出版社，1998.
5、 魯潔. 超越與創新[M].北京：人民教育出版社，2000.
6、 班華主編. 現代德育論[M].合肥：安徽人民出版社，2003.
7、 戚萬學. 沖突與整合——20世紀西方道德教育理論[M].濟南：山東教育出版社，1995.
8、 戚萬學. 活動道德教育論[M].天津：南開大學出版社，1994.
9、 戚萬學，杜時忠. 現代德育論[M].濟南：山東教育出版社，1997.
10、 戚萬學，唐漢衛. 道德教育專題研究[M].北京：教育科學出版社，2003.
11、 朱小蔓. 教育的問題與挑戰——思想的回應[M].南京：南京師范大學出版社，2000.
12、 朱小蔓.情感教育論綱，南京出版社，1993.
13、 朱小曼等.教育職場——教師的道德成長[M].北京：教育科學出版社，2004.
14、 檀傳寶. 學校道德教育原理[M].北京：教育科學出版社，2000.
15、 檀傳寶. 德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2006.（十五國家規劃教材）
16、 檀傳寶. 信仰教育與道德教育[M].北京：教育科學出版社，1999.
17、 檀傳寶. 德育美學觀[M].太原：山西教育出版社，1996.
18、 檀傳寶. 教師倫理學專題[M].北京：北京師范大學出版社，2000.
19、 杜時忠. 德育十論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003.
20、 杜時忠. 人文教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.
21、 魏賢超. 現代德育原理[M].杭州：浙江大學出版社，1993.
22、 袁桂林. 當代西方道德教育理論[M].福州：福建教育出版社，1995.
23、 黃向陽. 德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
24、 胡守棻. 德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，1989.
25、 胡厚福. 德育學原理[M].北京：北京師范大學出版社，1997.
26、 鍾啟泉，黃志成. 西方德育原理[M].太原：陝西人民出版社，1998.
27、 詹萬生. 整體構建德育體系總論[M].北京：教育科學出版社，2001.
28、 詹棟梁. 德育原理[M].台北：台灣五南圖書出版公司，1997.
29、 儲培君等. 德育論[M].福州：福建教育出版社，1997.
30、 馮增俊. 當代西方學校道德教育[M].廣州：廣東教育出版社，1993.
31、 吳亞林. 德育創新論[M].上海：東方出版中心，2001.
32、 瞿葆奎. 教育學文集•德育[C].北京：人民教育出版社，1989.
33、 肖川. 主體性道德人格教育[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
34、 劉驚鐸. 道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003.
35、 薛曉陽. 希望德育論[M].北京：人民教育出版社，2003.
36、 高德勝. 知性德育及其超越[M].北京：教育科學出版社，2003.
37、 張澍軍. 德育哲學引論[M].北京：人民出版社，2002.
38、 許桂清. 美國道德教育理念研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2001.
39、 侯懷銀. 德育傳統的當代價值[M].長沙：湖北教育出版社，1996.
40、 易連雲. 重建學校道德教育[M].北京：教育科學出版社，2003.
41、 江萬秀，李春秋. 中國德育思想史[M].長沙：湖南教育出版社，1992.
42、 孫彩平. 教育的倫理精神[M].太原：山西教育出版社，2004.
43、 孫彩平. 道德教育的倫理譜系[M].北京：人民出版社，2005.
44、 張世欣. 道德教育的四大境界[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
45、 王本陸. 教育崇善論[M].廣州：廣東教育出版社，2001.
46、 張人傑主編.國外教育社會學基本文選（上下），華東師范大學出版社，1989.

2. 試析教育倫理學與教育學的區別

教育倫理學
什麼是教育倫理學
教育倫理學是一門由教育學與倫理學整合而成的學科，主要在探討教師職業倫理相關的問題。

教育倫理學發展
最早可以追溯到十八世紀，瑞士教育家裴斯塔洛齊（1746-1827）曾經在其所撰的《隱士的黃昏》中，從基督宗教的觀點，將人神關系與父子關系類比，以作為人際關系建構的基礎，並且應用到教育關系之中。
同時，亂巧德國教育家塞勒爾（1751-1832）也倡議教育倫理學問題的研究。
其後，1920年代，價值教育學的提出，也涉及教育倫理學先前圖像的探究，並且提出許多有關教育中正確和合法的問題，對於教育倫理學的建立相當重要。
此外，教育家杜普·霍華德（1902-1977）支持教育實在論者的看法，聯系精神科學教育學的傳統，從科學的觀點探討教育倫理的問題，對於教育倫理學的建立貢獻很大。
德國教育家邊寧首先在1980年出版《教育倫理學》 ，探討了教育倫理學的基礎，包括教育倫理學的結構以及教育的倫理責任等。
其次，美國教育家索提斯和史崔克在1985年出版《教學倫理學》，探討教學論理的問題。再次，德國教育家嘉姆（1925-）於1988年出版《教育倫理學》，探討教育關系的問題。
又次，德國教育家歐克斯於1992年出版《教育倫理學》，探討教育倫理學的問題、實際的原則和展望等。
其後，中國教育家詹棟梁在1996年出版《教育倫理學》，探討教育倫理問題。接著，英國教育家卡爾在2000年出版《教學倫理》，探討教學倫理的問題。
最後，中國教育家賈馥茗在2004年出版《教育倫理學》，探討教育倫理問題。
教育倫理學研究對象
歐美、日本、前蘇聯教育倫理學研究對象可概括為道德教育、教師職業道德和教育的社會倫理基礎三種類型。中國教育倫理學一直未突破教師職業道德的研究框架。教育倫理學的研究對象是一切教育領域內的道德現象。

教育倫理學應當研究教育同經濟及其他社會現象的關系，不能把教育倫理學研究對象同教師倫理學、德育原理等學科研究對象相混淆。

教育倫理學的模式及效果
教育倫理學的界定教育倫理學是教育學與倫理學的交叉學科，是研究教育管理和教師勞動過程中倫理道德

問題的綜合性學科。盡管教育倫理的思想在中外古已有之，但作為一門獨立的系統的學科則相對較晚。在高校尤其在師范高校，教育倫理學往往作為「兩課」中的必修課在師範本科生中開設，其最終從教育哲學的角度對在教育過程中實現教育目能所有基本要素中的倫理因素進行闡述，從而探討在培養入這個教育根本目的中的倫理精神和倫理價值以及教育倫理的規律。教育倫理學的主要授課大綱如下：

教育倫理學的建立
人類的倫理傾向
教育的倫理原則
教育倫理學思想
教育倫理學概念
教育倫理學理論
師資培育的教育
教師的專業精神
教師的教育信念
良心教育的探討
師生關系的探究
教學倫理的概念
輔導倫理的理念
校園倫理的建立
教育倫理學的應用
教育倫理學探析
教育倫理學是一門研究教育與人的生存和發展的合理性、價值性的關系的學科。教育的本如陪耐質是善的，但是違背教育本質善的教育思想和行為直接侵害的是受教育者的身心發展，因此，教育倫理學就是要對整個教育以及各種思想、具體的教育現象進行人文關照，以省察和規范合理性及價值性。

價值及依據
教育倫理學屬於應用倫理學領域的價值實踐科學。教育倫理的價值功能在於使教育的本體價值得以最大效度地發揮，使人類對教育的需要得以更好的滿足，使人的生命本質在教育中及其影響後得以真正提升。這體現了教育倫理學的終極價值關懷。其合理性依據是：合乎教育自身的發展規律，符合人的發展規律，合乎社會的發展規律以及善的理念。

核心原則
中國教育制度變革必須加強教育制度倫理的探究。教育公正是教育制度倫理應堅持的一個核心原則。教育公正問題是世界各國都存在的重大問題，直接影響國家的穩定和發展。中國的教育不公正現象集中表現在五個方面，即城鄉之間，東西部地區之渣春間，高低收入兩個群體之間，流動人口與固定居住人口之間以及高等學校招生制度中都存在著教育不公正現象，闡述了這些現象的表現形式，產生原因及相應的解決辦法。最後指出優先完成高校招生制度改革十分必要，效果最佳。

中國自改革開放以來，經過態度轉換和視野轉換，教育界基本確立了教育公正原則。當前，有必要繼續大力倡導和堅持這一核心原則，其具體現實要求是：第一，在教育改革發展中，堅持教育公正優先的理念；第二，促進區域間教育的均衡發展，大力消除人為造成的城鄉之間、學校之間和學生之間的等級差異，平等對待城鄉教育、所有學校和每個學生；第三，依靠程序公正約束權力運作，使公正的制度安排化為公正的教育和管理行動。

功能向度
教育倫理學作為倫理學重要的分支學科，二十年來既取得了喜人的研究成果，又存在某些研究上的不足。要克服這些不足，使教育倫理學的研究水平在新的社會歷史條件下進入更高層次，教育倫理學必須努力彰顯自身的學科個性，完善本學科的研究視域，使所設定的價值目標對處於不同德性層次的教育者都具有導向意義，還必須確立有效的激勵機制以激勵具有較高德性的教育者向更高的善追求。教育倫理具有貶抑教育行為之惡和顯揚教育行為之善兩個功能向度。前者需要從規范性層面上，通過教育倫理建設來探尋教育善的實現路徑；後者需要從主體性層面上，通過倫理建設來探尋教育善的實現路徑。

教育倫理學的展望
英、美、日本、前蘇聯教育倫理學經歷了作為道德教育、教師職業道德和教育的倫理基礎研究三個時期。中國教育倫理學研究受外來影響比較大，也明顯地體現為相應的三個研究階段。當今，作為道德教育研究的早期教育倫理學已被德育原理所取代，作為教師職業道德研究的傳統教育倫理學已被教師倫理學所取代，教育倫理學正在發生新的重大變化，即以教育的自身倫理基礎為研究對象。這一重大轉變必將對教育倫理學及相關學科的發展產生重大影響。

本條目對我有幫助
2
分享到：
本條目相關文檔
倫理學視野中的網路教育倫理初探 7頁 論會計倫理學之倫理學特性 3頁 論會計倫理學之倫理學特性 3頁 論會計倫理學之倫理學特性 3頁 倫理學 207頁 倫理學論文——公共管理倫理學 3頁 倫理學-倫理經濟學和經濟倫理學 239頁 護理倫理學 55頁 護理倫理學 42頁 企業倫理學 171頁
更多相關文檔
本條目相關課程

17堂課為孩子打造頂級精英才具備的核心競爭力
王利芬
¥49.00

家庭教育中的方法和心法
MBA智庫特邀講師
免費

北大心理學女神：32節識人術「看透人心」
倬倫
¥99.00

突破職場低谷期，告別自我壓抑？
七芊
¥99.00 ¥199.00
本條目由以下用戶參與貢獻

劉維燎.
頁面分類: 教育 | 倫理學
評論(共0條)
提示:評論內容為網友針對條目"教育倫理學"展開的討論，與本站觀點立場無關。

發表評論
請文明上網，理性發言並遵守有關規定。

3. 大學考教師資格證都考什麼

大學教師資格證筆試考試內容為高等教育學、大學心理學、教師倫理學、高等教育法規；面試內容為教育教學能力測評。

大學教師資格證書獲得之前要先成為大學的正式教師,一般而言，高校教師資格證考試主要科目有《教師倫理學》、《高等教育法規》以及《高等教育學》、《大學心理學》等，這些都是高校教師資格證考試的備考科目，所有高校教師都要對這些科目知識散仿寬進行了解並熟練掌握。

3、心理素質與身體素質要達標，沒有精神病史和傳染性疾病，按照國家或當地教育部門相關要求，到指定的縣級以上醫院進行體檢且順利通過;

4、非師范專業畢業生在申請教師資格證時，需要按照本省教育部門相關規定及時補修心理學與教育學課程，由省教育部門統一組織進行考試。

4. 高校教師資格考幾門科目

高校教師資格證筆試科目為《高等教育學》、拍凱《大學心理學》、《教師倫理學》、《高等教育法規》。

高校教師資格證書獲得之前要先成為高校的正式教師。高校教師無需參加全國中小學教師資格的全國統考。

高級中學學科知識與教學能力包括語文、數學、英語、物銀芹理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康襲搏喚、美術、信息技術、通用技術、心理健康教育、日語、俄語。

教師資格證報考要求：

1、學歷：教師資格考試對學生學歷有明確限制，不達標准不予報考，各地要求不同，詳細要看各地省份教師資格證公告。

2、年齡：考教師時一般年齡限制在35周歲及以下。

3、報考要求：戶籍或人事關系所在地，在本省以及本省高校在校生能參加本地教師資格考。

4、在校生報考要求：各個省份要求看詳細公告，總結：大專三年級，本科三年級以上；在讀研究生、已畢業人員可報考教師資格證。

以上內容參考 網路-教師資格證考試

5. 教師倫理學的主要內容是什麼

教師倫理學的具體內容：
1、教師道德中調節功能是教師道德最主要、最基本的功能。所謂調節功能是指教師道德具有通過評價等方式來指導和糾正教師的行為與職業活動，從而協調師德關系的能力。
2、教師對師德規范的理解，只有從他律上升到自律，才能發揮教師道德應有的作用。 教師對師德規范不能走到自律階段就滿足於「良心發現」而停滯不前，只有實現師德他律和自律統一，使師德良心和義務交互影響，才能說教師個體的道德達到了真正的成熟和實現了人格的完善，教師道德規范的功能才能得到有效和充分的發揮。
3、教師道德規范體系的一般結構為：一個道德基本原則，幾個道德規范和若干個道德范疇。
4、教師道德良心就是指教師對社會和他人履行義務的道德責任感和自我評價能力，是教師個人意識中各種道德心理因素的有機結合．
5、師德評價標准：社會標准與職業道德標準的統一。
6、師德修養的自覺性特點，決定了師德修養的根本方法是閉門修過、自我反省。 實踐，是師德修養的根本方法。第一，教育實踐是教師形成優良道德品質的源泉。教師職業道德原則、規范都來自於教育實踐。第二，教育實踐是教師進行道德修養的目的。第三，教育實踐是檢驗教師道德修養客觀效果的標准。
7、現代高校教師具有的獨立人格，使其道德行為的選擇取決於教師個人的外部條件和內部條件。外部環境條件對教師職業行為的制約是多方面的，主要包括社會歷史條件、具體的生活環境和社會道德觀念與教師道德規范體系。教師的內部條件包括：教師個人的世界觀和人生觀、教師個人道德素質和個體能力素質。

6. 高校教師資格證考試科目有哪些

高校教師資格證筆試科目為《高等教育學》、《大學心理學》、《教師倫理學》、《高等教育法規》。高校教師資格證書獲得之前要先成為高校的正式教師。高校教師無需參加全國中小學教師資格的全國統考。

高級中學學科知識與教學能力包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、通用技術、心理健康教育、日語、俄語。

(6)教師倫理學擴展閱讀：

注意事項：

申請中等職業學校文化課教師資格的人員參加高級中學教師資格考試。

申請中等職業學校專業課和中等職業學校實習指導教師資格的人員參加高級中學科目一、科目二兩科考試，科目三學科結合面試進行考核。

取得教師資格可在本級及以下等級學校和機構任教，中職校實習指導教師資格只能在中專、技校、職高或初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中職校教師資格相互通用。使用假資格證者，一經查出，五年內不得申報。

7. 大學教師資格證考試內容與科目

高校教師資格證筆試科目為《高等教育學》、《大學心理學》、《教師倫理學》、《高等教育法規》。

高等院校教師資格證報考條件如下：

1、在普通話水平這方面也是有一定的要求的，普通話水平必須要滿足國家標準的二級甲等及其以上水平才可以;

2、在文憑這方面為大學本科或是以上更高文憑，非師范學校專業化大學畢業生在申報高等院校教師資格證時，必須參與教師資格認定單位安排的一些說課考試;

3、個人心理素質與身體素質要合格，不存在精神病史和傳染性疾病，根據國家或地方教育部一些要求，到要求的縣級以上醫院開展常規體檢且順利通過;

4、非師范專叢困業大學畢業生在申報教師資格證時陸弊，必須根據省內教育部一些要求立即修補心理學與教育學課程內容，由省教育部統一性安排開展考試。

8. 高校教師資格證科目

高校教師資格證筆試科目為《高等教育學》、《大學心理學》、《教師倫理學》、《高等教育法規》。接下來我們就來詳細的說說怎麼獲得高校教師資格證書？

各省有本省的規定，要求考試合格才能拿到證書，考羨返仔試也是由省教育廳組織，而非全國統考。最後由省教育廳統一向中國教師資格網及全國教師資格認定中心申請認定書。

申請需要的證書有：崗前培訓合格證書;教育教學能力測評;普通話合格證書。

以上就是關於「高校教師資格證科目」問題的全部內容，希望對大家有幫助。祝大家考試順利，一舉拿證。