班主任如何說話
見到學生來以後要保持微笑，說話自是要說您而不是你，平時不要動不動就發脾氣，要注意態度控制，盡量少布置一些作業，課程最好在課上就全部完成，下課以後要多與孩子們溝通交流，比如問一問最近學習吃不吃力，或是有沒有與其他小朋友鬧矛盾，也可以在說話的時候談及一下他的家庭，讓學生覺得你很關心她。當學生有任何一丁點進步的時候，你都要去真誠的贊美鼓勵他們。千萬不要對他們說你錯了，更不要與他們爭辯什麼，這會顯得你很掉價。你要讓他們每一個人都當官，讓他們覺得自己很重要，在課上多鼓勵他們發言，要他們去實踐，而不是老是一個人在講台上沒完沒了地講，最好是在游戲中學習，讓他們讓愛你的課堂。如果是你有錯誤，一定要斷然承認。
② 網上有班主任如何說話
不由太刻意，自然就好
③ [轉載]班主任如何說話（轉載）
你會說話嗎？一個班主任對自己語言表達能力的要求，應該像相聲演員一樣，追求無止境。說話，對一個班主任而言，實在是太重要了。完美的語言，不一定是標準的普通話，可以帶有一點方言，關鍵是要有自己的風格。說話的聲音是一個問題，而選擇什麼樣的表達方式、怎麼樣讓話說得在理，起到它應該發揮的作用又是另一個問題。有的話應該這樣說……
1、丑話要說在前面
班主任的想法和做法一定要讓學生和家長知道，這既是對別人的尊重（因為他們有知情權），也是對自己順利實施計劃作鋪墊。特別是一些涉及到批評、處罰的敏感問題，一定要事先詳細告知，讓學生明確自己的行為到什麼程度會有什麼樣的後果，要承擔什麼樣的責任。考慮到學生的心智尚未成熟、自控能力有限、易反復的特點，應當在實施處罰前不僅要做好足夠的宣傳工作，在實施初期也應當有一定的緩沖餘地，採用漸進式地，要求逐步提高。
舉一個小小的例子：學生使用手機的問題。如果不事先告知學生上課不得使用手機，就直接採取行動扣留學生手機，像這樣對於很多教師來說是天經地義，說不說都無所謂的事，嚴格地說是一種侵權行為，我們不能因為學生沒有反抗就覺得這樣做沒有問題。我們的學生經過長期的「教育」，養成了聽話的習慣，「奴性」在不知不覺中形成，但是可以預期，隨著時代的發展，「不聽話」的學生會越來越多。現在有很多人在議論學生越來越不好教育了，其實原因是多方面的，如果我們的思維還停留在我說什麼你就要聽什麼上，甚至我不需要說你就必須無條件服從，當然你就會覺得阻力越來越大。
2、好話一定要說兩遍
有句話叫「好話不說兩遍」，我不知道是什麼人發明的、是什麼用意？在我看來，如果真是好話，應該多說幾遍，因為人都是喜歡聽好話的，說好話可以讓人如沐春風。「良言一句三春暖，惡語傷人六月寒」，有的班主任批評學生可以長篇大論，但卻很吝惜對學生的「好話」，好話不僅包括表揚的話，還有問候的話、鼓勵的話，要養成隨時隨地在不經意間贊揚學生的習慣，這些都是積極的暗示，一個人如果不斷地接受積極的暗示，就能轉化成向上的動力。常說「好孩子是誇出來的」，但絕不是一次就能誇出來的，應該是「好孩子是不斷地誇出來的」。
很多孩子就是在不斷地被批評、被否定中成長的，結果他們都變成了你批評他的樣子。改變我們的教育思路，從改變我們對孩子說話開始。
3、滿話不能說
滿飯好吃，滿話不能說。我在《運籌帷幄》一文中已經對此作了詳盡的描述，班主任在說話是一定要給自己留有餘地，要考慮到學生和自己的承受能力，換句話說，不能把學生和自己逼到絕路上。有時班主任會因為一時沖動，未經仔細考慮，說出一些滿話、過頭話，實際上事後很難兌現。如果多次這樣，班主任的話在學生心裡的份量就要打折扣了，學生根據以往經驗會對你的話做個評估，班主任的威信就漸漸下降了。雖說班主任的話不是金口玉言，但是也要盡量說到做到，做不到的或不能堅持做到的就不要說。
古語有：一言既出，駟馬難追。按法律概念，班主任對學生說出的話可以看做一種口頭要約，《中華人民共和國合同法》對「要約」是這樣規定的：「要約實際送達給特定的受要約人（可以理解為學生）時，要約即發生法律效力，要約人（此處可以理解為班主任）不得在事先未聲明的情況下撤回或變更要約，否則構成違反前合同義務，要承擔締約過失的損害賠償責任。」如果真的那麼嚴格，班主任可能就不敢說話了，但是這可以作為一個參照，讓我們意識到不能輕許承諾，一旦承諾就必須要兌現。這是班主任教育學生提高「法商」的一個重要內容，那麼自己的言行就要首先受到約束。
說話前三思，不要說了過頭話，事後又不兌現，讓你在學生心中的形象打折扣。
4、閑話要經常說
班主任端著架子，不苟言笑，認為這樣可以保持教師的威嚴，除了教學用語就是思想政治工作，平時和學生一句閑話都沒有，這樣的班主任很難和學生溝通，也很難得到學生的認可。教師高高在上，學生需仰視，這樣的師生關系早就過時了，學生也不會因此而對教師頂禮膜拜，至多是個話不投機罷了。
我主張走到學生中去，用最朴實平常的話和學生聊天拉家常，即拉近了師生關系，同時也獲得了大量的鮮活的第一手資訊，幫助你了解當今學生的思想動態，及時指導你調整教育策略。在課間、課後，在校園里，在放學的路上，這樣的閑談可以無處不在、無時不有。經常去你的教室轉轉，那不僅是學生的第二家園，也應該是班主任的另一個家。有的班主任除了上課，就只呆在辦公室，即使難得到教室去，也是發發通知，「非必須，不進班」，這樣的態度，很難搞好班集體建設。
你說一家人每天說的話有多少是必須說的？恐怕只佔很小的比例，大部分談話都是在說閑話，說閑話，是人際關系中的重要一環，班主任不喜歡和學生說閑話，說明他並不喜歡喝學生相處，不能和學生成為一家人。
閑談，是師生關系的潤滑劑。
5、狠話掂量著說
人都有情急的時候，情急的時候會沖動，會口不擇言。班主任會在班上放出狠話：如果不怎麼怎麼樣，就要怎麼怎麼樣。實際上呢？又不可能做到。不可能做到，那說了有什麼用？除了當時出口氣，沒有任何實際意義，反而讓學生在心裡看低你、增加抵觸情緒。班主任和學生不是敵對的雙方，沒有必要劍拔弩張，班主任不僅要和家長，也要和學生建立利益一致的思想，班主任不僅是學生的管理者，也和學生是一個戰壕里的戰友，說話鬥狠，有這個必要嗎？
但是，班主任也是普通人，也有情緒激動的時候，甚至有氣急敗壞的時候，可以理解。我覺得有時該發火的時候也要發發火，要讓學生感受到一種震懾力，所謂「掂量著說」，是指在發火的時候內心要冷靜，遣詞造句注意把握分寸，不涉及到人格侮辱，不踐踏學生尊嚴，在罵聲中讓學生感覺到你的用心良苦。可參看我「罵人」的經典之作——《
告訴我一千個可以原諒你的理由》
人非聖賢，孰能無過。我們不能保證說話嚴謹到滴水不漏，那樣也太累人了。所以，關鍵是要讓學生明白你是真誠的，是真心為他們好——無論表揚還是批評。回到主題上，如果沒有一顆真誠的心，那越會說話就越透著虛偽，所以，用心還是第一位的，在此基礎上，提高我們說話的力量。
④ 語言的藝術——《班主任如何說話》讀後感
[語言的藝術——《班主任如何說話》讀後感]
在一次讀書活動中，我們談到了「適當的教育」這樣一個話題，我對於「有學生不回答問題該怎麼辦？」也有一些思考：我們班級有個叫王鑫的男生，在我的課上經常被提問，因為他時常剝手指或者低著頭，一眼看去，不像在認真聽的樣子，我就想用提問來集中他的注意力，語言的藝術——《班主任如何說話》讀後感。但他站起來後總是低頭不語，拿他沒辦法。好不容易張口時，他也是耷拉著腦袋、有氣無力地說著，受了活動的啟發後，我也嘗試了讓他重復其他同學的答案或是回答一些較簡單的問題，他稍有些改觀了，吐出了幾個字，可是聲音小得可憐。於是，我秉著「對學生要不吝於表揚和鼓勵」的原則，對他說：「嗯，回答正確了，要是聲音再大些就好了！」其實，剛開始，我是不耐煩地：「大聲點！/快回答！」諸如此類的簡單、粗暴的語言不在少數，結果是他越來越不回答了。可見，語言的表達方式起著至關重要的作用。
《班主任如何說話》這本書上說：「善於說話的班主任，頭頂孕育一片晴空；拙於說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵。」我在錫山進修學校參加培訓時，一位老師調侃道：「有的老師對學生很溫和、總是笑眯眯的，但那也許是兩個字——虛偽。」當然，任何事不是絕對的，如何拿捏好語言的藝術，既不尖銳，又不讓人覺得有失真誠，還得從書中尋找答案。「讀史讓人明志」，我說：「讀書使人明思」啊！
這本《班主任如何說話》很實在，用一個個生動鮮活的例子來說明問題、提出策略。比如，面對主動承認錯誤的學生，突遇公共衛生安全事件時，號召學生奉獻愛心時，等等，班主任應如何說話？每個例子都分為「情景再現」、「情景分析」、「說話策略」三大板塊，其中最有意思的是「說話策略」，又分為「下下策」、「中策」和「上上策」，並說明了每種策略的利弊。看到有的例子會想，哎？我也是這么做的，有的呢，則剛好解答了平時工作中的疑惑。先看「目錄」部分，共分為五輯：當學生出現思想問題時，班主任如何說話？當學生出現紀律問題時，班主任如何說話？當學生出現情感問題時，班主任如何說話？當師生發生沖突時，班主任如何說話？當家校交流時，班主任又如何說話？其中，我對「家長指責自己不負責」這一內容印象深刻。事例大致是這樣的：一個叫小超的男孩因基礎差、成績落後而對學習喪失了興趣與信心，他的
班主任老師常找他談心，但都沒多大用處。一次，為了幫助小超找回在學校的快樂，班主任決定不再施壓於他的學習，於是對他說：「在休息時可以去打打籃球或乒乓球，也可以看一看時尚雜志，讀後感《語言的藝術——《班主任如何說話》讀後感》。」他很爽快地答應了。結果，他周五放學離校後，周一就沒來上學了，並和父親撒謊說：「是老師讓我滾的。」以此作為逃學的借口。他的父親一見到老師就情緒激動地質問老師：「你太不負責任了！怎麼能讓他滾呢？」學生是連接家長和班主任的橋梁，然而大多數家長由於知識和觀念上的局限，往往更傾向於相信子女的話而很少對其進行甄別和核實。我們來看，小超的班主任該如何解決這件事呢？書中為我們出了三種策略：「下下策——」……由此，我聯想到自己的一段經歷。我班裡有個學生叫陸婉蘇，成績優異，爭強好勝、懂事明理，就是脾氣「暴」了點。在她四年級的第二學期中，她被評為「規范生」，沒有做到「三好生」。這引來了一場風波。休業式後，她氣鼓鼓地拿著「規范生」的獎狀回了家。沒過多久，她的爸爸發來了簡訊：「為什麼陸婉蘇沒被評為『三好學生』？」我對他解釋道：「評定三好學生是依據孩子平時德、智、體等各方面的表現，由各科任老師和學生的選擇共同確定的。」但他非咬定是我一手決定的不可，並說我是不公正等等。又一番解釋後，他繼續問道：「孩子就是不服氣，在家裡又哭又鬧！怎麼辦？」我誠懇地提出讓我和陸婉蘇通一下電話，他的爸爸卻說：「你怎麼這樣？孩子已經很難過了，不要再刺激她了！」我詳細地對他說了那些三好生的表現是怎樣的，試圖讓他信服。誰知，過了一會兒，一條簡訊又來了：「那陸婉蘇這學期是不是退步了？」我回了他：「是的。」
他又不依不饒了。事後，我也很後悔，如果當時能冷靜地機智地回答，比如「她沒有退步，只是其他同學的表現更為優異。」也許就能避免麻煩，何樂而不為呢？
這本書的內容涉及到日常工作的方方面面，關注了許多細節。比如開篇序言中談道了：「參加教育實習那年，……必經之路。」正所謂「在坎坷中前行，在失敗中磨礪」。不過，書上列舉的大多是成功的例子，我在實際工作中也用到類似的做法，可效果不怎麼樣。比如，針對班級學生排隊不整齊、有說話、散漫的現象，我對他們說：「排隊可不是為了受約束、應付檢查的，是為了我們自身安全的考慮。如果隊伍散亂，同學們推推搡搡、說說笑笑，就很容易發生踩踏、跌撞等事故，後果可不得了啊！」聽到這兒，有的學生連連點頭，有的若有所思。正當我自鳴得意時，現實卻是那麼讓人失望。他們仍舊排不好，要說話，要拉扯，要走歪。我就納悶，難道小學生光靠做思想工作還不成，必須強化訓練和反復實踐後，才有效？工作中，我也發現，有一陣如果經常強調，稍微好一點，恨不得要親自帶著隊伍才行。過一陣，他們又會恢復老樣子。畢竟是小學生，不像中學生那麼自律。
我想，學會運用語言的藝術，能化解生活中的矛盾，掃除工作中的障礙；也是一個人睿智、良好心態和素養等的體現。所以，這本書不僅僅是告知班主任如何說話，對每一個人都是受用的。
願我們借語言的藝術，擁有藝術的人生！(吳虹)
〔語言的藝術——《班主任如何說話》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
⑤ 讀《班主任如何說話》心得
「班主任」我們常常戲稱是天底下最小的主任，今年我有幸當了一回初一的主任，嘗了一下「當官」的滋味。之前常常聽老教師抱怨當一年主任要蛻一層皮，可能說得有些誇張，但對一個從來沒有當班主任的經驗的人來說真的是一點都不過分。
暑假裡我無意中借到一本名為《班主任如何說話》這本書，讀後我深為趙坡老師嚴謹、細致、獨特的教學態度，能夠從身邊教學案例入手，層層剖析，從微小中發現問題，解決它。他寫得通俗易懂，都是我們日常工作中經常會遇到的，讀來親切並且感觸頗多。特別有兩句話是這樣說得：善於說話的班主任，頭頂孕育一片晴空，拙於說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵------事實已經證明，善於說話的班主任三言兩語就能順利地走進學生的心靈，寥寥數語就能夠激發學生潛在的鬥志，運用如珠妙語就能化干戈為玉帛；而拙於說話的班主任，往往一張口就讓學生心生憤怒，常常一句話沒說完就讓學生有堵上耳朵的想法。
這讓我想起我班的某某，臨近期末還有不到一個月的時間，一連幾天值日班長總是記到他的名字，不是自修課講話了，就是副課亂插嘴弄得任課老師非常感冒。那天放學前我實在有些熬不住了，大吼道某某怎麼回事又記到你的名字，都第四次了。話剛說完，他就跳了起來說道，明明三次，今天又不是我講話是他們跟我講得。聽聽一說到錯，都是別人的錯，典型的任性、自私、霸道、不負責任、只有自己。我的火直沖腦門，又講了一些過激的話。他是氣呼呼的走了。
看了這本書我又想起這個案例，之所以他會這么生氣可能更多的是那段時間老師頻繁地批評、指責，使他會簡單的認為老師討厭他，故意不放過任何一個讓他難堪的機會，讓他出醜。站在這個角度考慮，我也許能理解他的感受了。班主任雖然是天底下最小的主任，但要接觸形形色色的家長和個性迥異的學生。即使是同一件事，面對不同的學生和家長，班主任也要採用不同的說話方式。特別面對突發事件，更要求班主任說話時能夠高水平的「臨場發揮」。所以，班主任的說話是一項復雜的系統工程，而不是單一和孤立的行為，需要經過時間的打磨苦練內功。
⑥ 跟班主任如何說話，技巧和注意用詞怎麼讓老師覺得有禮貌
輕聲細語
⑦ 班主任如何說話在線閱讀
我靠。。。這還要問啊？？？教育學白學了啊！！快，准，狠。。。
快：就是簡潔，明了。。。。
准：就是說之前要想清楚自己要表達的想法，別說了半天還搞不懂什麼意思，這只會讓學生煩！
狠：就是說話要有力度。。
⑧ 跟班主任如何說話，技巧和注意用詞怎麼讓老師覺得有禮貌呢
多用敬語，請問，您之類的話，會讓老師覺得有禮貌。但表情不要太嚴肅，適當乖巧一點，會很討老師喜歡
⑨ 問：跟班主任如何說話，技巧和注意用詞怎麼讓老師覺得有禮貌多用什麼詞急，在線等！
我和班主任吵過架，她先罵我的，結果被她騙了，教導主任哄我說只要寫檢討就沒事了，可後來還被記了小過😓現在想想都覺得委屈😭
⑩ 讀《班主任如何說話》後感
「班主任」我們常常戲稱是天底下最小的主任，今年我有幸當了一回初一的主任，嘗了一下「當官」的滋味。之前常常聽老教師抱怨當一年主任要蛻一層皮，可能說得有些誇張，但對一個從來沒有當班主任的經驗的人來說真的是一點都不過分。 暑假裡我無意中借到一本名為《班主任如何說話》這本書，讀後我深為趙坡老師嚴謹、細致、獨特的教學態度，能夠從身邊教學案例入手，層層剖析，從微小中發現問題，解決它。他寫得通俗易懂，都是我們日常工作中經常會遇到的，讀來親切並且感觸頗多。特別有兩句話是這樣說得：善於說話的班主任，頭頂孕育一片晴空，拙於說話的班主任，腳下滋生萬丈深淵------事實已經證明，善於說話的班主任三言兩語就能順利地走進學生的心靈，寥寥數語就能夠激發學生潛在的鬥志，運用如珠妙語就能化干戈為玉帛；而拙於說話的班主任，往往一張口就讓學生心生憤怒，常常一句話沒說完就讓學生有堵上耳朵的想法。 這讓我想起我班的某某，臨近期末還有不到一個月的時間，一連幾天值日班長總是記到他的名字，不是自修課講話了，就是副課亂插嘴弄得任課老師非常感冒。那天放學前我實在有些熬不住了，大吼道某某怎麼回事又記到你的名字，都第四次了。話剛說完，他就跳了起來說道，明明三次，今天又不是我講話是他們跟我講得。聽聽一說到錯，都是別人的錯，典型的任性、自私、霸道、不負責任、只有自己。我的火直沖腦門，又講了一些過激的話。他是氣呼呼的走了。 看了這本書我又想起這個案例，之所以他會這么生氣可能更多的是那段時間老師頻繁地批評、指責，使他會簡單的認為老師討厭他，故意不放過任何一個讓他難堪的機會，讓他出醜。站在這個角度考慮，我也許能理解他的感受了。班主任雖然是天底下最小的主任，但要接觸形形色色的家長和個性迥異的學生。即使是同一件事，面對不同的學生和家長，班主任也要採用不同的說話方式。特別面對突發事件，更要求班主任說話時能夠高水平的「臨場發揮」。所以，班主任的說話是一項復雜的系統工程，而不是單一和孤立的行為，需要經過時間的打磨苦練內功。