班主任的困惑

⑴ 班主任困惑

這確實是一個矛盾啊
書上的理論都是這樣的
也就是我們教師接收的就是這樣一套教育
但現實中，為了班級穩定發展
還是要對一些學生下狠手

⑵ 小學班主任工作中的困惑和解決辦法

正班主任如果在困惑中出現了什麼問題的話，我們可以直接找一些相關的人員去幫你解決，或者說去培訓一下。

⑶ 怎樣解決班主任工作中的問題與困惑

你好，你問抄怎樣解決班主任工作襲中的問題與困惑，作為心理咨詢師，我認為，你需要首先澄清自己在班主任工作中到底遇到哪些問題，並因為什麼原因讓自己感到困惑；其次，在處理這些問題中自己有哪些資源可以利用並設置自己在處理這些問題中所期望達到的目標，這種設置既不要過高，也不要過低，這樣，你的困惑或許就會有很大的改善甚至消除。

⑷ 班主任管理班級主要的困惑有哪些

賺錢憑良心
課外題少留
多給他們玩的時間
我說的是初中和小學老師
假期作業重在版體會
不要死做題
當朋權友處
無論這個學生是否喜歡
都要注意自己的言語
你傷害她們太容易了
整齊劃一的教育是出不了真正人才的
你看看現在的社會
死讀書有用么？
又不是高中
就是上個大學也是自己找工作
工資還沒你高呢
都是不知道自己將來想如何的懵懂青年
德育才是他們受用一生的品德
弟子規
啊弟子規
老師也要落實到行動中來
互相學習才有意義

⑸ 在從事小學班主任工作中遇到的困惑有哪些

與孩子之間無法溝通應該是最大的困惑，只要這點解決了，大多數問題就可內以迎刃而解。只有真容正當過班主任的老師才會明白「溝通」這兩個字的重要性。對於孩子的教育，我的觀點是首先應該讓他喜歡你，然後讓他依賴你，投入一份情感，收獲一片希望，多一份寬容，少一份責備；多一點微笑，少一點冷漠；多一點換位，少一點自我，多一點關心，少一點偏見，多一點理解，少一點誤會，只有和諧師生關系，融洽人際氛圍，體現人文關懷，增強學生信心，你的班主任工作就算做到家了。希望對你有點幫助。

⑹ 一位年輕班主任的困惑

手機可以還但是要把孩子領走，孩子帶手機本來就是不對的，您大人還來學校要手機，電池和卡可以還給家長，但是手機一定不能給，即教育了孩子給了家長面子以後又不會有多大的麻煩，學期結束後把手機還給家長最好，不要直接給孩子了。現在的老師真難當！！理解！！！

⑺ 新班主任的困惑感悟，新班主任的優勢與問題。

作為新班主任，可以說處理的好可以把班級管理的更好，如果處理的不好，那這樣班級就會孤立你。優勢在於：給學生一個新鮮感，摸不透你的處事方式，也不了解你的脾氣，這樣對於調皮的學生也不會出現過多的違紀現象。所以要處理好學生的關系就必須第一善於抓緊學生的心態，了解學生的心理。
問題就是新班主任上任比較難讓人心服口服，有些素質差點的學生可能會不叼你，甚至會出現學生討厭班主任的情況，個人建議在新上任的時候跟學生講紀律最好點到為止，一步一步的來不能一上來就給一個下馬威什麼的，這樣做只可能治標不治本，凡是處理問題要採用以退為進的方式進行，但在原則性問題上面一點要拿出自己的魄力。僅代表個人意見，僅供參考，希望對你有幫助

⑻ 班主任專業化過程中遇到的現實困惑有哪些

隨著科學的發展，越來越多的高科技手段走進課堂。信息技術輔助課堂教學已經被很多教師所採用，它對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用，但我們也發現不少教師在把信息技術應用於課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區。下面對信息技術應用於課堂教學應注意的幾個問題談一點自己的看法。一、不要只一味追求信息技術的「技術含量」，而忽略了先進的教學理念和思想以計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用於教學重在其「實用價值」，並非其技術含量的高低。比如在教學課件的製作中，用一般Powerpoint等簡單軟體即可完成的課件就沒有必要非要採用其他更高級的軟體，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網路的優勢，使資源共享(現在的網路中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟體)。但在實際應用中，我們發現有的教師在製作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的「高科技」，認為軟體越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術成果展覽。其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。信息技術應用於教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師要認真鑽研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鑽研業務，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現代化，要遠勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術輔助教學不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，對教師的業務水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落後、業務水平低下的教師使用信息技術，對提高課堂實效會有什麼效果。二、忌濫用信息技術，忽略與學科的整合所謂整合就是根據學科教學需要，充分發揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質量。由於信息技術應用於課堂教學目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，這就意味著並不是所有的課型都能使用信息技術去輔助教學。現實授課中有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與願違。筆者曾聽過一節「原電池」的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成後，應該讓學生思考其形成的過程，這正是培養學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接採用信息技術模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術使用的時機沒有把握好。還有很多的時候實際上沒有必要使用信息技術，用了反而多餘，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了「解說員」的角色。此外，心理學研究也表明，由於信息技術的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處於高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教學內容和課型相適應，與學生的認知水平相適應。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經達到相當的高度，有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。這部分知識是根本用不著利用信息技術來進行教學的，否則就會「畫蛇添足」或者是「殺雞用牛刀」。所以，信息技術在和學科教學的整合中應該注意以下幾點：(1)要根據學生的身心特點選擇多媒體信息技術，一是界面製作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與願違。(2)要根據課型選擇多媒體信息技術。新授課中使用信息技術主要是激發學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復習課則可選擇信息技術來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。(3)要做到授課內容和信息技術的有機統一。要根據授課的內容而定，要和內容有機地結合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到「五度」：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內容上有深度，結果上有效度。三、在信息技術輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的「主導」和「主體」關系從目前教師運用信息技術的情況看，製作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的「教」為中心而製作的課件，另一種是以學生的「學」為中心而製作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的「教」而忽視了學生的「學」。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處於被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論採用什麼樣的教學手段，這一點是永恆不變的。信息技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的「人灌」變為現在的「電灌」。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什麼都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術、教學內容與信息技術的關系人手，探討信息技術在教學應用中的基本教學規律和要求，使信息技術在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用，四、不能用信息技術手段代替實驗教學中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力，電是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中，由於一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往採用信息技術手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的「過程」意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗，不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞．有機化學的反應機理等，通過信息技術手段來模擬和展現，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區別的，前者不能代替後者。五、不能過分誇大信息技術的效果，摒棄傳統的教學手段在信息技術的應用中，有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙葯，過多地追求和利用信息技術的使用功能，無形中摒棄了傳統的一些教學手段。利用現代化的教學手段，並不意味著摒棄傳統的東西，以往的傳統教學手段也有其優越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現象，由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時，我們發現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是「來不及」，因為信息的轉化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來准備板書的內容，如化學方程式、物理性質、化學性質、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與願違。「尺有所短、寸有所長」，作為傳統課堂教學象徵的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪，教師使用信息技術教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是化學科知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目瞭然。使用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，才能發揮其最大的效果，不至於走入誤區。