班主任心理

① 班主任怎樣做心理輔導

一、 掌握現代教育科學理論知識， 就是學校心理輔導的基本理論知識和方法亦是班主任開展心理輔導工作的先決條件。
我們知道，心理輔導的對象是活生生的處於發展變化的人，是中學生。其所涉及的知識面相當廣泛，如青少年心理學、生理學、教育學、社會學、衛生學等等，而且講究方法和技能技巧。青少年時期是逐步走向成熟的中間階段，又是人生的「暴風驟雨」時期，其心理是處於非常活躍又易出現問題的「危險期」。因此，班主任有必要做好前期的知識儲備工作，加強心理學方面知識的學習，積累經驗，為開展心理輔導工作打下堅實的基礎。
二、 了解和掌握學生心理，建立學生心理檔案是做好班主任工作的前提。
全面了解學生的心理狀況是作為中學班主任做好心理輔導的首要任務。班主任既可以通過查閱學生檔案，走訪前任班主任和科任老師，進行家訪，又可通過平時觀察，交談，傾聽和科學的心理調查來確定學生的個性特徵，學生生活和行為習慣及興趣愛好等，依此整理歸類建檔。同時制訂有效的班級心理輔導計劃。整個計劃應符合班級實際，具有科學性和可操作性。
三、建立良好的師生關系，打開心理輔導的通道。
良好的師生關系是班主任和學生之間的相互依賴，充分理解，彼此坦誠相信的特殊的人際關系。其有利於為進行各項班主任工作創造了良好的心理環境。具體做法：第一，班主任應主動深入到學生中去，和學生交朋友，了解學生的具體心理特點和需要。其次，處理事情時設身處地為學生考慮，將自己置於學生的現實環境與心態中。這樣,才能達成教師與學生之間的溝通,為心理輔導疏通障礙,有利於班主任進行心理輔導.
四、以心理輔導來促進班級管理。
班集體是學生成長的搖籃。在班級管理中，班主任應注意班風、學風的建設，通過心理輔導途徑教會學生學會學習、學會生活、學會做人，使班級形成積極向上、人際協調、自主獨立、樂觀自信的精神面貌。
五、積極開展多樣化的班級活動，培養良好的心理素質。
中學生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知慾強，多數學生不滿足某些枯燥單調的課內外活動，而是嚮往和追求一種多維的，多層次的和多色彩的立體生活。中學生對班級活動非常感興趣，渴望參加各種形式的課內外活動，所以，班主任應尊重他們的意見，滿足其合理要求並協助班幹部做好組織工作。這有助於師生關系和學生間的關系融洽，促使學生更加熱愛班級體，從而增加班級體的向心力，凝聚力。班級活動既能使學生獲得滿足和發展，也能使學生各種心理品質得到鍛煉和提高。讓全體學生情緒飽滿，顯示出良好的學習心理狀態。
總之，班主任只有把心理輔導作為自己改進工作的基本原理並具體落實到實踐中去，不斷積累實踐經驗，才能在教育工作中為祖國現代化建設培養高素質的人才。

② 班主任心理健康有哪些重要意義

心理健康教育的意義：

① 有利於學生的身體健康成長。
中學生正處在心理機能迅速發育成熟內的時容期，因此，開展心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康教育的內容，就是及時地針對性地施以教育，對症下葯。使學生知道什麼是健康和不健康的心理學保持心理健康就能促進學生身體健康成長。
② 有利於學習、工作效率的提高。
健康的心理對於學習、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發揮更為重要。一個心理健康的人是朝氣蓬勃，開朗樂觀，學習和工作就有勁，效率就高。而一個心理不健康的人常常心神不定，思慮過多，不能集中精力於學習和工作上，既影響生活效率，也大大妨礙創造才能的發揮。
③ 有利於智力與個性的和諧發展。
心理健康對於促進人的智力與個性和諧發展，發揮人類最大的聰明才智，對培養人才具有重要意義。對於處在智力發展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處於最佳狀態，更好地發揮大腦功能，有利於開發智力，充分發揮各種能力，有利於個性的和諧發展。

③ 如何在班主任工作中對學生進行心理健康輔導

隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭意識的增強和人際關系的復雜，大大地加重了學生的心理緊張和壓力。我們所培養的學生必須具有適應不同社會環境的能力，也就是必須具有國際競爭力，且極富創造力的人才。所以培養學生健康的心理是當前教育的重要任務。目前中小學生的心理健康狀況如何？怎樣開展心理健康教育？這是每個教育工作者必須正視的問題。而作為校教育工作前沿的班主任工作，更應該重視和正視這個問題。
一、學生心理健康狀況分析
本人任教的學校，是一所農村學校，根據本人任教以來的觀察和調查，當前不少學生在「學習心理、人際關系、自我評價、精神健康」等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。究其產生的主要原因，主要有以下三點：
1、學生自身的原因。不同學生的氣質、體質、身體健康、生理發育、智力水平、生活經歷等不同，都會產生不同的心理感受與體驗，有的因素會影響學生的心理，甚至產生心理疾患。
2、學校的原因。雖然當前學校開展素質教育，實行「減負」政策，但由於各種因素影響，學校還存在片面追求學生成績的傾向，這依然給學生造成沉重的心理壓力，教師教育方法的簡單粗暴，學生個體間產生的矛盾，家庭對學生不恰當的要求，都會影響學生的心理發育，使部分學生厭學，畏懼交往，產生自卑，不能正確、全面認識自我，接納自我等情況。[1]
3、社會、家庭的原因。社會發展迅猛，舊的觀念受到沖擊，新的理念還沒形成，家庭結構的變化、家長教育思想的陳舊、教育方法的單一，有的家長對子女的高期望、高投入、高要求，外來工、農民工對子女的不聞不問、毫不關心等等原因，都加重了學生的心理壓力，很容易使學生產生一系列心理問題。
二、班主任心理健康教育的原則和對策
開展心理健康教育的根本目的是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和綜合素質全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發，生活上能自理，行動上能自律，心態上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，以關心幫助學生成長為目的開展心理健康教育。
1、學生心理健康教育不同於學生的思想品德教育，有其自身的規律與原則。在開展學生心理健康教育時要遵循、處理好三個原則：
（1）「普遍性與針對性」原則，即心理健康教育的內容要有統一、有共性，要著眼於全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的整體需要和普遍存在的問題。
長期以來，教師和家長一直把關注學生學習的集點放在學生的分數上，分數作為學生學習結果的一種體現，被賦予了太多的內涵，蒙上了神秘的面紗，成了學生沉重的十字架，由此帶來了種種負面影響。當學生沒有達到我們要求的分數時，學生體驗到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種期待性焦慮，對學習產生厭倦和無奈感，學習起來覺得索然無味。學習主動性降低。針對這個問題，班主任應該利用班會和學生多進行交流，使學生明白學習的過程應該是一個主動探究的過程。在這個過程中存在著兩種成就動機，一種是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。告訴學生，只要是努力了，就是成功的。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎麼評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢於嘗試錯誤，敢於探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的，內在的。當學生關注自己的努力時，他成功了，歸因於自己付出了努力，失敗了，歸因於自己努力不夠，歸因於努力與否是一種可控的、內部的歸因方式，這種歸因方式對於培養學生的內在的動機、形成認識失敗，應對失敗，不受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識都有重要的作用。
（2）「面向全體、重視個別」原則，即心理健康教育要面向全體學生，著眼於廣大學生心理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。
學生是獨立的個體，是有差異的人，而且他們的差異表現有多個方面，既有智力差異，又有心理品質的差異。教師只有善於發現差異，才能做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發展。[2]學生正處於身心快速成長時期，過早地用單純的「好」或「不好」來劃分他們的等級是不利於他們身心健康發展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學生，努力為每一位學生提供均等的發展機會，對學生一視同仁、施予博愛。
比如我班上的同學XXX，是一位典型的特殊生，不愛學習，上課愛講話，特別是不愛衛生，經常隨地吐痰。因為隨地吐痰，經常引發和同學間的矛盾。同學們都不喜歡他。經過認真細致的觀察，我發現他衣著很整齊，不講衛生主要是沒有同學和他交往，使他在心理上產生焦慮感和孤獨感，促使他經常要做出引起別人注意的舉動來。為了改變這位同學的不良習慣，我首先做好班級同學們的思想工作，把這位同學身上出現的缺點，和班級的榮譽掛上鉤，要求班幹部發動每個同學來關心他、幫助他、監督他。同時，我利用班級的一些活動，宣傳隨地吐痰的危害性。對該同學出現的微小進步給予很高的評價。這樣使他在感受到老師、同學的友愛的同時，積極進入改造自我的腳色中。慢慢地，我發現他愛做值日了，我就耐心的和他一起打掃班級衛生，讓他明白班級的衛生是靠每個同學來維護的。經過一段時間，同學們評價他講文明了，愛衛生了。因為受到同學們的肯定，老師的鼓勵，尊嚴得到了維護，他自我約束的能力提高了。在課堂上，能看到他自信的舉手，聽到他響亮的回答，能看到他飽滿的學習情緒。
通過這件事，我體會到每個學生自身都是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊涵著巨大的能量，他們需要的是火花，教師和家長就是火花，起的作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。以這樣的眼光來看待學生，就能夠使之發生巨大的效應。當學生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，我們不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴，學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊。這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多努力的學生，給予他們良好的評價。
（3）「尊重與理解」原則，即尊重學生的人格，理解學生的思想與感受。
學生的心身雖然還處於發展時期，可他們已有了自己的見解，希望能從師受益、能以平等的人格與人進行交流。他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視於學生的個性，隨意扼殺他們的個性，然而教師又常常不由自主地想把學生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個性發展的要求。要做到尊重學生的個性發展，教師就得改變「師道尊嚴」的傳統觀念，以朋友的身份來對待學生，引導他們樹立自己的內心信念。[3]同時，我們也應努力創造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。[4]例如：那些逆反的學生之所以有逆反行為，就是因為他們對人對事所持的批判態度。我們應對此持有寬容的態度，正確認識他們身上所存在的缺點與不足，允許他們犯錯誤，並引導他們認識事物的復雜性、矛盾性，切不可想以長者的訓斥、說教來教育他們。只有放下「架子」以朋友之身對其動之以情，方可曉之以理，幫助他們逐漸步入健康的成長軌道。
2、班主任在學校的工作中，直接組織、管理、教育著學生，班主任在班級的工作中要用心育的眼光對待學生，積極走入學生中間，與學生建立「理解、交流、平等、關愛」的師生關系。要始終處於一種積極、樂觀、向上、穩定的健康精神狀態，以飽滿健康的情緒投入到教育教學工作中去。
（1）班主任每天都與學生接觸，要處理大量的班級事務。班主任的言行、舉止、態度、方法等都會影響學生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心態，特別是在日常教育管理學生的工作中，要遵循心育的原理，堅持心育原則，貫徹心育思想，在解決矛盾、處理問題時首先從心育角度出發，做到先「聽」後「講」、先「理解」後「教育」，使班級每個學生都成為心理健康者。
我班女同學唐瑩，是個活潑可愛的女孩，從小就喜歡異想天開，性格十分好動像個 「假小子」。學習成績極不理想。以前的老師這樣評價她：活潑有餘，不愛學習，沒有責任感。這孩子喜歡一些新鮮的東西，如賽車、變形金剛、還特別喜歡體育運動。我想，要是把這些精力用在學習上就好了。但經過一段時間的教育和幫助，成效不大。班級實行「好人好事登記本」後，我發現她經常往我身邊轉，看得出她想爭取得到表揚，上榮譽欄。如何發揮她的特長，讓她如願以償呢？一個設想在我腦中一現，我對她說：「唐瑩，學校要開運動會了，我班的運動員要如何選擇，合理安排，你能給老師出個注意嗎？」「當然能。」於是，她主動承擔了運動會的組織工作，挑選運動員，安排接力隊，組織啦啦隊和後勤人員等等。結果由她一手操辦的我班代表隊，一舉獲得團體總分第一名，當她看到經過自己的努力所取得的成績時，高興極了。我就抓住這個機會，對她進行鼓勵和幫助，希望她在學習上也能有所進步。果然，在以後的日子裡，她不斷的努力學習，以優異的成績從我校畢業。
（2）、發揮日記在心育中的重要作用。隨著學生年齡增長，學生心理閉鎖性越來越強。許多心思想法不再說出來，而是寫出來，作為教育工作者應抓住這一特點，運用日記開展心育及思想工作是班主任開展心育工作最直接、最有效、最便捷的一種方式。使用日記時要注意學生的日記內容對家長、同學、教師保密，只有班主任心知肚明。日記中言論不作為評價學生的依據。另外，班主任要認真批閱日記，必須寫評語，針對學生的各種心理，各種疑惑，談談自己看法，要接納學生的意見或建議，疏導學生心理問題，鼓勵學生的良好行為。日記的運用，使大部分學生在日常校園生活中產生心理壓力有地方談，意見或建議有地方提，出現的心理矛盾與沖突有地方解決，它對師生溝通感情、架設理解橋梁，對教師深入學生內心世界、發現問題及時疏導具有重要作用。
（3）家長是學校心理健康教育的有益補充。心理學認為：人的一切行為源於內心活動的外在表現。後進生存在的許多問題行為源於他們的心理問題與障礙。只有摸清根源，才能對症下葯。有些單親家庭、離異重組家庭，家庭環境不佳，教育方法不當等，使部分孩子不同程度出現心理問題及障礙：如狂妄自大、自卑、厭學、孤僻等。[5]所以，班主任要建立班級學生的家庭檔案，了解班級學生的家庭情況。走出校門，向家長傳授心理學教育的基本知識，一是提高家長的自身心理素質，在家庭教育中能自覺調整心態，運用科學的家教方法減少、杜絕家長原因給子女造成的心理壓力。二是通過家長開展家庭心育，增強家庭心理疏導的實效，保障子女情緒穩定，教會子女學會自我激勵，自我轉移，自我疏導的調節方法，培養孩子自辨、自控、自理、自治能力。
我班胡XX同學，是個自信自負，自暴自棄多種矛盾結合的個體。起因是從小父母離異，缺乏良好的家庭教養而養成他生活散漫，不愛學習和整天逃學的陋習。發展到後來，經常幾天不回家，家長也對他失去了信心，不是打就是罵。作為一名教師，尤其是他的班主任，我認為在學校工作一天，我就得是學生的朋友，教練，心理醫生，代理父母，教育好學生是我的天職。於是，我主動和家長共同探討教育的方法，引導家長用賞識的目光發掘孩子優點，學會表揚他，鼓勵他。我對家長說「哪怕所有人都看不起你的孩子，你都應該欣賞他、擁抱他、贊美他。」家長聽後十分後悔自己的所作所為，首先向孩子道了歉，學會了理解和關心孩子，改變了對孩子的教育方法，使胡XX逐漸改變了陋習，健康的成長。
三、營造良好的班集體氛圍以提高學生心理素質
（1） 開展形式多樣的集體活動
生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什麼樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。
（2） 以主題班會的形式對學生進行團體輔導
隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學生最經常活動的場所，同學之間年齡相仿，經歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產生的良好氛圍，有利於疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前應有所准備，摸清學生的心理發展脈絡，加以適當的引導，以確保班會的正確導向。召開班會的過程中，教師要善於發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的症結。
班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然後有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現新的心理問題，班主任要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。
總之，今天的學校已不再是單純的知識傳遞機構，它需要承擔更多社會其他機構承擔的職能，今天的學校被期望成為社會兒童、青年的保健和文娛中心。[6]學校也要提供醫療、保健、社會福利、營養、心理學和精神病學的服務。在諸多的內容里，心理健康教育已日益顯現出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當其沖，切實做好對學生的心理健康教育工作。

④ 班主任需要哪些良好的心理素質

班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程 ，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。呢?一，明確的班主任意識 教育意識是指人們對教育的看法，想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念。它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。 1.班主任認識。是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深，愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3.班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。二，深厚的教育情感 班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識而出現的一種內心體驗，並且隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。說:「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」深厚的教育情感會使教師忠誠於的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。 1.強烈的事業感。事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身於 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深、愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3.班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。 4、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說過:「只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。」教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果--學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰和激勵，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。 班主任教師除應具有深厚的愛感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進:以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。 5.緊迫的進取感。進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學，追求真理、自尊自強，積極熱情，努力進取等優良心理品質，成為思想和文化業務提高的內在積極因素。教育的重要任務在於面向四化，面向世界，面向未來。根據時代的要求，中小學教師必須是「全能型」和「完整型」或「多能一專型」的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應形勢發展的需要。三、堅強的教育意志 教育意志是指教師完成教育任務的明確的目的性和力求達到這一目的而積極地克服各種困難的心理特徵。班主任的意志品質要求具有堅定性，果斷性和沉著耐心的特點。這是在教育過程中直接影響學生的內在力量。班主任的教育力量和權威性，不在於他的外貌如何威嚴，而在於班主任對學生的內在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學生接受，而通過說理、啟迪、疏導等以平靜的態度表現自己的果斷和堅定的意志品質，才能產生較大的感染力量，達到較好的教育效果。著名科學家巴斯德說:「字典里最重要的三個詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔。」學生的成長，班主任自身素質的提高需都要有穩定的意志力。構成這種意志力的重要因素有如下幾點: 1.目的性。目的性是指班主任教師對自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認識，尤其是明確地意識到班主任工作的社會意義的認識。目的性越明確，自覺性就越高，工作態度也就越積極主動，因此，目的性是意志力的基礎，並決定著意志力的方向。 2.果斷性。果斷性是指教師經過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現出來的意志品質。班主任經常會碰到一些偶發事件，需要當機立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會造成教育的失誤。這兩種情況又都屬於缺乏果斷性的表現。 3.堅定性。堅定性是指班主任對工作目標的追求，教育學生不達目的誓不罷休的意志品質。「十年樹木，百年樹人。」教育的周期較長，遠期教育效果不易一時顯現，需要努力，堅持不懈。尤其對晶德不良學生的轉變，往往是迂迴 曲折、螺旋式上升的。一般要經歷醒悟、轉變、反復，再轉變，鞏固、穩定的過程。學生在進步中出現反復，教師絕不能氣餒或放棄教育，應該通過調查，找出原因，再「對症下葯」一抓到底。教師的堅定性對學生成長關系極大。學生道德品質的形成、科學世界觀的樹立，往往都是教師堅持不懈，經常不斷地、耐心反復地做細致的轉化工作的結果。 4.性。性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善於迫使自己克服一切困難，承擔起自己的職責賦予的重任，又要善於排除影響實現目標的內心障礙和輕率行為。教師的感情沖動、態度粗暴，會造成學生的逆反心理，從而降低自己的威信，產生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧靜、平和，耐心、循循善誘的態度去說服、教育學生，這是教師意志品質的外化。 四、觀察細微，善於了解學生 班主任應具有銳敏而准確的觀察力，從學生的細微表現中，了解學生的知識智力水平和個性發展特徵，以便在教育和教學中採取不同措施，才能取得良好效果。 觀察了解、判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎。 在思想品德教學中，具有良好的觀察力，能善於對學生作心理，能發現學生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時地引導學生揚長避短，防微杜漸，爭取工作的主動。五、思維靈活，注重客觀 班主任的工作對象是具有復雜心理活動的青少年及兒童，並且各具特點，即使同一個學生在不同的地點，時間和年齡，其身心狀態也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，並非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨創和靈活等思維品質，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對於教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那麼，要想准確而迅速地了解，判斷和處理所發生的種種問題，則是絕對辦不到的。 除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預見的想像，穩定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應具備的重要心理素質。 上述五點是互相緊密的，其中明確的教育意識和深厚的教育情感則是班主任應具備的最基本的心理品質。

⑤ 班主任工作中常見的心理效應有哪些

班主任工作中應重視的幾種心理效應 班級情況千變萬化，班主任工作千頭萬緒。要在這復雜多變的管理過程中得心應手地開展工作，班主任除了必須具備愛心、耐心、責任心之外，還需運用一些行之有效的心理學理論來指導工作，以求得事半功倍的管理效果。 一、運用「破窗效應」創建良好的班級氛圍 所謂「破窗效應」理論，來自美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行的一項實驗。詹巴斗找來兩輛一模一樣的汽車，把其中一輛擺在帕羅阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的布郎克斯街區。他把停在布郎克斯街區的那輛車的車牌摘掉，還在頂棚打了個洞，結果這輛車一天之內就被人偷走了。而放在帕羅阿爾托的那輛車擺了一個星期，仍然完好無損。然後，詹巴斗用錘子把那輛好車的玻璃窗砸了一個大洞。結果僅僅過了幾個小時，這輛車也被偷走了。以這項試驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個「破窗理論」：如果有人打壞了一幢建築物一扇窗戶的玻璃，而這窗戶有沒有得到及時修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打碎更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建築物被打碎的窗戶越來越多，最後整幢建築物變得破爛不堪。這表明：看似細微的損壞會導致公眾麻木不仁；而在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就容易滋生、繁衍。這與中國的古訓「防微杜漸」的道理是相通的。 一個班級就像一輛汽車，當它完好無損時，同學、老師都會珍愛它，這個班級的同學也在這充滿肯定、贊揚的氣氛中，產生了以班級為榮的思想，並自覺地維護班級的榮譽，整個班級就會進入一個良性循環的狀態。相反，如果一個班級疏於管理，班主任對班級中出現的一些不良現象沒能及時發現並採取有效措施，或認為這只是個別現象，不會影響全局而放任自流，這勢必會導致同學之間互相效尤，壞風氣、壞思想、壞習慣就會乘虛而入，久而久之整個班級就會陷入麻木、無序的混亂狀態之中，就像那輛被打破了窗玻璃的車輛，最後是破爛不堪，問題層出不窮。因此，在班級管理中，班主任要謹防「破窗效應」的出現。 1．班主任應有「教育無小事」的管理觀念，一次遲到，一句粗話，一塊垃圾，一場打鬧，都可能是導致車輛被毀的「破窗」。班主任要有一顆敏感細膩的心，及時發現問題並及時糾正。 2．在「窗」沒破之前，要有嚴密的防護措施。古語說：「籬牢犬不入。」班主任應及早制訂嚴格的班級規章制度，用規則來規范學生的行為，做到防患於未然。 3．在「窗」破之後，要及時補救，「亡羊補牢，未為遲也」，切不可聽之任之，造成無人監督管理的狀態，任由壞風氣蔓延滋生而陷入不可收拾的境地。

⑥ 班主任需要具備哪些心理素養

班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識出現的一種內心體驗，並會隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。列寧說：「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」深厚的教育情感會使教師忠誠於人民的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。
1.強烈的事業感
事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身於教育事業時所表現出來的一種情感。有了這種事業感，教師就會把自己的工作和時代的需要緊密地聯結起來，從而以教為榮，以教為樂，就會把自己的工作看成是一項神聖的事業，而不單純是一種謀生的職業，從而勤勤懇懇、兢兢業業地把自己的全部心血化為春雨去澆灌祖國的花朵。
2.高度的責任感
責任感是指教師認識到自己所肩負的歷史使命和應該完成的任務時所產生的一種情感。按照時代需要培養學生成才，這是時代賦予教師的使命和義不容辭的責任，只有當教師具有這種深厚的情感時，才能不遺餘力、一往無前地獻身於自己所從事的工作。新的教育思想的核心就是新的人才觀。
3.深厚的愛生感
愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說：「只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。」
教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。
反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果——學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰之情，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。
班主任教師除應具有深厚的情感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進，以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。
4.緊迫的進取感
進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上，立志有所作為、有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是人類靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學、追求真理、自尊自強、積極熱情、努力進取等優良心理品質，成為思想政治和文化業務提高的內在積極因素。
根據時代的要求，中小學教師必須是「全能型」和「完整型」或「多能一專型」的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應社會發展的需要。
班主任需要具備的心理素養：明確的教育意識
教育意識是指人們對教育的看法、想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念，它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。
1.班主任的教育認識
班主任的教育認識是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深，愛之切，行之堅」。教師只有深刻理解班主任在培養人的過程中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，進而轉化為積極的行動，自覺而熱情地忘我工作。
2.班主任的教育理想
班主任的教育理想是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能持之以恆地去實現自己的目標。
如果立志做一名好班主任，為社會主義培育人才，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。
3.班主任的教育信念
班主任的教育信念是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證，又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現。就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。

⑦ 班主任怎樣進行心理健康教育

班主任對學生進行心理健康教育，主要是通過班級心理輔導活動來進行。班級心理輔導活動操作要點（活動、體驗、分享是心理輔導活動的三要點）：
1.重感受，不重認知。輔導不是說教，不是安慰，不是訓導，也不是邏輯分析；輔導是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過程。
開設班級心理輔導活動課的根本取向，並不是要讓學生懂得幾條心理學的原理，或者掌握幾種調節心態的方法技巧，而是要促使學生在團體的助力下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，思考自我與外界的關系，以推動自我的完美發展。
2.重引導，不重教導——班級輔導主要應該是「非指示性的」，教師不應該對學生作強制的說理和武斷的解釋，必要時採用的暗示、忠告、說服等手段也只能最低限度地使用，即力求「隨風潛入夜，潤物細無聲」。
引導，要注意契機，還要注意分寸。此外，「引導」總是通過問題來「引」和「導」的，所以，教師要善於抓住時機，及時提出引導性的問題，而這恰恰是班級輔導活動中教師最難以把握的一點。
3.重口頭交流，不重書面活動——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規范，它是輔導過程有沒有動態氣氛的關鍵。
班級團體輔導與個別輔導的最大區別，就在於學生是通過群體交流產生的影響力來調整自己的認知、態度、情感和行為的。班級團體輔導的重點應放在學生與學生的交互作用上，主要通過學生之間的相互影響力來達到輔導的目標。
4.重目標，不重手段——班級輔導活動最重要的是把握好輔導理念和輔導目標，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導致舍本求末。
5.重真話，不重有無錯話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會有錯話，但對學生在成長過程中出現的錯話持一種寬容而積極的態度，可強化學生自我向善的意向與努力。

⑧ 作為班主任，怎樣做好學生的心理健康教育

一、優化環境
環境是一個多維的主體的時空網路和氛圍，環境是人的心理素質達到優化的基本條件，是潛在的課程，具有陶冶、滲透、潛移默化的巨大力量。良好的環境可使人的心理功能處於積極向上的「做功」態勢，並使人能進一步開發自身的心理潛能，從而促進人的健康發展。
1、課堂教學環境
班主任要抓好班級的環境布置。教學過程不僅是智能培育過程，也是健康的個性培育和發展的過程。學生對自己、對他人、對社會的適應是與學生對科學知識的掌握度密切聯系的。教學環境中的光線、溫度、空氣、聲音、顏色和氣味等因素直接影響學生的心理活動。適宜的光線強度，淡綠色或淺藍色的牆壁，新鮮空氣以及適宜的溫度、聲音等都是學生進行思維活動，發展健康個性的有效因素。
2、課外、校外活動環境
班主任要注意安排好學生的第二課堂活動。第二課堂即課外、校外活動是集德、智、體、美、勞全面發展和知、情、意、行、能和諧協調的過程，它對開闊學生的知識和思想背景，提高文化素養，擴大社交范圍和心理容量，以及發展個性等起著極其重要的作用。學生也只有通過校內外實踐活動才能進一步發現和發掘自己的潛力。第二課堂的內容：①舉辦各種講座，其中特別要加強社會生活指導、心理衛生指導、社會信息處理指導、閱讀指導、審美指導等。這些可利用班會課，分學期分別舉行。②積極組織各種社會實踐和社會調查活動。③建立多種類型課外活動小組、閱讀小組等。④依據德育大綱和校政教處相關內容安排，結合節日、紀念日以及假日與學生實際，有目的、有計劃、分層次開展各種豐富多彩的專題系列活動。第二課堂要求體現知識性、情感性、藝術性、現實性、實踐性以及學生的主體性，引導學生提高文化修養層次。
學校的管理環境、班級環境、家庭環境以及自然社會與文化環境也都是發展學生個性，提高心理品質必要的因素，應從總體上考慮，為學生健康成長創造一個良好的環境條件。
二、心理輔導
青春期特有的生理特點使得其情緒行為具有明顯的不穩定特點，所以在學生初步熟悉校園環境後，學習及情緒行為就應成為心理輔導的主要內容。
1、了解心理現狀與有關知識，達到自我完善
班主任可通過心理測試幫助學生了解自身的心理特點和發展狀況，組織開設心理科學知識講座，了解心理健康、心理異常以及心理保健的一些知識，激發學生、引導學生進行自我心理保健、自我完善的慾望。
2、指導學生業餘生活，提高精神境界
①社交。學生夥伴具有傳遞信息和感情代償的作用。學生從交往中能加速認識人生的規范和責任，促進社會化。為此，班主任應和家長聯系，要積極支持並精心指導他們正確交友，在特別重視對學生的非正式群體的關心和指導，不斷提高其追求層次，使學生的交友環境能對他們每一個人的成長產生積極的影響。②閱讀。班主任要在學生中大力倡導讀好書，讀名著，這對提高學生的文學素養、陶冶情操、振奮精神具有重要的作用。尤為重要的是在學生讀書活動中，必須加強閱讀指導，即使世界名著也要幫助學生了解名著的時代背景，分析作品的人物形象，吸取精華，剔除糟粕，而不能讓其「囫圇吞棗」或「照單全收」。至於學生讀一些低劣之作，也要通過輔導，幫助他們分清良莠，增強免疫能力。③培養情趣高雅的愛好和特長，積極參加校內外有益於充實精神生活的個體活動。④記載閱讀筆記或生活日記。培養學生具有記載閱讀筆記或生活日記的習慣，可有助於學生將從書中或生活中所獲得的感受升華到較為深刻的層次，並使之條理化、系統化，不僅提高學生認識水平，而且不斷提高其精神境界。
3、指導學生學習和掌握多維的自我調節方法，緩解精神緊張
班主任可教給學生一些調節自我心理的方法。①環境調節法：創造或尋找安謐、寧靜的環境。②語言調節法：用生活中的哲理或某些至理名言激勵自己同痛苦和逆境作斗爭，或用無聲的語言自我提醒，自我暗示。③注意轉移法：將自己的注意力從消極轉移到積極有意義的方面去，盡力去做一些可轉移注意力的事情。④能量發泄法：不良的情緒可通過適當的途徑排遣和發泄，使氣惱的心情平靜下來，使聚積的怒氣消失大半。班主任要引導學生運用這些方法不斷調節自己的心理，解除他們的心理困惑，培養良好的心理素質。
4、指導學生學會增強自信心的方法
班主任要善於通過各種方法幫助學生增強自信心。自信指個體對自己的一切，包括身體、能力、性格等各個方面，都能確認其正面價值，而且欣然接受自己現實的樣子。不因自身優點而驕傲，不因某種缺點而自卑。自信是個體心理健康的重要特徵，自信力是每個人發揮內在潛能實現做人價值的內在動力機制。在生活中有了信心，有了理想和目標，才能使人一步步進入較高的發展階段，才能獲得學習、事業和生活的成功。
暗示是使學生獲得自信的一種巧妙的方法，我們可以引導學生從以下一些方面去努力，以期通過暗示提高自信力。①利用語言：多用肯定的語氣或多用肯定的方式，則可能消除自卑感，從而樹立信心，如：「天無絕人之路」，「天生我才必有用」等。②利用環境：存在抗拒情緒時，首先要調整內在條件；頭腦混沌時，應趕快去進行實際操作，調整周圍的環境；整理物質環境，做到窗明幾凈，條理分明。或者進行適當的體力活動，都會給人以心理上的調整和安定感，甚至心理振奮。③利用動作：解除身體即生理上的緊張，無疑也解除了心理的緊張，如：加快走路的速度；激烈地擺動身體；提高講話的聲音等。④利用順序：逐一實現小目標或一個個具體的目標，或在學習之前將學習過程系統化，都可以增強自信力。⑤利用態度：要有意識地改變自己對事物的態度，盡力使用積極的做法，藉此可產生活力。如：在事物進行過程中，把可喜的結果視覺化，藉此增加信心；「破釜沉舟」，可以堅強自己的意志；每天堅持做好一件事情，既可以產生毅力，也可以培養自信力。
5、培養和增強學生的主體意識，形成自強不息的品質
作為班主任可運用以下手段提高學生的辨別、評價、選擇、判斷和踐行能力。①開拓視野法：介紹心理學、人才學、未來學的基本觀點及其他文化知識，了解學生的家庭特點，介紹國內及國際的形勢環境。②把握機遇法：通過學生獲得的成功和遇到的挫折經歷，讓學生了解自己的興趣特長，參加各種實踐活動，在活動中結交好友，接觸各種事物。③創設情境法：創設目標情境，指導學生確定適度的抱負水平，擬定切實可行的目標和計劃。創設活動情境，指導學生開展生動活潑的活動，以獲得對事物較深刻的體會。創設倫理情境，針對學生在道德價值的某個方面所普遍存在的不確定或混亂，設計倫理道德事例引導學生從具體的現實問題出發，通過獨立審慎的思考，作出道德價值判斷與評價、道德選擇以及確立自己的道德立場。創設批評情境，指導學生學會批評與自我批評，通過較為深入的討論（包括對某些模糊問題的辯護），幫助學生明確價值觀念，獲取正確的價值評價，提高道德判斷，道德踐行能力。
三、心理保健
做好學生的心理保健也是班主任的一項重要工作。
1、青春期教育
中學生正處於身心成熟階段，圍繞高中階段青春期特點，將性生理、性心理與性人格教育密切結合，通過優化環境，樹立良好班風，開設青春期教育課等手段，提高學生性心理意識的境界，促進學生自我身心發育的優化。
對這一階段的學生使之能夠做到：①良好地調適自己的心情，理智地（自覺地）緩解生理發展前傾與社會成熟後移之間，性成熟與人格不完善，性道德觀念不明確之間的矛盾，在較高的思想境界支配下，確保青春美好，促進精神健康。②接受文明社會所公認的性行為准則和性愛倫理常識，尊重異性，理智地容納自己愛慕異性的情感，有較融洽的與異性同學交往的關系。③對大眾文化傳播有清醒的判斷，能區分淫穢和純潔、低級與崇高、謬誤與真理，有較高的鑒賞水平。
2、藝術教育
高中階段是人一生中對外界事物感知和理性思考最敏銳、最活躍、吸收力最強的時期。學校的所有時空都具有藝術性，班主任要善於捕捉藝術教育的因素，通過總體設計和加工，對學生進行系統的藝術認識和實踐的指導，從而提高學生感受美、評價美、創造美的水平，引導學生在塑造美好心靈的基礎上，能從言談、舉止、儀表、服飾等方面逐步形成文雅大方的風度，體現青春的活力、積極的情緒和高尚的情感，逐步形成豐富優美的個性。
3、體 育
班主任要大力組織好本班學生的體育活動。積極的體育活動，不僅能使學生獲得良好的體質，促進大腦的發展，而且對學生心理品質的培養也有很大作用。①創造有利於發展與特長的情景，增強自信力；②激發學生高度興奮，培養學生開朗、樂觀的性格；③有一定難度的運動，可培養學生的意志力。④可增強學生自我更新，自我開拓的能力。
四、注重個性、因人施教
班主任要注意班上學生的個性培養，要因人施教。主觀的要求與客觀的限制之間的矛盾在人格發展不成熟的學生身上會表現為較強烈的心理沖突，以至形成持續的心境，在一定條件下可導致心理異常。為此，創造條件滿足學生的合理需求，防止和克服不必要的心理沖突，也是促使學生心理健康的基本途徑。班主任要特別重視與每一個學生形成心理相觸的密切感情，隨時隨地注意對學生採取一視同仁的態度。把每一位學生看成是有豐富個性的活動主體，這是教師特別是班主任對學生施以個別影響的前提。為此，班主任必須努力使自己具有以下水平：①有創造的慾望和一定的創造成果，這是班主任促進學生個性發展的基礎。②掌握必要的學生心理衛生知識和學生心理保健的一般方法。③善於洞察學生內在特徵和個性特點。④善於把握學生的表面現象與內心世界活動的區別與聯系，謹慎辨別產生心理障礙的原因 。⑤善於發現學生身上的特有的可貴之處，明了學生心理沖突的出現不一定說明學生有過錯，更不一定必然產生不良後果，關鍵在於引導教育，謹防教育不慎，成為加劇學生心理沖突的外因。⑥要成為學生言行的導師和年長的朋友、知已，對學生真誠、平等、坦誠、理解，多作肯定的暗示，多做思想上的交流和心理上的溝通、疏導。
五、提高品德素質，促進心理健康
班主任要抓好學生品德素質的培養，促進學生心理健康成長。學生各方面素質的發展是相互依存、相輔相成的，孤立地著眼於某一素質是不能達到理想效果的，因此必須開拓心理健康的培育領域。學生良好心理品質的培養是與學生高尚的精神追求、正確的價值取向以及積極的生活態度緊密聯系的。為此，高中階段還必須加強理想教育、人生觀教育、紀律教育、道德教育、集體主義教、愛國主義教育和辯證唯物主義世界觀的教育，培養學生良好的品德。使學生個性得到健康發展。
對中學生進行心理健康教育的目標，就是幫助他們養成自立、自信、自尊和自強的自我品質 ，從而形成積極健康的自我觀念，為他們以後取得人生的成功奠定堅實的基礎。

⑨ 淺談班主任如何掌握學生的心理動向

班主任管理班級，更多的是要像母親對待自己的孩子一樣，關心愛護自己的學生，用愛心澆灌他們茁壯成長。作為班主任，要捨得對每一個學生進行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給予其足夠的溫暖，以便發揮每位學生最大的潛能。對學生關心、愛護不僅體現了班主任對學生的感情，更重要是要讓學生感受到這種情感，從而有利於學生的健康成長。那麼如何關愛學生？
一、熟悉每一位學生
關愛學生，首先要熟悉學生。要經常和學生交流，了解、研究學生，要對自己學生的情況能夠如數家珍般熟悉。
1.盡快記清學生的姓名。
接一個班級，要在第一時間，花費一些時間，盡快記清楚每一位學生的姓名，第二天見了學生，誰叫什麼名字，很清楚，能叫得上來。和學生見面，直呼其名，學生一愣，驚訝啊，自己還沒記清老師呢，老師卻叫自己名字了，用學生自己的話說那叫「受寵若驚」啊！這樣，一開始就拉近了和學生的距離，學生和我特親，他們覺得我特關注他們。
2.了解學生的思想品質、性格特徵、學業成績、興趣愛好、特長。
可以通過開班會，讓學生發言，來了解學生的基本情況，掌握學生的性格特徵，了解學生的興趣愛好及學生的特長。平時多找機會與學生交流，掌握學生的思想動向。我建立了一個班級QQ群，用於周末或是假期和學生交流。現在學生都有機會上網，這個方式效果也不錯。我還把我的郵箱給了學生，學生有什麼事情不願意當面給我說的，可以發電子郵件給我，我可以通過郵件來解決問題。要向任課教師了解學生的學習情況，了解學生的學習成績，以便及時解決學生問題。
3.清楚學生的住所、成長經歷以及家庭情況、社會環境等。
要記下學生的住所（某某宿舍和某某市縣），通過交流了解學生的成長經歷以及家庭情況、社會環境，平時加強與學生家長的聯系溝通，了解學生所處家庭的情況。
4.建立學生小檔案。 可建立一個班級電子版學生小檔案，記錄學生的基本情況、特殊情況，也可以記入學生做的好事、不恰當的事以及關於每個學生的評論，平時多看看，掌握學生的情況。
二、生活上噓寒問暖
生活上對學生要多一點關懷，給予學生力所能及的物質關懷；抽取時間經常去學生宿舍轉轉，和學生聊聊天，解決一些生活問題；在班級組織的活動中給予學生必要的物質幫助。
端午節的時候，考慮到我們這里的風俗，端午節吃粽子和雞蛋，而我的學生大部分離家遠，沒能在家裡享受這一切，我就讓班委預算給每一名學生買了兩個粽子和一個雞蛋，問一問他們吃什麼，不喜歡吃雞蛋的還可換一個粽子，粽子的餡也可以選擇。事後，學生很高興地說，就我們班的生活好，吃到了熱騰騰的粽子還有金元寶。過節記著學生，這是一個聯絡師生感情的好方法，是關愛學生的具體體現。
三、情感上關心、理解
學生是獨立的個體，他們有著豐富的情感。學業上困頓時，生活上不如意時，交朋友不恰當時，與老師相處不融洽時，與父母關系不良時，面對競爭壓力不善於調節心情時……都有可能產生一些問題。但這些問題往往使學生感到難於向班主任啟齒，故而在靈魂深處隱瞞下來。心理壓力得不到及時緩解，就會積淀產生一些嚴重的情感問題，但無論何種狀況，學生總會通過一定的外在形式對自己的情感有所顯露，譬如悶悶不樂、不合群或是言辭犀利、易攻擊同學等。
班主任要細心觀察學生，對於學生出現的問題應慎重處理，給予他們更多的關心、理解，耐心細致地加強學生的心理疏導。平時班主任要積極創造條件，主動親近學生，細心體察，全面、深入、細致地了解學生的內心世界，幫助學生擺脫煩惱、化解困惑。再就是加強與學生家長的聯系溝通，引導家長為學生的身心健康營造一個良好的家庭氛圍，創造一個舒適和諧的成長環境。
四、學習上期待、鼓勵，發展學生特長
學習文化知識不是學生的全部，而只是他們生活的一部分，學習是為他們更好地生存服務。學習成績的好壞不能說明實質性的問題，不能以分數來定學生的優劣。要相信學生的能力，要信任學生，對於學生學習上出現的問題，要查找原因，不要一味埋怨學生不認真、不用心。要善於發掘學生的潛力、發展學生的特長，對學生滿懷期待，在學生遇到困難時給予鼓勵！
五、愛每一個學生，做學生的知心朋友
用愛滿天下的境界關愛每一個學生，以發自內心的愛和信任對待學生、理解學生，使學生感到溫暖，學生就會把班主任當作知心朋友，有什麼心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法。
做學生的知心朋友，就要丟掉教師的架子，要像朋友一樣和學生相處。要注意當學生課下向你訴說的時候，耐心多聽

⑩ 淺談班主任必須注意的幾種心理學效應

一、聯想效應
即人們在看待他人時往往會根據自己看到或聽到的信息對其作出判斷。心理學家做過這樣一個實驗：給兩組人出示同一個人的照片，出示之前，對一組人說，這是一個重案罪犯，而對另一組人則說這是一位大科學家。然後讓人們看照片，並用文字描述照片上人地相貌。結果發現，第一組地評價更多地是消極地，如「深陷地雙眼證明內心的仇恨」；而第二組的評價更多的是積極的，如「深陷的雙眼表明思想的深度」。
在班級管理實踐中，班主任在認識或判斷學生的言行時，不能僅僅根據學生外部的一些特點或信息，通過自己的經驗或邏輯推理加以豐富的聯想，而應該通過與學生的有效溝通來更全面、更豐富地觀察和分析學生，然後再做出准確判斷。
二、首因效應
首因效應，也叫「第一效應」，是指如果某人在初次交往時給人們留下良好的印象，就會影響人們對他以後一系列行為的評價與判斷，然而，這種第一印象往往具有表面性和片面性。如果班主任對學生的「第一印象」表面性或片面性認識，那麼不僅會使班主任對學生的評價難以准確客觀，而且這種評價會長時間地影響班主任與學生在實際交往過程中的評價與決策。
在班級管理活動中，學生的儀表、衣著服飾、上課時地坐姿、專注神態等都可能給教師帶來「第一印象」，它們可能在一段時間內影響著班主任對學生的認識和感受，甚至有可能形成不應有的認知偏見。
三、光環效應
光環效應也稱為暈輪效應，指人們在認識事物或相互交往時，往往會受個別或局部特徵的影響，而對人或事物的整體做出判斷。如果班主任在認識學生時，不由自主地選擇學生的某個突出的優勢或缺點，從而以點帶面、以偏概全地做出對該學生整體面貌或特點的判斷，那麼這就是「光環效應」對班主任認識學生產生了誤導。
當前在「應試」教育的干擾下，中小學教育僅憑考試成績來衡量學生一切的做法並不少見。學生考試成績好往往就被視為各方面都優秀，學生考試成績好往往成為評判「三好」的主要依據，而學生可能存在的缺點或不良品行往往被淡化。這就是一種光環效應的表現。光環效應不僅干擾著班主任對學生形成客觀、積極的態度和認識，也會造成教師對待學生的忽視或不公正，比如，學習好的學生可能就更多受到教師的積極關注，而學習不好的學生就不可能更多受到教師的消極關注。
四、刻板印象
刻板印象是由於地理、經濟、政治、文化等因素的長期作用，使人們對不同人群或事物產生傾向某種共同的、較為固定的認知，這些認知未必都有事實根據，往往帶有偏見色彩。當人們對某一類人群持有長期的固定的看法，並以此來判斷和評價這一類人群的心理與行為表現，這就是人際交往中的刻板印象在發揮作用。事實上，當我們看待他人時，常常會不自覺地從年齡、性格、職業、地區、民族等方面對其進行特定的歸類，並把關於這類人的形象加以固定，作為評價他人的依據。刻板印象雖然可以幫助人們快速地認識或評價他人，但他往往使人對當前的人或事產生消極的、錯誤的認識、
在班主任與學生的溝通過程中，也可能會表現出這種刻板印象的特徵，在頭腦中形成對某類學生的固定印象。比如，有許多老師認為女生比較乖，而男生比較壞等。特別地，有的教師對學生的刻板印象仍然停留在傳統認識上，比如，認為學生就應該對教師言聽計從，不能反駁等。很顯然，這種刻板印象使班主任在班級管理過程中，居高臨下地俯視學生或者帶著這種印象去審視、管理班級學生，可想而知，這樣的班級管理是很難收到良好的效果的。
五、投射效應
投射效應是指由於人們自身心理上具有某種特性，因而判斷他人也一定會有與自己相同特性的心理特徵。通俗地說就是「以己度人」，即自覺或不自覺地把自己對事物的認知或判斷，在評價他人或事物的過程中投射過來。事實上，班主任在教育學生之前，往往已經形成了學生是什麼樣的人的觀念或假設，並以這種假設來教育或管理班級學生。比如，當學生出現錯誤時，有的教師會認為「犯錯誤」是正常現象，是學生成長過程中的正常表現，因此採用尊重、理解、溝通式的民主教育方式，幫助學生及時改正錯誤，而有的教師則會認為「犯錯誤」是學生的不正常現象，或是學生故意而為之，如果不加以管教會更加嚴重，因此教師對學生採用批評、指責的專制管理方式。其實教師所採取的與學生溝通的方式就是教師的人性觀和學生觀的投射，是教師對人性與學生觀的理念投射於教育學生的行為之中。可見，教師如何看待人的發展，如何認識學生，對其教育教學以及班級管理都具有重要的作用。
六、角度效應
當人們從不同角度認識人或事物時，往往獲得不同的認識和看法，有時候不同視角所看到的結果甚至會截然相反。事實上，人們在認識事物時，往往僅僅站在某一個角度或視角，這就很有可能導致信息獲取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此許多時候，人們需要從不同角度來看待事物，把各種視角所形成的認知和看法匯集起來，更有助於呈現出事物的全貌。
在班級管理中，班主任看待學生時也需要盡可能從多個角度去觀察和了解。從多個角度去了解學生，教師才有可能獲得關於學生更為全面的信息。比如，在班級管理過程中，班主任除了要從學校教育的角度去了解學生外，還應該更多的從家庭教育的視角、學生成長的視角、社會視角等對角度去了解學生。