學員班主任
Ⅰ 班主任工作職責
一、班主任的工作職責有：
1、依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作。
2、了解學生的學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。
3、教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
4、幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
5、教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
6、鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
7、建立後進生檔案，做好後進生轉化和學生不良苗頭的監控工作。
8、負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
9、定期檢查自身的工作計劃的實施情況及其它教育力量執行計劃情況，通過檢查發現問題，及時加以調控。
10、准時參加每次的班主任會議及每次班主任培訓活動，並在學期結束寫好學生評語。
二、班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。因此，班主任首先要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。
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1、組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。班主任應該成為本班任課教師集體的組織者、協調者，成為教師集體的帶頭人。
2、學生的家庭狀況、社區環境會給學校教育帶來一定的影響，班主任要經常保持與家長的溝通，贏得家長的信任，共同探討教育學生的措施和方法，使學校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。
3、教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理幹部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。
4、班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
Ⅱ 班主任與學生的關系應該是怎樣的
有一天在下班的路上和同年級的一位班主任老師崔老師走在了一起，說起了班級的管理情況。崔老師說起班裡難管的學生問題，崔老師說：「今天剛從家回來，就有一名學生帶著渾身的酒氣進了班，正好被屈主任發現，就被趕回家了。」我說：「我們做班主任的一定要把握好一個度，就是無論學校的管理如何的嚴格，我們千萬不能隨便趕走學生，除非是讓做領導的正巧碰上，比如手機問題，若是被我們班主任發現了，一定要悄悄的處理，把他叫道辦公室批評教育，把他的手機暫時保存，以後尋個合適的機會讓他帶回家。在學校如此的嚴管理形勢下，一方面防患於未然，在班裡極力強調，另一方面也要做好學生的保護工作，換言之，做班主任的就應該使學生的貼心朋友，做值得學生信賴的人，當然也要嚴格要求學生，但千萬不能讓學生忌恨班主任。」但是崔老師聽了卻很不以為然，他認為若是對學生不嚴加制裁的話，學生根本不會怕你，那麼你布置的事情學生會當做耳旁風，即使做了也不會好好做的，給你應付了事。比如在班內強調的亂扔垃圾的問題，如果你好好的說是不會有效果的，他們會依然故我，如果是你抓住了一個，在班內狠狠地批評一頓，以後還不斷的口誅筆伐，那麼學生也就不敢隨便的亂扔垃圾了。我說：「那要是這樣子做呢，你不要吵，而是心平氣和的告訴他要他把自己座位底下的垃圾拾起來，然後在面對全體學生不斷地強調說說，這樣的效果怎樣啊。」崔老師說可能不行吧，不管怎樣，我們必須要讓學生怕才可以。我說我們做班主任的，為什麼非要學生怕我們呢？不怕就不行嗎？崔老師說不怕不行，不怕就不能很好的開展工作。他的這些言語引起了我的思索。我們做班主任的與學生之間的關系究竟是應該怎樣的關系。 我閱讀過李鎮西和魏書生等大家的著作，在他們的著作中從來沒有出現過讓學生怕的字眼，而是處處充滿了溫馨與真誠，平等與尊重，愛與付出等場面，讓人處處感到羨慕，羨慕這樣的班主任，也羨慕能遇到那樣的學生。當然，我們作為普通老師，在自身的理論水平和實踐能力還不能上升到一定的高度下，不可能達到他們的那種舉重若輕，游刃有餘的地步，能巧妙地設置教育情境，能很好的抓住教育契機，能充分利用平時生活中的點滴小事當做教育資源。從而達到和學生的心心相印，然後一起前進，共同進步。但是我們至少也能改變與學生的關系，改變那種敵對狀態，雖然說老師與學生是一對矛盾共同體，但是在一定得情境下也是能相互轉化的，把敵對變為朋友。只要我們對學生報以真誠的態度，對學生無限的信任，在對班級的管理上多一點良性思維，少一點急功近利；多一份鼓勵與期待，少一分責怪與埋怨；多一點深入，少一點蜻蜓點水；和學生多多談心，多了解學生愛好，在處理任何問題的時候具備尊重學生的前提，不要簡單的把學生放到被管理的地位。這樣也就容易與學生建立起良好的師生關系，也只有具備良好的師生關系，才能夠讓自己的教育深入學生的心靈深處，才能夠真正的起到教育的作用。雖然說班主任也需要對學生進行管理，但是我們畢竟還是做教育的，不能簡單的讓管理壓倒教育，否則，長此以往只能讓自己的工作越來越被動。
Ⅲ 班主任是什麼
班主任是一個教育型的管理者。 班主任首先是管理者。「管理」包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能，作為班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是「教育型的管理者」，說班主任是「教育型的管理者」是為了區別與工廠、軍隊、公司、機關的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質的區別。班主任作為「教育型的管理者」，教育為重，管理為輕，因為管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。這一點正是我們絕大多數班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認為管理就是緊抓不放，就是讓學生怕老師，或者是哄學生聽話，特別是對問題學生更是如此。因此，王曉春老師說，「能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的『管』中有多少教育因素。」 班主任是一個學習指導者。 班主任作為學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變「要我學」為「我要學」，變「勤學」為「會學」。但王曉春老師在這一章節里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認為班主任要想讓學生覺得你有水平、讓學生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當課堂上發現學生不認真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學生注意。他認為這屬於懲罰式提問，這樣做降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感。他認為這是用教育手段來解決教學問題，這種做法不可取。對於懲罰式提問是否一定降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學生學習指導者這個角色的認定或證明是沒有任何說服力的。 班主任是學生的平等對話者。 這是從師生關系的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視為現實的、活生生的人，這真正體現了「以學生為本」的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的「傳道」、「授業」、「解惑」的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。 班主任是一個學習者。 這不僅是對班主任的要求，所有老師都應該是一個學習者。王曉春老師在這一章節的最後，明確指出，「學習者」並不是班主任老師的標志性角色，因為所有教師、所有從事腦力勞動的人都應該做「學習者」，擴大一點說，作為現代人，每個人都應該成為「學習者」。但事實上我們許多老師是「拒絕學習」，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質教育的感覺》來論證這個觀點。教師「拒絕學習」雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實！王曉春老師繼續深入探究認為，老師教學方法不當與老師本人學習方法不當有必然聯系。他說：「教師的教學方法是教師自己的學習方法翻版而已。」他還援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內容來說明教師不僅應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的人。這是很有道理的，教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？營造書香校園，應該從老師讀書做起。 班主任是一個心理工作者。 這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。 班主任是一個家庭教育指導者。 這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨著社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因為「冰動三尺，非一日之寒」，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是「彌漫性」的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。
Ⅳ 如何當好班主任
你這個班主任也是當得差勁了，你知道人的動力在哪裡嗎？就是無限的希望和憧憬。你只需要做好一件事就行，那就是給你班的每一個學生不管是基礎差還是成績好的都有一個好的盼頭（願望），當然一開起是大部分就行。樹立榜樣的力量，不要被一些遲到之類的瑣事和個別學生的小事蒙蔽了你的眼睛。你要作的是顧全大局，用你雪亮的眼睛看到這個班學生好的地方，有事沒事都多表揚學生，讓他們覺得自己原來也有不錯的地方，有一種自豪感，那樣做事就會積極主動學習也會努力，也會配合你的工作。另外你要學會「懶」，學生的事不要每一件都幫他們做完，能讓他們自己完成的一定要讓他們自己完成，有困難你就知道決不能包辦，只有這樣才能樹立他們的主人翁精神，也能鍛煉他們的能力能力，畢竟他們出到社會什麼事還是得靠自己，包辦只會害學生。帶班我經常都是故意偷懶讓他們知道那些他們的事情。很多人覺得我懶但是我只說一句：做事是靠方法的不是靠莽干就行的。不管是我帶的哪個班班裡學生學生活潑開朗，精神狀態飽滿，都是大踏步前進，這種情況紀律上出現的也是一些小問題了。
不管帶的是好班還是差班開學的第一天我都會告訴他們一句:「在我眼裡沒有差生，只有懶人和勤奮的人，勤奮創造奇跡。我不會看不起學習差的人，但我回看不起懶人，懶人在我這里是沒有立足之地的。」雖然只是一句簡單的話，但我相信你看了回知道什麼意思。
Ⅳ 請問教育培訓機構的班主任，工作內容是什麼
1、對學員在中心的學習進行管理，負責學生檔案管理，跟蹤家長和學生反饋，填寫內班主任家訪容記錄表，家長座談會記錄，家庭教育方法分析，月度個性化輔導檔案，班主任月度跟蹤督導總結等管理文件；
2、對在讀學員提供高水平的服務達到續費或推薦等二次銷售，填寫班主任續費方案，協同高級教育顧問完成團隊銷售任務；
3、幫助高級教育顧問預約顧客／確定上門／電話呼出／周末協助簽單及出外發單張；
4、與家長學生及時有效的溝通，減少客戶投訴，填寫學員中途退費分析，學員家長投訴分析，學員到期未續費分析等報告，與學生和家長建立長期，穩定，良好的關系；
5、完成中心和總部交待的其他任務。
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工作紀律
1、准時上班，不得遲到、早退，上班時間如要外出，需向主管請假，經批准後方可離開。
2、需要加班，調休，調班的同事請事先申請，填寫加班，調休，調班申請單，不得在未經部門主管的批准下私自調班。
3、上班時間應以工作為重心，不得圍堆閑聊與工作無關的事情，不得瀏覽與教育、工作無關的網站，不能使用網路聊天工具，不得頻繁接聽私人電話。
Ⅵ 班主任的主要工作內容是什麼
Ⅶ 班級管理中班主任的主要角色有哪些
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班主任在教書育人過程中，承擔著各種不同的角色：在與學生探討知識時，他是老師，循循善誘；在關心學生疾苦時，他是母親，無微不至；在與學生交往中，他是朋友，無話不談；在學生犯錯時，他又是醫生，治病救人。所以班主任是學校德育工作的核心力量。他們不僅要教書，而且要育人；不僅要培養學生成才，而且要培養學生成人。還要培養出一個好的集體，給學生創造出一個長身體、長知識、長能力的良好環境。班主任的素質如何，直接關繫到素質教育的成敗。
那麼，作為一個優秀班主任應該具備哪些素質呢？我們認為應該具備以下六個方面的素質：
一、具備高尚的師德
⑴對待學生熱愛學生。做學生的知心朋友；真誠坦率，把一切教給學生；理解寬容，做學生的良師益友；公正平等，應一視同仁；關心尊重，既教書又育人。
⑵對待工作要有熱愛和獻身教育的精神；樹立堅定的教育信念，在工作中不畏困難曲折；有強烈的責任心，對班級負責，對學生負責；有耐心。
二、具備完善開放的專業素養
1）要具有駕輕就熟的教育教學能力。教學水平；2）機制靈敏的教育應變能力；3）靈活的交往協調能力；4）深刻敏銳的觀察分析能力；5）沉著冷靜的自我控制能力；6）生動藝術的語言表達能力；7）勤於反思的教育科研能力；8）積極有效的自我調適能力
八種能力猶如八種不同的打開學生心智的鑰匙，只有認真磨礪，實踐中不斷總結，日復日年復年堅持積累，虛心請教，敏銳冷靜的自我調試，才能具備這樣的專業素質，從而帶好任何一個班集體。
三、要有健康的身心素質
1）要有調節自己心態和駕馭情緒的能力
加強班主任道德修養，也就是自己教育自己。在現實生活中，班主任會遇到許多不如意，比如職稱問題沒有解決；比如工作沒有得到合理的安排，比如對待評優問題，比如真心真意地指出學生的不足，家長不理解等等。這諸多的不如意給教師的身心帶來了很大的壓力，如果我們不能較好地調節自己的心態，把生活中不如意帶進課堂，就會影響工作。所以做班主任的一定要能及時調整自己的心態，為自己創設一個愉快的工作氛圍，把思考的快樂、收取的喜悅帶給學生。
2）要有健康的身體素質。健康的體魄是一個人工作和生活的基本保障。還要有良好的心理素質在未來紛繁復雜、變化急劇、充滿競爭和壓力的社會中。一個人必須具備的優良而穩定的心理品質，只有這樣才能快速適應變化發展的社會。
四、具有較強的班級管理能力
1）了解班級學生的基本現狀，並制定相應的措施。
培養學生正確的人生觀和價值觀。作為班主任。不僅要在學習上成為學生的引導者。在學生成長的道路上也要成為學生的引導者，成為學習上的嚴師，生活上的良友。
2）養成良好的行為習慣
在學校，由於條件限制，學生情況千變萬化，這就要求班主任花更多的時間去了解學生的生活，與學生進行必要的心理交流，教會學生去熱愛班集體，讓學生感到班集體的溫暖。
3）在班級工作中巧妙運用表揚和批評。
學生都喜歡得到老師的當眾表揚和鼓勵，這樣可以增強他們的學習的勇氣和力量。作為教師，要正確對待學生的差異，對於後進生要從關愛的心態出發。對他們要動之以情曉之以理，用自己的愛和人格力量去感化他們，從正面、側面了解他們，注意他們身上的閃光點。井及時鼓勵，贊揚。
4）及時地與家長交流學生的學習生活動態
家訪是班主任與家長聯系的重要途徑。其次，還應適時召開家長會。開會時，家長和教師以平等對話的方式談話，用這種談話方式老師會及時回答家長提出的學生教育問題，交流溝通多了就能了解學生的思想動態和行為表象，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
5）在班級管理中樹立自己的榜樣
在班級管理中，凡要求學生做到的班主任老師必須首先要做到，了解學生的日常生活習性，深入學生的心靈世界，以心換心，以情換情，有意識的樹立起在學生心目中的一名班主任老師的高大形象，使學生「親其師，信其道」，自覺地接受你的教育。
五、具有良好的處理人際關系的能力。
1）班主任與學生家長的關系。
學生的教育主要有學校，家庭和社會三個方面。而班主任又是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育是班主任工作的一個重要方面。班主任要通過家訪，家長會，家庭聯系卡等形式，溝通與家長的聯系，及時了解學生在家表現狀況，以便有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節，消除個別家長認為學生教育是學校單方面的事的錯誤觀點。
2）班主任與任課教師的關系
班主任工作對任課教師的教學工作起著促進作用，任課教師教學工作中的德育滲透又是對班主任工作強有力的補充又是溝通學生與任課教師之間的關系。班主任要主動與任課教師取得聯系，互通情況，共同研究，制定措施，分工合作，指導學生開展各項有益的活動，同時，班主任還應及時地了解學生對各科教學的意見與建議，反饋信息，以便搞好本班的教與學。
3）班主任與班幹部的關系。
班幹部是班主任的有力助手，班主任必須重視培養一批有組織能力，有威信，樂於為集體服務的幹部隊伍，組成班集體的核心。班主任應支持班幹部的工作，維護他們的威信，充分肯定他們的成績，但不掩飾他們的缺點。對工作中出現的問題，班主任要主動承擔責任，並幫助他們分析問題產生的原因，研究改進方法，通過工作得以鍛練和提高
4）班主任與差生的關系
班主任要善於發現差生身上的發光點，因勢利導，促其轉化。
5）學生與學生之間的關系
班主任應正確引導學生處理好乾部與同學之間，優、中、差生之間的同學之間的關系，引導他們正確認識和處理友誼與愛情的關系。杜絕小團伙的形成，養成良好的人際關系。要教育優生不歧視中差生，中等生不能滿足現狀。差生不能自暴自棄。
6）班主任、班幹部與學生之間的關系
班主任應引導、教育班幹部以身作則，處處起帶頭作用，團結同學，正確行使自己的權力與義務。為班級服務。
7）個人，班級、學校三者利益間的關系。
學生是生活在班級這集體之中，而班級又是學校大集體的組成部分。班主任要注意引導學生熱愛學校，愛護班級榮譽，開展「為學校、為班級添光彩」的有益活動。如三者利益發生沖突，要教育學生自覺服從班組利益和學校利益，提倡自我犧牲精神和奉獻精神。
綜上。做好學校班主任工作。素質是前提，愛心是保證，強有力的管理以及處理好與之相應的各種關系是輔助，只要我們堅特，努力。汲取；寶劍的鋒利一定會在不斷地磨礪中得以體現。只要我們堅持有教無類，永遠堅持不歧視，不放棄的作風，師生融融的班級體終會呈現在我們的眼前。
六、廣闊的知識面
班主任在學生中的威信的高低與班主任自身修養的高度有關。早些年畢業的學生對班主任專業之外的才能尤為關注，近些年來更看重知識面。他們關注你是否敏感地捕捉最新的消息，是否掌握現代的教育技術甚至生活技能。他們知道的你要懂，他們不知道的你也要懂。只有這樣你才能讓學生信服，才能確立你在學生中的威信。
總之，新世紀的教育需要的是師德強、形象好的教師，我們只有順應形勢，加強師德修養，注重自身素質的提高，才有可能成為深受歡迎的人民教師，深受學生愛戴的好班主任。但是班主任良好的形象是一點一滴形成的，它靠平時對自己一言一行的嚴格要求。班主任就是學生的一面鏡子，學生無時無刻不在對照著這面鏡子學習做人，所以班主任的道德修養應從平時的一點一滴做起，從日常的每件小事做起，在長期實踐中鍛煉自己，在教書育人生涯中磨煉自己，使自己成為道德高尚的人。