教學創新論文
有關中學數學教學的論文範文
在日常學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是我整理的關於中學數學教學的論文範文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學數學教學的論文 篇1
中學數學教學創新思維的培養有利於提高學生對知識的渴求意願和自主思維、動手能力。在教學中應針對存在的問題，建立系統化的理論形成過程，改進傳統教學手段，注重理論與實踐雙管齊下，全面培養學生的創新思維。
一、中學數學教學中創新思維培養意義。
1、提高自主思維能力。
在中學數學教學課堂上，通過對於學生創新思維的培養，能夠讓學生形成一個良好的自主思維的能力。具有一定的創新思維能夠讓學生對於知識的見解可以擁有很多不同的角度，他們能夠通過創新的思維來形成自己的看法，而不是一味的被教師和旁人的思想所左右。
2、提高學生動手能力。
創新思維的存在，還能夠提高學生的動手能力。在創新思維的指導下，學生對於知識的興趣會不僅僅停留在理論的學習上。通過知識的積累，他們能夠在腦海中形成一定的對於知識如何呈現在現實生活中做出一定的假想，然後在可以實現的條件之下，通過自己動手來進行驗證。
3、提高對知識的渴求意願。
雖然創新思維在很大程度上能夠帶來實踐層面上的行為，也就是創新思維的開發和培養，能夠提升學生的動手能力和自主思維方式，但是這些轉變最終還是會回歸到理論本身上來。也就是說，當創新思維發展到一定的階段時，學生對於創新意識的運用已經不僅僅能夠對於如何去使用理論知識起到幫助，還能夠將這種實踐中的結論和猜想反饋到理論上來，當他們發現有些問題已經達到了自己能夠解答的上限的時候，就會回到理論中去尋求支撐，從而進一步的提高他們對於知識的渴求意願。
二、中學數學教學現狀。
1、傳統教學模式占據主流。
在目前中學數學教學中，教師和學生之間的教學關系主要還是沿用了以往的傳統的教學模式，也就是教師在講堂上把考試中的數學知識要點進行講解，學生在大多數情況下，只是一個被動的接受者，在這樣的情況下，學生學習的興趣難以被調動起來，另外由於中學學生要應付考試繁重的課業，因此在這樣的情況下，學生的學習興趣很難被調動起來，從而變成了一個簡單的知識的儲備工具，長此以往，造成了學生在數學創新思維上的匱乏。
2、數學教學對創新思維的壓制。
前文所述，在現有的中學數學教學中，因為傳統模式是主要的教學模式，因此學生的學飢擾習興趣不大，再加上中學數學教學的主要目的在於培養他們面對試題的解答能爛孫旦力，因此教師在進行教學的時候，會更加註重對教學難點和教學重點進行講解，所以就導致了在課堂上，教師所傳授的知凱或識主要是出於應試教育的目的。
三、中學數學教學的創新思維培養不足之處。
1、忽略學生的猜想樂趣。
中國的教學模式基本上都是在教學中將已經有結論的理論拿出來，讓學生記住，然後再教他們如何在解題的時候去運用。這一點相信很多人都深有體會。比如說在講到長方體的體積應該如何計算的時候，相信有很多老師是直接讓學生記住公式，然後在做題目的時候，將這個公式直接套用進去。這樣確實能夠為學生的考試分數提供優勢，但是同時也剝奪了學生對於知識的猜想樂趣，而且這樣填鴨式的教學也讓學生沒有了創新的餘地。
2、傳統教學手段稍顯死板。
現在中學教育對於教學手段的運用，還是較為死板的。這其中有一部分原因是因為應試教育的存在，還有一部分原因是因為很多教師在教學的過程中，除了自己所必須要講解的知識之外，也不願意再多花時間在教學手段的研究上。但是其實數學這門學科在實際生活的運用中是十分廣泛的，也就是說數學這門學科在進行教學的時候，其實是可以和現實生活緊密相關的。這樣一個本應該是生動活潑的學科，因為教學手段的死板，扼殺了很多學生的創新思維的形成。在這種死板的教學手段之下，形成的也是死板的學習思維。
3、動筆多於動手。
中國應試教育的存在，能夠為學生提供一條相比於社會更加公平公正的競爭渠道，因此也造成了很多家長對於中學教育的重視，導致學校也主要是以培養學生的解題能力作為主要目標，而忽視了對於學生動手能力的培養。可以說，在中國數學教學中，動手的時間不會超過整個教學過程的五分之一。在這樣的情況下，學生的動手能力被弱化，學生的學習興趣也不會得到強化。
四、中學數學教學的創新思維培養對策。
1、建立系統化的理論形成過程。
針對現在很多中學數學教學課堂中出現的，在進行某一個知識點的講解的時候，可以先不要一下子將理論結果直接說出來，而是可以通過給學生設定一個情景，讓他們在這個情景中去解開具體的某一個問題的方式，來讓他們自己慢慢的摸索。通過教師在一旁的指導，能夠及時對學生對於理論的發現與探討的過程進行正確的指引，而且也培養了他們自主思維的形成，另外還讓他們體驗了自己發現一個知識過程的樂趣所在。
2、改進傳統教學手段。
改進傳統教學手段主要可以通過教學信息化技術的使用來實現。其主要運用的手段可以在課堂導學、課堂討論以及課堂講授中進行。
在課堂導學中，可以通過播放與課堂內容相關的相應的影音圖像的方式，讓學生能夠對於課堂要教授的內容產生興趣，讓學生對於知識點產生深究下去的慾望。譬如在講到有關於立體幾何形的知識的時候，可以通過播放影片的方式讓學生對於立體幾何形的空間關系有一個直觀的感受。另外還可以通過讓他們自己用做圖軟體進行立體圖形繪制的方式，培養他們的空間感，從而加強他們創新思維的培養。
在課堂討論的環節能夠激發學生創造力的實現，並且能夠讓學生積極主動的參與到課堂教學的過程中來。但是在傳統的教學中，這個環節通常都是教學上的短板。在信息化教學方式中，對於這個問題也可以使其得到妥善解決。最為主要的一個方式就是，可以通過播放一個影片，讓學生來進行分組討論，通過小組展開探討的方式來創造一個濃厚的學習氛圍。
在課堂教學中，教師也應該改變自己的教學思維。首先，教師在課堂上講授知識的時候，可以將一些知識點的介紹與現實生活結合起來。譬如在講解有關路程、時間與速度的題目的時候，可以先讓學生說出一次他們經歷的旅行，在旅行的過程中他們所選擇的班車，然後設定一定的情景，讓學生算出自己講在何時到達何地。這種和現實生活相互結合的教學方式能夠做到教學與娛樂相結合，激發學生學習興趣，促進學生對於知識點的實際運用能力。
其次，在課堂講授中，教師要注重信息化教學手段只是促進學生學習的一個工具，而並不能取代教師與學生的課堂主體作用。因此，在課堂教授的過程中，教師可以利用信息化的教學手段來進行知識點的講解，但是更為重要的是，要讓學生知道，在信息發達的時代里，可以如何利用信息化手段來進行資料的查找、收集與使用的方式，讓學生在學習到知識點的同時，還能夠學會如何合理的利用信息化手段實現自己的學習目的。
3、理論與實踐雙管齊下。
創新思維的培養，是需要一定的實踐能力作為輔助的，在動手的過程中，學生會自己發現問題並且嘗試解決問題，因此要改變現在教學模式中因為動手實踐互動不足而導致的創新思維不足的現象，就需要在教學中，盡可能多的讓學生在實踐中，通過自己的行動去進行數學知識的學習。主要的方法可以通過號召學生展開數學趣味競賽、提出與現實生活息息相關的問題的方式讓學生去進行解決，培養學生的動手能力，從而起到配套他們創新思維的目的。
中學數學教學的論文 篇2
【摘要】 要在中學數學教學中培養學生的思維能力，「提問」是一種行之有效的方法。提問時需要做到：有效性、針對性、啟發性、注意方法、多傾聽、適當的激勵和表揚。我們注意探索提問的技巧，用提問來啟發學生的思維，幫助學生找到打開知識寶庫的大門，就可以做一名富有效率的受人愛戴的教師，引導學生一步步走向成功。
【關鍵詞】 數學；教學；提問；技巧
數學是一門特別需要思考和分析能力的科學。思考和分析能力，我們又只能在數學教學去努力培養。在培養思維能力方面，提問在教學中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當今的中學數學教學中，顯得非常重要。所謂「提問」式教學，就是教師根據學生所學知識，圍繞一定范圍的教學內容，結合自己所了解到的情況對學生提問，再由學生回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出解決問題的正確辦法的一種教學方法。那麼，在中學數學教學中，「提問」需要注意哪些問題呢？下面，談談筆者的膚淺看法。
1．有效性原則
最初的有效教學，就是「如何有效地講授」。老師首先是「講師」，是「教書先生」，是文化知識的「傳遞」者。為了能夠把知識講清楚，於是就有「教學重點」、「教學難點」等系列說法。當教師把關注的焦點定位在「如何有效地講授」的時候，「接受學習」就成為普遍的學習方式。學生的使命是「上課認真聽講」、「積極地接收知識」。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：「聽清楚了嗎？」、「聽懂了嗎？」，好像學習倒成了一種欣賞和練習「聽」的藝術。有效地提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程，以達到提問的目的，體現提問的有效性。
2．針對性原則
提問是有它的目的性和針對性，否則，就會大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問前要弄清楚：提這個問題要達到什麼樣的目的，能起到什麼樣的效果，有多少學生能夠回答，可能得到解決些什麼樣的答案，錯誤原因何在，如何糾錯，與該問題相關的知識或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問而提問，盲目地提問；而要有目的，有針對性地提問。
3．啟發性原則
教師根據教學內容提出問題，並且對提出的問題可能需要有所暗示，以啟發學生思考。如果學生的回答不正確，教師也不要急於糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，再次啟發學生，使學生意識到自己的錯誤所在，並盡可能自覺地加以糾正，教師所提的問題一定要讓學生有思考，對學生有所啟發。
4．提問要注意方法
學生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開采、需要激發，「知識就是力量，方法就是智慧。」美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現達不到老師的要求時，老師覺得孩子教不會，其實這是因為老師還沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。例如，我們在上《特殊的平行四邊形》這一課時，就可以這樣提問：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發生什麼改變？若改為「鄰邊相等」呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什麼樣的具體改變？把這些條件組合起來，形成的特殊平行四邊形會有什麼特徵？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的有效提問，發散了學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。
5．提問後要學會傾聽
在中學數學教學中的提問，問題一般會保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來「滿堂問」的干擾。如果用過於瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就會丟失自己，迷失自己的方向——大人們為我設計的道路，總是讓我迷路。退一步說，畢竟學生的許多想法和點子都是有道理的呀，你不仔細傾聽，怎麼能了解學生呢？。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。善於傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。
6．適當的激勵和表揚
教師不只是教授知識，更要傳播人生的信念。當學生回答教師的問題後，無論其答案正確與否，都應適當地給與學生適當的鼓勵或表揚，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以後的提問，才會得到積極響應，你在課堂上才能最大限度地調動學生的主觀能動性，並讓學生對教師產生充分的信任感。
7．做一名富有效率的教師
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網路資源的出現，使學習者由原來的「聽講學習」轉向「閱讀學習」和「發現學習」成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當「供給者」、「提供者」的角色；學生仍然只是「接受者」、「承受者」的角色。只有當教師由原來的「供給者」轉向「激勵者」「導向者」時，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為數學學習的「發現者」和「建構者」。為了使我們的授課更加富有效率，我們在課後還得有反思。也就是還得多對自己提問：這堂課的得失在哪裡？下一次我會怎樣改進？
總之，雖然教學無定法，但也有一定的規律可遁，提問沒有現成的辦法，但也得注意一些基本技巧。願我們在中學數學教學中繼承先輩們的寶貴遺產的同時，努力探索，多多實踐，注意提問技巧，提高課堂效率，振興國家的教育事業，為中華民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
中學數學教學的論文 篇3
作為一名中學數學教師，我在此結合當前中學數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。
一、針對問題精心創設情境
能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知慾的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學並不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。
例如，在華東師大版《數學》八年級（下）第20章的扇形統計圖教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統計圖，並分別塗上自己喜歡的顏色。由於課程從學生熟悉的生活內容入手，每個學生對上課的內容都產生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題去探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析並解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這種在充滿探索的過程中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓他們感受到運用知識解決問題的樂趣，增強學習積極性，形成應用意識，創新意識，達到開發潛力，提高能力的目的。
二、作業設置多樣化，正確評價學生
新課程則要求作業既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發展功能。所以我們布置作業時，內容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數，而要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展為出發點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
例如在結束了扇形統計圖知識的學習後，我布置學生自定主題，設計一個扇形統計圖，並塗上彩色作為作業上交。學生們確定的主題很多，設計出的扇形統計圖也美麗自然。比如調查學校或班級同學姓氏、同學年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類型、喜歡的明星類型、喜歡的科目或書籍類型、喜歡的顏色、喜歡的飲料或水果、近視情況、家庭人口數量、長短發、愛好的體育活動或球類、團員和非團員比例、擁有QQ號和上網時間、上學使用的交通工具、課余時間的安排，林林總總，讓人目不暇接。三、多關注和贊賞學生，使學生健康成長
使學生身心處於最佳狀態，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。從講台上走下來，到同學們中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，也做他們的益友。只有當學生從心理上認同這位老師了，他們學起這個科目來自然就會有更大的信心和興趣。
尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的'學生。鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由於每個人的先天和後天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這並不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先後快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。學生王某，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，該生實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。於是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，並結合其實際情況給她制定了階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，培養其學習興趣。通過三年來的努力，該生的中考數學成績已經躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇於努力進取的最佳良方。
對那些愛動腦筋，有較強思維能力的學生可以通過組織興趣小組等活動，積極引導，大力培養其興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好特長，不斷超越自我。
中學數學教學的論文 篇4
在小學數學教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，並且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所佔比例也越來越大。能否有效地轉化「學困生」，提高學困生的學習能力成為課堂教學成敗的重要一環。因此，教師要轉變角色，更多地站在中學數學教學困生的立場考慮問題，關心愛護每一位學困生，提高自身的教學藝術，運用多種教學方法和激勵方式，激發學困生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，提高學習能力。
在小學數學教學中，由於學生興趣、學習習慣、學習基礎等多方面的差異，導致部分學生學習興趣低落，數學基礎不扎實，學習浮躁，缺乏概括歸納、舉一反三的能力，學習能力下降，我們把這樣特徵的學生簡稱為學困生。怎樣才能使學困生的學習能力逐漸得到提升和發展呢?下面結合實際教學情況，我談幾點自己的心得體會。
一、教師要轉變角色，樹立全心全意為每一位學生服務的理念，尊重理解，關心愛護每一位學困生
(一)立德才能樹人
數學教師不僅要授業、解惑，更要精於傳道，必須轉變教師一言堂，學生整節課側耳傾聽坐冷板凳的現狀。教師要有意識地提問、傾聽學困生的困惑，為什麼思路出現了分歧?他們掌握知識重難點的薄弱環節出現在哪裡?我採用哪種方法能夠降低知識的梯度，使學困生容易理解接受呢?
(二)尊其師才能信其道，數學教師立德才能育人
教師只有課前心中裝著學困生，課堂上眼中有了學困生，課後輔導環節中關照學困生，真誠地尊重、關心愛護每一位學困生的心理感受和尊嚴，學困生就能從潛移默化地授業的數學教師的一言一行中得到熏陶和感染，喜歡上數學教師，喜歡上數學課程。
二、提高教學藝術，樹立教師人格魅力，激發學生的學習興趣
(一)想方設法，千方百計地積極調動學困生的學習興趣就顯得非常重要
教師的語言是一門藝術，而數學教師恰如其分又精湛的語言也有助於提高學困生的學習興趣。例如，新課數字敘述式的導入，復習課開門見山式的啟發，練習課煽情期盼挑戰式的語言，這些方式都有助於激發學困生躍躍欲試，體驗成功快樂的數學學習興趣。
(二)數學教師要重視研究教法，改進教法
傳統粉筆加黑板的方法是難以打造高效數學課堂的，而應因地制宜地採用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現代教育技術，不僅有助於提高學困生的學習興趣，簡潔明了的媒體展示，更有利於幫助學困生理解與突破知識重難點。
(三)採用自主探究合作等啟發式教學
採用自主探究合作等啟發式教學，應重點在於精準的點撥探索、體驗、實踐活動能充分調動學生思維的積極性，尤其更能培養學困生的動手實踐能力和創新精神。教師要使用藝術性的數學語言來活躍課堂氣氛，對於一些抽象概念可以讓他們在玩中體會，加深對知識的理解，師生互動找出適合學困生自己的學習方法。
三、靈活運用教學方法，提高學困生學習數學的能力
(一)低起點，師生勞逸結合
數學課堂不同的年級要疏密有度，既要有適宜快樂的課堂練習，也要有降低學生腦力疲勞，思維遲鈍時鼓勵式的課堂小插曲：低年級的拍手操，中年級的數字接龍，高年級的數學故事鏈接拓展。在設置課堂作業時，數學教師要高低有梯度，既要優選優等生「吃不飽」的挑戰性練習題，也要精選中等生「吃不好」的典型例題，更要篩選學困生「吃不了」的失誤測試題，不求多，不求快，只求學困生融會貫通知識點，這樣學困生就會觸類旁通，舉一反三，數學能力逐步提高。
(二)多歸納，勤練習，培養數學習慣
大部分學困生與正常學生除思維的差異外，差異主要表現在數學學習習慣方面。我們數學教師既要善於運用數學語言幫助學困生積累知識，更要充分運用線段圖、集合圈等多種練習方法，幫助學困生總結歸納知識重難點，自覺養成細心認真、一絲不苟的心理品格，培養嚴謹踏實的良好數學學習習慣，提高學習效率，為學困生的全面可持續發展打下扎實的數學基礎。
(三)及時反饋，建立民主和諧的新型師生關系
數學教師在激發學困生學習興趣的同時，更要培養學困生克服困難的自信、解決困難的果敢堅毅、在師生共同互助中理想必勝的信念。數學教師要善於捕捉時機，在學困生遇到困難時要及時與其談心談話，循循善誘，以科學家和名人的成長經歷告訴學生要有志氣，保持學習的旺盛勢頭，辦法總比困難多。在學困生取得點滴進步時，全班師生都要為他們鼓掌喝彩，使他們獲得繼續學習的動力，輕松接受新的學習任務!
四、重視課堂的激勵評價，使學困生獲得成就感
(一)書面作業評價，鼓勵進步
數學課堂作業是學生課堂數學技能的體現。在學困生的書面作業上批閱評價，目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激發學生的學習和改進教師的教學。例如，我在個別學困生數學作業中採用「等級+評語」的評價方法。用這種方法批閱點評學困生作業，既能啟迪思維，又可以指明努力方向，學困生的主體地位真正得到了充分尊重。
(二)課堂口頭表揚、榜樣示範、學生自評，有助於學困生樹立學習自信
數學課堂上，學生的口頭表達是學生數學思維邏輯嚴密性的具體表現。例如，我建議學困生在數學作業中用畫「笑臉」「哭臉」的方式自評當天作業的書寫、做題正確率，改進學習方法，促進學生發展。
事實上，家長與學校教師的互動的評價，更能樹立學困生的責任感。讓家長每天對學生在家裡對數學學習的態度，完成作業的情況等方面作出評價，學困生也能在家長的評價中體會到父母的關心愛護，不斷增強主動學習的責任感。
綜上所述，數學教師轉變觀念，激發學困生學習興趣，靈活運用多種教學方法，激勵評價等因素，無疑是提高學困生數學知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這個「三維目標」的關鍵環節。
;❷ 淺析多媒體技術應用於教學的優勢及創新模式論文
淺析多媒體技術應用於教學的優勢及創新模式論文
摘要： 多媒體作為以計算機為基礎的教學模式的有效輔助工具將教學內容以共享的形式展現在整現代教學面前。在網路環境下, 多媒體用技術應用在教學領域的優勢更加明顯。本文基於多媒體技術的分析, 以前多媒體教學的優勢研究, 試圖尋找多媒體技術應用於現代教學的創新模式, 那現在教學效率的提升提供數據參考。
關鍵詞： 多媒體技術; 多媒體教學; 應用; 模式; 創新;
一、多媒體應用於教學的優勢分析
(一) 鮮明的集成性特點有益於教學開展
多媒體技術可以讓學生, 在較短的時間內獲得更多的知識信息, 保障學生能夠在學習簡單易懂的模式, 進行復雜性的學習。多媒體教學, 嗯, 以圖文形式, 展現出, 所學內容, 簡單直接, 可以有效的將學生帶入設定好的情境當中, 確保在這樣的情境當中, 教師能夠更好地發揮其指導作用。而同時學生更能夠直接參與到情境當中, 有效地掌握課堂的主動權, 使學生成為教學的主體。多媒體教學的集成性特點可以使網路與現代教學相聯結擴充現在教學中教材中的只是內容, 完成對教學內容, 提高教學品質。
(二) 資源多樣形式共享的特點有益於教學目標的實現
多媒體教學是依託以網路信息資源, 實現教學資源共享。多媒體教學在計算機網路技術的支持下, 可以將多樣化的信息資源在平台上實現資源共享, 利於教師之間互相交流、學生之間互相學習以達到互相促進, 從而達到提升教學水平的目的。可以說多媒體教學實現了資源共享更有益於教學目標的實現。
二、多媒體教學技術為教學創新開辟道路
多媒體教學作為現代計算機輔助教學的重要技術, 為我國教育教育學改革的發展提供了發展奠定了堅實的基礎。多媒體教學網路教學和, 現在在線教學發展的基礎。多媒體教學, 以一種學生喜愛的方式入手, 藉助網路資源和電子產品, 給學生展示一個不一樣的課堂。多媒體的教學的重點是將學生的注意力, 集中在課堂上。多媒體教學是新式創新教學的開端。學生對於網路教學產生興趣, 首先是, 這多媒體教學的形式產生了興趣, 然後才將注意力的重點, 集中到課堂上。多媒體教學的全面落實, 使學生能夠進入了更加願意接受的課堂教學模式, 並且在這一模式中, 集中注意力和想像力, 能夠更大限度的激發學生的創造力。在多媒體教育技術應用於教學的發展過程中, 潛移默化地開拓了學生的視野, 拓寬了, 學生的思維, 使學生的綜合能力得以發展。因此, 多媒體教學技術依託新的形勢和新形勢發展的基礎你教學改革開辟新的.道路。
三、多媒體技術在教學改革上的創新
(一) 多媒體設計促進教學改革創新
多媒體教學設計是科學、合理的教學設計模式重要方面。多媒體教學設計不僅可以幫助學生拓寬知識面, 而且, 有助於教學直接化呈現。在不浪費教學資源的情況下, 為學生創造出良好的情境環境。這樣哦, 多媒體教學是更符合教學改革發展要求的。多媒體教學更注重於教學內容的設定符合學生的實際情況。因地制宜, 因人制宜, 而且還可以根據學生的具體情況, 以及教學內容的特點和教師經驗相結合, 實現個性化教育。多媒體教學的引入, 不僅改變了教學模式, 而且改變了課程內容, 更實現啦, 教學方法的創新和教學手段的探索。多媒體教學只是教育教學中的輔助教學模式, 還是要以創新型的教學方法為主, 二者互相融合以達到提升教學效率和質量的目的。因此, 可以說多媒體技術輔助教學的模式, 而是創新方法的模式, 是創新與實踐相結合的模式, 是提升學生效率的模式。
(二) 多媒體結構形式促進先進性教學結構創新
傳統教學將以課堂為主的應試教育稱之為線性結構。這種結果只是對於教學內容進行處理, 是傳統的教學方式, 已經不符合教學的發展, 是教學改革, 必須要改掉的模式之一。而多媒體教學給我們提供的是一個網狀的模式之一, 一種多媒體為基礎, 根據學生的實際需求, 進行信息知識選擇為主要特徵的結構模式, 這種網狀的結構模式, 不僅能夠提升學習的積極性和主動性, 還能學生獲取信息更加便捷, 學生與教師之間的溝通也更加流暢。由此可見, 多媒體教學結構模式的調整是更為先進性的教學模式的創新, 在當前現代教學改革中非常有效、實用性非常強的模式, 對促進我國教學改革創新也非常有幫助。
(三) 多媒體教學的開放式促進交互相教學的創新
多媒體教學作為網路教學的基礎和重要內容, 已經成為當今新時代的教育必不可缺的重要教學輔助形式。無論是多媒體課件, 還是, 多媒體教學內容都是呈現出一種開放式的形式, 這種教學不僅能夠, 唔使教學成為一種協作, 成為一種交互性的共同學習, 而且還是學生通過自主多媒體網路, 與參與非課程之內教學內容的學習。多媒體技術輔助教學, 還能通過網路實施與教師和其他學生進行溝通, 在這樣的教學平台上, 實現教學的交互性溝通。這不僅是教學的創新, 更是交互性教學實現的開始。這種教學模式能夠推動協作教學和交互性教學的發展, 有效提升了學生的學習效率。
參考文獻
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以下是我在師大進修時的創新畢業論文，你可以參考一下。
題目：大力推廣素質教育 全面提升教學質量
----從培養學生學習興趣看推廣素質教育的重要性和緊迫性
教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動。它既是傳授知識的實踐活動，也是特殊的人際交往活動。如何通過教師的教育來培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，廣大教師常常就激發培養學生學習興趣進行反復的探索和努力。小學教學擔負著最基礎的教學任務，探討學生的學習興趣，有著較為特殊的現實意義，不但關繫到教學質量的提高，而且關繫到學生以後的成才之路，因此，對學生的學習興趣進行探討、研究是十分必要的。在教學過程中教師必須依據教材特點及兒童年齡和心理特徵，努力創造一個良好的學習氣氛，讓學生在和諧、愉快氣氛中學習知識，體驗探索之趣，成功之樂。
一 學生學習興趣培養的重要性
(一) 、培養學生的學習興趣，能有效激發學習熱情 小學生，特別是低年級小學生基本上是按照教師和家長的要求去學習，有些學習差的小學生是靠家長逼著去上學，相當被動。培養他們的學習興趣,就會使他們的學習熱情越來越高，表現出越來越高的積極性、主動性和自覺性。
(二) 、培養學生的學習興趣，有助於提高學習能力 每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。小學生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在夥伴中、集體中，親眼所見那些學習好的同學得到教師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，評為三好學生或優秀少先隊 員，成為大家學習的榜樣。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。只是缺乏學習興趣，他們無能力學好。培養他們的學習興趣，就有助於他們將這種願望化為自己學習的動力。
(三)、培養學生的學習興趣，有助於端正學習態度 由於小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，對待學習也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動力的主要因素，因而具有較大的波動性、不穩定性。培養他們的學習興趣，逐漸明確學習目的，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發展到對先烈和賢哲們的模仿，希望通過努力學習，成為一個「有用的人」「有作為的人」。有了理想，有了方向，有了成功的嚮往和體驗，學習態度也就日趨穩定。培養他們的學習興趣，就有助於他們向自己的理想努力。
二 分析了解學生學習缺乏興趣的原因
部分學生在學習中存在缺乏興趣,主動性差等問題,原因有多方面：
(一) 、自小行為、學習習慣未能養成、心態差；當今社會,大多數學生是獨生子女,父母的過分溺愛,使孩子在家庭生活中高高在上,唯我獨尊,過著頤指氣使的「小皇帝」生活, 這直接造成孩子的心理結構是稚嫩和不成熟的,為就學後在學習中埋下重大隱患。再加上性格中的任性而為,一旦遇到挫折,就會把學習當成負擔而失去興趣。
(二) 、家庭教育跟不上,應試教育的廣泛性使老師家長只注重分數，一見考試成績不理想,就生氣發火，久而久之，學生對學習失去了興趣;
1.據對我校四至六年級13個班共524名學生的問卷調查,父母外出打工的426名,佔81.3%,他們長期跟隨爺爺奶奶生活,在家庭學習上得不到正確引導,學多少算多少,根本沒有監督制約機制; 2.現行教育體制廣泛實行的應試教育,分數高於一切,分數說明一切,分數決定一切,使老師家長一見學生考試成績不理想,就認定他學習不努力而生氣甚至發火,時間一長,極易形成危險的潛意識:學習就是為分數而勞動,分數就是師長臉色的晴雨表,自己就是學習的工具!帶著這種日趨加重的心理負擔去學習,如何還能談得上興趣!
(三) 、長期以來「填鴨式」的「滿堂灌」,缺乏創新教育, 造成學生厭倦情緒, 學生學習是被動的；
1.基於應試教育的局限性,教師在教學實踐中,滿足於傳統教學方式,課堂45分鍾板著面孔,照本宣科,氣氛沉悶,缺乏情趣,老師自我陶醉,學生昏昏欲睡; 2.千篇一律的上課--布置作業—課外資料--檢查,把學生置於試題的汪洋大海之中,又使他們不堪重負;當然，我也不排除個別學生因為智力差，長期以來，知識點落實不到位、學不會、聽不懂，致使他們在課堂上表現的心不專、注意力不集中、思想開小差、愛做小動作、學好學壞無所謂、作業拖拉、准確率差、家庭作業成績甚至不做。他們的表現常常惹老師生氣，情緒低落，天天查，天天心煩。據我了解，學生在其他同學心目中往往有被瞧不起的時候，他們一旦遭白眼，更加破罐子破摔、有意搗亂、影響到他人。但從他們的內心深處講還是想學好的，只是缺乏學習興趣，他們無能力學好。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。
三 引發學生學習濃厚興趣,推動教學質量全面提升
(一)、創造良好學習氣氛，激發興趣 生動活躍、積極主動、輕松和諧的課堂氣氛，能使大腦皮層處於興奮狀態，促進學生愉快地去接受新的知識，這種氣氛的創設需要教師採用靈活多樣的教學方法和教學手段，積極挖掘教材本身的情趣，科學有效地利用教材，深入淺出地進行教學。善於利用錄音、圖表、圖片、簡筆畫表演來開展生動形象的情景教學；善於以豐富有趣的語言，多信息、高密度、快節奏、勤反復不斷變化的手段進行教學。教師在教學上可採用課前活動法、激將法、競賽法、討論法、直觀法、表演法、設疑法等。例：討論法：規定內容，限時討論。如小學數學教學「比……多（少）……」的逆向應用題時，我設計了這樣一道題引入新課：「小紅今年13歲，比弟弟大3歲，比媽媽小25歲，請同學們算一算，弟弟今年幾歲？媽媽多少歲？不動腦筋的同學見多就加，見少就減，結果算出弟弟16歲，媽媽一二歲。我接著追問：「媽媽只有12歲，媽媽13歲，弟弟16歲嗎？」反問引得全班鬨堂大笑。然後又問學生：「為什麼 『比……多……』不能用加法計算，『比……少……』不能用減法計算呢？」懸念猶如「助燃劑」促使學生產生了學習「比……多（少）……」逆向應用題的強烈求知慾望。在這種情境下進入新課學習，以得保持和發展學生旺盛的求知慾，使學生學得愉快、主動、自覺，且收到良好 的效果。
(二)、創設情境，引起學生的好奇心理，激發他們思索的慾望 情境教學的理論出發點和實踐切入點是「情境」。情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎,以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化了的學習環境。例如，在學習七年級《思想品德》下冊第八課「法律護我成長」裡面的家庭保護內容時，我使用情境教學，讓學生以漫畫「孩子怎麼還沒回來」為情境，進行討論，這樣一下拉進了學生與現實生活的距離，使學生認識到家長只顧自己一時的快樂，忘記對孩子應盡的保護職責。這是違反未成年人保護法的行為，學生應該以未成年人保護法為後盾維護自己的合法權益。創設這樣的教學情境，使學生懷著極強的好奇心理進入聽課角色，從驚奇中引發學生的學習興趣，從而激發他們主動思索的慾望。
(三)、創設思維興趣情境，促使學生成功參與 在學生的學習活動中，興趣是調動學生學習積極性、增強主動與熱情的學習狀態、啟迪智慧的動力。而兒童的思維是從動手開始的。因此教學中應重視學生的操作活動，動中激起，培養學生動中思考，動中攻取知識，使認知與情感融為一體。如教學「圓周長」一課時，一上課，教師便對學生說：「這節課大家來當研究生，共同研究一個有趣的問題。」學生一聽，精神大振。這時教師拿出一個圓形木板，要求學生想辦法量出這個圓的周長。學生紛紛舉手回答：（1）用捲尺量;（2）先用一根線繞圓板一圈，然後量線的長度;（3）把圓放在米尺上滾動一周，量出滾過的長度。教師肯定大家的方法後，要求學生拿出事先准備好的直徑是2厘米、2厘米、5厘米的圓形硬紙片，獨立做實驗，量出它們的周長。學生通過操作，互相討論，共同得出它們的周長分別是6厘米多一些，9厘米多一些，15厘米多一些後。接著提問：有一個圓形操場的直徑是100米，用剛才的方法量財長方便嗎？現在老師看誰最聰明，不用量就可知道這個直徑是100米的圓形操場的周長大約是多少米？這樣就給學生創設了思維興趣情境，急切的想去尋求一種比較科學的求圓形操場周長的方法，參與思維活動的熱情被激發出來，全班學生都在積極思考。一會兒幾個學生就說：操場周長大約是300米多一些。有一部分學生疑惑不解，老師適時組織討論，讓全班學生明白：從前面3個圓的周長與直徑的關系中，我們發現一個圓的周長是直徑的3倍多一些，這時就有疑問的學生恍然大悟。最後老師稍加點撥，學生就很快理解了圓周率的意義，自己得出圓周長的計算公式。這樣老師始終把學生放在主體地位，引導學生操作，自己研究發現圓周長與直徑的關系，主動得出圓周長的計算公式。學生的興趣濃厚，思維活躍，既獲取了知識，又發展了思維。
(四)、融洽師生關系，誘發學習興趣。 教師的權威性和學生的向師性這兩種心態決定了教師對學生有重大影響。教師的情感對學生有著感染和心理催化作用。融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證，親其師才能信其道。學生喜歡哪位教師往往就喜歡哪門學科。在課堂教學中，教師不能只對學生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。教師適時適當關心、愛護、鼓勵的言語，會讓同學大膽開口，活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。而老師過於嚴厲、急躁、不恰當的批評，會使學生緊張、消極。我所教的班級在2006年小考中獲得優異的成績，他們在介紹經驗時說道：「老師教學方法新穎、獨特和一句句親切的話語「很好」「太聰明了」「非常正確」拉近了我們和老師的距離，使我們對英語產生了興趣。我們在出現錯誤時，老師有針對性的幫助和一聲「老師也會犯錯誤」消除了我們的緊張情緒，對老師的信賴和學習的興趣使我們的成績突飛猛進。」由此可見，師生在教與學的過程中所產生的和諧共鳴，使學生產生了對學習濃厚的興趣。
（五）、大力推廣素質教育,培養學生的創新能力 在全面推進素質教育的進程中，作為基礎學科的數學教學，更應注重學生創新能力的培養。為此，開展一些有組織的數學實踐活動，可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數學成績不很好的學生，在活動中常常可以揚長避短，產生很好的結果。亞里士多德講過：「思維是從疑問和驚奇開始」。激發學生的好奇心和求知慾望，是培養學生創新精神與實踐能力的推動力。數學的生命力在於其應用的廣泛性，通過運用知識解決實際問題，會「使學生體驗到一種理智高於事實和現象的權力感」。另外要注重成功教育，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激起學生好好學習的願望。對他們的點滴成績要進行鼓勵，讓其覺得自己的努力是有效的。
只有通過這些有效的方法，才能維持學生學習興趣的持久性，提高他們的學習成績。實踐證明：設計實踐活動，以所學知識來解決學生身邊的問題，通過問題創設、調查活動、交流報告等環節的實踐活動，我們可以使學生經歷一個學知識、用知識的過程。組織豐富多彩的實踐創設活動，引導學生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學生的學習興趣，並培養學生用知識的意識，發展創新的能力。
水平有限，請多指教，呵呵。