班主任管理案例

『壹』 班級管理與班主任工作 案例分析！！超級急用！

班規可以說是班集體的「法」，在班集體的管理中必需做到有法必依，違內法必究。既然容大家在制定班規的時候就已經同意了在早讀遲到者跑操場10圈，那麼每位同學就必須遵守。老師在找他談話的時候應該先了解這位違規同學的具體情況，然後對症下葯，而不是盲目地找他談話。

『貳』 如何撰寫班主任工作案例

什麼是班主任工作案例

一個好的案例，其實就是一個或多個生動的故事，加上精彩的評價。班主任工作案例是班主任講述的自己（或身邊的班主任）在班級工作中真實的教育或管理故事或事例，並對其進行分析、總結或反思。

如何撰寫班主任工作案例

班主任工作案例有多種寫法：有的可以圍繞班級教育或管理工作中出現的精彩片斷或發生的典型性事件為主而編寫案例；有的圍繞一個主題，組織一系列有關事件進行編寫；還有的就某個教育活動的一個全過程來撰寫。這些案例中，有的案例是以正面方式敘述的案例，如「一次成功的溝通」；也可以是以反面方式敘述的案例，如.「一個沒有成效的班會」.。（在班主任話細節徵文活動中，更提倡班主任提供片斷型案例。這種案例傾向於篇幅短小，問題具體，主題集中，體現細節，便於分析。）

班主任工作案例無論選擇哪一種寫法，都應當由四部分構成。

一、標題：可以用事件或主題定標題。標題要緊扣案例、提煉內容、角度新穎。（必要時，可以設副標題，作為正標題的補充或說明）

二、背景：在正文里，要交代一下事件發生的具體背景，交代故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等等。也可以交代學生的家庭背景。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。

三、過程：事件的過程是案例的主體，是要求展開敘述的部分。它既包含對班主任遇到的問題或困惑的展現，也包含問題是如何解決的敘述。不僅要敘述問題是如何發生、如何被發現、如何發展的，尤其要注意全面詳盡細致地展現問題解決的過程：班主任是如何干預的，問題解決中出現的反復、挫折等等。切忌把這部分敘述得簡單化、概括化，如「經過我多次耐心的談話，學生變了。」 這部分應通過對關鍵細節的描寫，或錯綜復雜情境的再現，或生動形象的表述來體現教育干預及其效應的過程。有時人物的面部表情、心理活動等細微變化的敘述，有助於細節中見真諦、細節中見水平、細節中見理念、細節中見智慧。

四、分析：最後，教師要對自己撰寫的案例進行分析,也可以由他人作分析。分析本著多角度、理論聯系實際、實事求是的原則，揭示案例背後隱藏著的班主任工作的基本知識、原理或規律，反映班主任的實踐智慧和人格素養等。

班主任工作案例不是論文，因此，要重敘事而非重議論；班主任工作案例不是工作實錄，因此不能有聞必錄，而要對班主任工作素材進行遴選，選擇有典型性的，或能說明某個問題、反映某個規律，體現某個觀點，可指導某種實踐，可啟發某種思路的事件。

寫好案例的關鍵

有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫好教育案例，應注意三個關鍵問題。

1.注意選擇案例的技巧。班主任在教育活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境能提供更多選擇、思考和想像的餘地，給人以更多的啟迪。因此教育案例的選擇，除了要考慮案例本身的特點外，還要有針對性，應因人、因時、因地而異。

2.重視揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的班主任有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，教育者是怎樣想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者「知其所以然」。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

3.力爭有獨到的見解。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇案例也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的視角出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙「慧眼」。具備這樣的能力沒有什麼秘訣和捷徑，只有經過長期的磨練去領悟和掌握。

教育案例是班主任實踐與反思的產物。在班主任實踐中，力求使自己成為用心的研究者、熱心的實踐者、細節的關注者、問題的探索者的班主任必能在提供有價值案例的同時，促進自己的專業成長。

『叄』 魏書生班級管理案例

魏書生教育案例引發的反思

來源:天津教育（2008-2） 發表日期:2008年11月11日

我曾參加過一場魏書生教育思想報告會。聽完報告後，我的心情久久不能平靜。反思我們現實中的教育：有多少教育方法值得商榷？我們的做法與教育規律相距多遠？現從魏書生老師的報告中抽取兩個教育案例，加以分析反思，願與同行交流探討。
讓學生收費

【案例】
魏老師在組織學生繳納基本學習費用時，把收費任務交給了一個學生。接到任務的學生拿著紙和筆，准備按座位順序依次開始收費。這時，魏老師叫住了他，說：「用手錶收。」學生不解地問：「老師，用手錶怎麼收啊？」魏老師笑著說：「別急，先站在一邊，思考思考。」過了一會兒，學生說：「老師，您真高明，我知道了，您是想讓我組織一個『收費比賽』。」在魏老師的點撥下，負責收費的學生組織了一次小組收費比賽，以衛生小組為單位，委託每個小組的組長下去收費，收費快、過程不出差錯的小組獲得比賽的勝利（具體比賽細則在這里就不詳述了）。這樣一來，最快的小組只用了10分鍾就把錢收齊了。小組長用寫有姓名和錢數的白紙把錢包好，交給了負責收費的學生。當負責收費的學生正要把紙包交給魏老師時，魏老師又啟發他說：「再想想，收費過程結束了嗎？」在魏老師再一次點撥下，負責收費的學生監督、陪同各個小組的組長，一起把錢送到了會計室。經會計清點，證實各小組交上來的錢數准確無誤，收費完畢，比賽也分出了「勝負」。一項看似簡單甚至容易引發學生反感的收費工作，就這樣在愉快的氣氛中順利完成了。

【反思】
這個教育案例，充分體現了魏老師提出的「學生能做的事就讓學生做」的教育理念。通過組織收費比賽，調動了學生參與班集體工作的積極性，培養了學生關注細節、不斷尋找解決問題的辦法的能力，激發了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力。這不正是在一定程度上實現了新課程改革的培養目標嗎？
看了這個案例，每一位教師都應反思：我們還「敢」讓學生做事嗎？其實，有很多事情不是學生做不好，也不是學生不願意做，而是教師不敢讓他們做。當前，伴隨著各種教育法規、行政命令和學校責任追究細則等的不斷出台，加之人們維權意識的不斷增強，學校和教師出於怕承擔責任的心理，讓學生做自己力所能及的事的機會越來越少。有些正常的學生活動，學校和教師也不敢組織學生參加，這是部分學校和教師的無奈選擇。魏老師大膽、創新的做法正是我們目前的教育所缺乏的。向學生收必要的費用，這件事「費力不討好」，我們傳統的做法是教師親自收。在收費的過程中，教師自己都怕算錯錢、丟錢或收到假幣，怕承擔由此產生的後果，更何況是學生呢？魏老師卻把這件事放手讓學生去做，同時在收費的過程中不失時機地對學生進行點撥和指導。反思我們的教育，怕「出事」而不讓學生去做事的現象有多少？限制學生做事不是好辦法，明智的做法是讓學生做力所能及的事，做能鍛煉自身能力的事，教師做好協調和指導工作就可以了。可以說，現在恰恰是呼喚和實踐「讓學生親自動手，讓學生親自觀察，讓學生親自表達，讓學生親自總結」的時候了。
讓學生做事，並不意味著教師可以「撒手不管」，學生想怎麼做就怎麼做。讓學生做事，教師應承擔起一種責任，一種為學生的道德發展和心靈成長提供幫助的責任。在學生做事之前，教師必須對學生要做的事進行預設，對可能遇到的困難進行預判。教師應想出幾套可行性方案，可以在心中事先「演練」學生做事的全過程和預想可能出現的問題。教師胸有成竹之後，再對學生進行點撥，讓學生先想後做，嘗試新的思維方法和做事方法。教師應認真傾聽學生做事的計劃和步驟，然後幫助他們優化做事的過程。在讓學生做事的過程中，教師要把工作的重點放在指導學生做事上，通過適時、恰當的指導，增強他們把事做好的信心，讓他們敢於面對做事過程中的挫折。反思我們的教育，在指導學生做事的過程中，很多教師對學生的批評多，指導少；讓學生灰心的時候多，增強信心的機會少。這種現狀必須得到改變。
找期中考試只考了八分的學生談話

【案例】
魏老師的班裡，有個學生在語文期中考試中只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：「我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎？」學生答：「是。」「聽你父母說，你在家也不寫作業，是嗎？」學生回答：「是，我什麼也不會，什麼也不想做。」魏老師說：「你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好。」魏老師繼續問：「成績下來了，你有不服氣的地方嗎？」「有啊，第一道題我會做，但沒答對，我不服氣。」而後，魏老師讓這個學生說說自己的優點，學生說：「我沒有優點。」在魏老師的提醒和啟發下，學生慢慢地找到了自己的優點，從一個找到了十個、二十個……在以後的日子裡，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習；魏老師幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促、檢查他的學習落實情況。這個學生最終取得了較大的進步。

【反思】
我們應該反思，我們教師是怎樣對待「後進生」的？在「後進生」的教育上，我們缺失了什麼？我不完全贊同「沒有教不會的學生」的觀點，但我完全贊同魏老師的「沒有不進步的學生」的說法。教師要用充滿智慧和藝術的語言，誠心誠意地與學生對話。大多數教師對待「後進生」的通常做法是：根本不與之對話，即使對話也多是諷刺挖苦，或乾脆對「後進生」採取放棄的態度。在上述案例中，魏老師沒有用「你怎麼就考八分，廢物！猜也能猜八分！」等侮辱性的語言與學生對話，而是通過「我聽語文老師說，你上課根本就不聽講」和「聽你父母說，你在家也不寫作業」這兩個問題讓學生了解自己的不足。通過「你根本不學習，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好」這樣的話來激勵學生。通過讓學生找優點，幫學生找回了自信，激起了學生追求進步、努力進取的願望。魏老師的談話充分抓住了學生的心理，照顧了學生的自尊，體現了教師的智慧和語言的藝術，彰顯了教師對學生真摯的愛。
魏老師對「後進生」從「可進步之處」抓起，幫助「後進生」確定學習進步計劃，並且堅持長期督促、檢查。在學生進步的過程中，還不斷幫助學生制定更高一級的、切實可行的進步目標。這樣的教育才是真正的因材施教。

班級管理中「兩難」問題的解決

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-2） 發表日期:2008年11月12日

在日常的班級管理過程中，我們常會遇到一些學生因自控能力差，道德判斷能力低而出現故意違反紀律、不講禮貌、撒謊、小偷小摸等行為，在處理這些學生的問題時，往往可能殃及其他學生而出現「兩難」問題。針對這種現象，如何在教育中體現「以人為本」的理念，如何採取學生適應接受和樂於接受的生動活潑的教育方式，是廣大教育工作者應積極探索的問題。
兩難問題
班級管理是加強學生思想道德培養的重要途徑和方式。教師對學生進行管理是引導學生，排擠掉學生思想中錯誤的雜草，扶正學生的行為；是讓學生感知自己生命的躍進，從而產生更大的前進動力。在班級管理過程中，常會涉及到一些倫理問題，涉及到一些教師應該做，但做了對某些學生有傷害的兩難問題。遇到倫理兩難問題時，有些教師往往根據自己的直覺和經驗，感情用事，損害了另外一些學生的利益，降低了教師自己的形象，也使班級管理的開展增加了難度。下面是日常教育中很可能發生的幾個案例。
案例一：某班的教室門被學生踢壞，盡管該班主任確信班裡有學生知道這是誰乾的，但仍末找出踢門者，於是教師決定把全班學生留在教室里，直到有學生告訴他是誰踢破了門為止。
案例二：某教師為了規范全班學生的行為習慣，根據學生因違紀而扣分的多少將學生分成A、B、C三個等級，讓C等級的學生每天放學後打掃教室，直到C等級的學生變成A等級為止。
案例三：某班一學生放在鉛筆盒中的50元錢被人偷走了，班主任在確定真的有人偷了錢後，就去搜他覺得可疑的學生的口袋。
以上的幾個案例是教師在教育學生時面對的倫理兩難中較典型的。在第一個案例中，教師要找到破壞公物的學生，然後教育他，而不是懲罰他，更不能懲罰那些與此事無關的無辜者。如果有學生問：「為我沒做過的事而受到懲罰，這在道德上允許嗎？」那麼我們教師將無言以對。案例二中，教師讓學生養成良好的行為習慣這無可非議，但讓個別學生因此而每天打掃教室，這對學生來說是不公平的。如果有學生說：「教室是全班同學學習的場所，就讓我們幾個人來掃，對此我表示不服。」我們教師也將無話可說。案例三中，教師為找遺失的錢而搜學生的身，侵犯了學生的人格尊嚴。如果有學生問：「老師，你有權搜身嗎？」那麼我們將無地自容。又假設三個案例中的結果都如教師所預料的，找出了踢破門的學生，被偷的錢回到了失主的手中，扣分多的C級學生變成了不再扣分的A級學生，那麼我們的工作是否做到家了呢？偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：「我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經長著美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。」我們的有些行為也許在殘踏著這塊土地。那麼我們到底應該怎樣去處理這些事件呢？怎樣才能既教育了學生又不陷入兩難境地呢？
我們確實應該仔細地考慮我們的選擇，應該仔細地考慮其中的道德因素。
處理原則
利益最大化原則。該原則主張我們要尋求使利益最大化的行為方式，去做盡可能使每個人都受益的事，為大多數人帶來最多的好處。作為教師，在對學生進行班級管理時，一定要考慮到全體學生，不要因為個別人而侵犯了大部分人的利益。
平等尊重原則。該原則要求我們的行為要尊重道德主體（他人）的平等價值，必須把他人視為有其內在價值的主體去尊重，不要按我們個人的價值觀去貶低他們，或改造他們。班主任在進行班級管理時，應把學生的理性和自由人格放在首位，教師要相信每位學生都是有理性的，會思考的，而且有著自己的人格尊嚴，教師和學生是平等的，我們應該像我們希望學生尊重我們一樣去尊重每一個學生。教師能做的只是給學生提幾條建議、給幾個忠告、樹幾個榜樣，而不是強迫學生這樣做或那樣做。
處理方法
不自覺滲透。班級管理固然離不開灌輸，離不開政治思想的教育，離不開請學生到辦公室面談，但這絕非德育的全部。對犯了錯誤的學生我們的說教一定要考慮到倫理問題，不能顧此失彼。像「你是最難教的」「從來沒有見過像你這樣的學生」「你不是人」等話及歧視的眼神，都是教師不應該有的。學生喜歡的是春風化雨般的德育滲透。我們應該在廣泛的師生相處空間里去尋找時機和話題。比如，在上下學的途中，文體娛樂之際，找一個學生感興趣的話題，隨機滲透一些德育內容，能起到潤物細無聲的效果。我曾遇到過一個逃學打乒乓球的學生，多次說教無效。有一次碰巧看見他在打乒乓球，於是我就過去跟他切磋起球藝。我發的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不著頭腦。於是我就跟他談起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟他談知識就是力量。那次以後，該學生再也沒有逃課打乒乓球，對學習也產生了興趣。這種不自覺的滲透施教，會讓師生都感到輕松愉快，施教的內容就像微風拂過水面一樣在學生的心中盪漾出陣陣漣漪。如果說學生是石頭，那麼老師就要做讓石頭臻於完美的水，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的鵝卵石。
有目的辯論。班級管理絕非一個平坦的、一帆風順的過程。在教育過程中，學生必定有各種各樣的思想觀點出現，我們不能簡單粗暴地壓制，也不能不聞不問，聽之任之，否則都會陷入兩難境地。我們不僅應該允許學生說出自己的觀點，而且應該欣賞他們的觀點，主動地組織學生進行辯論。話不說不清，理不辯不明，通過辯論明是非，引導認識的深化，使學生接受正確的觀點。我教過一個班，出現考試作弊現象，且愈演愈烈。我通過了解，發現考試作弊的原因是多方面的，同時也發現有不少學生竟然認為考試作弊有不少好處。我就此組織學生辯論，我作為正方提出「考試作弊有百害而無一利」的觀點，以那些曾經考試作弊者和准備作弊者為反方提出「考試作弊利多弊少」的觀點，經過激烈的唇槍舌戰，大家統一了認識：學校組織的考試是檢查學生的學習情況和教師的教學效果的，不能作弊；獨立作業時，如果對某知識點模糊，可以翻看課文，但不得抄襲他人答案。從此以後，考試抄襲答案的問題沒有了，真可謂是吹盡黃沙始見金。
無判斷介入。所謂「無判斷介入」就是在處理學生問題時，不急於對事實做出主觀判斷，而是以心理咨詢的態度，設身處地地站在學生的立場，理解學生的內心感受，運用目光注視、面部表情等身體語言把自己對學生的理解傳達給學生，引導學生對自身行為做進一步的思考，從而使錯誤的觀點得到修正。我教過一個班，有次自修課，學生自發去打籃球，被政教處沒收了籃球，當時很多學生都認為學校不近情理，抱怨說：「就要舉行籃球賽了，還不讓練球。」事後我假裝不知，故意找時間讓學生練球，學生緊張地告訴我球被沒收了。我驚訝地望著他們說：「沒了球怎麼拿冠軍？」我又以疑惑的眼光看著班長，班長說出了自修課打籃球的經過。我以同情的目光望著他們說：「我們班的冠軍夢可就破滅了。」幾個學生嘰嘰喳喳地相互指責。看著他們後悔的表情，我才說：「以後可要注意啦，老師試試看能不能把籃球要回來。」那次以後，學生再也沒有上課打籃球的事發生，幾天後的籃球賽還得了冠軍。採用「無判斷介入」進行班級管理，教師要表現出對學生的積極關注，相信他們具有進步、向上的良好願望，感受他們的情緒，接納學生與自己不同的觀點，並讓學生知道老師是理解他們的。老師把學生看做是需要幫助的對象，學生就會把老師看做是可以依賴的長者，就能無抵抗地接受老師對問題的分析、解釋，對老師的教育能以正確的態度接納，達到無心插柳柳成蔭的效果。
水無常形，兵無常勢，學生的思想也在不斷地變化，每位教師都要做個有心人，善於根據學生的身心特點，有選擇地運用各種教育方法，相繼點化，那麼一定能開啟學生的心扉，從而塑造出一個個品德高尚，操守美好的現代化建設者。
（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學）

班級管理中的16條准則

來源:《教書育人-教師新概念》（2008-3） 發表日期:2008年11月7日

班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背後規律。
有過班主任經歷的教師不難發現這樣一個不爭的事實：班級控制的關鍵不是簡單地管住幾個學生，而是管理好整個班級。但是，即使是最守紀律的和最愛學習的班級也會出現亂哄哄的現象，這就需要班主任深入了解問題出現的背後規律。這樣就會發現其實有些問題往往是出在教師的教學態度和個性風格上，所以如果要較好地實行對班級的控制，我們一定要履行班級管理中的16條准則。

1.提高班級的興趣和凝聚力。整個班集體如果能被一些眾所關注的事情吸引在一起，那麼分散力就會大大減小，因為那些試圖分散這種合力的行為都會遭到大家的反對。

2.避免個人獨特風格。教師應時刻注意自己的形象，如說話的風格、穿著、姿勢等。因為稍不注意都會給學生帶來不好的影響，甚至可能會導致學生的消極行為。

3.公正。公正意味著與學生們平等相處，班主任不應該追求特殊或特權，應恰如其分地維護教師的尊嚴，但它絕不可以建立在學生尊嚴喪失的基礎之上；同時它也意味著對學生的承諾要信守。任何一個年齡段的學生對公正的理解都是一致的。

4.幽默。學生對班主任幽默的要求標准並不高，並不要求班主任像一個喜劇演員一樣，但也確實要求班主任和他們有共同的、共鳴的笑聲(這絕不是對某些學生的嘲笑)；也要求班主任應該在公開和私下的場合里「嘲笑」自己。教師也會有一些不適當的做事方式，這種與常態下的教師形象形成了極強的反差，讓學生感到好笑，這時不妨自己也加入到「嘲笑」自己的環境中，使班集體更有融洽氣氛，使學生更有安全和睦感。

有些班主任往往處理不好這樣的問題，一旦遭到學生們的嘲笑後馬上暴跳如雷，他把這種笑視為帶有敵對情緒，或是對自己自尊和權威的—種威脅，這種認識是錯誤的。學生的笑是善意的，是一種無界限的友善的表示。但有一點值得注意：有一些學生確實伺機找出我們的一些「破綻」來，但這些學生的動機也僅僅是為了挑戰那些對自己非常「威嚴」的老師，因為他們認為「所有的權威都是軟弱的表現」。這時我們就應該回憶一下，自己小的時候是怎樣看待和對待老師的，這時再回過頭來看看自己的學生就什麼都清楚了。

5.避免不必要的威脅。我們必須記住這樣一個常識：僅僅依賴威脅來控制學生只會是徒勞無功。對學生的威脅往往被作為對學生管理的手段，但一定是在處理不良行為時使用，而不能不切合實際地亂用威脅，那樣只會令學生反感，無法達到教育學生的目的。有的班主任很容易犯這洋的錯誤，總是不停地告誡學生「這是最後一次機會」。搞得學生對班任極為瞧不起，私下裡議論說：「這是咱們班主任的最後一招了！」

6.准時。無論做什麼事班主任都應給學生樹立一個榜樣。要求學生准時，自己就不應該遲到。在學生面前，這不僅是一個習慣的問題，而是一個大是大非的問題，在學生頭腦里總有這樣一個因果關系：班主任你如果遲到了(說話沒有算話)，我就可以不遵守其他紀律。

7.避免生氣。生氣會使人失去理智。尤其是在氣頭上，我們常常會說一些或做出一些令我們自己事後都感到後悔的話或事。這時處於對立面的學生，會極感興趣地注視著我們的一舉一動，然後將我們失去控制的言行，添油加醋地廣在學校傳播。更有甚者，總是想辦法惹我們生氣，以再現我們情緒失控的一幕。這是我們自己都不願看到的，因為無論是對老師教學還是對老師的人格展現，這種失控情緒總是有害而無益的。

8.避免與學生過於隨便。坦誠和友好與過於隨便之間的界線有時很難劃分，最好是在與學生相處的初期表現得正式一些，當對學生有了更多的了解後再親密一些，同社會上結交朋友的程序是一樣的。

教學實踐證明：許多影響力差的班主任與學生交往的方式正是與上面相反。這些班主任在與學生相處的開始，就給人一種鬆散的印象，後來根據管理的需要又要嚴肅起來，這一過程使他自己都非常糊塗：「看來對學生寬松不行，非嚴不可。」這使學生更加困惑，「班任說他是我們中的一員，實際是在騙我們，他只是想代表學校來管我們」，大有一種對權威的蔑視和被欺騙的感覺。

9.提供承擔責任的機會。如果班級的責任都由班主任來承擔，那麼學生會表現出老師不在時不負責任的行為，這是學生成長中最可怕的現象。要讓學生懂得責任，要有主人翁的意識，這不是簡單感受到「得到了班主任的信任」。而是讓他們懂得，班集體是大家的，我們都應該關心它。

10.集中注意力。保持班級安靜和正常的教學秩序，僅靠一般性的要求是無法做到的。必須點出那幾個有關系的學生名字，才能保證課堂的紀律，集中同學們注意力。

11.避免羞辱學生。班主任對學生的羞辱，不僅會給學生造成心理創傷，還會降低該學生在班級同學眼中的地位。因此，一些學生為了「重塑」自己的形象，便會想盡一切辦法去對抗其班主任的權威；一個常羞辱學生的班主任，他只能受到學生的輕視。

12.警覺。一個很會控制班級的班主任，應該能掌握班級發生的所有事情，這就要求我們具有良好的觀察力和注意力，並且經常在教室周圍巡視。班主任必須注意到任何細節：當學生提出學習困難需要幫助時，我們必須告訴學生，「在你的座位上等著」，而不是讓學生圍在你的周圍，那樣的話，會導致整個教室里的注意力不全在教學活動上。

13.使用積極和啟發式的語言。我們必須懂得，對學生使用的語言最好不是命令性的，而是建議性的，即「我希望你去做什麼」，而不是「你不要去做什麼」，對在走廊里跑鬧的學生說：「應該安靜地進出教室」，而不是「不要亂哄哄地上下樓」；對溜號的學生說：「看書應該聚精會神」，而不是「不要回頭回腦」。更多的實踐表明：消極的語言往往會引起很糟糕的後果，它會暗示學生去注意他原本沒有注意到的行為，更糟的是，它會將那些守紀律學生的注意力吸引到不正確的目標上。

14.自信。教師必須在學生面前表現出自信。那些一走進教室就顯得緊張猶豫的教師，總會暗示「淘氣學生」：一會兒將有麻煩事出現。這是一種心理的互動，學生表現得很好，老師也會情緒飽滿；老師如果表現出願意和學生相處，那麼學生馬上會做出友善和合作的行為。所以，盡管老師感到自己的經驗不足和有些顧慮，但他們絕不可以在學生面前表現出來。

15.良好的組織。教學一開始就處於一種緊張而有序的狀態下，這個環境很難受到不良行為的干擾。如果是組織得不好，如錄音機插頭壞了、教案沒帶、點名冊沒拿等，都會給學生帶來極度的神經緊張。

良好的教學組織對學生的個性和好習慣的培養有極大的促進作用，如怎樣准備上課用具、怎樣處理應急情況等。

對教師來說，良好的教學組織包括認真地計劃教學活動，盡量使這一活動在老師的控制和學生力所能及的范圍內。無論方法怎樣，最終的教學組織是教學內容的很好貫徹，並保證實踐活動的正常進行。

16.表現出對學生的喜愛。調查表明：學生評價教師好壞的標准，排在第一位的是情感。如「老師對我們好，如同父母一樣」「能在任何時候幫助我們」。當問及「在中學時最難忘的一件事」時，85％的學生回憶的都是老師對學生那無私的幫助或是無微不至的關懷。這些「往事」之所以能使學生「刻骨銘心」，是因為這樣的事不經常發生。但這些事確實讓學生們感激終生。

在一般情況下，那些能與學生友好相處的，時常表現出對教育事業的執著和對學生的喜愛，這些教師無時無刻地不在暗示著學生：學生的成功絕不是老師的才能，成功是學生自己創造的，成功對於學生才是更為重要的。學生們意識到了這一切，他們就會以合作、友好和尊重來回報老師。
上述16條准則是我多年從事班主任工作的一些總結，它可給一些經驗不足的教師一些啟示，但並不涵蓋所有的教育教學方法，更多的管理學生的竅門，是班主任在實踐中逐步發現的。
（作者單位：山東省章丘市明水綉江中學山東省章丘市雙山白泉小學）

『肆』 班主任案例分析謝謝

讓學生在班級自主管理中健康成長 著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：「沒有自我教育，就沒有真正的教育。」2015年9月，我迎來了我第一屆學生，在這半年裡，我嘗試著班級自主管理，和他們一起成長。回想這半年班級管理中的點點滴滴，學生在自主管理中不斷成長，我倍感欣慰。 考慮他們是低年級學生，所以在班級自主管理上需要很多注意的地方，比如崗位設置、獎勵機制等。在此介紹一下我所實施的班級自主管理的一點做法。 （一）自主申報 低年級的孩子對任何事都充滿了濃厚的興趣，特別是在班級打掃和管理工作上，一個個都爭先恐後。為了「人人有事做，事事有人做」，讓每個學生在班級中都能扮演一種角色。我要求孩子們根據自己的特長和興趣愛好，先自主申報，再競爭贏得崗位，最終形成崗位輪換制度、合作制度、承包制度。輪換制度就是兩個或多人輪流擔任，合作就是幾個孩子合作擔任，承包就是工作由一人負責。當孩子們每天都能保質保量地完成這些任務時，我就會給他們發星星作為獎勵。 因為「人人有事做，事事有人做」，每個孩子都是雙重身份：管理者與被管理者。在這種管理活動中，每個孩子的權利彼此制約，又有利於他們以身作則，負起所分配的工作責任。比如吃飯排隊問題，利用「承包制」，我們班的王心博小朋友接受了這個任務，他會在第一時間來到走廊上，提醒同學們該排隊了，若看到某個同學不聽指揮，王心博就會先去提醒，提醒後還不聽的，就會想辦法採取讓其改正的措施。當然，如果王心博沒有按時到位，其他評論員也會指出他的失職。 （二）設立激勵機制 在班級自我管理中，我會請班級小幹部給上課表現、吃飯表現、課間行為表現好的小朋友發放貼畫，並且設置這樣的一個制度：5個貼畫換一張小星星，5個星星換一張獎狀。正如我們成年人一樣，孩子們也需要評比激勵機制。除了給表現好的孩子發貼畫外，我還帶領我們班孩子利用周五的少先隊活動課對每個管理者進行互評互議，肯定他們做得好的地方，也會指出不到之處，最後對工作出色的孩子直接發放一張獎狀，並在這群孩子中選擇一個「管理小明星」，其照片貼在我們的黑板報上。這樣每個孩子都爭先恐後，都想將自己的照片貼到上面。
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（三）爭做小老師 開學初，教師辦公室總是擠滿了孩子，他們會跟老師報告大大小小的事情，比如：我的橡皮丟了。某某在外面奔跑，某某笑我胖，某某和某某在外面打架，某某坐在座位上不讓我進去。有一些在我們看來不值得一提的事，在孩子心中可重要多了。為此我也苦惱了一陣子。在同事的建議下，我在每組都設置了一個小老師，當然這些孩子都是在班級上有號召力、自我品行優秀並且正義感超強。如果組員遇到問題，可以求助小老師，請小老師幫忙解決，小老師解決不了的，再向我求助。最後，經常出入辦公室的孩子少了，班上這些瑣事在小老師的手裡都得到了有效解決，並且這種瑣事發生的次數也比以前減少了很多。 （三）關注問題孩子 俗話說：十隻手指頭不一般齊。由於家庭環境的不同，同一個班級的孩子習慣與思想認識也有所不同。例如我班的劉松良，他好動、愛開小差。但是他很聰明、自尊心強。我嘗試著與他進行溝通，誇他街舞跳得好，老師特別欣賞，聽到我的表揚後，臉上露出了驚喜的表情，接著提出學習上的要求，於是他欣然地接受了我的建議。另外，當輪到我們班孩子檢查奔跑時，我都會讓劉松良檢查，他總是耐心地站在外面，提醒奔跑的孩子不要奔跑，自己也以身作則，嚴格要求自己。這樣，他奔跑的小習慣在不知不覺中就消失了。偶爾會把他帶到辦公室，給他一點小獎勵，這樣他的積極性更高，學習習慣也比以前好很多了。 當然，班級的自我管理也離不開班主任的參與。我們自己也要嚴格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導。真正發揮學生的主動性、積極性，才能使班級這搜大船駛向成功的彼岸。

『伍』 班級管理的案例分析

有很多這樣的書籍
你可以去買班主任管理日記
就知道應該怎麼做

『陸』 什麼叫班主任工作案例

我理解的班主任案例，就是老師與學生之間發生的故事，老師是如何處理，如何反思，學生受到什麼樣的教育。把這個故事總結歸納，就形成一個案例。

『柒』 如何抓住細節，做好班主任工作工作案例

你好，你可以參考一下：
在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創造，因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。
一、善於表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。
案例：我們班某同學，父母都是外市老師，工作忙，離家又遠，所以平時和爺爺奶奶生活在一起。他的行為習慣差，經常愛講話、接話、打架，而且總認為自己有理，在班的影響也很大。後來，我就與他的家長聯系，跟她的媽媽和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，我都採取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，願意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班裡也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在。現在，他在學習上有了很大進步，也有了一定的興趣。
分析：小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，「金無足赤，人無完人」，由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異。有的勤奮守紀，有的厭學做壞事。做為教師，要正視學生的差異，對於問題學生，要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理，動之以情，用人格力量去感化他們。
二、要樹立正確的學生觀。
案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鍾的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我一看，原來是我班的某同學，這一下我可氣不打一處來，就嚴厲地批評了他一頓：「你平時總好玩，上了課還要玩半天才來。怎麼回事？」平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈裡打轉：「我不是遲到，我是給別班的一個同學找找東西，這才來晚的。」原來他是做好事，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，並表揚了他，讓他回座坐好。
分析：都說：「眼見為實」，可有的時候親眼看見了，卻並不一定是你以為的。這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易癒合。作為教師在批評學生之前一定要好好想想：「事情弄明白了嗎？」千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那我們的教學就更難進行了。
十幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了一些經驗，時勢在變，教育在變，學生也在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面。班主任工作是復雜而繁重的，只要我們捧著一顆真誠的「愛心」去澆灌他們，就無悔我們的人生。
這件事雖說不是大事但對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。當學生犯錯誤時，老師不能太過於沖動。可能由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，而嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了，因此我班的每周小結，我都讓學生說說應該給自己加幾顆星，為什麼？學生在一個正確的輿論導向內總是自覺的約束自己，否則一周下來，其他同學得星了，而自己沒有，則非常難為情。因而樹立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。（班主任工作 www.banzhuren.cn）總之，辦法比困難多，只要用心去做事，總有收獲。另外我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生肯定會有消極的心理。心理學家認為「愛是教育好學生的前提」。作為一個教師，都應「以人為本」，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。
三、勇於認錯，從我做起
有次考單元測試卷，小劉的試卷基本上全部正確，我當時的第一直覺是——他抄了別人試卷！憤怒之中，我直接在他的試卷上打了個零分。當發下試卷時，我看見他偷偷地哭了。結果問他同桌，他同桌對我說，小劉的媽媽怕他不會，已經提前給他做了一遍，所以這次是他真實的考試成績！當時我的心中真是五味雜陳。首先，我為我的莽撞感到自責，其次我為小劉沒有撒謊倍感欣慰。然後我思索著該怎麼補救。最後我決定不掩飾自己的錯誤，勇於承認。當著全班學生的面，我表達了我的歉意。小劉反而安慰我，「老師，真的不用道歉，沒有關系的。」
這次的事情給我的啟示是深刻的。作為班主任，千萬不能「戴著有色眼鏡」看學生，這樣會傷害孩子的心靈，而且班主任要求學生必須做到的事是——勇於認錯、知錯就改，自己首先要做到，這樣會化解許多的誤會與矛盾，身教勝於言傳。
有這樣一個寓言故事，說北風和太陽比賽，它們打賭看誰先把行人的大一脫下來，北風用盡了渾身解數也沒能把行人的大衣脫下，而太陽卻悄然地贏了，在座的各位老師，你們能想到太陽取勝的方法嗎？是的，太陽用自身的溫度脫下了行人大衣，戰勝了北風。這則寓言故事告訴我們，作為我們老師，作為班主任，只要巧妙地利用自己是教師的角色，就能克服一切，贏得成功！