班主任不僅

❶ 對於學生來說，班主任有多麼重要

班主任對於學生來說，是一個指路人的角色。可以給學生樹立正確的方向觀。班主任的職責就在於。樹立正確的教育思想，努力培養具有創新精神和實踐能力的學生。以人為本，尊重學生。對於一部分。組織紀律觀念差的學生。班主任有義務進行疏導工作。要深入了解學生動態。多次進行家訪。多了解一下學生的家庭情況和身心情況。要以高度的責任感和真誠的心，去接近關心學生。做到教有對象育有目標。加強與學生的交流，使學生更好地進入學習狀態。班主任是老師，是學生的榜樣。因此，班主任要時刻注意自身對學生的影響。要以身作則。不僅如此。班主任還要加強與家長的溝通。取得家長的理解和配合。由此來共同探討學生的教育問題。其實最主要講究的是方法與實效。在畢業之後。學生們首先想到的就是班主任。因為班主任在他們心中，是一個領路人。也是一個別人無法取代的對象。

❷ 劉老師不僅是我們的班主任還是我們的大朋友他常常組織豐富多彩的活動這篇文章的閱讀答案

額，這個文章是我們5年級上冊【難忘的一課】的閱讀題，我們今天的作業，我現在不確定答案，但還是告訴你（順便把題目說下）：1、給第二自然段選擇一個恰當的段意，在（）里畫「√」
（1）老師帶我們採集落葉，聽老師講解有關知識。（ ）
（2）老師帶我們採集落葉，製作標本，並講解有關的知識。（√）
（3）同學們採集落葉，聽老師講解有關的知識。（ ）
2、用「||」把第四自然段分為3層。（第1、2句為1層，第3、4句為1層，第5、6局為一層）
3、給短文加一個恰當的題目_我們的大朋友——劉老師_
4、用「_______」畫出點明中心思想的句子。（應是第一句：劉老師不僅是我們的班主任，而且是我們的「大朋友」。）
以上答案是本人猜想，明天講評了才是真的答案。

❸ 班主任的基本素養包括哪些

一名班主任應當具備的基本素質

中國教育服務網（作者）

班主任在班集體中作為主心骨的角色而存在，在班集體形成至成熟的過程中發揮著組建班級核心隊伍、創立班級正常規章制度以及培育良好班風和正確輿論力量的作用。可以說，班主任的存在是一個班集體能夠繼續發展的內在動力和思想源泉。

正是因為班主任責任之重，這個群體往往對很多教師必備的基本素質都有額外要求，從本質上來說，班主任這項工作與任課老師不同的地方在於管理和促進能力的高低。

一名班主任應當具備完備的知識素質

班主任首先是老師，然後才是班集體的引領人，因此班主任不僅需要掌握課內的專業知識和課程理論，還需要了解足夠令一個班集體正常運轉所必須的管理、交流、促使進步等技能。知識素質的水平提高後，班主任才能在教育學生時得心應手。

一名優秀的班主任還需要具備足夠的道德素質

道德是衡量一個人人格素質高低的統一準繩，也是做人的基本要求。德才兼備是一名班主任的工作準則，無法將道德內化於心並同化於行的班主任是難以做好教書育人這一工作的，因此只有具備足夠的道德素質，班主任才能夠真正將自己的工作進行得沒有錯處。

對於班主任來說最重要的莫過於強大的身心素質

班主任不同於將目光大多放在學業成績上的任課老師，他們的工作除了授課之外還有促進全體學生全面發展並對個別學生進行特殊教育，這項責任除了要求班主任要有良好的健康狀況之外，還要求班主任也要有足夠強大的心理素質，不能夠被眼前的事件打垮。

班主任這項職業的重心更偏向於提高班級凝聚力、促進學生全面發展，這其中也少不了為學生的成長做出付出，而相對來說，班主任的能力也必須得到相應的提高，否則難以滿足越來越廣闊的社會環境，也難以培養出最適合社會發展的人才。

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❹ 班主任是什麼

班主任是一個教育型的管理者。 班主任首先是管理者。「管理」包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能，作為班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是「教育型的管理者」，說班主任是「教育型的管理者」是為了區別與工廠、軍隊、公司、機關的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質的區別。班主任作為「教育型的管理者」，教育為重，管理為輕，因為管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。這一點正是我們絕大多數班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認為管理就是緊抓不放，就是讓學生怕老師，或者是哄學生聽話，特別是對問題學生更是如此。因此，王曉春老師說，「能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的『管』中有多少教育因素。」 班主任是一個學習指導者。 班主任作為學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變「要我學」為「我要學」，變「勤學」為「會學」。但王曉春老師在這一章節里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認為班主任要想讓學生覺得你有水平、讓學生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當課堂上發現學生不認真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學生注意。他認為這屬於懲罰式提問，這樣做降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感。他認為這是用教育手段來解決教學問題，這種做法不可取。對於懲罰式提問是否一定降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學生學習指導者這個角色的認定或證明是沒有任何說服力的。 班主任是學生的平等對話者。 這是從師生關系的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視為現實的、活生生的人，這真正體現了「以學生為本」的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的「傳道」、「授業」、「解惑」的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。 班主任是一個學習者。 這不僅是對班主任的要求，所有老師都應該是一個學習者。王曉春老師在這一章節的最後，明確指出，「學習者」並不是班主任老師的標志性角色，因為所有教師、所有從事腦力勞動的人都應該做「學習者」，擴大一點說，作為現代人，每個人都應該成為「學習者」。但事實上我們許多老師是「拒絕學習」，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質教育的感覺》來論證這個觀點。教師「拒絕學習」雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實！王曉春老師繼續深入探究認為，老師教學方法不當與老師本人學習方法不當有必然聯系。他說：「教師的教學方法是教師自己的學習方法翻版而已。」他還援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內容來說明教師不僅應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的人。這是很有道理的，教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？營造書香校園，應該從老師讀書做起。 班主任是一個心理工作者。 這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。 班主任是一個家庭教育指導者。 這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨著社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因為「冰動三尺，非一日之寒」，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是「彌漫性」的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。

❺ 為什麼現在越來越多的老師都不願意擔任班主任

班主任現在的雜事越來越多，面對的壓力也越來越大，孩子受社會影響，更加難以管教，批評輕了不起作用，重了怕做極端的事，而且班主任津貼也不高，不能吸引教師當班主任。

❻ 四年級同學給一個教了我們四年的班主任，她不僅是班主任也是語文老師。320字

四年級同學給一個教了我們四年的班主任，她不僅是班主任也是語文老師。320字
我們班的班主任姓張，我們都叫她張老師。
張老師有著長長的，卷卷的棕色頭發，鼻樑上架著一副眼鏡，額頭高高的，皮膚很白，通常都穿著裙子。
我認為張老師和其它老師有與眾不同的地方。就像張老師這個人很直接，說話從不拐彎抹角的。
張老師上課的時候，如果同學們吵吵鬧鬧的話，張老師就會非常生氣，還有些凶，那時候，同學們都不敢說話。不過，等張老師平靜下來開始上課的時候，就像在一秒鍾前，什麼事都沒有發生一樣，上課上的很認真，很投入。跟往常一樣。
我認為張老師是個有點男孩子氣的一個老師。因為在開學第一天的時候，我就發現張老師雖然穿著的是中袖的淑女裙，可張老師不停地把袖子往上卷，有一點男孩子氣。
張老師經常跟我們講一些人生的基本道理，讓我明白了很多。
而且張老師還是個知錯就改的老師，她說過：錯了沒什麼大不了！改過來不就好啦！有一次張老師說錯了一個故事情節，最後被我們班的一個同學糾正。張老師還說了對不起，並且誇獎了這個同學。這點知錯就改的做法值得我們學習。
這就是我們班的班主任——張老師。與眾不同，讓人喜歡的張老師。
老師我想對你說

時光荏苒，老師你還好嗎？
老師，我想對你說：你的音容笑貌，你的舉手投足，時常展現在我的眼前；你的關心，愛護，一直縈繞在我的腦海里；你的循循善誘，諄諄教導，至今銘記在我的心中；你和我們一起時的一切，都如同昨日歷歷在目。
老師，我想對你說：是你給了我學習的自信；是你給了我生活的勇氣，是你給了我發奮發圖強的動力，是你給了我奔向好前程的希望。
老師，我想對你說：你是我開啟智慧的敲門磚；你是我打開幸福之門的金鑰匙；你是我生活航程中的引路人；你是我奏響人生樂章的指揮者。
老師，我想對你說：如果沒有你，或許我就會自暴自棄；如果沒有你，或許我就會那麼沉迷下去；如果沒有你，或許就沒有我生活的前景；如果沒有你，或許就沒有今天的我。
老師，我想對你說：感謝你風雨之中為我的遮擋；感謝你冰天雪地之時給予我溫暖；感謝你對我的培育之恩；感謝你對我的知遇之情。
老師，我想對你說：你每天扳著臉走上講台，我們剛下課玩後的愉快心情又被破壞了。這時我多麼希望你能笑一笑啊！開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學回答問題，那個同學丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎麼回事。「後面的同學告訴我的」，他解釋道，全班鬨堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多麼希望老師你也能笑一笑啊！這樣，你的不快、同學們的不認真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。
下課了，有很多同學跑上講台，想跟你談談話，可一頭忙碌的你一句：「什麼事？」正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時，我們多想你笑著與我們放鬆地聊一聊啊！
「笑一笑，十年少，我們學習會更好；笑一笑，真輕松，苦惱、傷心拋腦後。」我以前也寫過這樣的兒歌或小詩，但都沒敢唱，什麼時候能在你面前開心地唱一唱呢？
最後，老師，我要對你說：新年要到了，祝願你健健康康，倖幸福福，和和美美，快快樂樂地度過每天！好人一生平安！！

❼ 改病句:班主任老師不僅關心我的進步,而且所有老師都關心我的成長..

不僅,但是

❽ 班主任不僅是班級組織的設計者，而且是班級組織的指導者這句話對么

不對
班主任不僅是班級活動的設計者，而且是班級活動的指導者

❾ 他是我高二高三的班主任，不僅在學習上給予了我很多幫助，也在心理上經常疏導我，幫助我調節心態。

這需要問嗎？過好大學生活吧，慢慢就會淡忘了