小學班主任理念

⑴ 小學教師基本理念

小學教師專業標準的四大基本理念：
（一）強調以學生為本

小學生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處於主體和中心的位置。學生為本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進小學生快樂學習、健康成長作為教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德為先

師德是作為教師的第一要素，小學教師面對的是成長中的小學兒童，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待小學生的態度方面，本著「教師愛是小學教師的靈魂」這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關繫到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。小學教師所面對的是生動活潑、日益成長的小學生，他的能力首先體現在認識學生、了解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特徵，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。小學教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成為自身生活中的一種習慣。

⑵ 小學教師應該具有教育觀念的內容主要有哪些

一、正確的人生觀
首先，要樹立正確的教師觀，教師不只是「教書匠」，更是學生學會做人的引領者；不只是知識的傳授者，更應該是學習的組織者、促進者；不只是教育工作者，還應該是教育規律的研究者。其次，要樹立正確學生觀，學生是發展的個體，是可以塑造的人，他們是具有獨立的思想、觀點的人，是學習的主體和責權的主體。再次，要樹立正確的行為觀，在處理師生問題上，不能強調「師道尊嚴」，而要強調民主、平等、尊重和贊賞；在對待自我上，要常常反思，每日「三省吾身」；在對待同行上，要相互學習，取長補短，要相互合作，共謀發展。
二、良好的師德修養
教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業。與其它的職業比較，教師的職業更具有其示範性、公眾性和教育性，因此，教師的職業要求教師應該具備更高、更嚴格的職業道德修養。師德修養的核心主要體現在 「仁愛」，一個教師應該用心去教書，在教書的過程中尋找樂趣。因此，良好的師德修養，應該是投入全身心的力量，去愛教育、愛學生。你愛教育事業，你才會取得事業成功的樂趣；你愛學生，你才會獨具慧眼，發現每個學生的潛能，鼓勵學生不斷的探索，才能使學生的才華，得到淋漓盡致的發揮。
三、新的教育方法
首先，教師要樹立以人為本的教育理念，培養學生的人文精神，發展學生的個性特長，塑造學生的完美人格，為學生終生發展打下堅實的基礎。其次，社會的進步，要求教育不斷的發展、完善，新一代的教育方法也不斷更新。那麼作為新一代的教師必須拓寬自己的視野，在掌握寬厚淵博的專業知識的同時，更要了解現代化的科技知識，掌握現代化的教育手段，以與時俱進的思想和態度跟上時代發展的步伐，努力刻苦地學習，不斷提高自己的業務水平，積極參與到教育科研當中，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。在教育中勇於探索，創出一套科學高效的教學方法，用生動形象的教育方法吸引學生，使學生聽我們的課覺得有趣、有味，從而使學生能夠自覺地、認真地投入到學習當中，達到開發學生的思維和培養學生的能力的目的。

四、得體的言行，高尚的情操
小學生具有很好的模仿能力，教師的一言一行都深深地影響著他們。因此，教師應時刻注意自己言行的細節問題，向學生展現自己高尚優雅的風度和修養，對學生施以正面影響

⑶ 班主任的應有怎樣的教育理念

江西省著名語文特級教師聶亞軍老師說過：「一個學校好壞的決定因素在於校長，一個班級好壞的決定因素在於班主任。」在理念引領行動的作用愈發凸顯的今天，一個班級的發展狀況，班主任的教育理念起著相當重要的作用。當下，比較突出的三個關鍵詞，基本定位了班主任的三個層次。 第一個關鍵詞是：管理 這是比較流行的，也是在班級授課制前提下被貫徹了很多年的關鍵詞。這個關鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。 第一層是管制：它是封建的師道尊嚴的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認為，作為一個班主任，就是採取各種方法或者手段，達到把學生管製得服服帖帖的地步，讓學生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認真聽講，不許做其他任何的小動作之類的。在這種理念的支配下，師生關系成了貓和老鼠的關系，成為學生委曲求全或者絕對服從的關系。更重要的是，在當下孩子個性越來越強，越來越叛逆的前提下，「管制」更多的是導致師生關系的對立，或者因為班主任的「行為（行動的或言語的）暴力」使得學生性格扭曲。 第二層是管和理的結合體：按照中國傳統政治家的管理理念，管理一個國家、團體等，往往需要恩威並用。而「威」便是「管」，是用某種制度或者規范來約束學生的「不良行為」。（時下條條框框多如牛毛實在讓人可怕，例如江蘇某校，學生吃飯吃慢了都要被扣分）。而「理」便是「恩」。班主任想方設法給班委主要成員以「恩德」，讓他們心甘情願地給班主任服務，在很多時候替代班主實施管理班級的職責。（更多的時候，是把班主任的管讓渡給班幹部來做罷了，而班幹部也不知道如何來與同學相處，大多採取的是「強制」，一種狐假虎威的強制管理。）當然班主任對一般班級成員也採取「施恩」的方式，我們都知道，這種「施恩」往往是在「大棒」背後的「胡蘿卜」而已。這些班主任頭腦中的「理順班級關系」的核心往往是怎麼樣構建層層管理的層級關系而已，是一種學生管制學生的「森嚴的等級制度」而已。「理」的名稱也雅，但「理」的實質很可怕。 第二個關鍵詞是：建設 從「管理」中走出來的一代班主任，似乎意識到了「管理」的「管制實質」，於是一如當今的任何一個行業一樣，提出了「建設」的理念。相對於第一個層次的班主任來說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進了一個層次的班主任群體。 建設班級的起點是班主任，落腳點是學生的自主管理，最終的歸宿則是整個班級的自我運行。客觀來講，這是非常理想的班級實踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種「建設」理念的實施過程和實際現實時，就會發現，這種貌似理想的實施理念，背後依然是對教育中的「育」的違背。 班級建設往往包括兩個方面：一是班級制度建設；一是班級文化建設。 班級制度建設的第一步就是班委的建設，這個班委只是由少數的班級成員組成。對於整個班級來說，他們就是班級的實際管理者，班級理想化的自主運行並不是所有的同學參與的自動的運行，而是班級的實際管理者由班主任的全權到半權到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級更好的運行，班級制度建設的第二步就是班級的管理細則或者是班級的管制制度的建設。這些條文有的冠以班級公約的名稱，而實質就是班級的實際管理者對被管理者實施約束的「法律」。當然，我們不能就此盲目地否定這些「制度」的有效性和必要性，我們應該關注的是這些制度或者公約本身的民主性和發展性。客觀地講，我們班級建設的制度或者公約幾乎無一例外地是管束學生的條文。這個制度建設，對於班委的成員來說，是一種管理能力的鍛煉和發展，而對於被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。 班級建設還包括班級文化建設，這也是建設班級的教育理解高出管理班級理解的關鍵所在。一個沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領是一個班級走向自主發展的內在驅動力，是凝聚一個班級全部力量的關鍵所在，也是一個班主任的教育理念提升的一個標志。 第三個關鍵詞是：培育 黃燕亞老師說：「做一個班主任，其實就是學生的生命和你的生命有了一個約會，有如此緣分，你就應該珍惜這段時間，讓每一個生命在和你相處的時間里綻放出最美麗的花朵。」因此，對每一個學生負責，讓每一個生命都得到最大成的綻放是任何一個班主任的最神聖的使命，也是最基本的職責。因此，我們應該精心地去培育班級里所有的生命，而不是個別的生命；我們應該精心地去給每一個生命以發展的機會發展的能力，而不是用管制壓抑每一個生命的成長與綻放。 首先，班級的培育要立班委。班委的構成不是傳統幾個班幹部組成，它應該是班級委員會，是一個有班級常委和委員組成的整體。在這個班級委員會中，班級的主體構成應該是幾個常委分別領導的委員會。常委只是委員會的組織者，而不是超越於委員之上的管理者。委員在這個委員會里，有隨時改選常委的權力。組成班級的幾個委員會的常委，都是班級發展的服務者，是帶著一個為班級前進而不斷努力的服務意識而工作的人員。於是在一個班級里，幾乎沒有「等級制度」，都是服務者。 班常委要分別帶領一個完整委員會，而這個委員會的組成，恰恰是根據不同學生的興趣來分的。共同的興趣愛好使他們結合在一起，也使得他們盡可能地在自己構建的平台上發展自己。委員會以例會的形式開展自己的活動，每周在固定的時間開展有主題有計劃的活動。例如我們假設成立了一個班級文化設計委員會，我們就可以開展關於審美活動的論壇，讓每個學生在這些活動中提升自己發現美和欣賞美的能力。這樣，每個學生都是某個小集體中平等的一分子，他們每一個人都是「動起來」的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發展的，而不是只關注分數而忽視了個性的發展。 培育一個班常委領導下的各個班級委員會，有計劃有步驟地開展有意義的委員會活動，是班主任首先要關注的問題。 其次，班級常委工作方法和工作能力的培育。班級委員會的工作效果和學生的發展程度以及可持續發展能力的層級積累等，班級常委的工作能力和基本活動內容的設定至關重要。要引導班常委從對己對人的態度，委員會活動內容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來進行指導。 第三，班級的培育要構建班級文化。平等意識、服務意識、發展意識、包容意識等，是重要的培養內容。這些是構建健康、自主、發展的班級所應該具備的基本意識，也是一個現代人應該具備的基本素質。這樣，我們的學生從這樣的班級里畢業了，也就具備了一個社會人所具備的良好素質，也就具備了可持續發展的基本能力。 培育型的班級理念，是把每個孩子的發展作為了班級培育的重點，它是真正地貫徹了成全人、發展人、造就人的現代基本教育理念，把學生的個性特長和可持續發展能力放在了突出的地位。 具備了這樣的班級理念的班主任，愚以為才是真正現代意義上的班主任。 我們和學生有個約會，「讓每一個生命在和你相處的時間里綻放出最美麗的花朵」，我們責無旁貸也由衷自豪。

⑷ 小學一年級班主任帶班理念

一年級班主任帶班理念要盡量與時俱進。
這樣才可以促進教學質量的發展。

⑸ 小學教師的教育理念是什麼

讓孩子在快樂與幸福中成長，小孩子，不光要學習知識文化，還要從小就學會優良的美德，比如說樂於助人，勤勞勇敢等，這都需要老師很家長以及我們整個社會去探討和關注

⑹ 用一句話總結班主任帶班理念

談班主任的五種帶班風格

在每一所中學里，班主任工作都要受到學校領導的高度重視。學校各個班級帶好了，學校隊伍就會很齊整，各項工作都能走在前面。怎樣做好班主任。也是老生常談，各有各的看法。班主任工作確實紛繁復雜，責任重大。為了做好班主任工作，歷年來，所有的班主任都使出了渾身解數，真可謂「八仙過海，各顯其能」，形成了不同的帶班風格。歸納起來，班主任帶班主要有以下五種風格：

第一種風格，叫做「憑個人好惡管理班級」，即「藝術家式」帶班。藝術家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質。教師心裡高興，學生做什麼都是好的，教師心裡不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛穀子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，並且喜怒形於色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子裡面空白一片，一切都是騎驢看樣本——走著瞧。

第二種風格，叫做「大事小事一把抓」，即「全面抓」帶班。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂於處理這些繁瑣的事，並且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為「嚴」，學生見了，怕死；一種稱之為「煩」，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里「一熨斗燙平」，學生的稜角、個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鍾頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看暫時不會出什麼大事，但是問題並不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現出來。

第三種風格，叫做「老師學生平起平坐」，即「朋友式」帶班。一些年輕的班主任往往會採用這種方式。他很尊重學生，注重發揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生願意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方展現出來。（班主任
）需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規所不容。班主任的願望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。最終發現，他對學生的影響力幾近於零，對自己也產生懷疑。

第四種風格，叫做「放手讓學生自主管理」，即「輔導員式」帶班。大學裡面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數的輔導員對學生的管理都很寬泛的，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此乾脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生幹部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養班幹部。在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

第五種風格，叫做「教師帶領學生共同奮斗」，即「領導式」帶班。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善於吸取學生的建議，他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同，教師不是權威，與學生關系融洽卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。

以上五種帶班風格，各有各的特點，各有各的利弊。第一種容易操作，效果最差；第二種辛辛苦苦，難以堅持；第三種願望可嘉，一盤散沙；第四種輕松自在，容易失控；第五種共同奮斗，容易成功。所以我認為，應該提倡第五種帶班風格，同時吸收第二種、第三種、第四種帶班風格裡面的優點，至於第一種帶班風格，還是應該緩行。

要真正做好一個班主任，就是應該去帶領學生一起去奮斗，充分調動學生們自身的潛能，去攻取學業上的一個一個碉堡，把學生們培養成不同個性、不同愛好、不同專業、不同層次的將來對祖國有用的人才。

⑺ 小學教師的教育理念

小學教師的教育理念是什麼
原創學前教育 2018-02-28 6.9萬
作為一名小學的教師，肩負著教書育人的重擔，人們長長這么說，評價一名小學教師，他真正的本領並不是他是否具備豐富的學識，而在於這個教師是否有激發學生學習興趣的能力，能夠將學生的學習慾望點燃，那麼我們老師應該怎麼去達成這個目標呢，不妨看看下面這幾點教學理念：

18條經典小學教師教育理念

1.讓每個孩子快樂和幸福是我最真摯的追求。
2.師以德為本，心以愛為源；以真理教書，用真情育人。
3.課堂的教學藝術就是在講授和探究兩方面找到適度的結合點。
4.懂得欣賞，石頭也會放光彩；不會賞識，金子也會被埋沒。
5.微笑是冰釋師生隔閡的催化劑；真誠是打開學生心扉的金鑰匙。
6.每一天於你，是蓬勃朝氣和燦爛陽光。
7.愛心和耐心，不斷地支持著自己去關心和善待每一個學生。
8.讓每個孩子都在快樂中學習，在學習中快樂。
9.只要盡自己的努力，不管成功還是失敗，便無怨無悔。
10.做一個熱愛學生且讓學生熱愛的老師。

11.得到學生內心的尊敬和思念是教師最大的幸福。
12. 教育是一項用心來經營的事業。
13.關愛每一個學生，尊重每一個學生，讓每一個學生都享受學習的樂趣和成長的快樂！
14.學生的快樂是教師的初衷，學生的成功是教師的最大快樂！
15.金子般的童年，需要金子般的愛心。
16.發現學生的優點，培養學生的信心，展示學生的才華，著眼學生的未來。 以愛，以誠栽培生命。
17.愛人者人恆愛之，敬人者人恆敬之。
18.多一點耐心，多一點鼓勵，多一點平等，多一點溝通。

埋在地上的樹根並不要求地上的果實給予任何回報。 沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育，每個孩子生命彷彿都是為了得到賞識而來到人世的。希望這些教育理念能夠讓您對教育產生更加深刻的認識，尋找到適合自己的教育方式。
精選 教育理念 教師 幼師
原創文章， 作者：學前教育 ，如若轉載，請註明出處。
「看完這篇文章覺得還不夠？如果您關注教育行業產業鏈上下游動態發展，善於發現業內具備創新與機遇的公司和產品，亦或是能對行業政策及市場變化進行深入解讀，那就快給我們投稿吧，投稿郵箱是：[email protected]，您的來稿或許就會影響教育未來！」

⑻ 小學五年班級理念

你的問題難以回答，因為，理念是在共識的基礎上形成的。你指的是班級管理理念？還是班風？如果是班級管理理念，則是你自己管理思想和教育思想的體現。如果是班風，就是你與你班學生就有的為人、處事原則。別人不可能知道你自己的思想和學生的實際，不可能為你提供合適的「理念」，如果提供了，那隻能像廣告詞一樣，沒有實際意義。
還是為你提供一點參考吧：
1.讀萬卷書，行萬里路。——告訴學生，讀書對今後人生的重要意義。
2.做好了今天的每一件小事，明天才能夠做好更多的大事。——告訴學生要養成良好的行為習慣和學習習慣。
3.今天的朋友，明天的幫手。——告訴學生團結、和睦。
4.成功來自專注——培養學生良好的學習和做事精神。
就提供這些吧，如果對你有啟發就足矣。