班主任任職條件

⑴ 任職條件中校長工作可以代替班主任工作嗎

一般校長不可以帶班主任工作。校長要管理整個學校。校長只能代課。不能去專職當班主任。

⑵ 班主任應具有哪些基本素質

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班主任應具有哪些基本素質

班主任作為教師隊伍中一個比較特殊的群體,即班級的」主任級」教師,承擔著對整個班級的學生全面負責的重任.班主任是班集體的組織者﹑教育者﹑協調者,是學生身心健康發展的輔導員.班主任比一般任課老師的工作更全面﹑具體﹑細致,在思想﹑學習﹑生活等方面給學生的影響也最直接.班主任的工作對象除了學生外,還包括其他任課教師﹑學生家長,以及相關的社會力量,是溝通家庭﹑學校﹑社會的聯絡員,是學校全面事實教育教學計劃的得力助手.
作為班主任,只有具備以下素質,才能勝任每一項工作.
一、思想政治素質
思想政治素質在班主任的素質體系中居於主導地位，影響著班主任的任職資格.
（一）要有堅定正確的政治立場。政治立場是思想政治素質中最核心最根本的內容。所謂立場是指班主任在觀察和處理問題時所處的地位和所抱的態度，即班主任要忠誠黨的教育事業，堅持教育為無產階級政治服務的大方向，把德育放在教育工作的首位，理直氣壯地對學生進行馬克思主義、毛澤東思想和共產主義世界觀、人生觀、道德觀，以及黨的路線、方針、政策教育，社會主義的民主與法制教育等等。毫不動搖自己的無產階級政治立場.
（二）要有鮮明正確的思想觀點。政治立場和思想觀點是統一的。只有樹立了鮮明正確的思想觀點，才能提高認識能力，正確理解並貫徹執行黨的教育方針和各項政策，運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析、解決教育工作中的問題，做好學生的教育、管理工作.
（三）要有優良的思想作風。作風，是一個人在思想、工作和生活中表現出來的一貫的態度和行為傾向。班主任要具有實事求是、教育民主、批評與自我批評、謙虛謹慎、嚴於律己、為人師表、艱苦樸素、艱苦奮斗等思想作風的修養.
二、道德素質
（一）優良的道德素質是班主任教育學生的精神力量.
熱愛教育，獻身教育的道德追求。道德追求是對道德理想的專一和進取。班主任的工作成就不僅取決於他的教育才能，更重要的還取決於他對教育事業的熱愛、摯著追求和無私奉獻.
（二）熱愛學生，誨人不倦的道德情感。熱愛學生，誨人不倦是班主任搞好本職工作的前提和基礎。熱愛學生也是班主任的一種重要教育手段和教育力量。它要求班主任：一要全面了解學生，全面關心學生的成長；二要尊重學生，信任學生；三要對學生一視同仁；四要耐心不煩，循循善誘；五要嚴格要求學生，做到嚴出於愛，愛寓於嚴，嚴慈相濟.
（三）關心集體，團結協作的集體主義精神。在教育過程中，團結一致的教師集體是對學生起決定性影響的因素，是取得卓越成績的必要條件。班主任要關心集體，與其他教育工作者，以及學生家長通力合作，團結協作，共同辦好學校，共同教育好學生.
（四）嚴謹治學，勤於進取的高尚智德。智德，是指一個人熱愛科學，追求真理，正確運用自己的知識和才能為祖國培養人才，為人類社會進步事業服務的道德品質素養。具備高尚的智德，一要刻苦學習，努力掌握精深廣博的科學文化知識、專業知識、班主任工作知識；二要做到「術業有專攻」熱愛本職工作；三要謙虛謹慎，以知求善，堅持真理，明辨是非.
（五）嚴於律己、為人師表的道德形象。為人師表，是指班主任要在德智體各個方面嚴格要求自己，努力塑造自己的道德形象，以身作則，成為學生效法的榜樣.
三、心理素質
為了有效地搞好教育工作，班主任必須具備良好的心理素質.
（一）廣泛健康的興趣。興趣，是一個人以積極的情緒去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。班主任的興趣通常體現在酷愛教育事業，關心學生、愛護學生，指導學生學習和開展各種有益活動的教育實踐中.
（二）輕松愉快的心境。心境，是一種微弱而平靜持久的情感形態。班主任保持積極的輕松愉快的心境，既可以預防和克服可能產生的心理障礙，又可以在師生接觸中使學生產生愉快的情感體驗.
（三）積極適度的情緒。情緒，是人對自己或周圍的現實是否符合個人的需要和社會的要求而產生的一種情感體驗。班主任應該始終保持積極健康的情緒去從事自己的工作，去激發和感染學生，使學生在精神和情緒上得到最大的支持和安慰。同時要學會控制，調節自己的情緒.
（四）堅強的意志。意志，是人們為了達到預定的行為目的而自覺地努力的心理活動，是人的主觀能動性的集中體現。只要意志堅強的班主任才能克服工作中的各種困難，堅持到底做好工作。同時，班主任堅強的意志品質也是影響和培養學生具有堅強意志的重要精神力量.
（五）良好的性格。性格，是指人在現實生活里，對人，對事的態度和行為方式中所表現出來的心理特徵。班主任的良好性格對學生性格的形成和發展有至關重要的作用。首先，必須具有獨立的性格。其次，要具有樂觀開朗的性格.
四、知識素質
（一）馬克思主義基本理論知識
（二）要有精深扎實的專業知識。一是班主任自己所授學科的知識，二是從事班主任工作的知識。其中一要掌握心理學知識，二要掌握教育學的知識，三要掌握管理學知識。
（三）要有廣博的相關學科知識。班主任都要盡量做到文理滲透，知識廣博.
五、能力素質
班主任應具備的能力是多方面的：
（一）敏銳的觀察力。觀察力，是指人對事物全面細致了解的能力。觀察學生，要切忌以表面的或偶然的、片面的現象輕率地作出結論，而要進行細致深入的觀察。這樣，才能得出正確的結論.
（二）多方位立體思維能力。思維能力，是指對事物進行 分析、綜合、抽象和概括的能力。班主任工作是塑造人的創造性活動。學生本是復雜的，影響學生發展變化的因素也是錯綜復雜的，這就要求班主任要具有較強的思維能力.
（三）利用信息進行教育的能力。一要有獲取信息的能力；二要有篩選和控制信息的能力；三要有加工信息的能力.
（四）比較全面的組織管理能力。一要有組建班集體所必須的能力；二要有參與學生活動和組織指導學生活動的能力；三要制訂班級工作計劃的能力；四要有貫徹執行學校教育計劃的能力；五要有調節班內人際關系和班級人際關系的能力；六要有協調各種教育力量，疏通各種教育渠道的社交能力.
（五）多種表達能力。表達能力分為語言表達能力和非語言表達能力。語言表達能力包括口頭表達能力和文字表達能力。非語言表達能力包含兩個方面，一是指班主任善於通過自己的人格形象，來影響和教育學生的能力；二是指班主任能把教育內容形象化，來影響和教育學生的能力.
（六）自我調控能力。是指班主任適應教育過程外部變化，及時自覺調節智能結構和工作方法，以及善於控制自己情感、行為的能力.
（七）較強的創造能力。班主任工作沒有也不可能有固定不變的模式。一方面，班主任工作的對象經常在變化；另一方面，社會對學校教育和對班主任工作的內容要求，是不斷發展與提高的。因此班主任要從實際出發，不斷研究新情況，探索新的工作途徑和方法，創造新的經驗.
六、教育機智
教育機智是班主任各種教育才能的綜合表現，是觀察的敏銳性，思維的靈活性和意志的果斷性的獨特結合，是獲取良好教育效果的一種教育藝術。
班主任工作對班主任素質的要求，是既高又全面的。班主任必須刻苦學習，努力實踐，成為博學多能的教育工作者.

⑶ 如何聘用班主任,具體的班主任聘用方法

我們這里是有主管教學的副校，和政教的主任，及本人的申請。來決定

⑷ 幼兒班主任應具備怎樣的任職資格

幼兒教師任職資格標准 一、幼兒教師的主要職業特徵 1.幼兒教師必須接受大學專科以上教育，必須具備豐富的專業知識，懂得兒童的學習是植根於他們自己的各項活動之中的。幼兒教師應精通廣泛的教育學專業理論知識，熟練掌握和運用各種教學技能技巧，善於組織「教與學相互影響」的學習活動，以促進兒童理解力的發展。兒童早期教育的課程應根據兒童的興趣來組織，並使之成為一個有機的整體。因此，各學科教學內容和技能的選擇和組織就應與兒童日常生活，兒童與客觀環境、夥伴和成人之間的相互影響等息息相關。 2.幼兒教師應該很好地掌握兒童發展的理論並懂得如何將這些理論付諸實踐。有關幼兒各方面發育和發展的理論應是幼兒教師學習的重點，尤其應懂得在兒童階段，社會道德、情緒和個性的發展與認知和智力的發展是不可分割的。促進兒童整體發展，當然還包括兒童身體發育，是幼兒教師的責任。 3.幼兒教師必須懂得游戲在兒童身心發展中的重要意義，必須掌握組織豐富多彩的游戲活動所需的技能技巧。游戲是幼兒教育活動中的一個關鍵組成部分。游戲理論應被看做是教師的綜合性、基礎性的知識。通過游戲，兒童發展他們的社會道德判斷力，提高其社會的適應能力和語言的技能，促進其理解能力由簡單向復雜發展，學會承擔個人的學習責任。 4.幼兒教師必須懂得家庭是兒童學習和發展的一個基本環節，注意研究家庭的不同結構和價值觀，學會怎樣與家長合作的各種技能，在家長的配合下提高兒童教育的質量。家長是極為重要的教育合作夥伴。幼兒教師應認識到沒有家長的合作，教育的目標是無法全面實現的。家庭教育應被看做是幼兒教育系統的一個重要組成部分。幼兒教師必須具備同家長合作的能力。要提高教育的效果，就必須理解和尊重家庭的文化背景和特殊性。 5.幼兒教師需要掌握指導和協調其他成人一起進行教學工作的能力。幼兒教師除了要學會同他人協商合作，制定教育計劃外，還要善於不斷學習別人的長處，提高自己的專業水平。成功地進行合作，是進行和諧而妥當的教育所必需的。 二、幼兒教師任職資格標准(從事0～8歲幼兒教育的教師)合格的幼兒教師應該被證實具有下列五個領域的有關知識和能力，以及與職業有關的性格、價值觀、態度等個性心理特徵。 1.兒童的生理發育、心理發展和學習活動這一組標准要求幼兒教師掌握有關嬰兒、幼兒前期、幼兒期和小學期兒童發展的各個領域的理論以及將這些理論綜合在一起的途徑和方法。它還要求幼兒教師應懂得兒童的學習和生態環境對兒童的學習和發展具有什麼樣的作用。進一步講，幼兒教師還應具備正確地評價來自不同文化背景的身心發展落後的0～8歲兒童的發展水平的能力。 (1)幼兒的身體發育的理論，包括胎兒期、新生兒期、嬰兒期、幼兒期和小學初期的兒童的不同的生理特徵和行為方式。 (2)幼兒的認知發展理論，包括兒童的早期經驗與其認知發展個別差異之間的相互關系。 (3)幼兒對言語交際的感知和表達過程以及語言的發展。 (4)幼兒情緒的、社會的和道德的發展，包括社會同一性的出現和自尊心的發展。 (5)幼兒身心發展各個方面的統一性和綜合性，幼兒個性差異是怎樣影響其身心各方面發展的。 (6)游戲的重要性，兒童積極參與游戲對其感知和運動發展以及對以後認知、感知和語言發展的重要意義。 (7)兒童周圍的生態環境對全面提高兒童的營養水平，促進兒童運動，感知、認知和心理各方面發展的重要意義。 (8)如何發現兒童情緒障礙、不良行為習慣的苗頭。怎樣幫助兒童消除情緒障礙，改正不良習慣。 (9)觀察和記錄幼兒的行為，正確地指導、評價孩子的行為，以便能正確認識兒童的個性行為特徵。 (10)兒童心理發展檢測量表的作用及其局限性。 2.家庭和社區關系這一組標准包括認識和理解家庭和社區在乳兒期、嬰兒期、學前兒童和學齡兒童的教育中的極為重要的作用。尤為重要的是幼兒教師還應善於同家長和熱心支持幼兒教育的各界人士合作，共同為幼兒創造一個良好的社會文化氛圍，幼兒教師還應該學會如何幫助那些有特殊需要的家庭和他們的孩子。 具體來講，幼兒教師應具備與下列領域有關的能力∶ (1)為家長講解有關兒童生理發育、心理發展和學習過程的基本原理，清楚地闡述怎樣為幼兒制定一個合適的教育計劃以及社區對教育計劃的實施所應給予的支持和幫助等。 (2)清楚地講解有關心理發展遲緩的概念；以及為心理發展遲緩或處於心理發展遲緩危險中的兒童進行早期服務的理論。 (3)為家長和幼兒提供信息咨詢、家教指導等服務，發揮其幫助家庭和幼兒的重要角色作用。 (4)懂得家長作為兒童最初的保育者和非正規教師應承擔的角色作用，懂得家長尊重兒童的重要性，明確家長和教師的合作在幼兒教育工作中的重要意義。 (5)懂得兒童是怎樣影響父母、親友、其他家庭成員和社區的，同時又是怎樣受到這些因素的影響的。 (6)懂得怎樣同家長們合作，怎樣支持和指導家長們，特別是幫助那些有特殊需要的家庭。 (7)協助家庭評價兒童的發展情況，善於用一種清楚而有指導意義的方式向家庭成員和其他幼教工作人員報告評價的結果，在設定教學目標時能做到既適合兒童發展需要，又切實可行。 (8)了解預防機構、早期矯治、社區環境的綜合治理和其他特殊教育項目等特殊社區教育服務項目的功能和重要性。 3.課程結構、教學內容的設置及實施這一組標准包括理解掌握怎樣為乳兒、嬰兒、幼兒和小學低年級兒童選擇語言、文學、數學、自然科學、社會學習、藝術、健康和安全等方面的教學內容並付諸教學實踐。 具體來講，這一組標准要求幼兒教師掌握下列能力和知識∶ (1)善於通過觀察、記錄和評價兒童的行為來設計教育環境，組織合適的教育活動，實現人與環境、教與學之間的相互影響。 (2)正確地運用有關兒童發展、學習和評價的理論去計劃組織教育活動，創設環境，實現相互影響。 (3)懂得怎樣設計和使用學習環境，善於管理時間、空間和材料，使教育活動適合兒童的年齡、文化背景和特殊需要。 (4)掌握身體發育的理論並付諸實踐，以促進兒童運動神經技能和運動技能的發展。 (5)根據兒童發展的需要和興趣設計綜合性課程並付諸實踐，善於把具有社會文化傳統價值的教學內容和兒童的家庭生活經驗結合起來，融為一體。 (6)具備運用游戲、主題活動和專題活動等方式組織教育活動的經驗，使教育活動融兒童情緒的、身體的、社會的和認知的發展為一體。 (7)善於創設和管理學習環境，讓兒童自我選擇、自我決定、自由探索，在操作各種材料的直接經驗中實現與他人、與環境的相互影響。 (8)善於運用包括游戲、自由提問、小組討論、解決疑難問題，協作計劃等發展性理論和方法，並具備怎樣幫助幼兒發展其求知性好奇心，怎樣鼓勵兒童敢於發現和解決疑問，善於作出決定並成為獨立的學習者等一系列實際經驗。 (9)善於指導個人活動和小組活動，幫助兒童在自我探索、自己解決問題過程中建立知識結構；同時，鼓勵兒童在小組活動中互相幫助，共同解決困難，以發展兒童的自我控制力和積極的自尊心。 (10)贊許和支持兒童表現出的那些有可能增長心智的機敏性、好奇心、自信心和真實地表達自己的觀點的行為，鼓勵兒童積極

⑸ 大學班主任任職資格有哪些與初高中班主任又有什麼區別

大學的班主任也就是常說的輔導員！具體情況看每個人咯！基本輔導員不大愛管班上的事兒的！你去大學當老師電腦話一般是年輕人都被派去當專職輔導員的！就是開學時認識一下人，期中開個班會說一下近況，中間看情況可以帶大家出去玩玩！主要就是讓班上的學生有事兒知道找誰！差不多就這樣兒了

⑹ 小學班主任的任職條件是什麼

低年級很簡單，高年級需要經驗，班主任代辦經驗

⑺ 現在教育部規定高中班主任標準是多少

第一章 總 則
第一條 為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規定。
第二條 班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。
班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。
第三條 加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。
第二章 配備與選聘
第四條 中小學每個班級應當配備一名班主任。
第五條 班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。
第六條 教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件後學校方可聘用。
第七條 選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：
（一）作風正派，心理健康，為人師表；
（二）熱愛學生，善於與學生、學生家長及其他任課教師溝通；
（三）愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。
第三章 職責與任務
第八條 全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。採取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。
第九條 認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養學生的規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。
第十條 組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，並做好安全防護工作。
第十一條 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。
第十二條 經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。
第四章 待遇與權利
第十三條 學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨幹作用，注重聽取班主任意見。
第十四條 班主任工作量按當地教師標准課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。
第十五條 班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
第十六條 班主任在日常教育教學管理中，有採取適當方式對學生進行批評教育的權利。
第五章 培養與培訓
第十七條 教育行政部門和學校應制訂班主任培養培訓規劃，有組織地開展班主任崗位培訓。
第十八條 教師教育機構應承擔班主任培訓任務，教育碩士專業學位教育中應設立中小學班主任工作培養方向。
第六章 考核與獎懲
第十九條 教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理幹部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。
第二十條 學校建立班主任工作檔案，定期組織對班主任的考核工作。考核結果作為教師聘任、獎勵和職務晉升的重要依據。對不能履行班主任職責的，應調離班主任崗位。
第七章 附則
第二十一條 各地可根據本規定，結合當地實際情況，制定中小學班主任工作的具體實施辦法。
第二十二條 本規定自發布之日起施行。