教師教育主張
1．教學主張是名師成長和成功的關鍵因素。
一個有深度的老師，應該有自己的教學主張。張興華的成功可能就是他的教學主張：心理機制與學習動力。從小學數學心理的角度形成了自己的教學研究方向。多才多藝，風情萬種（朗誦、唱歌等都很精通）。但他的成功不完全在他的技巧上，而是在教學主張上。教學主張是名師的「一道坎」。也可以說是一個門檻，有沒有一隻腳跨進這個門檻很重要。
2．教學主張是名師成長的基本動力。
南通的五朵金花，有的金花在不斷散發著花香，但有的名氣就漸漸的淡化。有沒有鮮明的教育主張，是這種分化的重要因素。教學主張標志著自己生命的永恆，不斷在墊起自己生命的高度。要是自己的名師之路永遠走下去，來一點教學主張吧。好的教學主張也可能是一口水井。開掘不完。王笑梅：我的教學主張，生命語文。語文的生命不和兒童的生命結合起來，語文也就沒有生命了。生命語文不只是在生命上，而且像一個泉眼。
再看李庾南「自學—議論—引導」，推動者她不斷前行。
3．教學主張是名師的一張名片。
代表著教師在教學派別上的一個追求。實際上是一種見解，是一個身份。是這一個那一個，而不是這一群那一群。錢夢龍老師提出「三主」的主張——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。盡管有很多缺陷，但就這「三主」讓他走到了教育家的行列。
4．教學主張是名師教學風格的內核。
教學風格應該有它自己的品格。「風格是思想的血液」（福樓拜）「風格是思想的浮雕」（格林斯基）都告訴我們，教學風格不能沒有思想，不能沒有自己的教學主張。沒有思想的教學風格，只能是一個空殼。
2. 黃質夫的教育主張
黃質夫身體力行埋頭苦幹，又在實踐中不斷探索，在鄉村教育理論上有很多創新。黃質夫力倡「生活教育」理論，提出「鄉村學校化，學校鄉村化」的主張，努力使學校所在地成為「野無曠土、村無遊民、人無不學、事無不舉」的理想社會。2006年2月28日，時任教育部長周濟講到，縮小中國城鄉教育差距的核心問題是提高農村教師隊伍的質量。這說明，黃先生的許多主張依然是今天培養教師的經典。在那個以階級斗爭為綱的年代裡，黃質夫鄉村教育思想被塵封，並不是他個人的損失，而是民族的損失，國家的損失。
全面教育
抗日戰爭爆發前夕，根據民族危機迫在眉睫的新形勢，黃質夫提出全面進行精神、體格、生產、特殊技能、社會服務訓練的主張，注重道德品質和專業思想的教育。
他認為德育是「五育」的核心，是辦學的方向和方略所在。在歷任校長任上，都親自抓德育，規定「校長負訓導上的最高責任」，並制訂各個年級的具體要求和實施方案，循序漸進，嚴格執行。德育內容有「愛國報國，求實苦幹，獻身鄉村，文明禮貌」等。抗戰期間，更把愛國主義列為思想品德教育的首位。
在智育等方面，除基本文化課和教育專業課外，增設農業常識、工藝常識、醫衛常識、手工勞動、音樂、美術等課程，所有課程均嚴格考核。棲霞鄉師規定學生須學會一二種樂器，畢業考試前多出現秉燭夜彈、校園樂聲悠揚的情景。學校還將課外活動視作第二課堂，引導學生開展繪畫、音樂、讀書、作文、冬泳、園藝、標本採集等活動，舉行國語（普通話）演講、書法、美術、歌詠、專題辯證比賽等，在豐富多彩的活動中陶冶情操，增長知識、發展才能。
系列主張
黃質夫提出「專業訓練與生產勞動訓練並重」的主張；重視選聘優秀教師，加強教師隊伍建設；在其所主持的四所鄉師中均實行科學化的嚴格管理；甚至提出把學校辦成改造鄉村的中心的主張並付之實踐。黃質夫是中國鄉村教育的開拓者，對創立和豐富鄉村教育理論作出了重要貢獻，但他是一位實幹家，沒有時間專門從事著述。黃質夫提出「教、學、做」合一教學思想的一系列辦學主張都體現在他的工作計劃、工作報告和工作總結之中，經過各所鄉師的實踐，均取得了較好的效果，更多地體現了「知行合一」思想在教育領域的運用和創新。
鄉師培養目標
早在20年代創辦棲霞鄉師時，他提出鄉村師范的培養目標是：
1、不僅是坐而言的人，還要是起而行的人。
2、對於各種基本知識應有充分的修養。
3、體格健全，能耐勞苦；品格高尚，堪做鄉民的表率。
4、有各種應用常識，且明白教育原理及近代社會的趨勢。
5、對於本身的職業，有濃厚的興趣，肯認定他的職業是終身的職業。
6、長社交，能得各方面的助力。
7、了解鄉村社會情形，熟知農民習性，安於鄉村生活，視改造鄉村為最有樂趣的事業。
3. 教師個人教學理念有哪些
教師的個人教學理念包括但不限於：
1、關注學生的進步和發展。
首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。
其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3、關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。
但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4、有效教學也是一套策略。
要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
5、需要教師具備一種反思的意識。
每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
4. 教師應具有的教育觀念主要包括什麼
教師應該具有的教育觀念主要有：
基礎教育的價值觀
多元化的人才觀
學生觀
學校教育活動觀
新型教師觀
教學效能感
拓展資料
教育理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。
教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求。哈佛大學哲學家、著名分析教育學者謝弗勒（I·Scheffler）在他的《教育的語言》一書中認為有三種定義性陳述：（註：瞿葆奎主編：《教育學文集·教育與教育學卷》，人民教育出版社1993年版第31—37頁。）（1）規定性定義， 指創制的定義，即作者所下的定義。在同一著作中要求被界說的術語始終表示這種規定的含義；（2）描述性定義，指適當描述被界說的對象或使用該述語的方法；（3）綱領性定義， 它或明或暗地說明「事物應當是什麼」。我們對教育理念的定義應當屬於規定性定義和綱領性定義的綜合。教育理念既可以是系統化的亦可以是非系統的、單一或彼此獨立的理性概念或觀念，取決於教育主體對「教育應然」即教育現實的了解和研究程度，以及他們指導教育實踐的需要。無論是系統的還是非系統的教育理念，均對教育主體的教育實踐發生影響。
5. 教師教育理念20條
經過一年的教學工作，讓我獲益匪淺，既增長了知識又讓我認識了許多新的朋友教師。使我覺得作為一名教師的快樂。
回首這一年的工作實踐，我不禁思緒萬千、感慨不已。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多老師對我的工作給予很多的關心和幫忙，而我也更加努力，本學期我的各項工作都有條不紊的開展。經過一個學期的實踐，我獲取了很多寶貴的工作經驗。
作為一名新教師，踏上工作崗位後的第一個任務就是擔任畢業班的英語教學工作，這對我來說是一個不小的挑戰。其中一個班的男生調皮的較多，所以在管理上比較困難。個性是因為我是一名新教師，初來乍到，總會有些同學表現出」不買賬」的態度。經過一個多月的磨合，透過不斷的找同學談心，主動去了解他們的狀況，慢慢的我和學生之間開始互相了解了。經過細心的觀察和實踐，我發現了這樣一種教學方式，那就是作為一名新教師，對等學生不應總是擺出教師的架子，把自我擺在高高的位置上，這樣很容易造成學生的不服，從而不願聽教師的課。而我們就應讓學生感到學生和教師是平等的，除此之外，我們要多從學生的角度去思考問題，設身處地的為學生著想，這樣他們才能理解你，從而去聽你的教育的指導。
教師育人，身正為范。在一年的工作業中讓我認識自我的主角定位。不但是就應做一個怎樣的人，而且是做一個怎樣的教師。教師的職責是神聖的，既教書又育人。高爾基說過：「誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子」。愛孩子是教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名小學教師，當然更就應做到這一點。在職業活動中，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處於一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫忙。意圖使他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。
雖然這一年的時光並不長，可我的心得體會卻頗深。
1、認真備課對教學十分重要。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課充分，能調動學生的用心性，上課效果就好。一開始每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。拿起一篇課文，我往往發現文中可講的知識點很多，而且似乎都很重要，但都講的話一方面課時不允許，另一方面突顯不出課文的重點。應對這么多的知識點，我就應如何取捨，而且就應如何安排組織才能夠使整個課文得以連貫、流暢、圓滿呢，這是我備課中遇到的最大問題。於是，每一天我都花費超多的時光在備課上，認真鑽研教材和教法，對照單元學習要求，找出重點、難點，並把各個知識點列出來按重要程度排列，進而組織安排上課的思路。同時，我還經常請教有經驗的教師，經她們一點撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了准備課本上要求的資料外，還盡量多收集一些搞笑的課外資料作為補充，提高學生的聽課的興趣。
2、重視課堂40分鍾的教學實踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我十分重視課堂的40分鍾，在教學的過程中盡量做到資料豐富充實，教態自然大方，語言生動活潑，並且每一天都以愉悅、飽滿的精神面貌應對學生，讓學生感受到一種親切舒適的氛圍。在講課過程中，我留心注意學生的反應，及時解答學生提出的問題，注意加強和學生的交流，以提高學生學習的用心性。
3、對成績較差的學生進行課後輔導。針對不一樣的後進生的具體狀況，我制定了相應的計劃和目標，利用下午放學的時光，對這部分同學有計劃地進行課後輔導。我對他們經常進行鼓勵，消除他們的自卑心理；有時在課堂上提問他們一些容易回答的問題，增強他們的自信心，提高他們的學慣用心性。
4、多聽不一樣老師的課，多向有經驗的教師請教。身教勝於言教，教師們從實踐中總結出來的教學方法和技巧，值得我認真用心學習和領會。聽有經驗的教師的課，我次次都有不一樣的領悟，都能收獲到很多東西，經常有「聽君一節課，勝思一整天」之感。
作為一名光榮的人民教師，在以後的教學工作中我要力爭做到:
一、熱愛學生。給我們的學生多一些愛心，關心，職責心，寬容心，細心等，做到「唐僧」式心腸來培養教育我們的學生。師者，傳道，授業，解惑，更重要的是給學生起到示範作用，潛移默化，讓同學們在學習生活中，透過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。我們教授學生的同時，多與他們交流，發自內心的尊重他們，關愛他們，同學們也會尊重這樣的老師，願意上他的課。
二、獻身教育事業。教師被譽為「蠟燭」，點燃了自我，照亮了別人，這是教師獻身精神的真實寫照。我，一位平凡的教師，要為教育事業添磚加瓦。
三、不斷提高自身素質，努力成為一位優秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。爭取在最短的工作學習中，提高自我的業務潛力，豐富自我的教學經驗。
以上是本人工作一年的一些心得體會。作為一名新教師，我時刻准備著，勤於學習，樂於教學，用愉快的情緒應對每一天
6. 教師的教學理念有哪些
教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
1.關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
7. 教師的教育思想素養包括哪些內容
（1）教育思想素養。良好的教育思想素養，是教師職業素養的核心內容。
（2）職業道德素養。教師的職業道德是教師在從事教育工作中應遵循的行為規范和准則。它是教師道德結構中的主體部分，它在調節教師全部道德品質中起重要作用。
（3）知識素養。教師的主要任務是向學生傳授科學文化知識，促進學生個性全面發展。因此，具有比較淵博合理的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。
（4）能力素養。一定的能力素養是進行和完成某種工作所需具備的，教師的能力素養是進行教育活動，完成教育任務的重要保證。
（5）身心素養。教師勞動是一種充滿高度創造性的繁重的腦力勞動，又是一種兼有一定強度的體力勞動，所以教師必須有良好的身心素質做保證。健康良好的身心素質是教師職業素養建立的基礎，其在教師的職業生活中起著十分重要的作用。它可以使教師在工作和生活中保持高昂振奮的精神和輕松愉快的心境，從而提高工作效率，保證教育質量。
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8. 教師應該知道現代教育理論提出哪些主張
1、在教學目的方面，現代教學理論主張，教育不僅培養未來社會的勞動者，而且要培養文明幸福的人。即在培養和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。
2、在教學任務方面，現代教學理論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要使學生獲得能力，發展智力，培養學生的非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。
3、在教學原則方面，注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現者。
4、在教學內容方面，強調讓學生掌握知識的基本結構和典型範例，強調學科之間的內部聯系。教學內容的選擇注意適應性、適用性、時代性。
5、在教學過程方面，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規律，進而提高認識能力。主張教學過程不是固定不變的。
6、在教學方法方面，認為不是選擇適合於教學方法的兒童，而是選擇適應於兒童的教學方法；
7、在教師的作用方面，認為教師不僅要指出學生學習的方向，有目的、有計劃地對學生施加影響，而且要不斷地指導學生提高智能，得到發展。提倡教學民主，師生關系和諧，教師要熱愛學生，特別強調的是熱愛所有的學生（包括後進生）。8、在教學形式方面，認為以課堂教學為主，輔之以分組教學、程序教學、設計教學、個別教學等形式，因材施教，充分調動每個學生學習的積極性、主動性、創造性，讓每個學生的特長得到充分的發揮。