教師自主
年輕教師自主成長途徑之一---讀書
年輕教師自主成長途徑之二——教學
年輕教師自主成長途徑之三——教研
年輕教師自主成長途徑之四——反思
輕教師的成長是在不斷的學習、實踐、研討、反思中體驗、感悟的過程，在這個過程中獲取教育的真諦。年輕教師只有不斷地學習、探究、實踐、反思、總結，踏上自覺學習、勇於探究、不斷反思的科研之路，才能迅速成長。
❷ 如何促進教師自主發展
首先：要有恰當的專業引領。對教師的專業成長來說，需要有一個專業人士進行恰當的引領。 對不同類型的教師而言，專業引領的作用有所不同。 對於新手走向稱職型的教師，專業引領的重點在於激發新手的主動性和自覺性，將新的教育教學理論物化為實際的教學行為，對教學實踐進行及時的回味和總結，以便於更好地把握教學規律。 其次：要進行同行之間的切磋、交流。 教師工作的專業性質本質上是實踐取向，是經驗的積淀，而教師的專業能力恰恰來自於專業工作經驗、經歷基礎之上的提煉和升華，這種提煉和升華並不是輕易就可以發生的，而是需要長時間的積累。教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔問題，也可以獲得新想法。同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負擔，而且，作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學業績。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。同時，與同事合作可以鼓勵教師試驗多種方式來促進學生的學習。當然，教師需要展示給學生：在說合作很有益時，教師也在力行自己所倡導的教育信念。溫暖的家園文化、同儕的分享文化和欣賞的組織文化，對於促進青年教師專業成長非常有效。在寬松民主、合作對話的友好環境中，青年教師分享教育教學經驗，實現專業成長。 最後：教師要不斷的反思。是否擁有良好的反思意識、反思能力，是否具備反思的時機與空間，是教師專業發展能否可持續的關鍵。 教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師的反思作為提煉和升華教師教學經驗、經歷的主要渠道，對於教師專業能力的形成起到主導作用。在這里，不僅需要教師擁有教學反思的意識和能力，也需要適合教師開展反思的時間、空間和恰當機遇。所以我要不斷反思，只有不斷地反思，才能不斷地進步。 學習、實踐、反思三者是相互依賴、相互促進。我們要實現自己的自主發展：一是學會反思，特別是教學反思。教師的本領來自教學經驗、體驗和經歷基礎上的專業引領和自我反思、感悟，進而形成了教學能力、教學智慧。二是學會做研究。一是學會在日常教學中做研究：如，校本研究、行動研究、案例研究；再如，凝練自己的教學特色和教學藝術；二是提高教育科研能力，及時交流自己的研究結果。三是充分利用校本研究。發揮自我反思、同伴互助、專業引領的復合作用，有效地實現自身的專業發展。 在我們工作中影響我們自主發張的原因，我覺得有以下幾點： 1、給教師創造學習的機會少。無論是自主學習還是外出學習都比較少。我們每天都是在自己的校園里埋頭苦幹。 2、學校的教研活動趨於形式化，比較空洞，沒有實際的價值。 3、教師沒有及時提升自己的專業素養。 4、教師不能夠持之以恆的進行反思。
❸ 教師自主發展的動力系統是
一、教師與管理者的交往——鼓勵平等對話，強調積極參與。
鼓勵平等對話、強調教師參與是構建學習型組織的第一步。我們強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種場合與管理者平等交流，強調教師在各個方面的積極參與。每次全體會前為教師開設「精彩五分鍾」演講，鼓勵教師「自由發言」，並經常組織全體教師就某一專題開展「即興論談」。同時，公開校長的手機號碼、電子信箱，設立「校長聊天室」，開展「校長，我想對你說」等活動，為教師提供面對面和校長說心裡話的機會，激勵教師自主參與到學校的管理之中。在這種參與中，教師們不斷體會到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發展共榮的歸屬感，從而激發起教師主動要求進步和提高的內在動機和願望。
二、教師與同事的交往——強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發展。
在學習型組織中，重要的是要建立同事之間橫向的交流與分享。我校非常重視團隊建設，鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團隊關系。我們尤其強調教師要當面溝通，杜絕背後議論，著重改善教師人際溝通的理念與技能。這種人際溝通理念和技能的改善過程，不僅是教師基本素質提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀的重塑過程。從1997年起，學校設立了「和諧團隊獎」，以此強調團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立起積極依賴、相互合作的團隊關系。
將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件。
學校的發展離不開校長。一位好的校長必須有先進的理念。但是，一所學校的辦學理念不應僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉化為全體教職員工的共識。
我校「雙主體育人」辦學思路從最初的提出到最後達成全員共識，主要經歷了三個逐漸發展的階段。首先，通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變為自己的認識。我們先後多次組織了關於「什麼是『雙主體育人」』的討論及「以愛育愛」、「以學
論教」等相關主題的專題論壇，編印了《「雙主體育人」思路實施手冊》，請高校和科研機構的專家學者進行培訓。其次，以行動研究的方法，引導教師將學校的各種理念轉化並落實到自己的教育教學實踐中。鼓勵教師用自己所學和領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，逐步改進自己的教學行為。第三，我們認為，學校的理念和規劃不應是一個簡單、被動的忠實執行過程，它需要轉化為每一位教師的行動，並且在教師創造性的實踐和共同參與中獲得生長、發展。因此，在前兩個階段實踐的基礎上，我們又明確提出教師擁有修改和完善學校辦學思路和各種理念的權利，從而最大程度地激發了教師在工作中的創造潛能。
實踐證明，當全體教職員工強烈認同學校理念、形成共同願景時，每個人真正的自我就會和學校完全融合在一起，就會改變被動與遵從的角色，從而全身心地投人工作。
指導團隊學習，構建學習網路，是學習型組織建設的關鍵環節。
學習型組織的根本特點表現為：實現全員學習、終身學習，構建全員學習的網路。在團隊學習上，我們主要抓了兩方面的工作：
一、結合實際問題，指導團隊學習。
在調研中我們發現，在許多教師看來，學習是工作之外的一種負擔，學習與教師日常工作割裂開的現象非常嚴重。為此，我們提倡「在工作中學習，在學習中工作」，引導大家結合教育教學中的實際問題開展有效的學習。通過學習，促進教師教育教學實踐的改善，而教育教學能力的提高，又極大地激發起教師更強的學習慾望。這樣，學習與教師的日常工作之間形成一種良性循環，實質上是在有效地促進教師的自主發展。
在指導教師如何開展學習時，我們主要做到了「五個堅持」，即：堅持結合改革過程學習；堅持結合大家的熱點話題學習；堅持結合教育教學實踐案例學習；堅持結合出現的問題學習；堅持同事間相互交流學習。這「五個堅持」，主要倡導教師要結合實際工作的需要進行有針對性的思考，學習的目的在於將理論轉化為教師自覺的教育教學行為，解決教育教學的實際問題，提高教師解決問題的能力和基本素質。
二、構建學習網路，建立學習型組織。
只有構建起全員學習網路，才能形成真正意義上的學習型組織，我們將這種學習網路的構建作為學校建設的頭等大事。我校學習網路的構成主要包括「學校——教研組——個人」三級的學習。在學習網路建設中，教研組長是關鍵人物。
教研組長是學習型組織的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者、示範者。只有每一位組長站在更高的層面上體會、把握學校的辦學思想，帶領全組教師創造性地學習，進而完成各項教育教學任務，學校的辦學理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構建學習網路的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設，加強對組長的培養。我校特別提出，教研組長要有「校長」、「書記」意識，即：當學校任務下達時，組長們不是簡單地復述或者 簡單地分派任務，而是把任務變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負責，組織全組教師共同協商、決定，形成本組的行動計劃。
在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作提供必要的支持。對於組長工作中出現的紕漏或問題，校長則和組長共同承擔責任，旨在解除組長拍板作決定時的後顧之憂，使組長可以放開手腳大膽工作。現在全校在崗教師135名，已經鍛煉出了26名(佔19.3％)中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成，無疑為建設全校學習型教師隊
伍打下了堅實的基礎。
構建發展性培訓機制，鼓勵自我超越，是學習型組織建設的核心目標。
激發員工的創新能力和自主發展的能力，鼓勵員工不斷地超越自我，是學習型組織建設的核心目標。為此，學校在構建學習網路的同時，注重建立開放、動態的發展性校本教師培訓制度，鼓勵教師不斷超越自我，以適應時代和社會發展的新要求。
我校每學期都有「凌空杯」基本功大賽。最初的「凌空杯」大賽的主要目的是對教師課堂教學的督促與檢查。現在，隨著教育和管理理念的更新，大賽已由簡單的優劣評判或例行檢查，巧妙地轉化成為校本教師培訓、學習和提高的良好機會。我們提出的口號是：大賽
是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學期大賽之後，我校都有持續多周的、教師自發組織的後續研討活動，每一位教師有針對性地確定自己新的發展目標和制定發展規劃，不斷從中獲得發展和提高。
隨著社會的發展、教育改革的深入和教師發展進程的需要，每年大賽的主題、內容和方式都會發生變化。如，我們最初的基本功大賽，主要集中在教師的板書設計、硬筆書法上，後來逐漸轉變為對學校辦學理念的認識；從對學校辦學理念的文本背誦，到結合教育教學實例談理念，繼而到根據實踐和思考提出修改意見；從最初的常規理論學習，到新課程標准分析與研討；從事先准備，到現場隨機抽簽；從談理論觀點或者認識，到現場案例的分析，等等。在這種開放、動態的大賽設計中，體現的是社會發展對教師培訓的最新要求，從而激發出教師內在的發展潛能與動力，引領教師不斷走向新的起點、邁向新的成功。
關注教師的生命價值和職業價值的內在統一，是學習型組織建設的根本追求。
教師是有差異的，學校管理的重心不是依據教師的優劣進行甄別和選拔，而是在承認差異的基礎上，幫助教師認識自己，找准位置，實現自己的人生價值。我們認為這是學習型組織建設的重要目的，也是學習型組織建設的根本追求。
在多年的摸索和實踐中，我們提出「快樂生命學說」和「適合學說」，引導教師重新認識職業內涵，重塑職業形象，挖掘「教師」職業內在的無法替代的尊嚴、快樂和價值，幫助教師實現生命價值與職業價值的內在統一。
一、「快樂生命學說」。
我們認為，職業價值的提升應成為當前職業培訓的首要任務。職業在今天不應再僅僅定位為謀生的手段，也不能被簡單地看作是在完成任務，只有將職業的價值提升到與個體對生命價值的追求相一致的高度，才能最大程度地激發起個體對職業的認同感、歸屬感，才有可能最大程度地使個體投身於工作，並使之成為生命的一部分。其中，對職業的感受將直接決定職業價值感的質量。只有當教師不僅僅把工作看作是一種職責，而是與自我價值實現相關聯的時候，教師才能真正具有主體意識和內在發展的動力與需求；只有教師在工作中獲得了成功，感受到快樂，教師才會進入積極投入的工作狀態。
為了讓教師在工作中體驗到成就感和成就之後的快樂，提升他們內在的尊嚴和價值，我們鼓勵教師著書立說，支持教師承擔各級科研課題，為骨幹教師提供出國開闊眼界的機會。此外，我們還進一步通過「調節自我，讓生命充滿快樂」、「漫談人生」等黨課及不同形式的學習，強調教師在團隊中學會合作、獲得共同成長的快樂，從而為教師創設一個充滿溫情和激情的生活工作環境和學校文化氛圍，讓他們體驗到「做教師」的快樂，而且給別人(學生、同事、家長和社會)也帶來快樂和愉悅。
二、「適合學說」。
我們還認為，個體價值實現的前提必須是——在找到了「適合」自己的職業或位置的基礎上正確認識自己：我能做什麼，我適合做什麼。人的各種選擇和對自我的期望只有建立在正確認識自我的基礎上，而不是簡單地以外在的社會期許為標准，才能有助於個體實現自我的價值。因此，我們提出「做適合自己的工作，實現自己的人生價值」。
我們鼓勵教師暢談自己對人生成功的認識和理解，幫助教師在交流和學習中不斷認識自己，找准位置。為此，我們在管理中明確提出，強調優勢，避免不足，以優促短，讓「短處」在優勢帶來的積極體驗中自然萎縮。我們鼓勵教師自行制定發展目標和行動計劃，而不是簡單地與其他教師之間作橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中發展與提高，以實現自己的生命價值。在2002年的學校人事制度改革中，我們幫助教師樹立起了這樣的觀念：不是因為「我不行」而轉崗，轉崗是為了尋找更適合我的崗位，來實現我的人生價值。這一年，有9位教師平穩轉崗。在人員流動頻繁的新時期，年輕教師也常常會因為追求實現其個人價值而重新對職業作出選擇。我們一向尊重教師自己的選擇與流動，贊同教師去追求適合自己實現人生價值的道路。
轉變管理者的角色與行為，是學習型組織建設的根本保障。
校長在學校學習型組織建設中應扮演什麼樣的角色，發揮什麼樣的作用呢?回顧過去6年的校長工作，我認為，在學習型組織建設的過程中，不能簡單地靠傳統的制度加控制的手段，校長所承擔的角色和任務應該發生相應變化：他不是只關心正確做事，更要關注做正確的事。校長應該由單一的管理者向多重角色轉變：是管理者也是服務者；是組織者也是協調者；是領導者也是執行者；是校長也是朋友。
除了傳統管理者的素質之外，我認為校長還應有較高的思想素質和人文素質。校長的思想素質主要表現為：對學校的發展具有明確的目標和清晰的思路，並且具有促使這一目標轉化為全體教職員工共識的能力。校長要有在思想和專業方面引領教師不斷反思、不斷前進的能力。校長不僅僅是告訴教師去做正確的事情，而且要有能力引導教師去討論為什麼做、怎麼做、怎麼能做得更好等問題，帶領教師迎接挑戰，不斷前進。
校長的人文素質，首先表現為校長應該具有親和力。應該能使教師願意接近井願意表達自己的心聲，這是促使教師主動參與、進行平等對話的第一步。其次，校長應具有較好的溝通技能。在我看來，溝通主要是為了相互理解，而不是僅僅為傳遞命令或要求。為此，我提倡溝通中應「揚人之長，念人之功，諒人之過，幫人之難」。事實證明，正是有了這樣開放、積極、善待的心態和溝通的方式，才使越來越多的教師從內心願意親近校長、認同學校。第三，校長必須做到堅持倡導正氣，並使之成為學校文化的主流。這里的「正」並不是指單純地搞平衡，而是校長要在關鍵時刻能夠挺身而出，堅持原則，指出教師發展和工作推進的正確方向。教師獎勵一向是學校工作中的難點，稍處理不當，就會破壞和諧團結的氛圍。可喜的是，我校每一次的評優活動都成為了教師自我反思和學習提高的過程。這主要得益於學校多年來倡導並形成的充滿正氣的校園文化。最後，面對成績，校長要能做到「分享」而非「獨享」，給更多的教師和中層管理者創造體驗成功的機會。
教師工作，不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是生命的一種歷程；教師工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂，實現教師生命價值與職業價值的內在統一。
❹ 教師自主發展的途徑有哪些
教師自主發展的途徑包括兩個方面：
一是外在的影響，即對教師進行有計劃有組織的培訓和提高。
二是內在因素的影響，即教師的自我完善。
教師自主發展的學習策略：
樹立學習意識、改善學習方法、精選學習內容、提高學習效率。
完善教師的能力結構。
完善技能、教法，充實新技能、新方法。
需要擺脫孤獨，有效地利用同伴互助。
有效利用專業引領，主動尋找一個適合自己的專業引領。
發揮各種資源的作用，主動與家長的合作。
所謂教師的自主發展，其實就是指教師以自己的力量為主體、藉助外部幫助，進而尋求自己在專業上的快速發展。
❺ 幸福教師如何自主發展
幸福教師自主發展能力是教師專業發展的一個重要因素，主要從以下幾個方面予以提高：遵守師德規范，履行崗位職責，提高課堂教學能力，提高教育科研能力，投身繼續教育，取得教育教學成果。在我看來，教學能力、研究能力、反思能力等三個能力直接促進我們教師自主發展水平的提高。⒈教學能力。教學能力是一個廣泛的概念，但以下幾個方面是我們必須堅持不斷提高的。一是研修教材的能力。教師的首要任務就是認真研修所教教材，做到深入淺出理解把握教材。研究教材的含義有三:一是研究如何把「死」的教材變成「活」的知識，尋找變「活」的方法；二是研究如何根據學生的基礎、教學的任務和目標等具體情況重新安排所教具體內容的先後次序、重點難點等；三是思考教材中需要及時補充的內容，引導學生將視野向外不斷拓展。概言之, 就是激活、改組和拓展教材的能力。二是備課寫教案能力。加強專業知識學習，帶著問題確定自己所需，特別是針對存在的問題或易犯錯誤作一定的重點標記；多讀一些與自己專業相關的，以增加自己的間接經驗，豐厚自己的底蘊。備課是教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法、准備教具、最終形成教案的過程，要堅持備大綱、備教材、備目標、備重難點、備過程、備學生、備方法，而其中的備學生和備過程中的師生互動和備方法中的教學設計等三個方面直接有助於我們教師的自主發展。三是課堂教學能力。課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂，又應是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪、人格逐漸養成等生命品質全面發展的舞台，更是教師自主發展、進行創造性勞動的主戰場；課堂教學過程中做到眼中有學生、心中有目標、手中有方法，不僅關注學習的結果，更關注學習過程、學習活動中所表現出來的情感與態度等；提高課堂教學能力，必須著重注意以下幾方面的問題。要不斷優化課堂結構，努力營造更加寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍。課堂中教師應成為學生的朋友、平等中的首席；人人都是主角，沒有所謂「權威」，只有質疑、探究和思辨的過程。教師意在調動學生自主學習的積極性，使其學習由被動變為主動，成為學習的真正主人；課堂中學生敢問、願問、善問，放飛心靈、無所顧忌，達到問題思考的敏捷性深刻性、問題理解的獨立性獨特性、處理問題的創新性創造性，學生才會無所不在、個性充分張揚。要尊重學生，引導學生之間相互尊重，使每一個學生根據自己的認知形成對知識理解、充分表現自己，使學生非常渴望得到老師和同學的認可和贊賞。教學中鼓勵學生提出問題，並圍繞問題思考、合作、探究，客觀分析學生的看法和意見，鼓勵和表揚學生處理問題時的閃光點，進一步促進學生學習能力的提高。要收回自己所謂的「善意」，真正把學習的時空和機會還給學生，讓他們擁有學習的主動權和選擇權。鼓勵學生自我解讀教科書，親歷知識的形成過程，引導學生構建知識體系，形成知識的正遷移，使之在感受成功、體驗快樂中成長。要充分利用課堂這塊主陣地，教出自己的個性與特色，讓自己的課堂煥發出生命的活力，真正實現教師的自我發展；積極教師參與教學改革,在參與中理解新理念、形成新制度、探索新做法, 實現角色轉換和能力提高、自我更新，使課堂教學組織靈活化、教育場所非固定化、教學材料多元化、課堂角色主體化。四是利用資源的能力。教師要積極開發和利用資源，為自主發展奠定基礎。這里的資源主要是網路這樣一個快捷而又信息量廣的大環境，網路寬松平等的對話氛圍，給我們帶來一種輕松有趣的心情，有益於提高自身專業知識研修的成效：對自己不勝了解的問題可到網上查閱，時常參與網上的討論或研討；對疑惑的問題也可拋磚引玉，窺見別人的見解，促進自己專業知識的提升自主發展能力的提升。五是課程行動研究能力。課程行動研究是實踐者為解決問題、提高教學質量的過程。課程行動研究是提高教師課程實踐水平的重要途徑，研究過程促進教師的專業發展。我們應針對自己教學過程中的問題或自己的思考及時做一些課程行動研究，以更好地改進教學，做到教學和研究雙贏，促進自主發展。正因為不斷研究和提高教學能力、不斷超越自己和環境，所以，幸福教師在平順、安常、知足的表象中，不露聲色地開拓自己的精神世界，默默踏實地行走在專業化發展的道路上。幸福課堂認為，榜樣作為「道德人」中的楷模，首先應能夠回答以人為本的生活世界的種種拷問，這樣才能夠發揮其正面教育的作用。２．研究能力。幸福課堂認為，教師身處教育教學第一線，掌握大量的第一手素材，存在著進行教研的巨大空間。只要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的「實驗室」、「試驗田」並投入精力做，就一定能使自己變科研局外人為科研局內人、變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們走上了從事研究的這條幸福的道路，就會感到教育是一個無限寬廣的場地。新課程強調教師要不斷提高科研素質，由「教書匠」轉變為「研究者」，這是因為新課程改革的實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放、民主、科學的探索過程；教學方式、學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，教育教學改革中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要我們教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。校本研究是教師個人或教師群體對本校教育問題的探討和思考。從本質上說這是一種教育行動研究，是教師圍繞日常教育教學活動中碰到的問題而展開的研究活動, 其目的主要在於解決現實問題；多種形式的校本研究，我們不僅能及時解決新課改中遇到的很多問題,更能通過群體知識互補、經驗共享、智慧碰撞、能力鍛煉、境界提升實現我們的自主發展。幸福教師的教學生活，是一次次「探航」，這樣的探航，是思想的提升，是思想的自由，是教育的自由，是「成長的自覺」與成長的自由。⒊反思能力。「君子博學而日參省乎己，則知明而行遠過矣。」每個人只有經常自省自己的行為、不斷總結利弊得失，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。教師既是現實生活中的社會人，同時又是培養人的人，其多重身份和艱巨使命決定了教師豐富的情感世界和復雜的心理狀態。教師的自主發展必須學會反思，讓反思成為一種生命自覺。反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教師如果僅僅滿足於獲得經驗，而對自己的教學行為不進行進一步的審視和分析，就不會使教學經驗理論化，自主發展將大受限制。其實，每一次備課、每一項教學實踐、每一節課堂教學等都不是完美無缺的，或多或少會留下這樣或那樣不足或遺憾，如把這些不足或遺憾作進一步反思、改進，久而久之就會不斷超越自我、開辟新的發展空間，促進發展。反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體，使自己由單純的教學者逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。教師對自己教育教學行為的反思，大體有五個方面：教育理念、教學思想，教學過程，教育結果，教育整體，教育個案。反思貴在堅持，只要執著追求、長期積累，就一定能使「親身的經驗在教師的不斷成長中起到積極的作用」。
❻ 什麼是自主學習其特點是什麼教師在自主學習中起什麼作用
自主學習，也就是自願的、主動的去學習（無論是興趣所致還是願望、目標所致）。要做到自主學習，要做好以下幾點：
專心聽課
①課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；②參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。③聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。④如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂，不然問題只會越積越多。
學會記憶
提高記憶力，可以專門的訓練一下。這一類的訓練比較多，比如我比較熟悉的：速讀記憶、編碼記憶、思維導圖記憶。速讀記憶是一種快速閱讀之後的重點記憶和理解記憶；編碼記憶是一種將編碼信息與恰當的線索聯系起來的個性化記憶；思維導圖記憶是一種將所需記憶內容整合成關鍵詞句後的思維記憶。以上三種記憶，是我個人用下來比較好用的方法，但都需要系統的訓練，具體比較多，就不一一詳細講述了，大家可以自己去了解，或者參考《精英特速讀記憶訓練軟體》，軟體中對我上述的三種訓練都有具體的講解和訓練。
學會復習。
①制定階段性的復習目標，合理規劃自己每一天的學習復習任務。什麼時候復習什麼科目，什麼時候做題訓練，什麼時候看書背誦，什麼時候查缺補漏等等，都一一明確下來。
②復習的時候，不要長時間的只復習一科，也不要頻繁的更換復習科目。每一個時段的復習都要保證學科的完整性，按計劃復習完一個學科再進行另外一個學科的復習。
③自己在復習的時候，一定要跟上老師的節奏，最好就保持同步進行。如果你掌握的很好，可以快於老師的安排，但不能被老師遠遠落下。
④每一小階段的復習之後，要檢查掌握情況。可以自己一個人進行：合起書本，回憶一下這一階段都學習復習了哪些知識，哪些知識是已經掌握了的，哪些是比較模糊的、還沒有掌握的、有疑問的，針對有問題的要趁熱打鐵，折回去快速溫習鞏固。也可以找你的夥伴一起進行，相互檢查、考校。
認真做題
做題的時候：①要仔細審題，而且要審准、審透，提煉出有效信息。②要講究效率，會的就過（一定是要真的會，而不是感覺會），把時間放在不會的上。③不要動不動就去看答案解析。看答案做題會讓你覺得題目很簡單，但實際做題的時候就不知道如何下筆了。④適當進行題海戰術，掌握各類型題目的解題思路。
認真面對每一次考試。考試除了是檢驗你學習效果的方式，同時也是你積累經驗的過程，比如：①學會如何分配和把控時間；②掌握作答中各種細節的處理技巧；③磨練考試心態；④幫助自己認識掌握的不足之處，復習提升。