做好班主任工作的前提

❶ 做好班主任工作的前提和基礎是() a組織和培養班集體 b全面了解學生 c培養優良的班風 d做好後進生轉化工作

當然是第二項

❷ 班主任工作的前提

班主任工作的前提是（了解研究學生）。

班主任工作的中心環節是組織和培養班集體，而開展工作的前提是了解和研究學生，包括了解研究學生個人、群體關系及學習和生活環境。

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。

班主任工作主要內容是學期開始
制定班主任工作計劃，確定工作的重點，安排好各項工作。

了解和研究學生。研究每個學生的思想品質、學業成績、才能特長、性格特徵、成長經歷以及家庭情況、社會生活環境等。掌握學生集體的發展情況、幹部情況、班風、主流與傾向等，為自己和其他教師的工作提供依據。

學生學習成績。協調班內各任課教師之間的關系，互通情況，統一要求，改進教學方法，制訂課堂常規，建立批評表揚和學生學習手冊等制度，共同促進學生提高學習成績，掌握學習方法。

關心學生的生活和健康。要教育學生養成良好的生活習慣和衛生習慣。要配合有關教師開展好課內外體育活動。

❸ 當班主任怎麼樣才能在既做好班主任工作的前提下，又不影響教學進度

在既做好班主任工作的前提下還要不影響教學進度，這個很是需要時間的啊，大部分的班主任都喜歡搶占學生的自習課時間或者是拖堂來做自己的事情，其實個人不建議這么做。建議你採用班會時間多多做活動，增加你在孩子心理的影響力，平時多收集些優秀教學方法，達到事半功倍的效果。至於教案什麼的可以晚上回家加班的。

❹ 什麼是決定班主任工作成效是做好班主任工作的基礎條件

決定班主任請教的就是看學生的表現和學生的成績。而這是由班主任認真負責的結果決定的當班主任對學生是一個很負責任的態度的時候，學生也願意配合老師拿出最好的成績。

❺ 做好班主任工作的前提和基礎是什麼

關心學生，最好不要以勢壓人，和學生做朋友

❻ 做好班主任工作的幾點措施

一、認真負責，腿勤、手勤、嘴勤是做好班主任工作的前提想做好班級工作，最主要的是了解學生群體和個體的特點，這樣，工作才能有的放矢，事半功倍。學生的思想狀況如何、學習態度怎樣、能否遵紀守法、有什麼個性特點和興趣愛好……這不是班主任整天坐在辦公室里就能了如指掌的。我靠的是勤跑、勤觀察、勤了解。每天清晨我都會在教室第一時間迎接每一位同學的到來；早、午自習，不管是否是我上第一節課，都會組織學生上好每一節自習課;學生上其他老師的課，我都會在教室外轉轉觀察有哪些同學上課聽課狀態不好，課下找時間和他們多溝通；課間的時候我會回到教室看看學生是否有在教室、樓道違紀現象；我擔任這個班的班主任每天都堅持做這樣一件事——就是放學時我會帶著隊伍把每一個學生都送過十字路口，保證每個孩子都能安全回家。我們班的尹宇航同學由於視力不好，每天放學我會牽著他的手過馬路，直到安全了我才放心的回來。和學生在一起的時間多，就聽的多、看的多、了解的多，使我掌握了大量的實情和第一手資料，為制定出針對學生實際的治班措施，採取切實可行的治班方法，提供了科學的依據。
二、為人師表，率先垂範
俗話說得好：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。在實際工作中，要求學生做到的，班主任首先要做好。班主任的行動最有說服力和影響力。在日常學習、生活中，要十分注重多動手，以自己的行為去帶動學生。教室里偶爾出現紙屑，我會彎腰撿起來；教室里桌椅擺放不整齊，我也會動手清理。

❼ 做好班主任工作的前提是組織培養班集體還是了解學生

我認為做好班主任工作的前提是了解學生。理由如下：

1.了解學生是促進學生主動發展的重要前提

新一輪課程改革的核心理念是「為了每一個學生的發展」，當今的學校教育正努力從學科本位、知識本位向關注每一個學生的發展轉變，教師的教育理念也隨著基礎教育改革的深入逐漸開始轉變。

2.了解學生是發展起點的基本手段

學情分析主要是分析學生的學習需要，學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。任何教學活動都要圍繞著以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。實證分析學情旨在通過了解學生的現實水平，探尋其「最近發展區」，從而增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的基礎之上。

3.是提高課堂教學有效性的前提保障

只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點,才能確定他在不同領域，不同學科的學習活動中的最近發展情況，為科學制定教學目標，選擇與學生特徵相匹配的教學流程、策略等尋找科學的真實的依據，從而達到優化教學過程，提高課堂教學實效性的目的。

4 .是提升教師實踐研究能力的基本途徑之一

以往教師對學情的分析一般都是憑借主觀教學經驗，雖然同一年齡段的學生會表現出相同的心理特徵，但不同學生之間又會存在著較大的個性差異，因此單憑主觀經驗分析難免會產生偏差。實證分析學生情況要求教師對學生的分析完全建立在客觀材料基礎上，依據客觀事實、數據等進行理性分析，准確判斷，科學地獲得學生的基本情況，真正做到「以學定教」，教師實踐研究能力必然得到提升。