教師的社會角色
1、傳道者的角色。
教師負有傳遞社會傳統道德，價值觀念的使命，「道之所存，師之所存也」。同時，教師對學生的「做人之道」「為業之道」「治學之道」等也有引導和示範的責任。
2、授業解惑者的角色。
教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期社會實踐活動所獲得的知識經驗，技能的基礎上，對其精心加工整理，然後以特定的方式傳授給學生，並幫助學生解除學習中的困惑，啟發其智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。
3、示範者的角色。
「學高為師，身正為范。」教師的言行是學生學習和模範的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為，為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。
4、管理者的角色。
教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，並對教育教學活動進行控制，檢查和評價。
5、朋友的身份。
在某種程度上，學生往往願意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習，生活，人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷，分享快樂與幸福。
6、研究者的角色。
教師工作對象是充滿生命力的，千差萬比的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化著的人文和科學知識。這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象，工作內容，要不斷學習，反思與創新。
② 哪些社會角色是教師應該承擔的，並說明理由（論述題）
1.如果單純將教師定義為知識人，教師的知識人角色則顯得相對單一。教師的社會角色具有多主體的性質，從其所從事職業的性質、功能和范疇上看，教師作為專業知識分子的同時，也以公共知識分子出場；就其工作和生活空間而言，他們既工作在教育場域之內，也活動在教育場域之外。作為知識人陣營中的一分子，教師有屬於自己的社會圈子，並且他們的社會圈子也在不斷變化和調整中。
2.教師的自我角色定義。傳統概念中，教師認為自己的本職工作就是教學，這樣就將自己的社會角色狹隘化了。從知識社會學的角度看，教師是知識人，追求專業化可以促進教師專業水平的提高，在教師的專業化過程中自我角色的定位非常重要。教師的教育實踐工作，應將自己定位為教育活動的實施者、參與者與研究者、社會發展的推動者等，運用其學術知識、智慧、研究能力以及各種權威研究學生的心理發展、對自己的教學活動進行反思、積極參與教育公共活動、關注教育熱點問題、熱情投入教育改革等，把教師從單一的知識傳播者角色中解放出來，真正提高其教育專業成就感。
3.教師的社會地位。被某一圈子所需要的人，同樣也需要圈子賦予他一定的權利和地位。認識和評價社會地位的標准應該是多元的，包括工作環境、社會聲望、社會權威、文化地位、工資待遇、福利等因素。教師作為社會代言人，角色總是特定時期的社會背景、互動關系、組織形態、文化因素的反映，有著鮮明的時代特徵，教師以社會的代言人身份出現，社會賦予了教師社會地位，同時也對教師提出了高要求。教師首先是作為人，其次才是作為社會代言人出現的，其對社會價值與個人價值的追求是統一的，首先要保證教師的社會地位，才能充分的發揮其社會功能。
4.教師的社會功能。教師的社會功能是教書育人，是通過教育活動培養符合社會發展需要的人。今天，人才、科技、創新成為社會發展的主要支撐力，教師的價值越來越具有社會功能的意義。人文精神的培養和傳承也離不開教師，教師的言傳身教，為學生人文精神和理想人格的塑造提供了強大的精神支持。教師在教育過程中不是代表自己，而是代表社會去教育學生，教師的角色是社會賦予的，並且按照社會的要求去教育學生。
③ 教師角色社會化的主要內容有哪些
（一）教師角色是規范性和自主性的統一
教師職業是在社會分工的基礎上為滿足一定社會政治、經濟和文化的要求而產生和存在的，因此，教師必須按照特定社會的要求來從事教書育人工作。從這個意義上來看，教師的角色目標是統一的、規定的。但是，這並不意味著教師角色沒有自主性。教師在從事具體的教育教學活動時，可以在遵循社會總體要求的前提下，根據教師自身的個性以及學生的特徵，創造性的選擇自己的行為方式。無論是課程開發、教學設計還是學生管理、學生評價，教師都擁有一定的自主權。亦即教師角色並非純粹由外部規定，教師擁有一定的「創造」自身角色的機會和權利。
（二）教師角色具有人格化特徵
教師所從事的工作上是培養人的活動。實現這個目的，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。教師的這一角色特徵，要求教師注意自己的人格和道德修養，在實踐中充分發揮崇高人格的教育作用。
（三）教師角色具有多樣性和發展性
教師生活在多個空間里，承擔著多種職責，社會對教師的期待也多種多樣，這就要求教師必須同時扮演多種角色。教師不僅要充當「教員」的角色，而且還是「領導者」、「心理保健者」、「紀律執行者」、「青少年的知己和朋友」，等等。不僅如此，隨著社會的發展，教育需要承擔的職責越來越多，各類社會主體對教師的要求與期待也越來越多元化，這樣一來，教師需要扮演的角色也處於不斷更新之中，這就要求教師不但要對自己所承擔的角色有清晰的認識，而且還要以一種發展的眼光來看待自己的角色，並在教育教學活動中與時俱進地調整和轉換自身的角色。
（四）教師角色具有彌散性和模糊性
在教育教學活動中，教師承擔著促使兒童社會化，激發他們的學習熱情，傳遞一定的價值規范，喚醒他們對社會及個人的責任感，並且能對事實和知識進行批判性分析等職責。教師根據自己的職責積極展開自己的工作。但是，學生的興趣、行為、態度和價值觀等的改變很難斷定是哪項教師勞動的直接結果，從而使教師角色的責任表現出一定的彌散性和模糊性，並由此引發教師角色的內在沖突，即教師個人希望看到自己角色扮演的成果的需要，與他的角色扮演中許多成果的「無形性」之間的矛盾，教師很難從自己的工作中獲得滿足感。
④ 教師角色
教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規定了教師在教育情境中所應該表現的心內理和容行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創造者，學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象徵者以及人際關系的協調者等。
從另一個角度也可以理解為：教師在社會關系中的一種位置，因社會分工而具有對年輕一代傳授科學文化知識、培養思想情操和行為習慣者的身份。
⑤ 簡述教師要充當哪些社會角色
(1)教書育人的角色：①人類知識的傳授者；②言傳身教的教育者。
(2)行政管理的角色：①學生集體的領導者；②課堂紀律的管理者。
(3)心理導向的角色：①人際關系的協調者；②心理衛生工作者。
(4)自我定向的角色：①孜孜不倦的學習者；②學生家長的代理者。
⑥ 教師承擔哪些社會角色
角色是指生活中某種類型的人物和專業分工的類別。教師角色的定義有助於教師對自己准確定位，最大限度地發揮其專業。現代社會的整合是建立在廣泛性的社會分工基礎之上的，教師是隨著社會的發展而產生的一種專業人員，談及教師的角色問題時不能脫離社會這個概念，討論教師的角色是誰賦予的，最終指向什麼。
一、傳統的教師角色
韓愈的「傳道、授業、解惑」是中國最早對教師角色的定義，傳播道理，傳授學業，解疑答難即對教師專業角色的定義。
傳統的教師角色可以包括：知識的傳播者、學生的管理者、學生心靈的培育者以及教學活動的組織者等，可以看出教師角色即是與教學活動相關的角色。教師角色的塑造不能完全離開自然人的屬性，離開了自然人的屬性，教師角色就會偏向工具理性，從而失去了教師職業的人文性。在教學過程中教師是社會的代表者，是受社會委託來進行教學的，而不是單純遵循學生或者家長的意願，最終的指向也是使學生向符合社會要求的方向發展。
二、教師角色的分類
有學者將教師角色分為教師的正式角色和非正式角色，教師的正式角色指與完成課堂教學任務相關的、明確規定了的角色，教師的非正式角色指在教學中產生的與完成課堂教學任務沒有直接相關的、未加明確規定的角色。教師的正式角色包括：學習動機的激發者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為與學生效果的評價者等；教師的非正式角色：教育知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標簽的張貼者、人際關系的協調者等。
教師角色也可以分為顯性角色和隱性角色，顯性角色指在課堂教學中表現出來的與課堂教學直接相關的角色，包括教學活動的組織者、學生學習評價者、學生學習引導者等；隱性角色指在課堂教學過程中內隱的、難以表達的、非規定性的角色，包括學生價值觀的引導者、社會標簽的張貼者等。
三、教師的角色期待
教師的角色期待可分為社會對其的角色期待、學生對其的角色期待以及教師對自己的角色期待。教師的角色期待受到社會格局的影響，教師角色的討論必須符合社會結構，從而變得更加復雜。
教師在承擔傳統教學角色的同時，個體、家庭、社會關系構建的關系網緊密相連，教師只是社會分工體系中的一部分，和其他社會成員一樣，在功能上相互需求，教師以自己的勞動獲得報酬，在這個過程中追求功利、社會關系和道德精神之間可能會發生沖突，引起教師的角色困境。因此，對教師的角色期待應該成為對教師職業素質的一種期待與要求，如教育改革者、學生的精神導師等。
四、教師的社會角色
社會學家弗·茲納涅茨基把社會角色看成是由社會圈子、行動者的自我、行動者的社會地位、行動者的社會功能四個元素組成的動態社會系統。
1.如果單純將教師定義為知識人，教師的知識人角色則顯得相對單一。教師的社會角色具有多主體的性質，從其所從事職業的性質、功能和范疇上看，教師作為專業知識分子的同時，也以公共知識分子出場；就其工作和生活空間而言，他們既工作在教育場域之內，也活動在教育場域之外。作為知識人陣營中的一分子，教師有屬於自己的社會圈子，並且他們的社會圈子也在不斷變化和調整中。
2.教師的自我角色定義。傳統概念中，教師認為自己的本職工作就是教學，這樣就將自己的社會角色狹隘化了。從知識社會學的角度看，教師是知識人，追求專業化可以促進教師專業水平的提高，在教師的專業化過程中自我角色的定位非常重要。教師的教育實踐工作，應將自己定位為教育活動的實施者、參與者與研究者、社會發展的推動者等，運用其學術知識、智慧、研究能力以及各種權威研究學生的心理發展、對自己的教學活動進行反思、積極參與教育公共活動、關注教育熱點問題、熱情投入教育改革等，把教師從單一的知識傳播者角色中解放出來，真正提高其教育專業成就感。
3.教師的社會地位。被某一圈子所需要的人，同樣也需要圈子賦予他一定的權利和地位。認識和評價社會地位的標准應該是多元的，包括工作環境、社會聲望、社會權威、文化地位、工資待遇、福利等因素。教師作為社會代言人，角色總是特定時期的社會背景、互動關系、組織形態、文化因素的反映，有著鮮明的時代特徵，教師以社會的代言人身份出現，社會賦予了教師社會地位，同時也對教師提出了高要求。教師首先是作為人，其次才是作為社會代言人出現的，其對社會價值與個人價值的追求是統一的，首先要保證教師的社會地位，才能充分的發揮其社會功能。
4.教師的社會功能。教師的社會功能是教書育人，是通過教育活動培養符合社會發展需要的人。今天，人才、科技、創新成為社會發展的主要支撐力，教師的價值越來越具有社會功能的意義。人文精神的培養和傳承也離不開教師，教師的言傳身教，為學生人文精神和理想人格的塑造提供了強大的精神支持。教師在教育過程中不是代表自己，而是代表社會去教育學生，教師的角色是社會賦予的，並且按照社會的要求去教育學生。
五、教師社會角色的發展趨勢
教師具體角色研究應該有兩個趨勢，一個是向宏觀發展，研究教師角色的整體發展方向；另一個趨勢是向微觀發展，研究具體學科、具體學科背景下教師的具體角色。
筆者認為教師既可以是專業知識分子，也可以是公共知識分子，這本身並不矛盾，不能把教師的專業化與公共化相對立，教師的角色定位應該是一個角色人。在教師專業化發展的要求下，教師角色會從一元走向多元，從規定走向創造，通過對自身角色的定義與創造，教師角色將走向個人價值與社會價值的統一。
教師角色是一個開放的概念，是一個不斷發展變化的概念。對教師社會角色的討論、對教師及社會都有重要的意義。首先，具有清晰角色觀念的教師能夠使自我角色期望與對他人的角色期望相一致，客觀地對待學生、理解學生，深入學生的內心，產生移情作用。其次，善於扮演角色的教師能夠真誠待人，與學生進行有效交往，取得高效的教育效果。另外，明確教師的角色有助於教師對自己准確定位，並及時調整自己的角色，在開展教學工作中更加得心應手，並發揮其社會功能。
⑦ 教師的六大角色有哪些
教師因面臨不同的學生，那麼勢必面對不同性格的同學。
造成了教師職業角色的多樣化的，因工作的性質，大致可以分以下六個角色:
創造者
設計者
評價者
傳授者
實踐者
溝通者
⑧ 簡述教師扮演的角色
教師扮演的角色的五個方面：
1、社會的代表者。教師受社會指派並代表社會，按社會要求對下一代實施有目的、有計劃的教育影響。因此，教師的言行不僅是個人行為，而且應是社會規范行為的體現，他應對社會負責，使命感和責任感應成為教師角色意識中的核心要素。
2、社會道德的實踐者。教書育人是教師的天職。「育人」的含義十分廣泛，它不僅要幫助學生掌握一定的知識、技能，發展其智能，也包括學生良好道德品質的形成。對於學生道德品質的形成和發展，學校教育起主導作用。學生掌握社會道德規范不僅依賴於教師的「傳道」，更取決於教師的「踐行」。
3、人類文明的建設者。教師的勞動是創造性的勞動。在當今信息社會中，「述而不作」的教師不在是好教師。一個合格的教師不但應具備所教學科的知識、技能，而且應該有強烈的創新意識和慾望，不斷探索教育教學中的未知領域，揭示教育教學規律和學生發展規律，推動人類 文明不斷進步。
4、父母的代理人。在學生的心目中，學校里的教師是父母的化身，他們像對待自己父母一樣對待教師，並且期望教師也像自己的父母那樣愛護和理解他們。在學校教育中，大凡工作有成效的教師，一般都能自覺或不自覺成功扮演學生父母代理人的角色。
5、知識的傳授者。教師職業有別於其他職業的最顯著標志是教師以傳授知識、培養人才為己任。教師的基本職責中就有「授業」「解惑」，把人類積累的知識和技能高效率地傳授給學生。教師向學生傳授知識、技能的過程，不是僅僅把知識呈現給學生，而是要教給學生獲得知識的方法，即不僅是給學生現成的「金子」，而更重要的是教給「點金術」。
⑨ 教師的六大角色有哪些
教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者、導航者；教師是學生創新能力的培養者；教師既是知識的給予者更是學習方法的給予者；教師是因材施教者。
新課程的實施對教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下重新理解和塑造自己的職業角色。
（1）教師必須由課程規范的復制者轉換為新課程的創造者、設計者和評價者。新課程的管理已經從中央統一管理改變為中央、地方與學校三級管理。這從根本上扭轉了教師在課程建設中的尷尬境地，充分調動教師作為課程主體的積極性，賦予了教師全方位參與課程研究和開發的權利。這就要求教師必須調整自己的角色，由原來的課程復制者轉換為課程的創造者、設計者和評價者。作為新課程的設計者和創造者，教師應該做到以下幾點：其一，教師要自覺研究新課程的理念和課程理論的宏觀發展趨勢，優化自身的課程理論素養。其二，教師在充分解讀教科書的基礎上，有責任對已審定使用的教科書做出適當的「剪裁」，從「教教科書」轉向「用教科書教」。其三，教師要明確自己在課程開發過程中的任務，主動、有效地參與課程的研製。
（2）教師由傳統知識的傳授者向新課程條件下的現代知識傳授者轉變。具體地說，教師要成為一名現代知識傳授者，就必須作這樣的轉變：由注重傳遞向注重發展轉變；由注重統一規格的教育向注重學生差異性的教育轉變；由注重教師的「教」向注重學生的「學」轉變；由注重結果向注重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由執教者、管理者向學生學習的參與者、促進者和指導者轉變。
（3）由「單一學科型教師」向「跨學科型」教師轉變。新課程強調學科和知識的整合，這必然要求教師具有多門學科的知識基礎和綜合能力。因此，教師必須改善自己的知識結構，擴大自己的知識面，成為綜合型、通才型、跨學科型的教師。
（4）由「知識的搬運工」轉變為「充滿實踐智慧的專業人員」。新課程在教學過程中留下了諸多不確定性和可變換的彈性目標、空間和時間，從而為教師留有極大的發揮餘地和自主創新空間。教師在教學過程中需要花很多時間查資料、補充、刪減、解釋教材的內容；需要靈活地選擇與使用教學方法；需要自主地對教學過程中的要素進行靈活調控。這要求教師具有良好的專業素質，尤其強調教師要具有對教學起實質性作用的「實踐智慧」。