教師如何上好一節課

Ⅰ 新手老師怎樣上好第一節課

新手老師想要上好第一節課，其實主要在於准備工作做得充足不充足，多花點時間在備課上，准備好課堂上可能出現的狀況時的應對方法，自然從心態上也會覺得游刃有餘，比較放鬆，不容易太過於緊張。
那麼在備課前，可以多搜些其他老師的課件和教案，學習一下別人的教學方法，可以借鑒一下，這些資料你可以在101教育PPT裡面去找，還可以看下裡面舉辦的一個華漁杯課件大賽的作品，裡面那些獲獎老師的作品還真的挺厲害的，或許能給你一點啟發。
還有一點我覺得很重要的事，除了做好課件之外，你最好是在手上留一份紙質的大綱，這樣可以很清楚的知道接下來需要講什麼，不會因為第一次上課緊張，一下子全都忘記了。
最後祝每個新手老師，都能上好自己的第一節課喲~

Ⅱ 如何上好一節優質課

一、「精」，即課的內容要精當。一節課的時間是有限的，在有限的時間內，盡可能的多傳授些知識給學生是授課教師的普遍心理。尤其是隨著多媒體技術在教學過程中的普通運用，使現在上課時的教學內容比運用傳統教學手段進行教學時有了較大的豐富。

在這種情況下，有些教師在上課時，尤其是在上優質課時，為了達到使教學內容顯得較為豐富的目的，總是想方設法地多增添些教學內容。這其實是一種認識誤區。因為，每節課所傳授的內容要根據教學目標和學生的接受能力而定，多並不等於優。

所以，上好一節優質課，關鍵是要在實現既定教學目標的前提下，盡可能地把所要傳授的知識講清、講精。以我的經驗，上優質課時，最好圍繞一至兩個中心問題進行講解，不可貪多。面面俱到，結果一面也不到。

二、「緊」，即課的節奏要環環相扣，程序嚴密，步驟緊湊。一節課具體的教學環節可能有多個，但總的來說，都可如一首律詩，分成起、承、轉、合四個部分。起可視為復習舊課、導入新課等教學環節；承可視為分析重點、突破難點等教學環節；轉可視為拓展引申、對比分析等教學環節；合可視為課堂小結、布置作業等教學環節。

一節課，教學環節不可或缺是毫無疑問的，難就難在對教學環節銜接的把握上。水平相當的教師要判斷他們水平的高低，只有看他們是如何處理環節與環節之間的銜接的。水平高的教師，在處理環節之間的銜接時，符合學生的認知規律，環節就顯得流暢自然；而水平較低的教師，由於不能很好地把握這個規律，在各個環節進行銜接時，就會顯得滯澀別扭。

三、「活」，即教學方法和教學手段要靈活。俗話說，教學有法，教無定法。同樣的教學內容，不同的教師應有不同的教法，「條條大道通羅馬」，只要能夠實現既定的教學目標和符合教學規律，教學方法盡可多樣化。

作為一個教師，開創精神首先體現在教學方法的開拓創新上。「工欲善其事，必先利其器」，沒有好的教學方法，再好的教學內容只能是茶壺里的餃子，是無法滿足學生求知的胃口的。有了恰當和靈活的教學方法，自然而然就能營造出活躍的課堂氣氛來。

學生方面

1、學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。

2、學生積極、主動參與學習的比率大小。

3、學生參與的積極主動程度。

4、學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。

5、學生當堂達標率。

教師方面

1、目標設置是否合理，目標導學作用的發揮。

2、教學縱向結構和橫向結構是否合理。

3、創造性地應用教材內容，教學資源的合理開發、利用。

4、教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發揮。

5、課堂調控作用的發揮。

Ⅲ 作為一名老師如何上好一節課

我是一名教師，下面說一下我的上課心得：

1、總體布局，是成功上好一堂課的基版礎，就是在備課的時權候，應系統分析的教學中問題，確定教學目的，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學設備，分析總體教學過程。

2、研究教學大綱，明確教學的中心思想。教學目的是進行教學的依據，只有明確目的，教學過程才能有的放矢，因此，確定教學目的是教學過程的核心問題。

3、研究教材，突出重點。

「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。

4、抓住學生心理，做到因材施教。我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節數學課，採用同一方式、方法顯然不合適。

5、認真備課，做到萬無一失。 在熟讀大綱，研究教材，了解學情的基礎上，認真書寫教案。

Ⅳ 新教師如何上好一節課，新老師教學需要注意哪方面

新教師如何上好一節課，新老師教學需要注意哪方面？
答：
1.做好心理調適，盡快進入教師角色
初任教師，其扮演的社會角色發生了根本性的轉變。即由受教育者——學生變成了教育者——教師。這一質的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差，其主要表現在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領導者，而教師角色的主導意識則是班集體中的領導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉過去擔當學生角色時的自我意識，盡快適應教學環境，從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。
2.作為新教師，上課前要有良好的心理准備
①對一位新教師來講，首先要克服畏懼心理，樹立應有的自信心。
②虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助。
③設想在第一堂課中可能出現的問題和對問題的處理方法與補救措施。
④主動深入班級，了解所任年級、班級學生班風、學風、知識基礎等，與學生建立感情。
3.精心備好第一堂課，以便打好「第一仗」
教學實踐證明：備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此，新教師在上第一堂課前，應精心備好課。備好課可不是一件簡單的事，深入研究大綱教材。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點；從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發得當，教學步驟嚴密，緊湊等等。
4.反復「試教」，總結優點和缺點
上課之前做好認真的試教是保證上好課必不可少的環節，新教師對第一堂課的教材內容，組織教法，教學手段，教學器具等都要進行周密的研究與准備，並在一定范圍內進行「預演」，提前模擬進入角色，要想上好第一堂課，教案一定要掌握的特別熟練，這是上好第一堂課十分重要的一個因素。通過「預演」，可及時發現存在的問題，並逐個進行糾正。一份精彩的教案寫好以後，老師就要不斷地去熟悉教案，熟悉到什麼程度呢？如果時間允許，最好能熟悉到講課時不用看教案最好。如果教案很熟，上課就有了餘力，就可以更好地做到隨機應變了。上課時不看教案，又能把課講的特別好的老師，最受學生的歡迎，也最讓學生佩服。因為學生從老師講課的熟練程度上，看到了老師的工作負責，業務精湛，精益求精。那些上課時不斷地看教案，講課時結結巴巴的老師，威信很快就會一落千丈。學生認為，老師沒有備好課就來上課了，肯定是一個不負責任的老師。
5.充分發揮新教師的「首因效應」
教學實踐表明：教師留給學生的第一印象如何，容易使學生產生一種「先入為主」的心理定勢。教育心理學中也十分強調：「教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響」。因此，新教師在第一次與學生接觸時，就要注意自己與學生初交中的形象塑造，力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此，新教師與學生第一次見面時，應設計好自已的儀表，要給人以和藹可親之感，與學生談話要表現出關心、體貼，力求一開始就留給學生「是他們知心朋友」的印象，從而為自己的後繼教學創造良好的條件。

Ⅳ 你作為一名教師如何上好一節課

作為一名教師，想要上好一節課。首先你教課的內容要豐富多彩。不能枯燥無味。這樣才能引起學生們好好的聽講。

Ⅵ 一節好課的基本要求是什麼，教師如何才能上好一節課呢

一節好課的基本要求是什麼，教師如何才能上好一節課呢？

一節好課不僅是有效的，還應該是高效的。學生喜歡學、樂意學、有效果的課才能算是一堂好課。教師要注意以下幾點:

第一點，課前准備

課前准備工作最主要解決的是「教什麼」和「怎麼教」的問題，這就已經在很大程度上解決了課堂教學的大部分內容，使教師知道這堂課的教學內容是什麼，該用怎樣的教學方法去教學。這樣就使教師在課堂教學前已經是「胸有成竹」了。同時要使學生們盡快進入課堂狀態，就意味著教師在上課前要做好應有的准備。如果准備不充分，課上就有可能聽不懂，因而失去課堂學習的主動性，學習的時間就會就此浪費掉。久而久之，也預示著學習的危機在不斷地增加。因此，課前准備是課堂教學質量好壞的重要保證。

第三點，課後反思

一思「情景創設」：教完每節課後,應對教學情景創設進行回顧總結,考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密?是否與上課內容相符?在引入過程中還存在哪些不和諧之處?同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息,考慮下次課的情景創設,並及時修正教案.

二思「上課效果」：備課的最終目的是收到好的教學效果.因此,一節課下來,我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何?做到心中有數.效果好要有經驗積累,效果差要找出原因,並在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正.

三思「教法學法」：上完一節課,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等.及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取捨,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出"再教設計",這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.

四思「評價體系」：每堂課後認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣,喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等.

五思「疏漏之處」：俗話說：「人非聖賢,孰能無過」.教學中的疏漏與失誤在所難免,如教學內容安排欠妥,教學方法設計不當,教學重點不突出,教學方式單調等等.課後進行這樣的反思,及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤,並能虛心聽取學生的意見,正確的面對這些問題,做好及時查漏補缺工作,我們的課堂便會越來越來完美

Ⅶ 教師怎樣上好一節課反思

教師怎樣上好一節課，老師教好一節課，他們首先要自己三，備課之後再給小朋友上。

Ⅷ 如何上好一節課

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。
怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。
所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那麼一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。
真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知慾，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，並富有較強的感染力……這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。
新課程下的一堂好課，更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。
我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗「讓課堂煥發出生命的活力」），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。
她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。
教師講的學生都知道，何必再上課？
(1)有意義
在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。
（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂 「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志」。
如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
課堂上學生都應該有事情做
(2)有效率
課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。
有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小 ，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是「局外人」，沒有學生被「邊緣化」；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。
（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。「好課」一定是因「校」制宜，因「班」制宜，因「人」制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，一個班級內又有優秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、後進生（學困生、待優生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對於所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺餘力去思考、探究和解決的重要課題。
在課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足於「實惠」，都要著眼於「高效」。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發展的不同需求展開。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
上課不能完全預先設計
(3)生成性
這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
（好課鮮活）一堂課，相對於一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止於此。因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著更多的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的「節外生枝」。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有「有心栽花」的繁花似錦，又有「無心插柳」的岸柳成行。
哪怕部長聽課，也要「目中無人」
(4)常態性
不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「目無他人」。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。解決好「為什麼教」的問題遠比「教什麼」、「怎麼教」這兩個問題更為重要。
那麼「為什麼教」？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若幹家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。
基於以上的認識，「好課」應該是教師心態平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質朴無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。
只要是真實的就會有缺憾
(5)有待完善
課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。
（好課唯真）一堂課留有些許「缺憾」，幾多「瑕疵」，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上「好課」。
扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。
教師怎樣才能上好每一節課？
俗話說「台上一分鍾，台下十年功。」教師的基本功，基本文化素養，對教材、學生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質量。
要想上好每一節課，必須要了解導致課堂教學低效或無效的一些主要原因。如：上課不準備或者准備不充分，踩著西瓜皮，滑到那裡算那裡，這樣的課很難有效果；學科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學自然無效果；一節課的內容太難，學生接受不了；內容太易，學生本來就懂或者不講就懂；內容太少，學生受益不多；內容太多，食多不化。總之，內容不當，教學效果一定打折扣。其他如教學目標不切實際；老師無魅力，學生學習無興趣；作業布置沒有針對性；事後補救不及時，輔導沒跟上等等。都可能使課堂教學達不到應有的效果。
那麼，教師怎樣做才能上好每一節課呢？也就是說上好每一節課應該注意什麼呢？
一、充分的課前准備是上好一節課的前提條件
課前的一切准備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關資料，了解學情，准備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。
蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：「你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來准備這堂課？「那位教師回答：」這節課我准備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都准備了一輩子。但是，直接針對這個課題的准備，我花了約15分鍾……」 一輩子與15分鍾，一語道出了教師備課的真諦。
備課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發揮教師主導作用的重要環節。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真備課。
教師備課時不能僅僅關心本節課上什麼內容，怎樣上課。還應關注這節課在整個課程中的地位和作用，明確本節課的教學目標是什麼？教學重點是什麼？教學難點是什麼？也就是說這節課你要教什麼？怎樣教？最後要達到什麼目的？教師必須心中有數。備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受，最後達到良好的教學效果。
教師備課還要備學生。關注不同程度學生對教學內容的接受能力，關注在上課時可能產生的問題，關注可能的教學效果。事先的預設和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學科功底，就可以對課堂的發生的情況隨時進行修正。從這一點上說良好的學科功底是教學有效性的基本保證，沒有對所教學科的全面理解和對各個細節的瞭然於胸，很難始終保持課堂教學的有效性。
二、扎實的教學基本功是上好一節課的關鍵
雖然課堂由傳統的以教師為主體，轉變到現在的以學生為主體，這並不意味著教師的素質隨之變得不重要，反而現在對於老師素質的要求比以前更為重要了。也就是說，一堂好課的關鍵，在於教師本身的素質。
教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特徵。教師的教學能力表現在：
1、課堂駕御能力
在一堂好課中，教師應能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。課堂駕御能力不僅僅是管好學生的課堂紀律。而是通過誇張的肢體動作，課堂節奏的調節，抑揚頓挫的聲調等手段來吸引學生們的注意，使學生不知不覺地投入到學科學習的氛圍中去。
2、組織教學能力
組織教學可貫穿於一堂課始末,要不斷向學生提出問題,啟發學生積極思考；並適當改換教學方式刺激學生,使學生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進行有效教學。
3、語言表達能力
教育家蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率」。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。同樣的內容和語言從不同老師嘴中發出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應，昏昏欲睡是不會有課堂效果的。
教師的語言怎樣才能成為學生學習的「興奮劑」而不是「催眠曲」呢？應具備以下特點：
豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪；
簡潔性：語言精煉，不講廢話；
條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；
形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；
趣味性：吉爾伯特·海特指出：「幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。」 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。
4、現代化教學手段運用能力
當今信息技術的發展，網路資源平台的完善，為教學提供了一個多樣化的技術支持。教師不僅要學會製作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善於在網上收集有關的資料以便充實課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運用上的。也就是說教師的能力必須與時俱進，這樣才能教出符合時代要求的學生。
5、板書和多媒體同樣重要。
老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。作為老師，對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什麼都不寫。應該寫什麼，什麼時候寫，寫在什麼地方，怎麼突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什麼時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。不見得每節課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設計一個好的多媒體，也能為一節課增色。尤其是好的板書，應是教師的一個基本功。
三、良好的教學能力是上好一節課的重要保證
高水平的教學能力不是一朝一夕形成的，這需要反復的摸索，探求，反思和積累。
1、提高課堂提問質量，引導學生自主探究、積極思考。
學生積極思考也是好課的一個標志。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決於教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：
第一，難度適中。所提的問題應是學生「跳一跳能夠得著」的。由於學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮「兩頭」的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能「夠得著」。
第二，富有啟發性。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，願意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提「對不對」「是不是」之類的問題，而應多提「怎麼樣」「為什麼」等需要思考的問題。
2、優化課堂活動設計，培養學生主動參與、合作探究的意識。
學生積極有效地參與課堂學習，是一堂好課的主要標志。教師要尊重學生的個性差異，善於創造讓每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機會。充分發揮學生主觀能動性，促進學生的全面發展。
要使學生有效地參與課堂學習，積極地動腦、動口、動手，應注意以下三點：
第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別值得注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什麼；對本節課學習的內容有什麼疑問、不同見解或聯想、感想等。
第二，提出明確要求。說什麼、做什麼，怎麼說、怎麼做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。
第三，採取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應採取必要的「外部」激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂「活」起來。
3、重視教學過程中的師生互動，調動學生學習積極性。
教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學方式，把學生當作課堂的主人，才是當今倡導的課堂。上好一節課，師生之間的互動，交流是必不可少的。老師上課時所引發的學生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動。學生對老師教學內容的認同和呼應，師生之間對教學內容的共識和探討，也是互動。老師出色的講述給學生留下的思考和回味，這也是互動。學生的主動性應體現在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。
4、注重作業批改及課後輔導。
很多新教師認為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課後還有很多工作要求我們去做，比如認真及時批改作業，根據作業了解學生的學習情況，發現問題後，及時找學生談話，把問題幫助學生解決掉。通過多找學生談話，了解學生地情況，認真聽取學生的意見和建議，可以優化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環節，其實它在教學中起著很重要的作用！很多學困生，他們不是不學，也不是學不好，是他們的態度不端正，他們從心理上不重視該科學習，所以對他們做工作關鍵是從心態上糾正他們，讓他們知道該科學習的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。
5、做好課後的反思、總結。
作為一個教師，絕對不會為了上一節好課而上好一節課，而是盡心盡力地上好每一節課。所以課後的反思、總結，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課後反思、總結可以積累經驗。一堂課什麼地方做得好，什麼地方沒有做到位，下一節課應該以什麼樣的方式改進。這有利於以後的教學越來越有經驗，從而達到各方面能力的提高。
四、知識的積累更新是上好一節課的必要條件
1、堅持聽評課，讓自己快速成長。
對一個新教師來說，通過聽評課，能夠揚長補短，優化課堂。
那麼，新教師在聽課時應該怎樣聽呢？聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關注兩個方面：
第一、關注教師的教。新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點：⑴課的結構。⑵重點與難點的突破。⑶板書及教學媒體的運用。⑷課堂氣氛。
第二、關注學生的學。對於學生的學習活動，新教師應該關註：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。
在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：
⑴審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。
⑵參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有「備」而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。
2、重視學校每周的集體備課的學習。
集體備課就是教師合作備課，集體備課確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率。對新教師來說，利用好集體備課優化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補充鮮活的事例，會使自己的課堂更加生動活潑。與大家一塊討論重點難點疑點，某些知識點的處理方法，通過集體備課，互相學習，取長補短，從而更有利於我們教學工作的開展。
3、多聞多問多學習，不斷充實自己。
學無止境，雖已成為教師，但在教學生怎樣去學的過程中，不能忘記自己仍需要學習充電。「要給學生一碗水，教師要有一桶水」這樣的要求早已經跟不上教育的發展了，教師應有源源不斷的溪水。現在的學生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進，不斷學習，廣泛涉獵，成為學生的崇拜者，做個學生問不「倒」的教師。
另外，我們要講好課，讓學生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學習，才能形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識，可以從多種渠道，如網路、期刊、雜志等中搜集有用的信息，並加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果不添加，也有用盡的時候。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學習，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執著的信念引導人，同時在完成教育教學使命時，實現自己的人生價值。

Ⅸ 教師怎樣上好每一節課

教師這樣上好每一節課：
一、教師應具備一定的素質：
1、思想政治素質：既教書又育人，是黨和政府對教育工作者的基本要求，也是教師的基本職責。「教」與「育」是相輔相成的辯證關系。一個好的教師，就要把「教書」和「育人」兩副擔子一肩挑。作為教師就要把對黨、對祖國、對社會主義的愛，轉化為對教育事業的愛，對學生的愛。要真摯地、深情地愛自己的教育事業，愛自己的學生。
3、個人素質：教師的個人素質包括：知識淵博，語言表達能力強。認真的態度，嚴謹的作風，負責的精神。這對學生的教育是潛移默化的，影響是深遠的。每一位教師都有一個走上講台步入教師角色的過程。但不是一進入教師崗位就入了『戲』，就進入了教師的角色。
二、教師應學會備課：
一要明明確為什麼要備課，二要知知道備課備什麼（備課程標准、備教教材、備輔導材料、備學生、備教法和學法）。就總體而言，首先做好個人備課，即按照備課組的安排設計好導學案，然後，在集體備課時，發揮集體智慧討論補充、修改導學案，接著對定稿的導學案在具體操作中，結合本班級學生實際和教師教學實際教學適當的取捨（再次教學個人備課）形成有教師自己特色的教案資料，一節課完成教學任務後還要認真的進行教學反思總結，努力使自己的教學形成「備課——上課——再備課——再上課」的良性循。
三、教師要掌握教學方法：
運用教學方法是教學技能和能力的集中體現。教學方法是靈活多樣的，它可以分為教法和學法。恰當的教學方法影響著課堂教學效果。1、教法：
以語言傳遞為主的方法：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導法；以直接知覺為主的方法（1）演示法（2）參觀法；以實際訓練為主的方法（1）練習法（2）實驗、實習法2、學法：有自主學習、合作學習、探究學習；有預習、討論、復習；有預習、展示、反饋。
四、課堂教學
一個有責任感和事業心的教師，他首先想到的一定是「上一節好課」。這樣，他就必然在課堂教學上仔細斟酌。教學以上課為中心環節，要上好課，課前教師必須認真備課。當教師採用某種教學方法進行一節課的教學時，必須遵循一定的步驟才能達到某一目標。一般課堂教學的實施都要有如下幾個步驟：
1、導入：語言簡潔、直切正題，吸引學生、調動興趣。引起好奇是課堂教學方法的第一質量要求。
2、教學目標：每一節課都要有明確的教學目標，或展示在黑板上，或用投影展現。為了讓學生了解把握，有時要求學生復述或齊讀目標、牢記目標。
3、呈現教材：學生產生求知慾望後，教師分層次，由淺入深，一環扣一環有次序地呈現教材，這就是一個重要問題。
4、鞏固操練（或學生展示）：教師要引導學生在理解知識的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要，迅速再現出來，以利知識技能的運用。
5、歸納概括：教師需要把講過（或學生操練過）的內容提綱挈領地加以歸納概括，勾勒重要的概念，提示學習的標准，可以使學生掌握要點，促進記憶。
6、布置作業：布置作業是對學生的一種操作要求，通過練習、復習、以加強鞏固和深化理解。
7、維持課堂紀律是實施課堂教學的重要前提。教學，首先包含課堂紀律管理。其次才是信息傳遞和交流。在良好的課堂紀律的基礎上，才能完成教材的講授。在一個課堂紀律混亂的教室里，即教不好也學不好。教師認為課堂上教學是第一位的，把紀律問題放到課後去處理是不對的。
8、關注學生學習狀態：本節課有無學生缺席、遲到，學生是否都有學習材料（課本、講義、課堂筆記、筆等）學生是否都參加學習活動、是否投入，有無做其他事情的（睡覺、東張西望、做小動作、頑皮等）
一節好課，可以從兩方面來說，一是從直覺上，學生學習情緒很高，學習興趣濃厚，注意力集中，學生的思維處在積極狀態。二是從效果上，學生都懂了，會了，而且知道怎樣去學。扼要地說，一節好課，應該做到使學生愛學習，學會和會學，愛學是學會和會學的動力，只有愛學，才能學會。課堂上一種生氣勃勃，興趣盎然的學習氣氛，能提高學習的熱情。如果教師講課有氣無力，枯燥無味，千篇一律，只是讓學生死記硬背現在的知識，既不能引起學生的興趣，也不能激起學生積極思維和創新意識。
創造課堂上生機勃勃，興趣盎然的情調，主要靠教師的正確引導。教師要熱愛自己所教的學科，要有靈活的教學藝術。使教學成為一種和諧而又充滿樂趣的過程