小豬教師

1. 求電影《小豬教室》的主題

電影以一九九○年在大阪舉行的學校教育為主題，妻夫木聰飾演一名老師，在學期開始時在教室中飼養一隻小豬，到學期末時再與學生討論是否吃掉它。妻夫木聰在拍攝前已記下全部二十五名學生的名字，他表示在拍攝時，有學生浪費食物，令他動了真火教訓學生，十足十一個標准老師。他說自己主張吃掉小豬，但不會忘掉小豬獻出性命的恩惠，實踐人類的使命，生存下去。

PS:面對生命就是面對生命中數不盡的選擇，我們從不同的立場出發卻只能作出兩個選擇。導演在一群單純的孩子身上把一個簡單問題放大，讓我們看清楚了選擇的過程原來是這樣。同類推薦《搖滾校園》《一個都不能少》

2. 小豬教室的幕後花絮

拍攝期間，攝制組借用了一所廢棄的小學。孩子們、其他演員們、工作人員們每天像上學和上班一樣來到學校，營造出真實的校園氣氛。大家還真的一起養了一頭豬寶寶。
本片的重頭戲是最後大家一起討論是否要吃掉「小P」。馬力全開的妻夫木聰作為星老師在討論開始前做了十多分鍾的預先教育講話。可惜的是這段講話被全部剪掉了，妻夫木聰呼籲大家購買DVD看製作花絮。
本片的入場券上印有「愛之鍾」標志。這是「愛之鍾」教育贊助財團的標志，收集該標志可以換取資金改善學校的教育設施。電影和「愛之鍾」掛鉤是歷史上的第一次。
在拍攝間隙，小演員們抓到空就玩。妻夫木聰雖然明知自己的體力比不上活蹦亂跳的孩子們，如果和他們一起玩重新開拍時就可能會撐不住，但他還是忍不住和大家一起玩了躲避球游戲和捉迷藏。
拍電影宣傳海報時，可謂意外連連、諸事不順。妻夫木聰抱著在片中登場的小豬寶寶拍照，小豬突然撒尿，弄濕了他的鞋子。換好鞋子後，小豬又便便了。等換好一身衣服，老天爺突然來了脾氣，大作的狂風弄得大家沒法好好拍照。

3. 小豬教室的演職員表

導演 前田哲
妻夫木聰飾演 星老師
大杉漣飾演 仁科主任
田畑智子飾演池澤老師
池田成志飾演 小鷲老師
皮埃爾瀧 飾演 榎木伸哉的父親
近藤良平 飾演 太田雄馬的父親
大澤逸美飾演松原菜野花的母親
戶田菜穗飾演 甘利花的母親
原田美枝子 飾演 高原校長

4. 小豬教室手抄報

應該發一些小豬得到的獎杯和，班訓還可以，寫一寫，四城同創，家訓，關於祖國的一些歌謠

5. 小豬教室觀後感

大致內容，不算是觀後感。
六年級二班的班主任星老師在開學那天帶來了一隻小豬。
目的是為了讓學生親身體會「人類活著要吃掉其他生物」(對食物的感激之情)其中的意義。(不只是教課書上講的理論，還應該親身體驗吃東西的真正意義。)所以和班上的同學約好，把小豬養到畢業再將豬吃掉，同學們都答應了。開始時校長有些擔心，但還是同意了。
在和小豬相處的過程中所有的同學都很興奮，開心。並干勁滿滿的為小豬建小窩，取名字小皮。盡管開始還嫌棄處理它的便便，但最後和它相處融洽。有一個轉校生花花和大家不親近，一次小皮在操場亂跑時，她抓住了小皮，她感到滿滿的自豪還和媽媽分享了這件事。之後有一些家長來投訴說因為養豬導致孩子腿擦傷，為了留剩飯自己不吃飽飯，為了打掃豬的窩弄得臭烘烘等。校長則說星老師對學生是認真負責，並且對學生的教育充滿熱情。養豬也帶來了好處，並希望家長理解。
離畢業120天時，班上同學開始討論小豬該怎麼辦。並在黑板後貼了一張紙，可以把想法寫在上面。
在一次刮風下雨的晚上，老師來固定豬窩，有些同學不約而同來幫忙，其中一個學生開車來了，就把小豬接走了。
老師也打了一些農場電話但沒有人願意養。
快畢業時孩子得出把小皮交給其他班級養，但只有三年級有興趣，在教他們照顧小皮時，他們太小了，能力不夠，怕有危險。所以班上開始討論是把小皮送肉食中心還是三年級學生接管。討論過程中他們十分難過。就決定投票，但是結果是13比13。
之後分為兩對展開了一場激勵的辯論(各自發表觀點)，最後所有人都哭了。
之後小豬不見了，再找的過程中，有兩個人為了這件事打了起來。(小皮為什麼活著，是為吃掉才活著嗎？你們又為什麼而活著呢？)最後找到了小皮時看到它被警察殘忍的抓起來，他們上前制止，把小皮要回來了，一起牽著它回去了。
再臨近畢業3天時有進行了一次投票，結果又是13比13。決定權交給了星老師。孩們和小皮踢球時把球踢到花花那邊，大家便邀請她一起玩，花花把球踢過去了。
最後老師決定把小皮時送到肉食中心。
小皮走的那天，大家都來送她並每人帶來了一個西紅柿，把小皮送到車上後大家難過的圍車邊。花花先把西紅柿給小皮吃，大家陸續也拿出自己的西紅柿。
隨著車子開走，所有的學生一起追車，漸漸的跟不上了……。

6. 小豬教室的幕後製作

根據真實故事改編的《小豬教室》
還沒有「綜合學習時間」（註：2000年，在中小學開始實施，由學生自發進行的綜合性課題學習時間）的1990年，大阪某所小學的一位新任老師，在班上展開了一次實踐教育課。「飼養一隻豬，然後吃了它」。這只被稱作「小P」的豬，在班上32個學生的愛護中成長起來，它不再是家畜，更像是寵物。
兩年半後，孩子們即將畢業，「吃，還是不吃」的問題擺在了他們面前，該如何處置小P，同學們為此引發了一場大爭論。然而，問題並未就此結束，之後不久，這一事件被拍成了紀錄片，並在1993年獲得了電視放送Galaxy大獎，以及動物愛護電影大賽內閣總理大臣獎，產生了轟動性效果。大多數觀眾們站在批評的一方，他們認為「這太殘酷了」、「那根本就不是教育」。當然，被老師的熱情以及孩子們的真誠所打動，並支持著他們的觀眾也大有人在。
《小豬教室》的導演前田哲，就是其中一員。十幾年前看過的紀錄片，在前田導演的心中留下巨大感動，無論是動物與植物的生命，還是人類的生命，都需要重新去考慮，這部電影想要將這樣一種思考，傳達給教育界中許許多多的新任教師們。
電影的劇本是一張白紙
通過試鏡，有26個孩子被選拔出來，參與到影片的拍攝中去，而這些孩子們拿到的台詞部分的劇本，卻是一張白紙，是一個沒有寫上結尾的劇本。幕後工作人員與成人演員，手裡都有一本正常劇本，拍攝現場同時並存著「孩子的劇本」與「成人的劇本」。工作人員及相關人員，像是不能向兒童演員們透露重要情報的樣子，與孩子們接觸的時候，個個都顯得小心謹慎。試鏡結束後的180天，這26位小演員漸漸化身成為親歷了那場事件中32個小學生，一邊飼養著小豬，一邊考慮著「豬肉是可以吃的，但是真的要吃了小P嗎？」。
故事的結尾，孩子們將給出自己仔細考慮過後的答案，被攝影機真實地記錄了下來。「決定吃的有13人，不吃的有13人」，這26個孩子分成了兩派。那個時候，兩派孩子們之間的討論非常激烈，甚至還有放聲大哭，互相扭打的時候。這些兒童演員們，不僅僅是拍完了一部電影，他們還完成了一門意味深長的課程。
妻夫木聰首次挑戰教師角色
與這群孩子們，一起在苦惱中成長的新任班主任星老師，由第一次挑戰教師角色的青年偶像與實力兼備的男星妻夫木聰扮演。不拍片的時候，這位「星老師」被孩子們圍著轉，拍片的時候，他又是一名為人隨和時而嚴厲的「老師」。支持著這位年輕的老師與全班同學養豬一事的校長一角，由影視界中堅力量的代表演員原田美枝子扮演，同時也不乏大杉漣、田畑智子等實力演員。
《小豬教室》是在一所廢棄了的小學取景拍攝的，兒童演員們、成人演員以及工作人員們每天都去「上學」，並且他們真的在學校里養起豬來。所有參與了本片拍攝的人們，一邊學習著一邊接受挑戰般地完成了這部作品。隨著時代的轉變，關於「生命」、「飲食」、「教育」的意義，需要重新去考慮了，《小豬教室》包含著孩子們真摯的目光、話語，強烈的思想洪水，將動搖每一位觀眾的心靈。

7. 等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感

[等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感]等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感一隻親手養大的小豬，交由六年級的二十六個孩子來決定它的命運，這樣的課題究竟想要傳達什麼?在影片剛落幕的時候突然湧出了很多的感慨，作為一名觀眾能夠深陷於導演和演員們耐心為我們編織的童話故事裡，本身體現的就是故事極強的震撼力和感染力，身處其中、投入其中、與片中的老師和孩子們共同思考這樣一個道德取捨的問題，也許影片的目的已經達到了，等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感。不管我的感慨和萌生的想法是多麼的膚淺與不切實際，靜下心來關注和思考已然凸顯出了影片獨具匠心的描述與定位，就像片中的二十六位孩子一樣，無論小豬最後的命運是被送往肉食中心還是交給低年級的孩子來飼養，這一年的時間里至少在小豬的陪伴和影響下從中體會了什麼是責任，什麼是愛心，什麼是付出，以及怎樣對待人與動物。其實這一切都將是孩子們人生歷程中最為深刻的一場生命教育，孩子們為小豬何去何從的辯論、暴風雨來臨時對小豬的掛念和關心，在他們眼中，小豬已經被當作了朋友和夥伴，雖然有不舍和留戀，但在經過之後，所有的話語和動作都讓生命煥發出神聖的光彩。也許故事從一開始就註定了悲傷的結局，卻並不妨礙我們在觀看過程中體味其中種種酸甜苦辣，星老師在開學之初帶著小豬走進教室的那一天就告訴六年級2班的孩子們，我們在接下來一年的時間把它養大，最後再吃掉它。當時沒有孩子對老師的建議產生疑問，因為所有的故事才剛剛開始，所有的付出和喜歡才剛剛灑下種子，他們給小豬取名字叫P醬，他們為小豬搭建小窩，他們的學習有小豬相伴。也許沒有孩子會想到殺掉P醬的日子會那麼快到來，也許純真的孩子只為在與P醬相伴的日子裡快樂地成長。教室里貼滿了畫有P醬各式動作和模樣的畫，可愛的P醬就是在孩子們和星老師的悉心呵護下健康茁壯地成長。從中要看到作為一名小學教師的良苦用心，他以這種最直接、最親身的體驗來教會孩子們如何面對生命中的兩難，如何珍愛自己和他人的生命，P醬帶動的不僅僅是孩子們純朴而率真的心，而且這種動之以情的道德感召方式產生了更為強烈的內化力。有些事情或許不需要講多少道理孩子們就會接受，以實際的感受獲取對生命的尊重，體會的更為深刻。星老師在實施他的教育方式時，要面對同事們的不屑和家長們的責難，畢竟在學校設立小豬的窩棚聽起來有些匪夷所思，新方式的推行總會遇到舊思想的阻礙，在這種狀況下星老師的選擇無非是堅持和放棄，如果堅持，就要有能夠堅持下去的毅力和需要的外部環境，而放棄則顯得容易的多，星老師完全可以中斷實施，以毫不在意的態度繼續走傳統的教學方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能夠體會他良苦用心的校長，一位溫和的中年婦女，正是由於校長堅定的支持年輕教師的新一套花樣，她說，如果做好心理准備了，就去實施吧。小豬得以順利地在學校安家，撫養和陪伴的工作同時有條不紊地進行。我當時有種設想，如果星老師遇到的是一位既保守又不願違逆眾人意願的校長，那小豬還能繼續養下去嗎?當然這樣的話影片也就沒有了立足的根本。其他老師不認同這種實踐生命教育的方式，家長們則更關注孩子們在學校的學習安全和個人衛生狀況，這些跟中國教師和家長表現有著極大的相似性。星老師的真誠和校長的堅定讓小豬P醬繼續在校園和教室里徘徊，孩子們也不怕臟臭、不辭辛苦地輪番為P醬打掃小窩、洗澡、照顧和玩耍。作為教師和這場獨特教育的實施者，一方面，星老師要用心地教好課，保證孩子們學到必備的文化知識，另一方面，他還要指導和教育孩子們怎樣關注和喂養小豬，在平時和假日保證小豬生長需要的食物。可以說很煩亂，可是有著為孩子們發展著想的希望，有著嘗試教育新方式的理想，有著讓孩子們親身體驗過程中內化做人做事以及對待生命和人生道理的念頭，星老師願意堅持下去。試想如果自身處於眾人不理解的氛圍，我還有堅持和繼續的勇氣嗎?一個很大的問題是，將來身處山區學校時，是把新觀念新方式引入並革新當地的教學風氣呢，還是因為失掉了努力的信心被大眾環境消融呢?我不知道如何面對。歷來踽踽獨行的人往往擁有很好的才乾和別具一格的思維方式，人們應該如何把握時機並有效堅持呢?環境也許是很重要的原因，而自身的堅忍不拔與一如既往的信念則發揮了更為關鍵的作用。在這個方面，星老師做的很好。影片似乎想通過孩子們對待如何處理P醬的矛盾心理及由此引發的班級辯論闡釋有關生命、真誠、朋友和責任這些問題的答案，但到頭來我們發現這些復雜難解的問題本身就蘊含著生命的思想和意義，不是我們能夠輕易看清和解答的，觀後感《等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感》。P醬是二十六個孩子在六年級時期每天都能見到、每天都情願為其打掃小窩的小豬，或許大家不認為它像寵物，更多的時候孩子們將其視為朋友，一個能引發孩子們關注、需要去照顧的朋友，一個嘴裡哼哼兩聲就能讓整個班級充滿快樂的朋友，一個令孩子們牽掛不斷、樂意帶它散步踢球、為它畫很多幅畫的朋友。六年級的一年，是這位朋友發掘了隱藏在孩子們心中的責任感、使命感、善良和純真，每個孩子都是一個天使，在他們長出飛翔的翅膀前需要有人來幫他們脫掉青澀，獲得真正能使他們飛起來的精神面貌和思想意識，是星老師主導了這場成長與飛翔，而促成最終變化的就是P醬。風雨交加的那個夜晚，幾乎所有的孩子都在為P醬的生活環境擔憂和牽掛，一個個鏡頭在孩子們滿是憂慮的表情中切換，雨點沖擊玻璃窗的那一瞬間，整顆心都在顫動，有那麼多孩子不顧暴風驟雨和星老師一道將P醬轉移到室內，還有眾多的孩子在小豬面前放下了自己的不成熟，這段歷程，也許不僅是星老師深化教學的過程，更是孩子們從喜歡、關愛再到抉擇和理解的過程，其中體驗的深情，誰又能否認呢?教室後面貼滿了P醬成長的"光輝歲月"，都是孩子們自己描繪的小豬形象，印象深刻的一幅畫是一個小女孩畫的P醬，身上長出了一對翅膀，這個小女孩是堅決贊同讓P醬活下去的，為此曾偷偷地將P醬帶出學校打算放生，但她沒想到同樣為P醬操心的還有她所有的同學以及星老師，畫面上揮舞著翅膀的小豬，自由自在地在空中飛翔。當對小豬的撫養變成一種自願承受的責任時，不同想法的沖突便不可避免了。一開始說好的畢業時要吃掉小豬的提議此刻成為了孩子們討論和關心的焦點，究竟該在畢業之前如何處理P醬呢?在六年級2班畢業前的兩次班級辯論投票中，支持將小豬交給三年級學生撫養的和送往肉食中心各佔一半，是將小豬當成寵物一樣養到老死，還是讓它履行作為豬的使命在班級里形成了僵持，不管支持哪一方都有對P醬生存條件的仔細考慮，P醬可能不知道它一出生就無法逃離終被宰殺的命運，而決定它生命長短的卻是將它養大的一群孩子和一位老師，星老師當然知道孩子們喜歡P醬，喜歡和它一起嬉戲，喜歡看它可愛的模樣，喜歡摸著它的皮毛喂它番茄。可供選擇的兩個選項對比開來都會讓人傷心，三年級學生實在太小，很難承擔起照顧好P醬的任務，星老師和孩子們謝絕了三年級學生的好意也是出於諸方面的考慮，他們在三年級教室裡面向那群同樣懷有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，內心矛盾的苦楚可想而知，可是責任從來都是沉甸甸的，一經肩負就要義無反顧地承擔下去，直到這一程的盡頭，為所做的事情負責到底。十三比十三，孩子們在抉擇的天平兩端一次次地思考著生命應該負起的責任和意義。星老師的最後一票讓這場沒有對與不對的爭論停歇了下來，我們對待生命的看法，正是所有正在或者已經面對過生命離去的人所共同形成和擁有的。作為親手養大的豬，和市場上買回來的豬有什麼區別嗎?也許最大的區別就是持續了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感傾注，它已經成為日常生活的一部分，一切變成了習慣就很難再去割捨。同樣是豬，親手養大的則帶上了自身成長的痕跡，從它身上可以看到許多神往的回憶，市場上買回的豬因為與自己的關系僅局限在飲食與生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取捨之間便產生了極大的差異，諸不知市場上買回的豬也是另外一些人養大的，吃掉後他們也會傷心和不舍嗎?因為和小豬P醬有了感情，有的孩子在看到平時吃飯中的豬肉時卻沒了食慾，有的孩子表示自己這輩子不會再吃豬肉，選擇的兩難在情境中發生了難以調和的沖突，思考並且成長，星老師最初的意圖即是如此，而影片想要將要講述的不也是這番主題嗎?假設孩子們撫養的不是一隻小豬，而是一隻狗、一頭象、一隻鳥，估計最後的結局就大相徑庭了，影片的出彩和關鍵之處在於設置了抉擇的困難，正是我們生活中常常吃到的食物，撫養長大後才存在著決定的艱難。在看到P醬被肉食中心的叔叔們拖到汽車上要運走時，孩子們再也控制不住，沖在阻隔P醬的圍欄外部給它吃最喜歡的番茄，一雙雙關懷的眼睛依舊，一聲聲親切的呼喚依舊，而P醬隨著車輛的駛動，距離奔跑、追逐、呼喊著的孩子們越來越遠，再也不會回來了。靜靜站立的星老師，似有所得，若有所失。有些東西，要越過困難，才能看到。有些東西，必須經歷了，才能體會。也許只有當我們能夠真正地直面這些生命，我們才會懂得生命所包含和體現的意義，明天的我們，還會再成長。就像影片插曲中唱到的那樣：等到明天，開始喜歡自己，重新出發向前…原創文學投稿的評審反饋同學您好：感謝您參加了華東師范大學中文系第三屆原創文學大賽活動，以下是評審對您的作品所給出的評語，再次感謝您對本次大賽的支持，希望明年您能繼續參加中文系原創文學大賽。華東師范大學中文系點評：作為影評，文字有些冗長，並且主題不明，過多的對電影情節作了堆砌，分析顯得沒有一條主線，想講的太多卻又不夠深入。尤其是中間段落對於教師的探討，顯得有些脫節，文學性缺乏。--淘汰鍾意菁文章夾敘夾議，首尾完整，談觀賞電影之後的感受比較細致。然欠缺之處亦多。如文中論老師獨特的教育方法面對很大的壓力，這確實是電影所表現的內容之一，但與此文重心關聯不大，應該有所取捨，或簡單論之，不應鋪敘開來。本文題目欠斟酌，文章所論實在是老生常談，以豬做實驗的原因其實值得深挖。--淘汰庄園晨這篇觀後感寫於2009年歲末，當時我正在上一門名為《學校倫理學》的課程，所使用的教材是《德育原理》，說簡單點，就是學校德育問題的匯總與研究，如何在學校實施道德教育，應該採用怎麼樣的方法和手段，以及可能在日常學校德育中很少遇到卻不能忽視的道德倫理問題，《小豬教室》正是關於抉擇與判斷、獲得與失去的一部影片。當時任課老師為我們播放這部影片的目的或許是想讓我們體會這種難得的心理選擇，情節並不復雜，卻始終引人入勝。如果我是星老師，我會採用類似的道德教育方式嗎，我能否協調好各方的關系、讓一隻動物伴隨著孩子的成長嗎，我們的學校、家長與社會能容許這樣的事情在教育孩子的地方出現嗎，我們目前的德育何時能擺脫空洞無物的說教和毫無實際作用的走過場呢，我們能不能給予孩子們更多的自由和空間讓他們去接受考驗和鍛煉呢，德育何時才能真正落到實處呢?太多的問題，真的不知道答案。投稿參加了中文系的評比，顯然，這篇觀後感只是膚淺的情節堆砌和自我感知，很多都沒有進行深入的理性思考，按照文學的要求來講距離還很遠，能收到評委組的點評和回復已很知足，感謝他們的認真。或許，這種簡單的文字傳達出的正是自我思想的混亂，但毫無疑問，卻是最真實的，這，已經足夠。MSN（）〔等到明天，開始喜歡自己--電影《小豬教室》觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】

8. 小豬教室的影片介紹

四月的一天，六年級2班來一位新班主任，星老師（妻夫木聰 飾），他帶著一隻小豬走進了教室。未來的一年，這只豬將交給在坐的孩子們來飼養，等它長大了以後，就吃了它。
這令學生們無法理解：「為什麼要吃了它呢？」
「我希望你們能用身體去感受，吃掉活著的動物的意義」。
星老師的這一想法，令教務主任仁科（大杉漣 飾）顯得很難堪。但是，高原校長（原田美枝子 飾）很贊同星老師的做法，肯定了他的熱情，允許在學校內養豬。
六年級2班的26位同學，一起在操場上建了一座小屋子，給小豬起了一個可愛的名字「小P」，並將它養了起來。小P吃了池澤老師（田畑智子 飾）種植的西紅柿，孩子們的媽媽們都堅決反對自己家的孩子去養豬……自從小P在學校里住了下來，一件又一件令人為難的事情不斷發生著。不過，班上的同學們，齊心協力照顧著小P，他們在一起玩得非常開心。
很快，暑假過去了，轉眼就是第二年4月，六年級2班即將畢業的時候了，班上反對吃小P的同學越來越多。小P是大家親手飼養長大的，如果吃了它，小P就太可憐了。到底該如何處置小P呢，班上的同學拚命地想辦法，提出各種各樣的意見。在反復的討論中，班裡漸漸分成了「吃」與「不吃」兩派。
眼見六年級2班馬上就要小學畢業了，但是小P該怎麼處置依然未有結果。到底，這26個孩子與星老師會做出怎樣的決斷呢？

9. 溫情的《小豬教室》，溫馨的《狗狗心事》，哪個更能輕易觸到淚點

溫情十足，讓人回味無窮的《小豬教室》你看過嗎？相伴的意義並不僅是記憶而已，它以各種形式變成了身體的一部分。有些東西，越過困難，才能看得更明白。孩童真切的演繹讓影片變得非常真實。都是動物電影，《狗狗心事》看得我眼淚扒拉扒拉地掉，止也止不住。愛不僅僅在人與人之間，人和動物之間也能建立如此深厚的愛。最後一節毛毛的故事更是把狗狗的一生敘盡，非常好看的狗狗電影，搞笑和悲情都在其中，讓你溫馨到流淚。

一直都愛看又不敢看的類型，小動物做主人公的電影永遠都那麼讓人感動。由於用了插敘的手法，所以有些人感覺有點亂，只有把她看成是幾個小故事就行了，最後是波子的故事是首尾呼應。這部影片也算是日本超萌喜劇片，是好多個跟狗狗有關的小故事的合集，日本特有的萌點笑點加淚點，讓人慾罷不能，蒙太奇的剪切，原來那些小小的生命都是我們生命的縮影，即便你忘記世界，狗狗也不會忘記你。

10. 等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感

[等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感]

等到明天，開始喜歡自己
——電影《小豬教室》觀後感

一隻親手養大的小豬，交由六年級的二十六個孩子來決定它的命運，這樣的課題究竟想要傳達什麼？
在影片剛落幕的時候突然湧出了很多的感慨，作為一名觀眾能夠深陷於導演和演員們耐心為我們編織的童話故事裡，本身體現的就是故事極強的震撼力和感染力，身處其中、投入其中、與片中的老師和孩子們共同思考這樣一個道德取捨的問題，也許影片的目的已經達到了，等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感。不管我的感慨和萌生的想法是多麼的膚淺與不切實際，靜下心來關注和思考已然凸顯出了影片獨具匠心的描述與定位，就像片中的二十六位孩子一樣，無論小豬最後的命運是被送往肉食中心還是交給低年級的孩子來飼養，這一年的時間里至少在小豬的陪伴和影響下從中體會了什麼是責任，什麼是愛心，什麼是付出，以及怎樣對待人與動物。其實這一切都將是孩子們人生歷程中最為深刻的一場生命教育，孩子們為小豬何去何從的辯論、暴風雨來臨時對小豬的掛念和關心，在他們眼中，小豬已經被當作了朋友和夥伴，雖然有不舍和留戀，但在經過之後，所有的話語和動作都讓生命煥發出神聖的光彩。

也許故事從一開始就註定了悲傷的結局，卻並不妨礙我們在觀看過程中體味其中種種酸甜苦辣，星老師在開學之初帶著小豬走進教室的那一天就告訴六年級2班的孩子們，我們在接下來一年的時間把它養大，最後再吃掉它。當時沒有孩子對老師的建議產生疑問，因為所有的故事才剛剛開始，所有的付出和喜歡才剛剛灑下種子，他們給小豬取名字叫P醬，他們為小豬搭建小窩，他們的學習有小豬相伴。也許沒有孩子會想到殺掉P醬的日子會那麼快到來，也許純真的孩子只為在與P醬相伴的日子裡快樂地成長。教室里貼滿了畫有P醬各式動作和模樣的畫，可愛的P醬就是在孩子們和星老師的悉心呵護下健康茁壯地成長。從中要看到作為一名小學教師的良苦用心，他以這種最直接、最親身的體驗來教會孩子們如何面對生命中的兩難，如何珍愛自己和他人的生命，P醬帶動的不僅僅是孩子們純朴而率真的心，而且這種動之以情的道德感召方式產生了更為強烈的內化力。有些事情或許不需要講多少道理孩子們就會接受，以實際的感受獲取對生命的尊重，體會的更為深刻。

星老師在實施他的教育方式時，要面對同事們的不屑和家長們的責難，畢竟在學校設立小豬的窩棚聽起來有些匪夷所思，新方式的推行總會遇到舊思想的阻礙，在這種狀況下星老師的選擇無非是堅持和放棄，如果堅持，就要有能夠堅持下去的毅力和需要的外部環境，而放棄則顯得容易的多，星老師完全可以中斷實施，以毫不在意的態度繼續走傳統的教學方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能夠體會他良苦用心的校長，一位溫和的中年婦女，正是由於校長堅定的支持年輕教師的新一套花樣，她說，如果做好心理准備了，就去實施吧。小豬得以順利地在學校安家，撫養和陪伴的工作同時有條不紊地進行。我當時有種設想，如果星老師遇到的是一位既保守又不願違逆眾人意願的校長，那小豬還能繼續養下去嗎？當然這樣的話影片也就沒有了立足的根本。其他老師不認同這種實踐生命教育的方式，家長們則更關注孩子們在學校的學習安全和個人衛生狀況，這些跟中國教師和家長表現有著極大的相似性。星老師的真誠和校長的堅定讓小豬P醬繼續在校園和教室里徘徊，孩子們也不怕臟臭、不辭辛苦地輪番為P醬打掃小窩、洗澡、照顧和玩耍。
作為教師和這場獨特教育的實施者，一方面，星老師要用心地教好課，保證孩子們學到必備的文化知識，另一方面，他還要指導和教育孩子們怎樣關注和喂養小豬，在平時和假日保證小豬生長需要的食物。可以說很煩亂，可是有著為孩子們發展著想的希望，有著嘗試教育新方式的理想，有著讓孩子們親身體驗過程中內化做人做事以及對待生命和人生道理的念頭，星老師願意堅持下去。試想如果自身處於眾人不理解的氛圍，我還有堅持和繼續的勇氣嗎？一個很大的問題是，將來身處山區學校時，是把新觀念新方式引入並革新當地的教學風氣呢，還是因為失掉了努力的信心被大眾環境消融呢？我不知道如何面對。歷來踽踽獨行的人往往擁有很好的才乾和別具一格的思維方式，人們應該如何把握時機並有效堅持呢？環境也許是很重要的原因，而自身的堅忍不拔與一如既往的信念則發揮了更為關鍵的作用。在這個方面，星老師做的很好。
影片似乎想通過孩子們對待如何處理P醬的矛盾心理及由此引發的班級辯論闡釋有關生命、真誠、朋友和責任這些問題的答案，但到頭來我們發現這些復雜難解的問題本身就蘊含著生命的思想和意義，不是我們能夠輕易看清和解答的，觀後感《等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感》。P醬是二十六個孩子在六年級時期每天都能見到、每天都情願為其打掃小窩的小豬，或許大家不認為它像寵物，更多的時候孩子們將其視為朋友，一個能引發孩子們關注、需要去照顧的朋友，一個嘴裡哼哼兩聲就能讓整個班級充滿快樂的朋友，一個令孩子們牽掛不斷、樂意帶它散步踢球、為它畫很多幅畫的朋友。六年級的一年，是這位朋友發掘了隱藏在孩子們心中的責任感、使命感、善良和純真，每個孩子都是一個天使，在他們長出飛翔的翅膀前需要有人來幫他們脫掉青澀，獲得真正能使他們飛起來的精神面貌和思想意識，是星老師主導了這場成長與飛翔，而促成最終變化的就是P醬。風雨交加的那個夜晚，幾乎所有的孩子都在為P醬的生活環境擔憂和牽掛，一個個鏡頭在孩子們滿是憂慮的表情中切換，雨點沖擊玻璃窗的那一瞬間，整顆心都在顫動，有那麼多孩子不顧暴風驟雨和星老師一道將P醬轉移到室內，還有眾多的孩子在小豬面前放下了自己的不成熟，這段歷程，也許不僅是星老師深化教學的過程，更是孩子們從喜歡、關愛再到抉擇和理解的過程，其中體驗的深情，誰又能否認呢？

教室後面貼滿了P醬成長的「光輝歲月」，都是孩子們自己描繪的小豬形象，印象深刻的一幅畫是一個小女孩畫的P醬，身上長出了一對翅膀，這個小女孩是堅決贊同讓P醬活下去的，為此曾偷偷地將P醬帶出學校打算放生，但她沒想到同樣為P醬操心的還有她所有的同學以及星老師，畫面上揮舞著翅膀的小豬，自由自在地在空中飛翔。當對小豬的撫養變成一種自願承受的責任時，不同想法的沖突便不可避免了。一開始說好的畢業時要吃掉小豬的提議此刻成為了孩子們討論和關心的焦點，究竟該在畢業之前如何處理P醬呢？在六年級2班畢業前的兩次班級辯論投票中，支持將小豬交給三年級學生撫養的和送往肉食中心各佔一半，是將小豬當成寵物一樣養到老死，還是讓它履行作為豬的使命在班級里形成了僵持，不管支持哪一方都有對P醬生存條件的仔細考慮，P醬可能不知道它一出生就無法逃離終被宰殺的命運，而決定它生命長短的卻是將它養大的一群孩子和一位老師，星老師當然知道孩子們喜歡P醬，喜歡和它一起嬉戲，喜歡看它可愛的模樣，喜歡摸著它的皮毛喂它番茄。可供選擇的兩個選項對比開來都會讓人傷心，三年級學生實在太小，很難承擔起照顧好P醬的任務，星老師和孩子們謝絕了三年級學生的好意也是出於諸方面的考慮，他們在三年級教室裡面向那群同樣懷有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，內心矛盾的苦楚可想而知，可是責任從來都是沉甸甸的，一經肩負就要義無反顧地承擔下去，直到這一程的盡頭，為所做的事情負責到底。十三比十三，孩子們在抉擇的天平兩端一次次地思考著生命應該負起的責任和意義。星老師的最後一票讓這場沒有對與不對的爭論停歇了下來，我們對待生命的看法，正是所有正在或者已經面對過生命離去的人所共同形成和擁有的。

作為親手養大的豬，和市場上買回來的豬有什麼區別嗎？也許最大的區別就是持續了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感傾注，它已經成為日常生活的一部分，一切變成了習慣就很難再去割捨。同樣是豬，親手養大的則帶上了自身成長的痕跡，從它身上可以看到許多神往的回憶，市場上買回的豬因為與自己的關系僅局限在飲食與生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取捨之間便產生了極大的差異，諸不知市場上買回的豬也是另外一些人養大的，吃掉後他們也會傷心和不舍嗎？因為和小豬P醬有了感情，有的孩子在看到平時吃飯中的豬肉時卻沒了食慾，有的孩子表示自己這輩子不會再吃豬肉，選擇的兩難在情境中發生了難以調和的沖突，思考並且成長，星老師最初的意圖即是如此，而影片想要將要講述的不也是這番主題嗎？
假設孩子們撫養的不是一隻小豬，而是一隻狗、一頭象、一隻鳥，估計最後的結局就大相徑庭了，影片的出彩和關鍵之處在於設置了抉擇的困難，正是我們生活中常常吃到的食物，撫養長大後才存在著決定的艱難。在看到P醬被肉食中心的叔叔們拖到汽車上要運走時，孩子們再也控制不住，沖在阻隔P醬的圍欄外部給它吃最喜歡的番茄，一雙雙關懷的眼睛依舊，一聲聲親切的呼喚依舊，而P醬隨著車輛的駛動，距離奔跑、追逐、呼喊著的孩子們越來越遠，再也不會回來了。靜靜站立的星老師，似有所得，若有所失。
有些東西，要越過困難，才能看到。
有些東西，必須經歷了，才能體會。

也許只有當我們能夠真正地直面這些生命，我們才會懂得生命所包含和體現的意義，明天的我們，還會再成長。就像影片插曲中唱到的那樣：
等到明天，開始喜歡自己，重新出發向前……

原創文學投稿的評審反饋

同學您好：

感謝您參加了華東師范大學中文系第三屆原創文學大賽活動，以下是評審對您的作品所給出的評語，再次感謝您對本次大賽的支持，希望明年您能繼續參加中文系原創文學大賽。
華東師范大學中文系

點評：作為影評，文字有些冗長，並且主題不明，過多的對電影情節作了堆砌，分析顯得沒有一條主線，想講的太多卻又不夠深入。尤其是中間段落對於教師的探討，顯得有些脫節，文學性缺乏。
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淘汰 鍾意菁

文章夾敘夾議，首尾完整，談觀賞電影之後的感受比較細致。然欠缺之處亦多。如文中論老師獨特的教育方法面對很大的壓力，這確實是電影所表現的內容之一，但與此文重心關聯不大，應該有所取捨，或簡單論之，不應鋪敘開來。本文題目欠斟酌，文章所論實在是老生常談，以豬做實驗的原因其實值得深挖。
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淘汰 庄園晨

這篇觀後感寫於2009年歲末，當時我正在上一門名為《學校倫理學》的課程，所使用的教材是《德育原理》，說簡單點，就是學校德育問題的匯總與研究，如何在學校實施道德教育，應該採用怎麼樣的方法和手段，以及可能在日常學校德育中很少遇到卻不能忽視的道德倫理問題，《小豬教室》正是關於抉擇與判斷、獲得與失去的一部影片。當時任課老師為我們播放這部影片的目的或許是想讓我們體會這種難得的心理選擇，情節並不復雜，卻始終引人入勝。如果我是星老師，我會採用類似的道德教育方式嗎，我能否協調好各方的關系、讓一隻動物伴隨著孩子的成長嗎，我們的學校、家長與社會能容許這樣的事情在教育孩子的地方出現嗎，我們目前的德育何時能擺脫空洞無物的說教和毫無實際作用的走過場呢，我們能不能給予孩子們更多的自由和空間讓他們去接受考驗和鍛煉呢，德育何時才能真正落到實處呢？太多的問題，真的不知道答案。

投稿參加了中文系的評比，顯然，這篇觀後感只是膚淺的情節堆砌和自我感知，很多都沒有進行深入的理性思考，按照文學的要求來講距離還很遠，能收到評委組的點評和回復已很知足，感謝他們的認真。或許，這種簡單的文字傳達出的正是自我思想的混亂，但毫無疑問，卻是最真實的，這，已經足夠。

〔等到明天，開始喜歡自己——電影《小豬教室》觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】