教師的主導作用
❶ 簡述教師的主導作用與學生的主體作用的關系
學生為主體即學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動;二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。
❷ 怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用 所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導： 1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。 2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。 3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。 4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。 總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的 二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用 學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體： 1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。 2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。 3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。 三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系 教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。兩者是統一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關系，把二者關系對立起來，認為要強調學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致於把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處於盲目、混沌狀態，達不到學習的效果。或者要發揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關系，不應把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們並不是非此即彼的關系。不能因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環境中密切配合，共同提高。 1．轉變觀念，正確認識主導與主體間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。 2、要提高教師的專業素養。強調學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，這就要求教師有較高的專業素養，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術、不斷創立新的教法、形成自己的教學風格。 教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
❸ 如何發揮教師的主導作用
發揮教師的主導作用方法如下：
1、設置情景，激發學習興趣--導趣 興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力。
一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。
2．精心設問，誘導發散思維--導思 任何創新性活動都是從發現問題開始的，創新意識是創新素質培養的前提，其表現為善於發現問題，求新求變，積極探究的心理取向。學起於思，思源於疑；「思」以疑為起點，有疑才有思。著名科學方法論學者波普爾說：「正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實驗、去發展知識。」
3．拓寬思路，培養認知規律--導議 導議就是教師在課堂中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。
根據布盧姆先生的理論：「學生小組定期會面，探討學習過程中的難點，是最有效的，它能把學習轉化為一種合作過程，人人都可以從中得到益處，對能力較強的學生來說，在考慮怎樣幫助其他成員掌握某種概念時，也鞏固了自己的學習。」 但在組織學生討論時應注意以下幾點：
①討論的題目要有啟發性，既不能過於簡單，避免出現學生不假思索就能解答的情況，也不要超出學生的實際水平太多，使學生茫然不解，不知所措。估計經學生動腦思考，就能解答為宜。
②討論的形式可採用同桌討論，分組討論，全班集體討論等，討論中應充分調動學生思考的積極性，尤其要重視後進生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發言總有顧慮，不像上等生那樣充滿信心，所以應優先讓他們發言並加以鼓勵，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們大膽地發表自己的看法，只有把所有學生的積極性都調動起來了，才能取得大面積的豐收。
③關於討論時間，可根據討論內容可長可短，盡可能讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，教師才給於指點、啟發或補充，切忌匆忙討論，倉促結束。
拓展資料
當代科學研究的最新成就表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，由此可見，在影響學習效果的幾個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤為重要。
我們在生物教學中注重學習策略的培養，注重學習方法的指導，讓學生學會學習，使學生學得更好、更快、更高興。同時，在教學過程的每一個環節，都就有其相應的思路和方法，教方法、講思路貫穿於整個教學過程，在學法指導中，貫穿思維訓練。
❹ 如何理解教師在課堂中的主導作用
「生動課堂大家談」給課堂教學注入了新的活力，在以往的教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生的學習活動，使學生的主體地位得不到落實。
「學案導學」把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。它要求教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講台，深入到學生中去。那麼在利用「學案導學」的過程中，如何避免由教師的一言堂變為學生放任自流的放羊式，真正做到以學案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現，做到導和學的和諧發展？下面結合我校的「五環節高效課堂」教學模式，談一談物理新授課利用「學案導學」過程中如何發揮教師的主導作用。
利用「學案導學」物理新授課的課堂基本結構是：創設情景，激學引欲→藉助學案，自主學習→小組探究，暴露問題→展示點撥，共同發展→歸納檢測，形成網路。這五個環節均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實現教與學的合一。
❺ 為什麼說教師在教育過程中起主導作用
在教育過程中、教師起著主導作用，這是因為：
（1）教師與學生之間關系這一矛盾，貫穿於整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面；
（2）教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現；
（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學生思想政治方向。教師的思想觀點和立場，對學生的政治態度有著直接影響；
（4）教師聞道在先，經過專業訓練，懂得教育方法，是學生掌握知識的引路人。
❻ 如何發揮教師的主導作用
新課改強調，課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這一論述有力地指明了課堂教學師生二元重要參與要素在課堂教與學中的地位與作用。但在日常課堂教學中筆者發現，由於新課改過於強調學生在課堂教學中的主體作用，以至於誤導了一部分老師，這部分老師在教學中備課想著學生，上課盯著學生，課後戀著學生，問題是，他們在關注學生的同時，沒有足夠重視教師這一課堂的設計者、引領者和重要參與者的主導作用。
筆者此前思考過的教學設計中由原來「教學目標」而變為倡導「學習目標」的這一轉變，其實正映射出教育改革中的一種矯枉過正的現象。關鍵是這一論述的轉變直接影響到某些教師教學指向的轉變，積極的方面就在於教師在課堂教學中知道重視學生的主體地位了，但消極方面同時也表現為不夠重視教師的主導作用。
首先，教師要重視自己在課堂上的主導地位，教師要清醒地認識到課堂的成敗關鍵在自己。如果要從理論上提醒自己重視自己在課堂教學中的關鍵作用，我想首先把教學設計上的「學習目標」再表述為「教學目標」。因為只有清楚地明白了教學設計中教師教的作用和學生學地作用同等重要，那麼，教師在教學設計時才可能同等重視教的也就是主導語的設計和學的也就是學生課堂行為活動的設計。
其次，教師在備課時要備好教師課堂上的「主導語」。備好教師」課堂上的主導語包括備好「課堂預設主導語」和「課堂生成主導語」。
「課堂預設主導語」包括導入語、學生課堂活動的引導語、課堂問題的切入語、教學環節間的轉換語、課堂教學評價的評價語、課堂小結語等。「課堂生成主導語」就是指在課堂教學中師生、生生、生本之間課堂碰撞過程中所發生的非預設性課堂情況的應對語。上一周筆者聽了本組一位教師上的一節《孔雀東南飛》，讓我印象深的有兩個地方，一個地方是該教師在組織學生小組討論時沒有預設小組討論的指導語，那小組討論時當然就比較亂了，小組內有的一下子就開始討論的，有先研究文本後再討論的，有不參與討論的，有的組有討論結果的記錄者，有的只討論而沒人組織討論結果。這種情況的出現，筆者認為主要是該教師在備課時忽略了教師作為主導者的課堂存在作用，更沒有科學合理地設計好「課堂預設主導語」。筆者本周聽的一節校級評優達標課中，該教師也出現了同樣的問題。前一位教師上課時甚至出現了一位同學回答問題後該教師竟然沒有任何評價語，也沒有提示讓該生坐下。這都是因為教師在備課時沒有備好教師課堂上的「主導語」。
第三，教師在上課時要用好「主導語」。一節好的語文課至少應該是課堂師生關系融洽、各學習環節間過渡自然、學生參與積極熱情飽滿，學生在課堂上在知識、情感、道德層面上都有不小的收獲吧。但是，如果，教師課堂的「主導語」用不好，再先進的教學理念、再好的教學設計、再優秀的學生，結果課堂必定是失敗的。在前一段我聽的兩節課中，我發現兩位老師都缺乏對學生回答問題後的合適的評價，有一位老師乾脆就不評價。可想而知，回答問題、參與課堂的同學內心有多痛苦，那以後誰還願意積極參與課堂呢。當然這樣的課堂師生間難以和諧融洽、學生的情操難以得到好的培養。「
師：請同學們找出你最喜歡的段落或句子，並說出理由。
一生迫不及待地起立：我最喜歡本文第一段：「
秋天，無論在什麼地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這「秋」，這故都的秋味。「它深情精煉的語言寫出了作者對故都的秋的喜愛，並且寫出了故都的秋的特點。我覺得作者連用三個「來」字寫故都的秋的特點，用的特別好。我也用三個來字寫了一段話。
師有點兒尷尬地說：你剛才肯定沒有認真聽課，坐下。（師沒有及時評價因勢利導）」
這是我在上學期聽一位老師的課時記錄小的片段。這位老師也沒能得當地用好自己的「主導語」。
最後，教師在教後反思中要反思自己課堂上的「主導語」。每一節課後，要認真總結作為課堂主導作用的教師在「主導語」的運用上多大程度上促進了課堂教學的進步或者是否因為自己課堂「主導語」運用不當而傷害了學生的感情，破壞了師生的關系，影響了課堂的效度。只有這樣，自己在以後的教學中才會不斷提升自己在課堂上的主導作用，才會收獲精彩的課堂。
❼ 如何理解教師的主導作用和學生主體作用
發揮教師的主導作用是保證學生主體性的必要條件，保證學生的主體性是教師有效教學的重要保障。
1、發揮教師的主導作用是保證學生主體性的必要條件。
只有教師主導，教學的高效性才能充分的發揮，才能使學生更好地完成認識主體的作用，使學生的主體性不斷提高，從而有效地學習知識，發展能力。
2、保證學生的主體性是教師有效教學的重要保障。
只有認識到學生是學習的主體，充分的發揮學生的主觀能動性，才能真正發揮教育應有的功能。
3、防止忽視學生主體性和忽視教師主導作用的偏向。
以赫爾巴特為代表的「傳統教育」和杜威為代表的「現代教學」是兩種偏向的典型代表。以教師為主導，學生為主體可謂是教學中師生關系的規律性聯系，是各種各樣師生關系理論的抽象概括，任何情調一方而忽視另一方的做法都是不合適，應予以糾正。
教師的主導作用和學生主體作用的表現：
1、教師的主導作用表現為幫助學生明確學習目的、方向，規定教育、教學要求和內容，對教材進行加工，選擇運用恰當的教與學的方法，培養學生自動學習精神和自我教育能力等。
2、學生的主體作用表現在學生是學習活動的主體，是主動的發現者、探索者，是主體得以確立的內在依據；學生是個體身心發展的主體．是個性社會化的主體，具有自主性、能動性、創造性、獨特性、整體性等主體性品質；學生在教學過程中是主體化的客體。
❽ 教師的主導作用包括哪些內容
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的
二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用
學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體：
1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。
2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。
3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。
三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系
教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。兩者是統一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關系，把二者關系對立起來，認為要強調學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致於把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處於盲目、混沌狀態，達不到學習的效果。或者要發揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關系，不應把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們並不是非此即彼的關系。不能因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環境中密切配合，共同提高。
1．轉變觀念，正確認識主導與主體間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。
2、要提高教師的專業素養。強調學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，這就要求教師有較高的專業素養，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術、不斷創立新的教法、形成自己的教學風格。
教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
❾ 教師的主導作用包括
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用
❿ 教師在課堂上如何發揮主導作用
一、教師要在教學目標的定位上下功夫
教學目標能否准確定位，決定著教學的效益和成敗。化學教學目標是一個系統，具有一定的體系。統攝這個系統的「靈魂」就是 「科學素養」， 「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」等都只是從不同側面、不同維度為「科學素養」這個「靈魂」服務的。有了這個「靈魂」，系統才是一個有機整體，才能發揮整體效應，才能更協調、更有效地導引化學教學。而這個「靈魂」它需要有一個載體－教材，因此，教師要首先要認真學習《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》，透徹理解它所體現的總的課程目標和教育理念，明確透過整個初中教材這個載體，應該教給學生哪些基礎知識和基本技能，挖掘教材內容背後所蘊含的哪些思想、觀點、方法、情感、態度、價值觀等深層次的東西，通過學生去體驗去領悟，最終達成「三維目標」，拓展學生學習的廣度和深度，全面提高學生素養，引導學生的終身學習。
這就需要教師下苦功夫，在教材上做足文章，依據「全冊備課——單元備課——課時備課」的思路，通覽教材，整體把握。明確教科書編寫的指導思想，對教科書所選教學內容的組織方式、知識呈現的次序、編寫的意圖，對相關內容在整個學段甚至更高層次的化學體系的構建中所處的地位和作用、所要傳播的基本觀念，對引導學生形成怎樣的學科思維方式、培養學生怎樣的學科素養等等都必須了如指掌，只有這樣才能准確把握知識間的內在聯系，准確確定每個單元、每個章節、每一課時的教學目標、重點、難點，使各章各節的教學始終圍繞這一「靈魂」並為其服務。
理順了教材的線索及所承載的任務，那麼一節教學內容、一個教學範例擺在那裡，作為教師就會放眼大處，首先從有利於學生的終身發展的方向去思考。對所教的內容，關注它究竟在學科裡面占據怎樣的地位，是關於哪個層面上的，其中蘊含了哪些思想、方法，包含了怎樣的智慧、技能，其目的是什麼，學了以後對學生將來的發展起什麼作用，等等，這樣就不會與總目標脫節，然後再根據教學計劃，針對學生狀況、參照教參等資料制定一個切實可行的、能促使學生在學科素養方面得到最大發展的課時教學目標。有了目標准確的定位，教師在課堂上就會張弛有度，游刃有餘。心中裝著大目標，就會產生實現大目標的想法，教師就會調動所有的力量，運用自己的教學智慧，設計完備的教學環節、得當的教學策略、恰當的教學手段來促使教學目標的達成。由此可見，教學目標定位的准確與否，不僅關系著學生的發展，同時也會促進教師的發展。
二、 教師要在轉變教學觀念上下功夫
學習過程是人的知、情、意、行有機統一的過程，要使這幾個方面得到全面發展，需要一個民主、寬松、和諧、激勵的良好外部環境來支撐。在一個機械、沉悶、缺乏生命力的課堂上，大腦的興奮點、人的精神狀態是被壓抑的，思維的流暢性及發散性自然就會受到抑制，創造力的發揮也就無從談起。因此，要使學生這個學習主體的能動性得到充分的發揮、創造力得到充分的發展，那麼教師首先要明確自己的角色，擺正自己的位置，更新教學觀念，放下架子，不耍權威，樹立民主化、協商化的教學意識，建立新型的師生關系，蹲下身來與學生進行平等交流，賞識學生的個性、興趣、特長，重視學生的自尊，贊美學生的點滴進步，允許學生犯錯、質疑，使他們得到心理安全和心理自由；更要想盡辦法創造一切可能的機會實現師生互動、生生互動，實現互教互學、教學相長、取長補短、共同提高。這樣不僅有助於發展學生的良好個性，滿足自己被尊重和自我價值實現的需要，同時也使學生感受到集體的溫暖、師生的友愛，也找到了自己的歸屬，從而也創造了高層次的和諧課堂，增強了集體的凝聚力，無形中起到了塑造學生高尚人格的的重大作用。
三、教師要在運用教學的智慧上下功夫
課堂教學的過程是一個「智教」和「教智」的過程，就是教師利用自己教學的智慧向學生傳播化學的智慧，如何把最本質、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利於未來發展的學科能力，這需要每一位教師付出艱苦卓絕的的勞動，因為這需要對教學過程的方方面面進行精緻的打造，只有這樣，才能發揮教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潛力，實現人的最大發展。
1、教學最大的智慧就是要時刻把學生裝在心裡，教學的一切活動都要圍繞著學生來設計。
教師備課時一定要琢磨我們所教的東西學生在認知的時候可能會遇到什麼障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什麼，也要看到學生的表現是什麼。當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，教師要去琢磨問題是否設計難了，該搭怎樣的台階幫學生走上來；當學生說出的問題與教師的教學設計、流程不同步的時候，教師要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什麼會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發的東西及教學內容的動態生成性東西，琢磨如何引導學生暢想、遷移、創建，讓課堂煥發出勃勃生機。課後及時進行反思總結，琢磨教材所承載的目標實現了沒有，實現了多少，沒實現的部分如何彌補等等。
2、教學過程中的第二個智慧就是考慮如何構建學科知識體系。
這就需要教師站在學科總的體系的高度上大手筆設計課堂，把整個教學流程設計得清清楚楚、明明白白，讓學生學完以後有一個深刻而清醒的整體認識，建立知識之間的聯系，形成知識體系，而不要把教學內容肢解得支離破碎、互相孤立，讓學生死記硬背，等到下課或一段時間後頭腦里一片散沙。因為一個沒有結構化的東西是不容易納入學生原有的認知結構的，只有結構化系統化的東西才能長久地在大腦里儲存起來，提取的時候才能迅速、快捷、准確，牽一發而動全身。
教科書體系的構建包括教科書單元主題內容的確定及其編排順序兩個方面，往往不是按嚴密的學科知識的邏輯結構來安排的，主要是根據學生的認知發展規律來安排，體現出「從生活走進學科，從學科走向社會」的思路以及「理論性知識與事實性知識穿插編排」的特點。教師對所教的內容處在這個體系的哪個面，該面上的哪條線，該線上的哪個點都要有一個清醒的認識，在教授這些知識的時候做到瞻前顧後、前鉤後連，使知識不斷地得以重復、再現、識記、應用、提高，不出現脫節，達到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。
3、「以學生發展為本」，恰當運用多種教學策略、使用技術支持手段，在課堂上引導學生積極主動地建構學科知識體系，把學生由主體地位引向主動發展。
（1）、根據教學內容創設能激發學生興趣、啟迪學生思維、誘發學習慾望的情景。
從學生已有的知識經驗和實際生活出發，精心選擇那些學生熟悉的，並蘊含多種知識生長點的物質或現象作為「生活原型」， 從這一原型出發，不斷發現和提出問題， 創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情境，以促進學生對新知識的理解，引導學生將學科知識的學習融於有關的生活現象和解決具體的社會問題之中。切忌創設那種只有花里胡哨的外形，而與學習主題無關的偽情景。
（2）、根據教學內容設計不同的教學模式，選用恰當的教學手段。
對於教學內容、教學活動，教師要處理好「控」與「放」的關系，該控的時候，要控制好；該放的時候，要放充分。譬如合作探究的問題，並不是任何學習都需合作，任何內容都需探究；象文本的精彩點、疑難點，思維碰撞的分歧點，解題的錯誤點等，該合作的就得合作，該探究的就得探究。凡是學生經過討論或實驗、調查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開後學生無法探究（超出了學生的可接受能力）的地方，就要收。
世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生的學習，最終要靠他們自己去完成。
學生自己能學的，相信學生——引導學生學；新舊知識有聯系的，遷移類比——誘導學生學；學生難以理解或不易接受的，動手操作——指導學生學（必要時，設置「最近發展區」，讓學生跳一跳能摘到桃子）；學生獨立學習有困難的，小組合作——相互幫助學；合作學習解決不了的，老師講解——領著學生學。不同的教學內容選取不同的教學模式，如討論式、探究式、驅動式、情境式、競賽式等，並且多數情況下是多種教法的綜合。但不論選擇什麼樣的模式，一定要確確實實地把學生放於主體地位，讓他們真正參與到教學活動中來，在活動中「激發興趣——教給方法——養成習慣——形成能力——體驗樂趣——培養品格」。切忌單純追求那種讀而不思、問而不啟、合而不作、探而不究的表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧、回過頭去又轉過身來的假氛圍。
教學手段的運用是為課堂教學服務的，現在的教學手段既現代化又多樣化。選准內容、選准時機，善用、巧用、實用實驗、模型、多媒體等豐富的教學手段，是增強知識趣味性、幫助學生理解、提高課堂效率、增大課堂容量的有效途徑。同時，也要防止手段的堆砌、濫用，干擾正常的教學秩序。
（3）、根據教學內容適時組織學生進行有效的訓練 。
因為聽懂不等於記住，記住不等於會做，唯有動手動腦才能把知識轉化為能力。為了達到訓練的有效性，教師應該從角度、梯度、精度、效度等多個層面對題目進行挑選與設計。在訓練中鞏固知識、查找漏洞、彌補缺陷、歸結思路、尋找方法、學會遷移、拓展延伸。同時引導學生形成一種良好的反思習慣，反思題目的意圖、解題的關鍵、各種解法的優劣、變換角度條件會引起結論怎樣的變化、暴露了哪些方面的弱點、如何防範和彌補等，培養學生一題多解、一題多變，用類比法同中求異；多題歸一，用對比法異中求同的思維品質。
總之，在教學過程中，教師是向導、是引路人，發揮著不可替代的、無處不在的、重要的作用；在教學過程中，要想使學生的主體地位得到充分體現，就必須很好地發揮教師的主導作用。