班主任代班
❶ 學校帶班班主任好嗎
班主任關心學生，只要有困難自己解決不了的事都可以找班主任。我的回答不知你是否滿意？
❷ 優秀班主任的 帶班；理念
跟每一名學生成為好朋友，把他們當做是你的親人來對待。其實學生很希望也渴望得到老師的關注，平時做到細心，多留意學生的舉動就行了。
❸ 小學低段班主任怎樣帶班
智慧一：親近學生，了解學生，真誠地喜歡每一個學生。
有人說「誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。」班主任要接近孩子，得和孩子們進行親密的交流，讓孩子們感受到老師對他們的親近和「愛」。所以平時我常會在課余時間跟孩子們一起玩游戲，一起交流，談他們家庭生活，平時的喜好。同時也了解一些孩子們中間發生的事，愛說的一些話題，及時把握好學生的思想動態。孩子「親其師，信其道」，會從內心裡接受你是他的「孩子王」，是他的良師益友。
作為一名班主任要真誠地喜歡每一個孩子，尤其要能理解寬容，並去喜歡那些智商低，成績差，調皮搗蛋的學生，因為在班級里他們更需要關注和熱愛。雖然他們可能讓你再怎麼花心血教，再怎麼補課，成績也提高不了多少，總拖班級後腿；可能讓你天天苦口婆心的談話，耳提面命的表揚批評，但還是一味的給你添麻煩、惹紕漏。但是我認為「育人」比「教書」更重要，每個學生身上都有他獨有的長處，我的工作就是幫孩子挖掘出來並使其發揚光大。我不可能把自己的學生全教成博士，但可以引導他們求真、求善、做個好人、做個受人歡迎、有益於社會的人。所以，平等的對待每一個學生，尤其得讓那些學困生感受到自己是不斷進步的，自己的身上是有長處的，自己也是被老師所喜愛和看重的。
智慧二：抓好常規，持之以恆，形成良好的班風、學風。
1、形成正確的輿論導向，為孩子的健康成長指明方向。
面對低年級段的孩子，在他們的辨別能力還處於懵懂的狀態期，我常常利用晨會、班會等教育陣地和學生進行溝通，加強對學生課堂紀律、常規、文明禮儀、衛生習慣等方面的教育。班集體在最近一段時間內，發生了什麼問題，學生的現狀怎麼樣，有哪些不足，都和學生進行實事求是的，實實在在的分析，叫學生既知道自己存在的問題，又明白應該怎麼做。不知不覺中，班級里形成了正確的輿論導向。
2、學生的習慣養成要持之以恆、有始有終。
我對學生的習慣養成教育結合學校在紀律、衛生、學習等方面的要求同步進行，針對低年級孩子認知能力特點，細化要求，強化落實，讓習慣養成內化為學生的自覺行動。當然，根據班級學生的實際情況每段時間的訓練側重有所不同。
（1）早自習：齊讀課文、完成老師不知在黑板上的作業等，班長管理班級！練習高效率受家庭作業等。
（2）課間：准備文具、玩有意義的游戲、發放書本、上廁所、撿拾字紙，不瘋玩打鬧等。
（3）上課：怎樣舉手發言、怎樣傾聽、如何評價，使用正確的讀書、書寫姿勢等。
（4）作業：分層次布置作業，計時檢查完成。常規讀書、造句，查字典主動識字，正確使用作業格式，認真改錯等。
（5）衛生：每人必備一條抹布，早晚按表值日，10分鍾掃除完畢，衛生組長檢查。定期抽查學生個人衛生，不吃零食，帶玩具等。
（6）午自習：開展各類具有班級特色的語文小課活動。這學期周一到周四每天請兩位同學當小講師，教大家學習《弟子規》。包括帶讀、講解、提問、講故事、結合生活實際談感受，評委點評等！上周我們班已經把《弟子規》全部學完了，接下來的午自習又將恢復為周一：圖書交流，周二：練字，周三：講故事，周四：跳大繩，周五：學古詩。
（7）兩操三隊：「兩操」指早操和眼保健操。早操，申請當小領操員和小老師。眼保健操衛生委員進行管理。「三隊」指早操隊、晨會隊、放學隊，快靜齊等。
3、培養優秀的班干，為孩子的自我管理創造條件。
上學期，我採取「一日班長輪流制」，為小班乾的選拔創造了有利的條件。現在我班一支素質良好、能獨立工作的班幹部隊伍已然產生。我班的班幹部有這樣一些要求：首先，應具備良好的學習生活習慣，在同學中樹立威信。其次，應以身作則，吃苦在前、奉獻在前。班委每周四下午開一次例會，在他們「上崗」的初始階段，我都教給他們一些工作方法和技巧，扶著他們走好班級管理的每一步。
學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力。所以下一步「讓每一個孩子都在班裡找到自己的崗位，讓人人都有事做。」是我班級管理建設的目標，從而形成「點——線——面」班級管理的立體網。對於確實不能勝任的班干實行「下崗」制，選擇更能勝任的同學擔任管理工作。
4、開展豐富的活動，為孩子的能力培養提供舞台。
本學期我班開展了豐富多彩的活動，有 「學偉人、立大志」 專題讀書月活動， 「我喜歡的游戲」探討交流會， 「滿分榜競賽」、「小紅花競賽」 等專題活動，還有「《弟子規》小講師」、「春遊賽詩會」等主題活動。總之我的原則是活動開展要緊密結合我的語文教學，學生的思想品德、心理健康教育，活動要盡量成系列，要充分調動學生的積極性，讓他們樂參與、會總結、有提高，身心愉悅，一舉多得這些大大小小的活動讓學生的校園生活、集體生活變得更加充實、有趣，學生也在潛移默化中接受了教育、增長了知識、培養了能力，團結向上、和諧創新的良好班風才能逐漸形成。
❹ 小學一年級班主任帶班理念
一年級班主任帶班理念要盡量與時俱進。
這樣才可以促進教學質量的發展。
❺ 用一句話總結班主任帶班理念
談班主任的五種帶班風格
在每一所中學里，班主任工作都要受到學校領導的高度重視。學校各個班級帶好了，學校隊伍就會很齊整，各項工作都能走在前面。怎樣做好班主任。也是老生常談，各有各的看法。班主任工作確實紛繁復雜，責任重大。為了做好班主任工作，歷年來，所有的班主任都使出了渾身解數，真可謂「八仙過海，各顯其能」，形成了不同的帶班風格。歸納起來，班主任帶班主要有以下五種風格：
第一種風格，叫做「憑個人好惡管理班級」，即「藝術家式」帶班。藝術家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質。教師心裡高興，學生做什麼都是好的，教師心裡不高興，就把氣往學生身上發，多年的陳芝麻爛穀子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，並且喜怒形於色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規劃，腦子裡面空白一片，一切都是騎驢看樣本——走著瞧。
第二種風格，叫做「大事小事一把抓」，即「全面抓」帶班。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂於處理這些繁瑣的事，並且把它當成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風格，一種稱之為「嚴」，學生見了，怕死；一種稱之為「煩」，學生見了，煩死。有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里「一熨斗燙平」，學生的稜角、個性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鍾頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標，雖然從結果上來看暫時不會出什麼大事，但是問題並不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個班主任，學生發覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現出來。
第三種風格，叫做「老師學生平起平坐」，即「朋友式」帶班。一些年輕的班主任往往會採用這種方式。他很尊重學生，注重發揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。他和學生的距離很近，師生關系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學生願意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向對方展現出來。（班主任
）需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規所不容。班主任的願望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。最終發現，他對學生的影響力幾近於零，對自己也產生懷疑。
第四種風格，叫做「放手讓學生自主管理」，即「輔導員式」帶班。大學裡面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數的輔導員對學生的管理都很寬泛的，基本上以學生自主管理為主。許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此乾脆把班級大小事務都交給班委處理了。教師偷懶成功，學生幹部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養班幹部。在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。
第五種風格，叫做「教師帶領學生共同奮斗」，即「領導式」帶班。領導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發揮，而教師作為領導者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善於吸取學生的建議，他充分發揮自身的優勢，為班級的發展指明方向。他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區分教師角色與學生角色的不同，教師不是權威，與學生關系融洽卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。
以上五種帶班風格，各有各的特點，各有各的利弊。第一種容易操作，效果最差；第二種辛辛苦苦，難以堅持；第三種願望可嘉，一盤散沙；第四種輕松自在，容易失控；第五種共同奮斗，容易成功。所以我認為，應該提倡第五種帶班風格，同時吸收第二種、第三種、第四種帶班風格裡面的優點，至於第一種帶班風格，還是應該緩行。
要真正做好一個班主任，就是應該去帶領學生一起去奮斗，充分調動學生們自身的潛能，去攻取學業上的一個一個碉堡，把學生們培養成不同個性、不同愛好、不同專業、不同層次的將來對祖國有用的人才。
❻ 高中新教師做班主任一開始帶班要注意些什麼
偶也剛工作一年，這是我和幾位新老師共同的感觸，與你分享：
一，新老師最容易出現的問題就是對學生太松，開學初一定要申明自己的處事方式，例如：請假問題，遲到，曠課，用手機，聽MP3，一定要事先說明，如果犯了以上錯誤，我會採取什麼措施。條例不宜多，但不能設立空頭規則，有學生觸犯了就一定要處罰，不能在原則上放鬆，雖然有時候有點不「可愛」，但學生會理解的！ 還有很重要的一點，獎懲要對所有學生平等，千萬不能有所偏愛！切記！！
二，在開學初要培養有能力的班干。原則上用有經驗的並且作風正派的，（民主選舉可以嘗試，但不建議）如果沒有適合的，也是可以培養出來的。要在公開場合樹立班幹部的威信，他們處理不夠的地方要巧妙地幫助彌補，這樣他們才能領導其他同學。還有，別忘了多在班上感謝班委的工作，讓他們更願意為班級服務。
三， 一個好班主任肯定也是一個優秀的課任老師，讓自己的課有趣起來。但別忘了現在還是應試教育，成績還是很重要的，學生和家長都會關注新老師班上的成績，並以此作為評價老師的重要依據，成績一定要抓緊（至少不能倒數或墊底）這也是很關鍵的一點。
四：要使班級工作順利開展，一定要重視「第一次」，所謂的第一次就是開頭，思維，習慣的開頭，「良好的開始是成功的一半」嘛。第一次見面，第一次講話，第一次提要求，第一次處理違紀事情，第一次表揚……對這些工作要一以貫之，一定要落實第一次，班主任一定得強調落實，特殊是在開學初，一定得狠抓！
五：必要時就要尋求家長的幫助，但在報告家長學生的某些行為前，必須要先問清楚學生到底怎麼回事，當然前提是你必須把各要求全面地告訴學生，並且讓他們知道他們真的錯了。這樣老師與學生之間的疙瘩才能盡量避免，老師和學生也才能暢所欲言。
最後，當班主任是最辛苦的活，幾乎7/24小時工作，經常會有讓你很生氣的事情，加上自己生活中的不順心，你可能會常常心煩意亂，但我們一定要學會控制自己的情緒，不能把壞心情帶到課堂上，因為老師的情緒會直接影響學生上課的情緒。（記住，不論發生什麼都要微笑著走進教室！要批評等快下課時，並且建議以表揚和建議為主）
希望對你有幫助！
路漫漫其修遠兮，吾等仍需上下而求索！
一起加油吧！
❼ 帶班教師如何做好班級管理工作
一、重視班級管理，認清班主任工作的職責。
這幾年來，我園都強調班級管理的重要性，每月所舉行的精神文明先進班評比，其目的是通過評比活動，使各班管理水平有所提高，同時經過師生的努力，共同創設安全、和諧的幼兒園環境，促進幼兒全面發展。
幼兒園班級管理工作有其特殊性，既有對不同崗位教師的管理（如配班老師和保育員），又有對不同個性幼兒的管理；既有對生活的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要班主任具有比一般教師都要強的多種能力：首先，要有凝聚力。一個合格的班主任，能夠使本班人員與自己一道為實現班級目標而努力，相互間能團結一致，和睦相處。第二，在班上發現問題時，具有應變能力和解決問題的能力，使班級工作不斷完善和不斷地改進。第三，具有處理各種關系及矛盾的能力，如班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、本班與家長之間的關系、家長與家長之間的關系、與其他班級之間的關系等等。
二、良好班風的形成，與班主任的管理關系密切。
可以說，有怎樣的班主任，就有怎樣的班級，有怎樣的班級，就有怎樣的學生。為什麼有些班的幼兒特別講衛生，懂禮貌，有些班的幼兒不講衛生，到處扔垃圾，不懂禮貌，有些班常規很好，不論參加任何活動都有組織、守紀律地進行，而有些班給人感覺幼兒自由散漫、不受約束，秩序很亂。當舉行大型活動，班級管理的效果對比會更加明顯。也就是說哪個班精神面貌比較好一些，家長和員工都心中有數。良好的班風可以說是一種精神風貌的體現，也可以說是一種座右銘，一種共同的目標。它是無形的，卻又無處不在，良好的班風，它可以使每個幼兒
，到班級的每個教師、家長都能積極主動、充滿干勁地為班級服務。
三、班級工作既要務實、創新，又要與時俱進。
每個孩子有每個孩子的個性，每位老師有每位老師的特點，每個班級有每個班級的實際情況。我們必須從實際出發，扎實有效地開展工作。在此基礎上，要根據社會的發展要求和班級的發展狀況，不斷開拓創新，推動班級工作不斷進步。
四、班主任要帶頭樹立為家長、幼兒服務、為班級服務，為幼兒園服務的意識。
班主任一方面是班級領導之一，另一方面又是幼兒園一個普通教師，對班級工作要有任勞任怨、無私奉獻的精神；要通過自己的行為和作風，影響同班的老師、保育員熱情服務於幼兒和家長，要讓本班每個幼兒在原有基礎上取得進步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務意識，才能真正發揚民主，讓每一位幼兒和老師能夠當家作主，真正地做到師生共創良好的班級環境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關系、師師關系、師生關系，讓師生感覺到班級家庭的溫暖，才能不斷提高工作質量和效益。
五、班主任既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。
班主任的特殊工作性質決定了班主任要充當好雙重角色。
首先，作好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。一方面， 該出手時就出手。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發現的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而非將責任一推了之。另一方面，該放手時就放手，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢於說出自己的意見看法，誰的意見合理採用誰的，不要唯我獨尊，不要高高在上；鼓勵同班教師都要積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友關系、合作關系。
其二，要有一定的教育教學能力，帶動班級教育教學工作的開展。既要作好幼兒的非智力因素的培養工作（如道德行為、交往能力、日常習慣養成等等），又要認真承擔學科教學工作，與本班教師一道，共同履行好教育管理的職責，促進幼兒全面和諧地發展。
六、在日常工作中，既要共同合作，又要明確職責。
真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，並在班級總體工作目標下，互助互補，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會因職責不明而遺漏，也不會因界限太清而延誤。如主題教學，界限太清也不行，不分彼此，職責不清也不行。目前，我園小班至大班每個教師負責一個月的主題內容，界限劃得太清，以致於現在已經把主題當作是一種純學科教學。關於主題的制訂和內容的開展，我觀察所得基本上是誰負責主題，誰說了算，甚至有些班根本沒有理會幼兒的興趣愛好，也不會與同班教師商討，違背了以人為本，尊重幼兒的宗旨。建議各班以後要根據幼兒興趣和本班情況，與同班教師共同商討，制訂出切合實際的主題，切忌獨斷獨行或讓一個教師獨立承擔一個主題。主題制訂後，為了更好完成教學目標，由班主任做好各項活動的分工，每項活動實施都需要同班的員工一起合作，共同把主題活動搞好，可以說每個主題活動的開展，都是本班教師和幼兒共同努力的成果，只有這樣才使主題更加豐富多彩，更能體現師生共創的班級環境。
七、要樹立良好的道德修養和師德師風，努力創設一種相互尊重、平等和諧、民主團結的育人環境和良性的競爭環境，應做到以下幾點：
1、待人接物要以和為貴，寬容大度，嚴以律己。這是班主任最主要、也是最基本的素質修養。
2、做班主任要有自信心，也要經常自我反省。
首先作為班主任要相信班級每位員工都有能力把工作做好、做出色。同時自己也要具有自信心，這樣才會使班級管理工作更上一層樓。但自信並不代表自負，如果發現在班級管理過程中存在漏洞和問題，我們也要自我反省，學習別的班級好的做法，及時調整和改進管理工作；並常常自查，自己發現在管理幼兒和教師過程中存在的問題。只有不斷反思，不斷協調和改進，班級工作才會不斷地向前發展。
3、為人要謙虛好學，要以欣賞的眼光看待別人，不要只挖別人的短處，也要看到別人的長處，學習別人的優點，改正自己缺點。與同事間建立一個平等、和諧、民主的工作環境，相互學習，相互促進，共同提高。
❽ 班主任，帶班學長三者各是什麼職責
就應該對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說回教，卻喜歡答你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對於學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過於偏激 ，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！！！祝您成為受人愛戴的好老師。管理學生也要分層次的，首先，要確定一個好的班長和班委成員。這里不是指學習好，而是要聰明，大膽，敢說敢為，加上你的指導和幫助，可以基本保證班級大體平穩。其二，永遠不要讓學生知道你下一步要干什麼。不要去做讓學生都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心裡無愧的。其三，對問題學生沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩沖的時間，商定一個底線。讓他們去堅持。不要太靜靜計較。適當寬容。
❾ 班主任在帶班過程中，可以在哪些方面去修煉自己
班主任作為班級的管理者，最終目標是創造一個和諧的班集體。在這個過程中，師生關系起著至關重要的作用。如何處理好與學生的關系，除了在生活中積極關心和盡己所能幫助學生之外，還需要尊重學生、鼓勵學生。