懷特森老師

A. 怎樣評價懷特森老師

我認為：懷特森老師對於學生的學習狀態頗為關心。懷特森老師雖然告訴同學們的答案版是錯的，但是權懷特森老師這樣做是要看看同學們的判斷力。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生獨立思考、獨立判斷、勇於向權威挑戰和對科學的懷疑精神。也表明了懷特先生熱愛學子們的本質。因為懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。
書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識

（比較長哈~採納我唄~）

B. 你覺得懷特森先生是一個怎樣的人你喜歡這樣的老師嗎為什麼

1.他是一個教學獨特，教學有方的人2.我喜歡這樣的老師。3。因為他讓我知道要獨立思考問題，權威的人所說的話並不都是對的，我們要善於發現問題，反駁問題。

C. 為什麼說懷特森老師是一個最好的老師

因為懷特森老師時刻注意教育學生要有懷疑精神和堅持真理的毅力

D. 一個這樣的老師中介紹了懷特森老師的哪兩件事

懷特先生的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

E. 《難忘零分》中的懷特森是個怎樣的老師

懷特森先生是一個很有個性的老師，教學方法獨特，他常常用出乎意料的方法去培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

F. 懷特森老師是什麼樣的老師

文中講述了懷特森先生給「我們」第一節課講述了一種名叫「貓蝟獸」的動物。他給「我們」測驗完之後，「我們」居然全部都是得了0分！接著，他告訴「我們」，世界上根本沒有貓蝟獸這種動物。他獨特的教學方法，讓我確實吃了一驚。最後，他告訴了學生們一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。 我認為，懷特森先生的這種法十分出乎意料，但也同時讓學生們明白了要敢於質疑，只有這樣，才能逐漸接近真理。他的最終目的是告訴我們「一旦發現問題，就要立刻指出來」，想希望我們「不要讓自己的腦子睡大覺」。一個人不能人雲亦雲，不能輕信於老師和專家的說法，要敢於質疑。
懷特森先生在上科學課的過程中，煞費苦心地製造出一個個貌似正確的論點，讓同學們一次次去思考，論證。我曾經看見過這樣一個故事：許多專家都認為蜜蜂沒有發聲的器官，是靠著自己翅膀的振動發出聲音的。這個理論卻偶然被一個只有十二歲的孩子擊破。他說，他的發現過程並不復雜，只是偶然發現蜜蜂靜止不動（或被剪下雙翅）乃能發出聲音。於是，他觀察了一個月，終於發現了蜜蜂的發聲器官。這個事實告訴我們：科學並不神秘，真理並不遙遠。只要你細心觀察身邊的每一件事，你就會發現，真理就在你身邊！懷特森先生用心良苦，通過「貓蝟獸」這個例子來告訴我們善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。在這的學習中，「我們」不僅學到了知識，而且也增長了見識。
我認為，懷特森先生是個認真負責的人，在他的影響下，學生們也都會有一個美好的明天！

G. 懷特森老師是一個怎樣的老師

親，你好

懷特森老師是一個思想獨特、教育方法獨特、

用心良苦、對學生產生深遠影響的老師

她風趣幽默，有獨特的教育方法，熱愛學生

希望回答對你有幫助

H. 懷特森是怎樣的老師

①他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

這是懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人雲亦雲，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。

②從此，科學課對於我們來說就成了一種「冒險」。

這里的「冒險」是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。

③然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個個「饒有趣味又充滿刺激的過程」是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是「懂得了如何去接近真理」，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

④懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

（2）對詞語的理解。

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。

饒有趣味：饒：豐富，多；指很有趣味。

二、教學目標

1．正確讀記「編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味」等詞語。

2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

三、教學建議

1．這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯繫上下文理解。

2．根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住「人」展開。核心問題是「為什麼說懷特森老師是一個最好的老師？」可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，「每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」「不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來」；第三個層次是讀懂「我」對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫「我」和同學行為、心理變化的句子，體會「我」和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

另一種研讀的思路是抓住「事」展開。也可以分三個層次推進。第一層次是「課文講了一件什麼事」，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：「懷特森老師為什麼要向學生講授錯誤的信息呢？」；第二層次是「這件事說明了什麼」，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想像，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是「這件事對『我』和『我』的同學有什麼影響」，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，「促進了學習」「終身受用」「明白了一個個道理」。

3．要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞「科學精神」編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到「每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」是科學精神的重要組成部分。

4．課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想像，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，「我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：『不，你的看法錯了。』」可以讓學生想像當時「我」的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

四、教學案例

教學設計

一、初讀課文，認識「最好的老師」

1．板書「最好的老師」，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

2．每個人心中都有一個好老師的標准，作者心目中的最好老師又是怎麼樣的呢？板書「我最好的老師」，請同學們自由朗讀課文。

要求：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）思考：課文主要講了一件什麼事？「我」最好的老師是一位怎麼樣的老師？

3．課堂交流

（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

（2）說說課文講了一件什麼事。

（3）學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

二、再讀課文，走近「最好的老師」

1．朗讀句子，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」

2．默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是「一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」？

3．課堂交流。

（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；

（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

（3）課堂上傳看的貓蝟獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；

（5）科學課對於我們來說就成了一種「冒險」；

……

4．討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？

三、細讀課文，走進「最好的老師」

1．仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢？

2．課堂交流。

學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，「常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證」；（2）使我們「逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理」；（3）使我們明白了一個道理，「不要迷信書本，也不要迷信權威」。

根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什麼不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

3．帶著自己的感受朗讀句子，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」

4．教師小結：科學需要懷疑，需要「冒險」，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

（周玉莉）

五、相關資料

蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲

蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國小學教材的生物學「常識」，被一位名叫聶利的12歲小學生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學發現出自一名年僅12歲的小學生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發現的自然奧秘，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的「定論」，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道說，聶利的發現過程並不復雜：她先是偶然發現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了一個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。

如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許並不曲折，關鍵在於發現者是否勇於向「定論」提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的離經叛道和勇於懷疑的精神，比「蜜蜂的發聲器官」這個發現本身更為可貴。

I. 懷特森是怎樣的老師

下面是懷特森的一位學生大衛·歐文所寫的文章： 懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇的瞪大了眼睛。 「噢，沒有人知道。」懷特森老師笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到了一位博學的老師了。 第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹答好了卷子交給老師。 我的試卷還給我時，我驚呆了。我答的每道題都被打了個大大的紅叉。測驗不及格。 一定有什麼地方弄錯了！我是完完全全按照懷特森先生所說的寫的呀！接著我意識到班裡的每個人都沒及格。發生了什麼事？ 很簡單，懷特森先生解釋道：「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造出來的。這種動物從來沒有存在過。所以，你們筆記里記下的那些都是錯的。難道錯的答案也能得分嗎？」 不用說，我們都氣壞了。這種測驗算什麼測驗？這種老師算什麼老師？ 我們本該推斷出來的，懷特森說道。畢竟，正當傳遞貓蝟獸的頭骨（其實那是貓的頭骨）時，他不是告訴過我們有關這種動物的一切都沒有遺留下來嗎？懷特森描述了它驚人的夜間視力，它的皮毛的顏色，還有許多他不可能知道的事實。他還給這種動物起了個可笑的名字。可我們一點沒有起疑心。 他說我們試卷上的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。他也真這么做了。 懷特森先生說他希望我們從這件事當中學到點什麼。課本和老師都不是一貫正確的。事實上沒有人一貫正確。他要我們時刻保持警惕，一旦認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。 上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險。有些科學課我現在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來。有一次他對我們說他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那裡通得過的駁論。他不肯放過我們，直到我們證明我們不但知道什麼叫生物，且還有堅持真理的毅力時，他才罷休。 我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進了所有課的課堂。這就給那些不習慣被懷疑的老師帶來了問題。我們的歷史老師講著講著，會有人清清嗓子，說道：「貓蝟獸。」 如果要我給我們的學校危機提出個解決辦法的話，我一定會提出懷特森先生。我沒做出過什麼重大的科學發現，但我和我的同學們從懷特森先生那裡得到了一種同樣重要的東西，一種正視著某個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣。懷特森先生還讓我們看到，這么做有時候是很有趣的。一面的價值並非每個人都能覺察到。有一次我把懷特森先生的事講給一位小學老師聽，他驚駭極了。「他不該像這樣捉弄你們的。」那小學老師說道。我正視著他的眼睛，告訴他：「不，你錯了。」

J. 什麼的袁隆平 什麼的懷特森老師

【崇尚科學】的袁隆平
【知難而進】的袁隆平

【與眾不同】的懷特森老師
【別具一格】的懷特森老師