班主任工作敘事
我的教育敘事
轉眼之間，我工作已24年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過老師無法體會到的。教學是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力、有個性的學生。因此，我們教師的班級管理也應富於創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。 首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的「說教」與「處罰」是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。
一、沉默是金。
俗話說，教師、班主任要嘴勤，怎麼還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。
案例一：我現在所帶這個班有名男孩,長期以來，在五年級剛分班時很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什麼話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：「知道錯了，你就可以走了。」他抬起頭驚訝地望著我。「你可以走了。」我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。後來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班裡的其他同學一個樣。
案例二：有一次，班上小測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷後，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最後輕輕說了句：「好了，過去了，關鍵是以後。」自那以後，學生復習踏實了許多。
現在我深深體會到，沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。
二、以身作則。
案例：我這么多年一直是班主任，經常帶學生打掃衛生。班級有了打掃操場、大道的任務，剛開始學生還很勤奮，拿著大掃把一陣飛舞。後來就沒人願意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人願意打掃了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。每天，當我們掃完操場，帶著一些微汗，面色紅潤走進教室，回到教室的時候，面對全班學生，我總是大聲對同我一起打掃操場的同學說：勞動使我們快樂，我為你們自豪！現在每天早上，早來的男生爭先恐後地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！ 我相信：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。
三、讓師愛充滿智慧。
幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同於一般的愛，她高於母愛、大於友愛、勝於情愛。不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會湧起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裡寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是「假如我是孩子」「假如是我的孩子」。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎麼能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。
2. 班主任教育敘事案例怎樣解決學生自卑
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自卑，顧名思義，主體自己瞧不起自己，它是一種消極的情感體驗。在心理學上，自卑屬於性格的一種缺陷，表現為對自己的能力和品質評價過低。自卑和自滿正好是兩種完全相反的心理品質，卻都是年青人常有的心理表現。
自卑的前提是自尊，當人的自尊需要得不到滿足，又不能恰如其分、實事求是地自己時，就容易產生自卑心理。一個人形成自卑心理後，往往從懷疑自己的能力到不能表現自己的能力，從怯於與人交往到孤獨地自我封閉。本來經過努力可以達到的目標，也會認為「我不行」而放棄追求。他們看不到人生的光華和希望，領略不到生活的樂趣，也不敢去憧憬那美好的明天。
首先你要戰勝自卑
1、認知法
就是通過全面、客觀的認識，辯證地看待別人和自己。自卑者往往有很強的自尊心和抱負，自我評價協定高，當在學習生活中，由於自己方法不當，或缺乏處世能力而陷入困境時，自尊心受到損害、優越感嚴重失落，於是從一自尊自信者走向另一個極端，變成一個完全失去自信的人。
常言說：「金無足赤，人無完人。」每個人都有自己的弱點和優點，我們應該坦然地接受自己的優點，但也不忌諱自己的缺點，沒有缺點優點也能以浮出水面。這樣就能正確地與人比較，在看到自己不如人之處時，也能看到自己如人之處或過人之處，偉人之所以難以高攀，是因為你跪著看的緣故。其實，最重要的比較是自己跟自己比。每個人應根據自己的興趣、愛好、能力、特點等等來確立自己的事業和人生道路，為此發奮努力，為斷進步，最後實現人生的價值。這樣的人生才是積極的、有意義的人生。
2、作業法
自卑感往往是在表現自己的過程中，由於受到挫折，對自己的能力發生懷疑而造成的。有此心理學同學，不妨多做一些力所能及、把握較大的事情，一舉成功後便會有一份喜悅，每一次成功都是對自信心的強化。而自信心的恢復需要有一個過程，切不可著急。應從一連串小小的成功開始，通過為斷的成功來表現自己和確立自信，來消除對自己能力的懷疑。表現自己時，期望值不要過高，不要操之過急，要循序漸進地鍛煉自己的能力，逐步用自信心取代自卑感。
有自卑感受的人多為性格內向、敏感多疑，因此，表現自己還得從鍛煉自己的性格入手。有自卑感受的大學生應多參加集體活動，在活動中培養自己的堅韌性、果斷性、勇於進取等優秀品質，確立自信，以逐步克服自卑心理。
3、補償法——正確地補償自己
補償法即通過努力奮斗 ，以某方面的成就來補償自己自身的缺陷。生理上的補償現象，如盲人尤明、聾者尤聰，這是大家常見的。其實，人還有心理上、才能上的補償能力。勤能補拙、揚長補短，可以說是心理上、才能上的補償作用。華羅瘐說：「勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才」。記住：只要功夫深，一定能趕上他人。其次，每個人都有自己的長處和短處，要學會揚長補短。亞歷山大、拿破崙，他們生來身體矮小，這是他們的短處，但他們並不因此自卑，而能看到自己的長處並立志在軍事上取提成就，經過不斷努力，最終他們都成功了。所以說，人的某些缺陷和不足，不是絕對不能改變的，而要看自己願不願意改變。只要找到正確的補償目標，就能克服自身的缺陷或者從另一方面提到補償。
4、領悟法——心理法
領悟法即有自卑感受的大學生，主動求助於心理老師，進行心理和心理治療。其要點是在心理老師的幫助下，通過聯想和對早期經歷的回憶，經找出導致自卑的深層原因。經過心理，主求助者領悟到，一個人之所以有自卑感，並不是自己的實際情況很糟，而是潛藏於意識深處的症結使然。顯然，自卑者會發現被過去生活中的陰影影響今天的心理狀態是沒有道理的，從而使他們有豁然開朗之感最終從自卑的陰影中解脫出來。
5、暗示法——自我鼓勵法
暗示法就是個人通過積極的自我暗示、自我鼓勵，進行自助的方法。人的自我評價實際上就是人對自我的一種暗示作用。 它與人的行為之間有很大的關系。消極的自我暗示導致消極的行為，而積極的暗示則帶來積極的行動。每個人的智力相差都不是太大，我們在做事的時候，就應不斷地暗示自己，別人能做的我也一定能做好。始終堅信「我能行」、「我也能夠做好」。成功了，自信心得到加強；失敗了，我們也不應氣餒，不妨告訴自己「勝敗乃兵家常事，慢慢來我會想出辦法的。」
6、成功性格訓練法——自我訓練
有自卑心理的人常常在性格上表現出不當之處，如內向，不與人交往，敏感多疑等，為此我們不妨進行一下成功性格的訓練。
其具體做法如下：
第一，隨意找到四個你的熟人，問他們對你的印象如何，確定你是否喜歡他們的回答，判斷你為什麼喜歡或不喜歡留給別人的那種印象。
第二、確定一下，如果你是一名演員的話，願意扮演什麼角色，以及你為什麼喜歡這個角色。
第三、選擇任何一個你所崇拜的人，列出他身上那些使你崇拜的特徵和品質。
第四、把第二和第三綜合為你自己所選擇的性格。
第五、改變你的形象、行為、個性中你所不喜歡的東西，強化你所喜歡的東西。
第六、去表現你的新個性。
要提醒你的是，不要指望很快便能發展成一種成功地改造自己的性格，還必須以自己性格的內核為基礎。
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4. 教育敘事：班主任如何與學生談心
眾所周知，這個階段的孩子都在青春期，自尊心比較強，而且很叛逆，在家就煩父母，學校煩老師，教導什麼的根本一句都聽不進去，越訓反而越糟糕。
與這樣的孩子談心的時候，務必要放下老師的架子，甚至是成年人的架子。你要和他站在同樣的高度，從對方的角度考慮問題；
另外交談的環境，最好沒有其他人，或者有一個他值得信賴的朋友，能說會道，比較會搞氣氛的那種。而且要面對面要坐著（或者圍上一圈，不能老師坐著學生站著），這樣雙方才能融入到這個談話的環境中去。
第三，與學生談話前，要多多了解他這個年齡段流行的一些東西，流行語啊，歌曲電影甚至是明星等等，從這些方面切入話題，效果會更好，讓他認為你們之間有共同語言，沒有代溝，這樣談話才有可能向著良性的方向發展。
第四，不要一味的說教，那樣往往都會事與願違。而是旁敲側擊，讓他自己去體會，或者給他講講你自己的一些經歷，沒有人是不愛聽故事的。前提是，你得會講故事，講的生動。
最後一點可以說是一個長期的准備，老師在平時就應該表現的平易近人一些，多與學生說說笑笑，給學生們留下個好印象，讓他們覺得你的心理年齡和他們差不多。不能讓他們怕你，更不能讓他們恨你，這樣就太失敗了，不過，威信是不能少的，不能讓學生騎到你頭上去，這個度你要把握好。
大家都是從學生時代走過來的，要從學生的角度去考慮。
5. 初中班主任教育敘事
雞鳴即起，一日開始。 檢查衛生，輔導自習； 哪個缺課，誰又晚起？
何人生病，身體不適？ 仔細詢問，調查清楚。 三十分鍾，早餐即畢。
鍋先不刷，碗亦不洗。 急急忙忙，就上班去。先去打水，再來掃地。
N摞作業 ，等你去批。 對的打√，寫上評語。 還得表揚，以資鼓勵。
錯的打×，誤在哪裡？ 來龍去脈，一一指出。 分析到位 ，講清道理。
一絲一毫，不能馬虎。 閱完作業，再出試題。 單元過關，章節測試。
昨天月考，今日摸底。 期末期中，不計其數。 題量適中，難易有度。
查查網頁，翻翻題庫。 今天出完，明日印出。 抓緊考完，加班閱畢。
統計成績，寫出分析。 誰的第二，哪個第一？ 張三李四，王五趙七。
兩次比較，名次何異？ 課上講評，面向全體。 下課以後 ，單獨找你。
排名後退，是何道理？ 知識水平，心理因素？ 思想根源，刻苦程度？
動之以情，曉之以理。 老師期盼，父母囑咐！ 展望未來，充滿荊棘。
事關前程，怎能兒戲？ 張三痛哭，李四流涕。 痛改前非，看我下次。
不聽音樂，不看電視。 刮風不管，下雨不顧。 一心一意，專心致志。
多背單詞，多做習題。 下次月考，找回位置。 老師聽罷 ，始露笑意。
期中考試，就看你的！ 談話已畢，鈴聲將起。 拿起教案，奔向教室。
師生禮畢，一課即始。 先評作業，昨天做的。 普遍問題，大家注意。
個別錯誤，單獨處理。 今天學習，中國歷史。 文革部分，不出考題。
這塊內容，我們刪去。 半個課時，很快過去。 現在來做，鞏固練習。
選擇答案，A B C D。 回答不錯，學的可以。 布置作業，課後練習。
復習鞏固，課前預習。 再找時間，做張卷子。 兩節課下，已近中午。
口乾舌燥，四肢乏力。 熱點剩飯，了以充飢。 床頭一歪，權作休息。
剛入夢鄉，鈴聲又起， 抖起精神，再上班去！ 昨日開會，頭發脾氣。
要當教師，先做傻子。 拚命幹活，莫要索取。 比上不足，比下 有餘。
撐不著你，餓不死你。 若不想干，可以退出。 若干不好，我不聘你。
博士難找，學士遍地！ 明天上課，觀摩學習。 校長也聽，教師都去。
精心准備，小心應付。 製作課件，列印練習。 幻燈電腦，現代工具。
全體觀摩，怎能缺一。 上述各項，准備完畢。 電話鈴聲，驟然響起。
政教主任，叫你快去。 有位同學，是你班的。 一夜未歸，在網吧里。
找其談話，通知父母。 寫出檢查，等候處理。 不知不覺，西山日暮。
吃罷晚飯，輔導自習。 學法指導，疑難解釋。 有何疑問，盡管提出。
但對高考，必須有益。 輔導完畢，正要離去。 突然想起，還有一事。
有人反映，學生小紀。 最近時間，不思學習。 跟女同學，眉來眼去。
關鍵時期，這還了得？ 叫上小紀，到沒人處。 把你找來，可知 何事？
從實招來，不得迴避。 學生小紀，支支吾吾： 我殊不知，老師明示。
青春少年，陽光沐浴。 情竇初開，本不為奇。 但要清楚，學習目的。
一切圍繞，學習成績。 有礙升學，必須放棄。 他日登榜，出人頭地。
男子丈夫，何患無妻？ 學校規章，利害得失。 一條一條，分析清楚。
小紀聽罷，滿面淚涕。 痛改前非，回心轉意。 從今以後，專心學習。
若是再犯，我是白痴！ 轉眼放學，學生離去。 喝一口水，喘一口氣。
十點過後，再查夜去。 水管已關，廊燈已閉。 夜深人靜，呼嚕聲起。
一天工作，終告結束。 輕手輕腳，回到家裡。 兩眼一合，已然夢里。
不是上課，就是考試。 和在醒時，並無二致。 忽見眼前，眾人攢聚。
通知欄中，貼一告示： 教師老呂，四十有七。 疾病突發，撒手西去！
明日醫院，告別儀式。 沒有課者，務必前去。 看罷唏噓，悲哉老呂！
辛勞一生，英年早逝。 房小無車，更無積蓄。 妻兒無靠，父母無依。
高風亮節，名揚千里。 今日一別，後會何期？ 悲上心頭，心痛如撕。
這是每個處於一線教師真實工作的寫照.
6. 教師申報高級職稱教育教學敘事怎麼寫
「逝者如斯夫，不舍晝夜」，無情的歲月於凝眸回首間無聲地逝去，回首走過的三十多年從教路真是苦辣酸甜，百感交集。有過「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路」的尋覓；也有過「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」的執著；更有「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」的充實與快慰。
1974年4月高中畢業後，滿懷激情與夢想，我踏上教書育人的光榮征程。幾十年裡，我一直擔任語文教學工作，認真鑽研，不斷進取，努力提高自己的業務水平和教學能力。
一、植根教育沃土，開啟追夢之旅
奧斯托洛夫斯基說過:「人,最寶貴的是生命；它，給予我們只有一次。人的一生，應當這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣在他臨死的時候，他就能夠說：我已經把我的整個生命和全部精力，都獻給了這個世界上最壯麗的事業——為了人類的解放而斗爭。」我就是帶著這樣一份景仰、一份執著去實踐我的教師夢的。我的職業信念是想成為一個好老師，可當時對這個「好」的理解比較籠統，並沒有一個評價的標准，由此我開始了一段如何做一名好老師的奮斗歷程。憑著年輕的熱情和充足的干勁，五年來我一直超負荷的工作，我幾乎把學校當成了家，除了睡覺休息，我和學校幾乎寸步不離。在大量的閱讀和學習中，這樣一段話給了我很大的啟示：「有人說，人生有三大幸運：上學時遇到一位好老師，工作時遇到一位好師傅， 成家時遇到一個好伴侶。有時他們一個甜美的笑容，一句溫馨的問候，就能使你的人生與眾不同，光彩照人。」在初中階段的學生，其人格的形成與接觸到什麼樣的老師有莫大的關系，這使我堅定了探索如何成為一名名副其實的好老師的決心。
「愛是教育的基礎」。教師對待學生的態度關系學生性格的形成。一個學生如果生活在鼓勵和認可之中，他就會自信和自強。有學者認為，「疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖」。因此，教師對學生的愛「在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神聖的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會『親其師』，從而『信其道』，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂」。 憑著這番感悟，在我的教學實踐中，我努力做到盡量用鼓勵和微笑平等地對待每一個學生，盡量挖掘學生身上的閃光點。處理學生問題時力求公正民主，並不斷增強自身素養，盡全力給學生做個好榜樣。在學生的評語中，經常會看見這樣的句子：「您是我們見過的最具活力的老師」——我經常利用課余時間與學生打球，增進溝通，愉悅身心；「您是特別開朗特別喜歡笑的老師，同時也能讓我們開懷大笑，這樣快樂的課堂，我們喜歡」——我一直奉行快樂教學，學生只有樂學才會學有所成；「老師，沒有您不斷的鼓勵和加油，就沒有咱們班的奇跡」——這是我教的初二一班學生給我的留言，從一名不文的普通班級，到學年公認的品牌集體，其間閃爍著無數次的稱贊和鼓勵
學生們愈加光彩照人，我也真正感受到了身為人師的幸福。平時在課下，學生向我問老師好，我都會微笑回應。學生的文具不小心掉了，我會很自然的幫他撿起來，與學生做思想溝通，如果我坐著，絕對不會叫學生站著。對於初中生而言，被平視的感覺非常重要。正是我樂此不疲的這些小的細節，贏得了家長、學生和同仁們的欣賞，也獲得了尊重。在未來的教育生涯中，我會把這樣的風格堅持下去。
著名教育家陶行知先生說過：「捧著一顆心來，不帶半根草去。」這是優秀教師的寫照。試想，一名有著「愛心、誠心、耐心、信心、真心」的教師，用博愛去關懷學生，用真誠打動學生，用毅力感染學生，用自信鼓舞學生，自然會換得一顆顆幼小心靈的健康成長。而作為教師本身，也在育人的同時收獲別樣的幸福。
二、搏擊課改風雲，強健夢想羽翼
初出茅廬的我對於課堂教學還很新奇陌生，可職業賦予的責任感告訴自己：要成為一名合格的初中教師，必須要有扎實的專業理論功底和全面的教學基本功。因此，我一方面在教學上虛心地向老教師請教，多聽課，鑽研教材、教參充實自己的專業知識，提高自己的教學水平。我開始向課堂教學實踐的探索，雖然直到現在我還不能拿出一套全面的理論，但我明白了一堂課必須要做到的幾點：一是對專業知識的深刻理解和挖掘；二是對教材結構的分析和整理；三是精選材料；四是錘煉教學語言；五是提高課堂應變能力。有了這樣的經歷，我不再滿足聽老教師的課，而是邀請同行聽我的課，由最初懼怕別人的指責和批評變成樂於傾聽別人的意見和建議。經過一年的錘煉，我的羽翼日漸豐滿，開始了新一輪課堂實踐水平的檢驗。2001～2004年度連續幾年獲得縣市「優秀教師」光榮稱號。在課程改革的積極參與中我的教學行為在潛移默化中發生了變化：「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」，積極引導，巧妙點撥，充分發揮教師「組織者和引導者」的作用，組織學生討論、交流、探究、引導學生明辨是非曲直，最終使學生從消極走向積極，使認識模糊走向清晰。
這些實踐和學習使我的教育觀念發生了深刻的變化，教育行為的變化，教育效果也發生實質轉變，並在日常的教學中有了體現。我的課堂教學日臻成熟，得到了學校的認可。
三、立足教育管理，奏響圓夢樂章
作為一名教師，既要教書，也要育人。哲學家詹姆士說過「人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此。」贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料。我們班主任作為教育者，不妨以表揚為切入點，對學生的點滴進步都予以發自內心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個學生都能感覺到自己的進步。例如：陳磊同學剛來我班時，成績非常不理想，還經常違反紀律。可是當他的班級工作被多次肯定後，他勁頭十足，也嚴格了對自己的要求。如今，他雖然學習成績不理想，但是他負責的班級地理工作卻是十分出色，從來都不需要我的督促，中考時順利考進了高中.又如，李格同學對自己要求不嚴格，學習積極性不高，從來不問不懂的題目。另外,我還喜歡在接班的第一個月就設立「班級明星」的評比活動，以後每月進行一次，這活動涉及的面
領我們從陰霾走向曙光，是您給了我們繼續追求夢想的力量„„」這些話語也給了我莫大的勇氣，使得我能夠在班主任的工作中永葆激情和干勁。
還沒從學生畢業的惆悵中舒緩過來，我又成為初一的班主任。在繼續堅持我的班級管理目標下，又制定了班級管理原則：管理學生要民主；獎懲學生要公正；教育學生要寬容；關心學生要真誠；指導學生要科學。確定實現目標的保障： 協調好師生、同學之間的關系，營造和諧學習氛圍;抓好班風促進積極向上的競爭機制形成;加強理想教育、加強心理健康指導分析、學法指導，使學生有良好的心態積極學習、生活。我延續了上一屆班級的口號，把班級的核心文化定位為「執著勇毅」，喊著口號，這個名不見經傳的集體從「軍訓優勝班」到「校園廣播操比賽一等獎」，從「運動會精神文明獎」到「舞動青春校園集體舞大賽第一名」，再到每周必得的紅旗班級、綠色教室，一路高歌猛進，所向披靡。學生在集體的懷抱中獲得了參與的快樂和收獲的喜悅，行為更加自覺規范，學習狀態日漸高昂穩健，考試成績穩步上升，成為學年交口稱贊的品牌班級。我在不懈的耕耘付出中也多次獲得各級榮譽稱號及獎勵證書。自1988年起，多次獲得市級「優秀班主任」榮譽。2003～2005年連續幾年取得全縣中考語文前十幾名的較好成績。
四、立志終身學習，持續夢想動力
作為新時期的人民教師，必須不斷加強學習，終身學習，學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。試想孩子們就連節假日還都忙著學這學那，我這做教師的怎能不學習呢？社會的迅速變遷使身邊的事物每時每刻都在發生著日新月異的變化，有許許多多的問題要我們來回答，我們不可能樣樣精通，但至少應該去努力了解一些。作為一名教師我不能停留在過去的「給學生一杯水，教師要有一桶水」的老觀念上，而應該進化為教師所擁有的知識就像滔滔江水連綿不絕。教師的繼續教育就是很好的策略。現代的教育
是終身的教育，教師不僅是教育者而且更應該是受教育者，要處處豐富自己的知識，時時為自己「充充電」，要有一種永不衰竭的求知慾望，不斷超越自己，以「外塑形象，內強素質」的理論，努力提高自身的人格魅力。 在這樣的感悟中，我利用大量的課余時間增強自己的閱讀量，蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》、贊可夫的《和教師的談話》、傅道春編著的《教師技術行為》、《教師行為優化教程》、《教師行為訪談》、方明編的《陶行知教育名篇》、肖川著的《教育的理想和信念》和《教育的視野》等教育專著開拓了我的知識視野，《班主任之友》、《中學生心理健康教育》等期刊我每期必讀，此外，為了緊握時代脈搏，我還定期閱讀《青年文摘》、《意林》、《讀者》等期刊。在長期閱讀中，我積累了大量的閱讀筆記和讀後感，在學校成立青年教師研修會後，我更加積極主動地參加到青年教師的讀書沙龍活動中，共同探討問題，分享收獲。遇到特別好的文章，我都會列印出來，利用班會時間，與班級學生一起閱讀，我相信知識的力量是無窮的。
「心有多大，舞台就有多大」，教師的學識廣博和豐富的教育教學智慧來自對知識孜孜不倦的追求和探索，作為教師，我們只有在不斷的自我學習中體驗學習的魅力和樂趣，增強自身才幹，也唯有如此，我們才能把學習的樂趣帶給我們的學生，讓知識的力量世代相傳。
五、投身教學科研，明確夢想航向
《尋求教育之道》和《尋求教育智慧》等校本研修教材的學習，讓我走近了魏書生、鄭傑、李鎮西、肖川、張文質等教育名家，我的教育教學理論得到了積淀，課堂教學更多了一份淡定和從容。
「教而無研，行而不遠」。我開始了在研究型教師、復合型教師的成長道路上的跋涉。學習的過程是艱辛的，但所獲的經驗幫助我對課題的思考漸行漸遠，漸行漸細。在培訓、交流與研討中，積累了豐富的思考。帶著這些思考反觀教學，我對教育教學形成了更為細致深入的體會。我撰寫的多篇論文獲獎。在教學實踐過程中，我並沒有放棄對教學理論的探索，多次進行教學設計並撰寫教育論文。
教育是需要用愛心澆灌、用熱情燃燒、用智慧點亮、用無悔堅持的事業，在這幾十年的教育教學過程中，我既體會到教師職業的神聖和辛苦，更體會到做教師的幸福和快樂。這幾十年的圓夢歷程，充滿了艱辛和汗水，但真正的教育之花才剛剛開放，真正的夢想之旅才徐徐開啟，我將繼續以謙虛的態度、執著的精神、樂觀的心態，不斷進取，在平凡中彰顯生命的價值，在奮斗中瑰麗我的教師夢想。