班主任意識
朋友你好！隨著科技的發展.對人才素質有了新的要求,對教師也提出了專"完整型"、"全能型"要求,對於班主屬任在素質上也就產生了多方面的新要求. 1 良好的道德素質 對班主任來說,良好的道德素質首先表現在為人師表,有無私的奉獻精神上. 班主任工作對學生始終具有示範性,班主任只有處處以身作則,為人師表,才能培養學生美好的心靈.一位模範班主任說過:在學生中總是以兩種面貌出現,一是老師,二是模範學生.論師生關系是老師,講表現,又是學生,凡是要求學生做到的,都首先做到.學生只有看到優秀的品質在班主任身上活生生的體現出來,才會信服、仿效,才會激發他們發自內心的對真善美的追求.面對市場經濟的大潮,面對金錢的誘惑,作為班主任就不能把工作的價值與金錢之間完全劃上等號,班主任不僅是一種分工,更多的是一種奉獻,它不僅需要滿腔熱忱、兢兢業業地辛勤耕耘,還要作出一定的犧牲,甚至"甘為他人作嫁衣"乃至"蠟炬成灰淚始干".
Ⅱ 如何更好培養班主任的責任意識
多關心學生的生活起居，
多關心學生的學校狀況
多關心學生的性格問題
Ⅲ 當好初三班主任不可缺的幾種意識
面臨中考，如何做好初三班主任 到了初三下半學期，學生進入應考一級戰備狀態。作為班主任教師，我十分擔心由於在後期的管理不到位，而影響學生們的一生。因此，我就如何抓好初三學生的後期管理工作，談談自己的認識和做法。一、做好動員工作，營造復習備考良好氛圍。初三學生正處於從少年到青年的過渡期，是身體發育的高峰期、自我意識和智慧的增長期，也是心理狀態極不穩定的時期，在這個時期學生極易出現種種心理上的困惑和矛盾。到了初三，學生的學習負擔加重，面對社會的挑戰、家長的壓力、老師的要求，他們極易出現心裡偏差，表現出自卑、憂郁、焦慮逆反等症狀。如面對競爭擔心學習趕不上，信心不足或完全缺乏信心；雖然努力，但見效不快，又苦於找不到好的方法；希望與老師溝通，得到老師的鼓勵和安慰等。為此，我利用課余時間，就學生的現狀，制定了系列措施，幫助他們分析優劣，使其揚長避短，讓他們看到希望、振奮精神、迎接挑戰。我更多地關注班中學困生，因為他們最容易放棄。二、加強管理，創造正常的學習環境。注意學生的細節，如穿著打扮、精神面貌等等。如，我班上有一位學生，有段時間總是避開我的眼神（不管是上課還是下課），而且狀態也不佳。我斷定，這個學生出了問題需要立即解決。我從其他同學處了解到，這位同學有了情感的困惑且難以自拔。我利用一次作業機會，在他的作業本上留下這樣一段話：朋友，你最近怎麼了？不想找可信任的朋友我聊聊嗎？當天中午，他便跑到辦公室主動要求與我談談，讓我給他出謀劃策。通過談話後，現在這名學生的成績提高很快。優化時間管理，讓學生充分發揮主體時間的作用。初三下半期，面臨中考的時間越來越近，學生們越發感覺時間不夠用，班主任的作用就應該顯露出來，一方面適時指導讓其合理安排時間，另一方面提醒各任課教師要合理安排作業。施以情感管理。初三學生正處於充滿朝氣的階段，作為班主任首先對待學生要一視同仁，不能因為學習成績的高低而寬容優生、歧視後進生，我的做法是：（1）「寬愛」後進生。這部分學生在學校常常沒有地位，是受歧視的對象，學科老師為了成績，談之而嘆氣，同學瞧不起，甚至連自己的父母對他們也失去信心。由於成績不理想，他們覺得自己處處低人一等，被置與班級的「角落」。我認為，在短時間內，班主任無法幫助一個孩子提高成績，但可以設法幫一個孩子尋找其閃光點，幫助他們樹立人生的自信心，幫助他們將來擁有更藍的天空，走一條更為寬廣的人生大道。（2）嚴待A等生。A等就是優等。優等生誰都愛他們。也正因為如此，他們的缺點往往容易被忽視、掩蓋，被原諒、偏袒。對這類學生，首先不寵他們，更不能遷就他們，班主任不僅要幫他們樹立更高的目標，而且要讓他們有一顆健康的心靈。（3）博愛中等生。中等生往往是班級中最容易被忽略的群體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像A等生那樣容易產生優越感，也不像後進生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的中間力量，是班級的鏡子。他們渴望老師的重視，但又害怕拋頭露面。對這類學生，班主任要幫助其樹立敢於超越的勇氣，特別是在初三後期，教師如果能調動好這部分中等生的信心，他們很有可能創造奇跡。三、加強與家長的交流。與家長進行溝通是初三年級後期班級管理工作的一個重要環節。通過交流，教師與家長可以更好地了解學生在家和在校的情況。我建議外出務工家長至少能留下一位來陪孩子、敦促孩子，讓他們在升學考試中取得好的成績。四、協調學科間的關系。初三後期，學生們的學習時間緊、學習任務重，有時難免出現為了爭取時間而產生摩擦的現象，這對一個班級來說是很不利的。從班級整體的成長來說，只有當所有學科老師都協調起來，才可以降低班級學生的「無效分」（學生取得了好的學科成績，但因總分不足而無法達到升學目的，從而令學科成績成為無效分），提高「有效分」。首先，班主任要以身作則，不過多地擠占時間，甚至要犧牲自己的正課時間給學科老師。其次，班主任要通過召開學科老師協調會等形式，讓學科教師協調起來，以促進學生各科的協調發展。總之，班主任要有一雙善於觀察的眼睛及一顆永遠愛生的心，及時發現學生身上的不足，給予正確的方法引導教育，使之向好的、善的方向發展，這樣才不愧為一位學生信任的班主任
Ⅳ 班主任的應有怎樣的教育理念
江西省著名語文特級教師聶亞軍老師說過：「一個學校好壞的決定因素在於校長，一個班級好壞的決定因素在於班主任。」在理念引領行動的作用愈發凸顯的今天，一個班級的發展狀況，班主任的教育理念起著相當重要的作用。當下，比較突出的三個關鍵詞，基本定位了班主任的三個層次。 第一個關鍵詞是：管理 這是比較流行的，也是在班級授課制前提下被貫徹了很多年的關鍵詞。這個關鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。 第一層是管制：它是封建的師道尊嚴的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認為，作為一個班主任，就是採取各種方法或者手段，達到把學生管製得服服帖帖的地步，讓學生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認真聽講，不許做其他任何的小動作之類的。在這種理念的支配下，師生關系成了貓和老鼠的關系，成為學生委曲求全或者絕對服從的關系。更重要的是，在當下孩子個性越來越強，越來越叛逆的前提下，「管制」更多的是導致師生關系的對立，或者因為班主任的「行為（行動的或言語的）暴力」使得學生性格扭曲。 第二層是管和理的結合體：按照中國傳統政治家的管理理念，管理一個國家、團體等，往往需要恩威並用。而「威」便是「管」，是用某種制度或者規范來約束學生的「不良行為」。（時下條條框框多如牛毛實在讓人可怕，例如江蘇某校，學生吃飯吃慢了都要被扣分）。而「理」便是「恩」。班主任想方設法給班委主要成員以「恩德」，讓他們心甘情願地給班主任服務，在很多時候替代班主實施管理班級的職責。（更多的時候，是把班主任的管讓渡給班幹部來做罷了，而班幹部也不知道如何來與同學相處，大多採取的是「強制」，一種狐假虎威的強制管理。）當然班主任對一般班級成員也採取「施恩」的方式，我們都知道，這種「施恩」往往是在「大棒」背後的「胡蘿卜」而已。這些班主任頭腦中的「理順班級關系」的核心往往是怎麼樣構建層層管理的層級關系而已，是一種學生管制學生的「森嚴的等級制度」而已。「理」的名稱也雅，但「理」的實質很可怕。 第二個關鍵詞是：建設 從「管理」中走出來的一代班主任，似乎意識到了「管理」的「管制實質」，於是一如當今的任何一個行業一樣，提出了「建設」的理念。相對於第一個層次的班主任來說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進了一個層次的班主任群體。 建設班級的起點是班主任，落腳點是學生的自主管理，最終的歸宿則是整個班級的自我運行。客觀來講，這是非常理想的班級實踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種「建設」理念的實施過程和實際現實時，就會發現，這種貌似理想的實施理念，背後依然是對教育中的「育」的違背。 班級建設往往包括兩個方面：一是班級制度建設；一是班級文化建設。 班級制度建設的第一步就是班委的建設，這個班委只是由少數的班級成員組成。對於整個班級來說，他們就是班級的實際管理者，班級理想化的自主運行並不是所有的同學參與的自動的運行，而是班級的實際管理者由班主任的全權到半權到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級更好的運行，班級制度建設的第二步就是班級的管理細則或者是班級的管制制度的建設。這些條文有的冠以班級公約的名稱，而實質就是班級的實際管理者對被管理者實施約束的「法律」。當然，我們不能就此盲目地否定這些「制度」的有效性和必要性，我們應該關注的是這些制度或者公約本身的民主性和發展性。客觀地講，我們班級建設的制度或者公約幾乎無一例外地是管束學生的條文。這個制度建設，對於班委的成員來說，是一種管理能力的鍛煉和發展，而對於被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。 班級建設還包括班級文化建設，這也是建設班級的教育理解高出管理班級理解的關鍵所在。一個沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領是一個班級走向自主發展的內在驅動力，是凝聚一個班級全部力量的關鍵所在，也是一個班主任的教育理念提升的一個標志。 第三個關鍵詞是：培育 黃燕亞老師說：「做一個班主任，其實就是學生的生命和你的生命有了一個約會，有如此緣分，你就應該珍惜這段時間，讓每一個生命在和你相處的時間里綻放出最美麗的花朵。」因此，對每一個學生負責，讓每一個生命都得到最大成的綻放是任何一個班主任的最神聖的使命，也是最基本的職責。因此，我們應該精心地去培育班級里所有的生命，而不是個別的生命；我們應該精心地去給每一個生命以發展的機會發展的能力，而不是用管制壓抑每一個生命的成長與綻放。 首先，班級的培育要立班委。班委的構成不是傳統幾個班幹部組成，它應該是班級委員會，是一個有班級常委和委員組成的整體。在這個班級委員會中，班級的主體構成應該是幾個常委分別領導的委員會。常委只是委員會的組織者，而不是超越於委員之上的管理者。委員在這個委員會里，有隨時改選常委的權力。組成班級的幾個委員會的常委，都是班級發展的服務者，是帶著一個為班級前進而不斷努力的服務意識而工作的人員。於是在一個班級里，幾乎沒有「等級制度」，都是服務者。 班常委要分別帶領一個完整委員會，而這個委員會的組成，恰恰是根據不同學生的興趣來分的。共同的興趣愛好使他們結合在一起，也使得他們盡可能地在自己構建的平台上發展自己。委員會以例會的形式開展自己的活動，每周在固定的時間開展有主題有計劃的活動。例如我們假設成立了一個班級文化設計委員會，我們就可以開展關於審美活動的論壇，讓每個學生在這些活動中提升自己發現美和欣賞美的能力。這樣，每個學生都是某個小集體中平等的一分子，他們每一個人都是「動起來」的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發展的，而不是只關注分數而忽視了個性的發展。 培育一個班常委領導下的各個班級委員會，有計劃有步驟地開展有意義的委員會活動，是班主任首先要關注的問題。 其次，班級常委工作方法和工作能力的培育。班級委員會的工作效果和學生的發展程度以及可持續發展能力的層級積累等，班級常委的工作能力和基本活動內容的設定至關重要。要引導班常委從對己對人的態度，委員會活動內容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來進行指導。 第三，班級的培育要構建班級文化。平等意識、服務意識、發展意識、包容意識等，是重要的培養內容。這些是構建健康、自主、發展的班級所應該具備的基本意識，也是一個現代人應該具備的基本素質。這樣，我們的學生從這樣的班級里畢業了，也就具備了一個社會人所具備的良好素質，也就具備了可持續發展的基本能力。 培育型的班級理念，是把每個孩子的發展作為了班級培育的重點，它是真正地貫徹了成全人、發展人、造就人的現代基本教育理念，把學生的個性特長和可持續發展能力放在了突出的地位。 具備了這樣的班級理念的班主任，愚以為才是真正現代意義上的班主任。 我們和學生有個約會，「讓每一個生命在和你相處的時間里綻放出最美麗的花朵」，我們責無旁貸也由衷自豪。
Ⅳ 班主任如何培養學生的學習意識
一、首先培養孩子在學習上專心的習慣
要培養孩子在學習上專心的習慣，我個人的體會是：1、在學期初加強學生課堂常規的訓練，我們在期初這幾個星期寧可少學點知識，也要肯花時間培養學生認真聽課的習慣。2、學生的學習和做作業是否專心認真，其實跟做父母的有很大的關系。現在有些父母這邊要求孩子要用心做作業，而邊一邊又跟別人聊天或看電視，甚至在家裡打牌或打麻將，這樣，孩子能靜下心來學習嗎？不能！所以教師和家長要加強協調，要給孩子創造一個安靜寬松的家庭學習環境。平時在家裡，孩子在做作業的時候，家長不對孩子表示過度關心即問孩子肚子餓不餓呀！衣服是否穿得太少了！也不陪著孩子做作業或叫孩子幫忙做什麼事情，讓孩子安安靜靜地做作業，使孩子有一個高度集中自己思想的小天地，這樣孩子的專心學習習慣也就逐漸養成了。
二、給孩子制定嚴格的作息時間表，從小注重習慣養成。
作息時間表，其實就是給學生訂生活，學習規矩，即什麼時候學習，什麼時候玩，什麼時候休息。因為愛玩是孩子的天性，我們不能剝奪孩子玩的權利。孩子不玩痛快，學習時就不會很好集中思想，也不會精力充沛。比如，我朋友的孩子，因為從小養成了什麼時候學習，什麼時候玩。如今孩子到了學習時間，他自己都會比較自覺地坐在自己的書桌上開始看書做作業了。
三、從小培養學生做作業時獨立思考的解題能力。
培養學生獨立的學習能力，我個人認為是件特別重要的事情，應該有意識的從小抓起，從學生的日常活動中做起，讓學生在生活、學習中，對父母不依不靠，學生能做好的事，放手讓學生自己去做。例如：在學習方面，就遵循古人說的一句話：「授人以魚，不如授之以漁。」意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術。培養學生也是這個道理。學習時，不要坐在學生一旁監督，也不陪學生看書，做作業。學生自己的作業要做到按時獨立地完成。至於碰到實在不會做的題目，我只是給學生理清思路，啟發孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學生答案，迫使學生自己養成獨立思考的好習慣。
四、要求學生養成每天記錄作業題的好習慣
一個學生每天如果能養成記下教師布置的作業並持之以恆地堅持下去，意味著這學生學會了對自己的行為負責，學生的人生也就有了一個良好的開端。學生的學習成績優良也是情理之中的事情。例如：我朋友孩子上小學一年級起就給孩子買好記事本，告訴孩子記事本是用來專門記錄教師交待的事情和教師布置的當天作業題的，要求孩子每天的記事本都有記載，不能有空隙，一開始我每天都會檢查孩子記事本的記錄情況，看孩子記得是否認真，還是沒有記，堅持一段時間後，就改為不不定期地抽查一下。假如發現孩子沒有記錄的話，就取消孩子玩得時間，讓孩子學會對自己的行為負責。
五、從小培養孩子做完作業，自己檢查的習慣。
學生在做作業時，我從來不打擾學生，讓他一個靜心的做題。做完作業後，整理桌上學慣用品並收拾好自己書包的習慣 我就要求學生每次做完作業後，自己養成整理書桌並收拾好學慣用品的習慣，從小讓孩子面對生活，學會對自己的所作所為負責。
Ⅵ 班主任如何培養學生的自主意識
蘇霍姆林斯基指出：「真正的教育是自我教育。」，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。特別是四年級的孩子，在經過了三的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由「他律」 發展為「自律」。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。對學生存在的問題應「曉之以理，動之以情」，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的「優秀學生」。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個「承諾紙鶴」，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：「我很重要！」從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
本學期，我在班級圍繞「六個好習慣之星評比」這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的「小明星」稱號，他們的照片都出現在教室後牆上的「班級亮相台」中。一學期下來，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。
Ⅶ 班主任需要哪些良好的心理素質
班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程 ，尤其承擔的職責形成了特有的心理特徵，只有心理素質優化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任。呢?一，明確的班主任意識 教育意識是指人們對教育的看法，想法和態度，也可以說是在頭腦中形成的教育思想。班主任的教育意識是對班主任工作的認識、理想和信念。它在班主任心理品質優化過程中起著十分重要的作用。 1.班主任認識。是指教師對班主任工作的社會意義的深刻理解和把握。心理學告訴我們，人們的情感是人的行動的內 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深，愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3.班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。二，深厚的教育情感 班主任的教育情感是指對自己所擔任的班主任工作的一種態度，是伴隨教育意識而出現的一種內心體驗，並且隨著教育意識和世界觀的發展而豐富起來。說:「沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。」深厚的教育情感會使教師忠誠於的教育事業，熱愛班主任工作，努力在教育實踐中有所建樹。 1.強烈的事業感。事業感是指教師熱愛、忠誠和獻身於 部動力，而情感是在認識的基礎上產生的，「知之深、愛之切、行之堅。」教師只有深刻理解班主任在培養人中的地位和作用，才能熱愛自己所從事的工作，並且進而轉化為積極行動，自覺而熱情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教師做好班主任工作所應有的志向和抱負。理想是在正確世界觀的指導下，符合現實生活發展規律，並且是可能實現的想像，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自強不息地去實現自己的目標。如果立志做好班主任工作，為需要培育人才作出最大貢獻，就要刻苦學習，勤奮工作，同時，只有把自己的理想和實際工作緊密結合起來，才能使自己的工作和生活更加充實豐富，更高尚和更有意義。 3.班主任信念。是指教師在教育實踐中把對班主任的認識化為具體行動時所形成的一種內心體驗和行為准則，是對班主任的認識、情感和意義的合金，並堅信其正確性的心理品質。它是教育理想得以實現的可靠保證。又是產生教育行為的強大動力。教師如果堅信自己的教育理想一定會實現，就會始終不渝地為之奮斗，百折不回。 4、深厚的愛生感。愛生感是指教師熱愛學生、關心學生和期望學生成才的一種崇高的情感。高爾基曾經說過:「只有熱愛孩子的人，他才可以教育孩子。」教師對學生的熱愛和期望是無形的教育手段和教育力量，也是教師感情生活的主要支柱，是工作動力的源泉之一。熱愛教育事業必然熱愛學生，只有熱愛學生才能積極主動地去教育學生。反過來，教師看到了自己努力教育學生的成果--學生才華的發展，高尚品德的形成，鮮明性格的成長，純真感情的流露等等這些愛的效應，也使教師內心產生了快慰和激勵，更加增進了教師對學生的熱愛。師生情感的雙向交流和反饋，相互的感染強化，形成了巨大的內動力，從而推動師生向共同的目標奮進。 班主任教師除應具有深厚的愛感外，在情感世界中還應該以樂觀向上的情緒，昂揚振奮的精神去影響、感染、激勵學生努力奮進:以輕松的心境，愉快的生活節奏去塑造學生美好的心靈。 5.緊迫的進取感。進取感是指教師對工作永不滿足，努力向上、立志有所作為，有所追求的一種情感。教師是人類文明的傳播者，是塑造靈魂的工程師。班主任教師則肩負著更加具體而艱巨的任務。這獨特的艱辛勞動，形成他們求知好學，追求真理、自尊自強，積極熱情，努力進取等優良心理品質，成為思想和文化業務提高的內在積極因素。教育的重要任務在於面向四化，面向世界，面向未來。根據時代的要求，中小學教師必須是「全能型」和「完整型」或「多能一專型」的教師。所以，教師一定要有緊迫的進取感，盡快吸取、擴充新知識，增強創新能力，以適應形勢發展的需要。三、堅強的教育意志 教育意志是指教師完成教育任務的明確的目的性和力求達到這一目的而積極地克服各種困難的心理特徵。班主任的意志品質要求具有堅定性，果斷性和沉著耐心的特點。這是在教育過程中直接影響學生的內在力量。班主任的教育力量和權威性，不在於他的外貌如何威嚴，而在於班主任對學生的內在教育力量。喋喋不休的說教未必能使學生接受，而通過說理、啟迪、疏導等以平靜的態度表現自己的果斷和堅定的意志品質，才能產生較大的感染力量，達到較好的教育效果。著名科學家巴斯德說:「字典里最重要的三個詞就是意志，工作，等待。我要在這三塊基石上建立我成功的金字塔。」學生的成長，班主任自身素質的提高需都要有穩定的意志力。構成這種意志力的重要因素有如下幾點: 1.目的性。目的性是指班主任教師對自己的工作目的的正確性和重要性有深刻的認識，尤其是明確地意識到班主任工作的社會意義的認識。目的性越明確，自覺性就越高，工作態度也就越積極主動，因此，目的性是意志力的基礎，並決定著意志力的方向。 2.果斷性。果斷性是指教師經過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現出來的意志品質。班主任經常會碰到一些偶發事件，需要當機立斷，如果匆忙決定或猶豫不決，就會造成教育的失誤。這兩種情況又都屬於缺乏果斷性的表現。 3.堅定性。堅定性是指班主任對工作目標的追求，教育學生不達目的誓不罷休的意志品質。「十年樹木，百年樹人。」教育的周期較長，遠期教育效果不易一時顯現，需要努力，堅持不懈。尤其對晶德不良學生的轉變，往往是迂迴 曲折、螺旋式上升的。一般要經歷醒悟、轉變、反復，再轉變，鞏固、穩定的過程。學生在進步中出現反復，教師絕不能氣餒或放棄教育，應該通過調查，找出原因，再「對症下葯」一抓到底。教師的堅定性對學生成長關系極大。學生道德品質的形成、科學世界觀的樹立，往往都是教師堅持不懈，經常不斷地、耐心反復地做細致的轉化工作的結果。 4.性。性是指教師自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質。教育是塑造人的工作，它常常給教師帶來歡欣、憤怒和煩惱。教師既要善於迫使自己克服一切困難，承擔起自己的職責賦予的重任，又要善於排除影響實現目標的內心障礙和輕率行為。教師的感情沖動、態度粗暴，會造成學生的逆反心理，從而降低自己的威信，產生與教育目的相反的消極效果。所以，教師能以寧靜、平和，耐心、循循善誘的態度去說服、教育學生，這是教師意志品質的外化。 四、觀察細微，善於了解學生 班主任應具有銳敏而准確的觀察力，從學生的細微表現中，了解學生的知識智力水平和個性發展特徵，以便在教育和教學中採取不同措施，才能取得良好效果。 觀察了解、判斷，這是班主任工作必備的基本功。是解決一切問題的前提和基礎。 在思想品德教學中，具有良好的觀察力，能善於對學生作心理，能發現學生思想、情感、意志、興趣、性格以及行為等方面存在的各種潛在因素，就能及時地引導學生揚長避短，防微杜漸，爭取工作的主動。五、思維靈活，注重客觀 班主任的工作對象是具有復雜心理活動的青少年及兒童，並且各具特點，即使同一個學生在不同的地點，時間和年齡，其身心狀態也是千差萬別的。因此，班主任所遇到的情況，並非千篇一律，一成不變的。這就需要班主任必須具有客觀、全面、深刻、獨創和靈活等思維品質，其中思維的靈活性、全面性和深刻性對於教師有著特別重要而明顯的作用。反之，教師的思維是表面的，膚淺的，狹隘的、呆滯的、紊亂的、甚至是主觀的，片面的，那麼，要想准確而迅速地了解，判斷和處理所發生的種種問題，則是絕對辦不到的。 除此之外，持久而精確的記憶、豐富而有預見的想像，穩定靈活而范圍較廣的注意力等等，也是教師應具備的重要心理素質。 上述五點是互相緊密的，其中明確的教育意識和深厚的教育情感則是班主任應具備的最基本的心理品質。
Ⅷ 班主任如何培養學生的集體意識
集體榮譽感是指學生自覺意識到作為集體一員的尊嚴和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，並能推動學生積極向上的一種情感。集體榮譽感的形成，會促使班級進步，人人向上，為學生今後適應社會的發展奠定基礎。
一、集體榮譽感培養的方法
1、思想教育為先導
思想問題解決了，才能落實到行動上。從根本上說，學生應當服從的並不是某一個個人，某一個集體，而是某一條原則，某一條真理。對於集體榮譽感的培養，班主任必須通過令人信服的理論及實例讓學生懂得具有集體主義精神對於集體及個體的益處。
班主任應讓學生明白，英雄的集體才能產生英雄的個人，英雄的個人往往來自英雄的集體。人不僅具有自然屬性，而且具有社會屬性，個人利益要服從集體利益，只有搭上集體這條大船，個人才能駛向理想的彼岸。
2、在活動中培養集體榮譽感
集體活動為學生提供了表現自我的機會，使他們的表現欲得到滿足，人格得到尊重，從而使學生力求在今後的集體活動中獲得更多的榮譽。班主任應注意在集體活動中發揮每個學生的積極性，依據學生的能力所長、興趣所在，盡量安排每一個學生參加到不同的活動中來。活動本身就是一個很好的凝聚全班向心力的過程，每一個學生都會體驗到因自己的努力而為班級爭得榮譽的愉悅。
3、充分發揮學生在班級事務中的主體性
班級各項規章制度、活動方案的制定，班級事務的處理，應廣泛征詢、採納全體學生的意見與建議，讓每一個學生都參與到班級管理中來，為集體出力，為集體的問題分憂。另外，要讓集體的每個成員都負有適於他們的具體責任，這樣就能夠形成對集體的責任意識。當學生始終覺得自己是集體的主人時，自主管理的過程就會成為強化榮譽感的過程，學生自然會把自己的榮辱與班級聯系在一起，處處維護班級的榮譽。
4、讓學生不斷體驗到集體榮譽感
首先，每當班級在學校獲得集體榮譽時，班主任都應抓住這個機會對全班同學進行大力表揚，講明集體的榮譽來自每一個同學的努力，告知學生每個個人都將從集體的榮譽中獲益，都將獲得全校同學贊賞的目光，使學生意識到作為集體成員的尊嚴和榮耀。
Ⅸ 班主任工作的幾種意識
規則意識
規和矩，原是中國古代匠人常用的工具，它們是用來繪制方、圓的圖形的，這兩件使用簡便、極其普通的工具，製作的材料並不貴重，用途卻十分廣泛，在先秦時期，已經受到古人們的格外器重。古人在書中對規和矩的記述，不但提出了規、矩作圖的幾何原理與作用，還演繹為品行的規范。因此，「無規矩不成方圓」便成了約束人們品行的第一準則，首先得有規矩，不守規矩，造成很多針對性的制度出台，從而剝奪自己快樂的權利。
在漢代畫像石和帛畫的伏羲女媧圖中，彩繪人首蛇身，伏羲（男）、女媧（女）二人，以手搭肩相依，蛇尾相交。伏羲左手執 矩（有墨斗），女媧右手執規。二人上方有一象徵太陽的一周畫圓圈的圓輪，尾下是象徵月亮的一周畫圓圈的半月，畫面四周畫象徵星晨以線連接的圓圈。我國古代有「天圓地方」之說，女媧執規象徵天，伏羲執矩象徵地。伏羲女媧是中國神話傳說中的人類的始祖，正如西方世界的亞當、夏娃一樣，他們結為夫妻，共同創造了人類。伏羲和女媧的創世紀神話，古書記載的有《易經·系辭下傳》、《楚辭·天問》、《列子·黃帝篇》、《獨異志》、《淮南子·覽冥訓》和《風俗通義》等。有的說他們是人類的始祖神，養兒育女，很近似西方亞當和夏娃的傳說，而更多的是頌揚他們開辟了天地。伏羲和女媧執矩執規，是在「規天為圖，取地為法」，因而天圓地方一直是古代人們對宇宙的說法，正是因為有了規和矩，才有了大千世界，茫茫宇宙，在這些說法中，很多已經演繹為人們的日常行為規范必須有規有矩，有章可循，必須講究秩序。
在現代社會中，規則規矩更成為規范人們行為的重要手段，在執行規則的過程中，有時需要一些強制措施，必要的時候需要一些矯枉過正。規則規矩是事先制定的，並不是因為你來了，才制定規矩，而是在你來之前規矩就已經有了，你選擇了來，就是選擇了遵守規則，而不是因為你來了就要修改規則。
Ⅹ 班主任怎樣培養學生的集體意識
1、班主任應有「學生自己的事自己做，並且能做好」的理念，在班級教育和管理活動中，以啟發誘導為主，給學生創造自我教育的環境和契機，使學生的能力得到訓練和提高。
2、在制定製度時，要堅持「從學生中來，到學生中去」的原則，讓全班學生都參與班紀、班規、班級公約等制度的討論，讓他們能以主人翁的姿態來關心自己的班級。
3、班主任應該「退居二線」宏觀指導，主動從班級瑣事中解脫出來，要讓學生意識到：這個班級是「我」的，而不是班主任的，放手讓學生幹部自己管理班級，培養班內的民主氣氛。