格爾木班主任
201 年第 期 周刊動了學生們學習的積極性。 後來我又舉行了「讓世界因為我的存在而美麗」的主題班會，旨在讓學生學會為人處世，培養良好的道德品質；在高考臨近的一百天時間里，我舉行了「決戰高考，只爭朝夕」的主題班會，極大地調動了學生迎戰高考的信心和決心。「真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裡發出來的，才能打到心的深處。 」陶行知先生如是說。 班主任是班級的管理者，也是協調者。 一個好的班主任應該樹立明確的服務意識，為學生服務，為代課老師服務。 而不是高高在上，板著一副威嚴的面孔來樹立自己的威信。 恰恰相反， 那些能時刻關注學生、親近學生、多和學生溝通交流的老師才更具有親和力，才更會受到學生的歡迎。 每天給學生一句鼓勵的話語，每天給學生一個自信的微笑，每天表揚學生表現中的一個亮點，不失為一種明智的做法。總之，在多年的班主任工作中，我把每個學生都當成自己的孩子，通過與學生心與心的交流，對學生「動之以情，曉之以理」，給他們溫暖和耐心的疏導，誠心相待，並付出真心的關愛，得到學生的信任，達到師生感情相通，心理相融，營造友好和諧、愉快輕松的人際氛圍，在潛移默化中完成班主任工作，形成良好的班風和學風，活而不亂。一個班集體的管理，必須依靠全體老師的團結協作、共同努力。 班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學都如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動， 班主任工作就無法取得理想的效果。 要建立良好的班集體，班主任必須協調好與科任老師的關系，配合科任老師管理學生，這樣才能建立優秀的班集體。 1.班主任和科任老師步調一致，目標統一。無論是班主任還是科任老師要管理好學生， 都必須步調一致、目標統一，心往一處想、勁往一處使。 班主任和任課教師好似管理著班集體中的孩子們的家長一樣，在管理過程中要協調一致、統一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。 若班級在某一階段工作中制訂了一些規定或新採取了一些措施，班主任就要主動地告知任課教師。有意識地統一要求、統一執行，就能形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實效性。 同時也會使學生們覺得老師們的工作很有章法，對於他們在為人辦事方面也會有一定的影響和熏陶。 特別是在每個新學期開始，班主任要主動聯系科任老師，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時也咨詢他們對班級學生的要求，互相協調，統一要求，聯手管理好學生。 如上課的要求、收發作業的形式、學生座位的安排、評選「三好學生」、「校園小明星」等條件，都達成共識。 如有一位班主任在班上開展「每月一評」活動，事先將要求跟所有科任老師通氣，然後特地設計一份表格放在講壇上，科任老師在上課時，也記錄表現最棒和後進的學生。對於後進生，課後班主任要找他們做思想工作，教育他們尊重老師，認真上課。 一個月結束，對表現好的學生進行獎勵。 2.甘當學生，主動聯系科任老師，尊重科任老師。很多老師都是一些優秀的班主任，還有很多是很有主見、很有經驗的老教師，可以說每一個科任教師都能獨擋一面。 因此，要共同管理好班級，首先要尊重科任教師。 在科任老師面前，班主任要先當學生，在班級制度的制定、班幹部的人選、學習方式的組織上，盡量徵求科任老師的意見，在各方意見的基礎上，尋求最佳的方案。 通過交流，班主任不僅可以巧妙地讓科任老師掌握班級情況，而且可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好地合作奠定基礎。 而且，通過交流，科任老師可了解了班主任的處事態度、管理方法。 在充分了解的基礎上，科任老師會給班主任提出很多很有價值的經驗和做法。 3.協助科任老師處理教學中出現的問題，建立了解與信任。學生在班主任面前的表現與在科任老師面前的表現往往不大一樣。 因為班主任在學生心中的特殊性致使學生在班主任面前往往有所保留， 但在大多數的科任老師面前學生不會有這種顧慮， 所以科任老師所反映的一些問題往往是學生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。 如有一位班主任，當聽到數學和英語老師反映有學生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業後，立刻做學生的思想工作，與家長溝通聯系，了解其不做作文的原因，還制訂制度引導、約束學生，讓他們認真上課、做作業。 一個星期後，數學和英語老師都告訴那位班主任情況大有好轉。 班主任不應把科任老師在教學中遇到的問題簡單而又片面地以為是他們自己的事，課堂發生的事由科任老師管，與己無關，或袖手旁觀，或有意迴避，而應積極配合科任老師解決問題。 4.積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體。與科任老師溝通方式多種多樣：一是特意找科任老師，如到科任老師的辦公室，了解學生階段性的學習成績或對學生的問題進行探討， 或針對某一學生的該課學習情況進行專門探討；二是有意地找科任老師閑聊，如在上班、下班路上主動與科任老師打招呼，可聊學生也可聊家常，以便拉近與科任老師的距離，並了解科任老師的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全體科任老師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個別重點學生的不同教育教學方法，以便使科任老師之間互相了解，對學生的教育互通，形成教育合力。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，對學生有著更廣、更深的了解，因此為了使科任老師了解學生，要主動地向科任老師介紹本班學生的情況和存在的問題，注意聽取他們對學生的看法和意見，及時向科任老師反映學生的意見和要求等。 這樣既是尊重科任老師， 又能激發科任老師關心班級工作的熱情，更能消除科任老師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。 5.以誠相待，幫科任老師建立威信，形成合力。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：「如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己願地單獨行動的優良教師要好得多。」所以班主任應該主動協助科任老師開展工作，使科任老師的工作得以順利開展。 另外，班主任切忌在學生中間抬高自己而貶低其他科任老師。 尤其值得注意的是，當學生提出某個課任老師在教學中的不足時， 更要在維護科任老師應有威信的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師，積極主動地宣傳科任老師的長處和勞動成果，使學生對他們產生敬佩之情。同時，也要通過合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹立其在學生中的良好形象。 否則不僅達不到預期的教育效果，反而會影響科任老師的工作情緒。 如果把這項工作做好了，科任老師便會與班主任心往一處想，勁往一處使，班級就更容易管理了。班主任積極主動地處理好與科任老師之間的關系， 不僅彼此之間能縮短距離、融洽關系，而且能最大限度地提高他們對班級管理教育的積極性，這樣就可以形成強大的教育合力，建立起優秀的班集體。（格爾木第十二中學，青海 格爾木 8160 ）張萬英班主任如何協調好與科任老師的關系○ 班級管理 231
B. 格爾木高中生貧困補助有多少
格爾木高中生貧困補助，
建檔立卡戶才有。
相關信息，
可詢問學校教務處,
最直接的是問你的班主任。
祝你好運。
C. 青海省格爾木市最好的高中是哪個
一中 二中 ，二中的環境比一中大好。
D. 格爾木實驗小學小升初成績查詢
你好
小升初的成績可以直接問授課老師或者班主任
也可以去學校教務處詢問
一般小學成績不會收錄到網上，所以網上查不到的
望採納謝謝
E. 西寧市師大附中高中部會去格爾木一周遊嗎
西寧市師大附中高中部，
不會去格爾木一周遊。
現在的中學春遊，
都是一天來回。
具體可詢問西寧市師大附中教務處,
最直接的是問你的班主任。
F. 格爾木市民族中學2015中考成績單
問班主任或者發布成績的隔天學校就會通知你來領成績單和畢業證。
G. 我是青海省格爾木的一名高中生，我們的班主任每天要求我們提前半小時到班裡，如果沒有到班裡，就罰款20
我覺得你老師是用心良苦,想過為什麼嗎?無非你班主任是想逼著你學習,逼著你們的目的是什麼,為了你們考上大學,或許方法不對,但是可以肯定的說,你班主任是個負責的班主任!你為什麼不能按要求做到哪!苦,也就苦3年,你自己做不到,想著維權,我看,你這高中上著也沒意思了吧,