什麼是教師口語
1. 教師口語的基本特徵
一、有聲性。口語主要靠聲音，靠每個字的字音和整句話的高低快慢的變化和各種特殊的語調。因此，口語是由語音表現的音節、詞、句構成的達意傳情系統。
二、即時性。口語突發性強，即時現想現說，往往缺少仔細考慮，因而句子短，結構簡單，甚至不完整，有重復，有脫節，有補充，有插說，有冗餘。同時，說出雲的話像潑出去的水，想收也收不回。理解別人的講話，後面的詞聲音還沒聽清，前面的詞的聲音已經消失。
三、情景性。口語是面對面地交往，有特定的情景。有很多意思彼此可以意會，有時說話者說出個別詞就能代替全句，甚至沒有吭聲，只是一個面部表情或沉默不語，也能使對方了解自己的思想和感情。
四、多變性。口語交際過程及內容往往由參與者共同調節，特別是在對話中，七嘴八舌，唇槍舌劍，因此說者和聽者都可以隨機應變，因情而異。
五、復合性。口語是運用語言和非語言因素的復合行為，要經常藉助如手勢、表情等非語言因素的幫助。聽人講話，不光聽語音，辨詞義，還要察顏觀色，看對方的動作和表情。因此，聽人說話是眼耳並用地接受信息的復合行為。
(1)什麼是教師口語擴展閱讀
口語練習是一種重復，沒有重復的語言教學，其效率是低下的，學生就不可能學會語言，更談不上語言使用。學校體制下的課堂教學尤其如此。Littlewood（1992：53－54）傾向於課堂中的自然學習，提倡三個禁止條件，以利於生成自然學習環境：
（1）禁止系統呈現語言以便讓學習者接觸到自然的語言例子；
（2）學習者禁止練習語言點，他們聽到並加工內化的語言，並藉此發展語言能力；
（3）教師禁止改錯，學習者的語法系統會自然朝著母語者的方向發展。筆者反對這類倡議，因為第一個條件完全否定教師的作用，違背了課堂教學的基本規律，與「循序漸進」的原則相悖；第二個條件否定了練習的作用，因為語言能力的發展離不開練習，離不開重復，並且學習者第一語言學習也需要大量的練習；
第三個條件不僅否定改錯的作用，依靠學習者自發地發展語法系統的做法值得懷疑，而且還再次否定了教師的作用。須知，學校體制下的課堂教學環境不可能是自然環境。
2. 教師口語的特徵有哪些
教師口語的特徵
抑揚頓挫的語調，語調是指說話的腔調，就是一句話里語音高低、輕重、快慢的配置，表示一定的語氣和情感。重緩急的語氣，語氣是指說話的口氣。富於變化的語言節奏，語言節奏應根據表情達意的需要而不斷變化，從而得於心，出於口。明暢通達的語流，語流是有聲語音在行進中的趨向或態勢。
3. 什麼是教師口語表達訓練
教師口語表達訓練由普通話訓練、一般口語訓練、教師職業口語訓練三部分有機組成
4. 什麼是幼兒教師教育口語
幼兒教師口語是研究幼兒教師口語運用規律的一門應用學科。
5. 教師口語是研究什麼一門的語言學科
教師口語是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科,
教師口語課的教學是為了提高師范類專業學生的教育、
教學、工作及日常口語表達水平,從而整體上提高師范生的教師基本.口語能力..
6. 什麼是教師口語中的啟發式提問語
就是問題有一些開放性環節
7. 教師職業口語是什麼
一般認為教師口語分兩部分內容：
一、普通話 教師的口語表達用普通話語音，需要一定的普通話語音基礎，普通話水平測試在80分（二級乙等）以上，口語教師或語文老師要87分（二級甲等）以上。
二、教師教學用語，如導入語、講授語、總結用語、評價用語、結束語等，有專項學習和訓練。
8. 教師口語有什麼特點
說得清 道得明，學生聽得清楚
9. 教師口語包括哪兩類
教師口語」？
兩種解釋：A、「教師口語」是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科。是在理論指導下培養學生在教育、教學等到工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。
B、教師口語是教師在教育、教學等工作中所運用的口頭語言。具有語言的規范性、邏輯性、啟發性、激勵性的特點。
2、《漢語拼音方案》由哪五個部分組成？
由字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號五個部分組成。
3、教師口語的三大組成部分
普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練
普通話訓練是前提，一般口語交際訓練是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語的基礎，教師職業口語是一般口語交際訓練的提高和擴展。
4、語音的四要素：音高音強音長音色
5、音節是語音的基本單位。一般來說，一個漢字的讀音就是一個音節。
6、音素是從音節中分析出來的語音最小單位。漢語音節最多4個音素。普通話常用的基本音節有410多個，音素有32個。
7、母音是氣流振動聲帶，在口腔中不受阻礙而形成的響亮的聲音。輔音是氣流在口腔中受到阻礙而發出的聲音，大多不響亮。普通話有10個母音音素，22個輔音音素。
8、音節分析為聲調、聲母、韻母三部分。
9、普通話有4中音調，21個輔音聲母，39個韻母。聲調主要取決於聲高。聲調包括調值形式。和調類兩個方面。調值是聲調的實際讀音，也就是音節的高低，升降，曲直，長短的變化
10、普通話有四種基本調值（五度標記法）：高平高升降升全降。
11、調類是指音調的種類。四種調類：陰平陽平上聲去聲。
12、普通話是指以北京語音為標准，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規范的現代漢族共同語言。
13、教師職業口語的要求：規范性，教育性，科學性，生動性，可接受性
規范性：標准或比較標準的普通話和用語規范
教育性：教師傳授知識、培養能力，對學生進行思想道德教育。作為教育手段的教師職業口語，它的表達內容和形式都必然受到教育目標的制約，從而使教育教學過程中的語言信息都帶有鮮明的教育性。
科學性：教育教學內容和方法的科學性決定了教師職業口語的科學性。
生動性：語言形象的活潑鮮明和運用口語的修辭，感情充沛，富有變化的態勢語。
可接受性：從實際出發，具有針對性。
教師職業口語要求：規范性，教育性，科學性，生動性，可接受性。
教師職業的口語要求：規范性，教育性，科學性。生動性。可接受性。
14、韻母就是漢語音節中聲母後面的部分。根據韻母內部結構成分的不同，把韻母分為單韻母，復韻母，鼻韻母三類。根據韻母開頭母音的發音口形，把韻母分為：四呼「，
10. 教師口語的特點有哪些
一、規范性原則
規范性是指教學口語應當遵守國家的規定，在語音、語匯和語法等方面符合全國通用的普通話的規范。教師要用音高、音強、音質、音速等方面的配合，顯示出聲音打動人心的魅力；用語氣、語調、停頓、節奏等技巧充分表達出熱情、真誠、善良等豐富細膩的感情；用充滿情趣、飽含智慧的語言給幼兒以激勵和啟迪。這樣的教學口語才能夠達到高境界和高標准，幼兒才會把學習活動當作一種藝術享受，主動愉快地學習。很難想像一口方言濃重的幼兒教師能培養出發音標准而優美動聽的幼兒語言。
二、邏輯性原則
教師口語的邏輯性是指用精確的語匯表達知識的內涵，用言簡意賅的語句表達豐富的內容，用層次分明的語序表達明確的目的。在幼兒教學活動中，教師首先要做到教學思路清晰、教學環節緊扣、教師講解簡潔精確、運用的語言文通字順。比如，在進行《小馬過河》這個教學片段時，一位教師就充分運用了邏輯性原則進行了有效教學，取得了很好的教學效果。教師抓住了故事中最能體現邏輯性原則的內容進行了課程的設計，針對水「深」和「淺」的話題對學生進行了有效的思維訓練，較好地訓練了學生的思維能力。
三、形象性原則
教師口語的形象性是指教師善於創造直觀形象，喚起幼兒對具體事物的真切感知。幼兒的思維方式以形象思維為主，他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，需要藉助形象來認識事物。因此在教學中，教師的描述一定要具體細致。要達到這樣的教學目標，幼兒教師就要在教學過程中，恰當運用多種修辭手法，巧妙運用擬聲詞、摹色詞、疊音詞，同時要體現出語言的動態感。教師在進行詞語及句子教學時，要恰當地把詞語和句子教學創設在一個動態的語言環境中，把詞語和句子賦予生命光彩和動態的美感。
四、情感性原則
一名著名教師曾深有體會地說：「教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛的精力和真誠的感情。情動於衷而溢於言表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。用充滿積極情感的語言去激發幼兒參與活動的熱情。用語音、語調、節奏、態勢語傳情達意。激勵幼兒奮發向上的激情。
五、趣味性原則
幼兒教學口語有趣味性的前提條件是教師要懷著一顆不泯的童心，以兒童的耳朵去聆聽，以兒童的心情去感受生活，汲取幼兒生命節奏中的活力和光彩，分享幼兒成長過程中的純真與好奇。首先，要在語言內容上體現出趣味性。在教學中，教師就要根據幼兒的這一特點，積極創設適於幼兒認知的情境進行教學，把需要幼兒認知的事物賦予生命的活力與光彩，用一顆不泯的童心和兒童一起發現、一起探索、一起好奇、一起成長，讓趣味性語言成為教師口語的「常用語」。其次，要在表現形式上體現趣味性，教師要做到情緒投入和神態逼真，用惟妙惟肖的語言帶領幼兒沉浸在語言的快慰中。
六、多媒體輔助性原則
所謂的多媒體輔助性原則指的是在教學過程中，適時適當地運用多媒體教學手段，使幼兒的感知、情感和思維在一個生動形象的多媒體輔助教學的引導下，向更深層次發展的一個口語教學原則。多媒體運用要做到製作內容科學規范，利於學生思維拓展；力求多感官調動並全方面提升幼兒的認知水平；《孵小雞》的多媒體製作就充分體現了這一原則，極大地提高了幼兒智力與思維能力的發展。所以，多媒體輔助性教學對促進幼兒口語的發展也起到了不可低估的作用。