是班主任吶
針對高中生，面對這種情況確實有點煩惱，當然老師布置的任務，作為學生的，可以來委婉的拒絕，這些作業不能夠提升自己的學習成績，所以說，可以選擇跟別的同學一樣的做法，擺正自己的學習態度，找到適合自己的學習方法，有效的提升自己的學習效率。
㈡ 我偷偷進女廁所撞見我班主任，被發現了，以後怎麼辦(*´艸`*)我的天吶
誰還沒點醜事，難道死不成?他不說就算了，他說了就承認錯誤，以後別這樣了就是了
長期以來來,人們形成一個固定的認識自,那就是任課教師只管上好課就行,至於其他的事就是班主任的責任了。其實這是錯誤的觀念。當今社會無論做什麼事都講合作精神,教育也是如此。一個學校,如果沒有全體教職員工上下齊心、通力合作,學校的教學、管理工作就無法正常進行,教學質量就難保證,學校也從而失去生命力。一個班級,如果各任課教師只完成自己的教學任務,而把其他事情一律推給班主任,這個班級就很難形成良好的班風學風,也會直接影響自己這科的教學質量。因為光是班主任一人在搖旗吶喊,效果是甚微的。再說了,教書育人是教師的天職,完成教學任務只是履行了教師職責的一半,所以任課教師在認真完成教學任務之外,有必要積極配合班主任的工作,共同管理好班級。根據自己這些年來的教學體會,我認為任課教師可以從以下幾個方面入手,配合班主任工作。首先,積極協助班主任做好學生行為規范等方面的思想教育工作。一要有主人翁的責任感,平時發現問題尤其是自己課堂上出現的問題要及時處理,不能完全丟給班主任,更不要抱著「事不關己」的態度,對其置若罔聞、視而不見。
㈣ 劉心武《班主任》一書的人物賞析急需啊！
沒人回答了嗎，我來收拾這道當代傳統文學的題目吧。
劉心武小說《班主任》里的人物，主要有團支書謝惠敏，班幹部石紅，班主任張俊石，後進生宋寶琦等，他們的形象分別是：
團支書謝惠敏（這個人物一般都是《班主任》一文賞析的重點，因此我分析得比較詳細）
（1）她是一個要求進步的孩子，她身上有著勞動人民閃光的一面。
例如她堅持「絕不能讓貧下中農損失一粒麥子」的信念，讓同學把偷偷帶走的麥穗送回去。
（2）但是她作為班裡的團支書，是一個很敏感的女生，尤其是涉及政治的問題，動不動就喜歡搬用政治大道理。
她很關注班上同學思想動態的發展，但是卻沒有了同齡人的純真好動。
這在文中「她根本對任何球類活動都沒有興趣。的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麼業余愛好。」等語句里都有所暴露。
又例如她對張老師提出帶領團員去參加爬山的活動時，第一反應是：「爬山，那叫什麼組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊……」
（3）她盲目排斥宋寶琦、不理解石紅與張老師，認為《牛虻》是落後書籍，並不是因為她從不讀書，而恰恰相反，她只讀「過濾」好的書，喪失了獨立分析能力，她受到的是「左」的毒害，以致於顛倒了是非。
總體來說，謝惠敏是一個受害者，但是在她身上卻不容易看到被傷害的痕跡，原因很簡單——因為她的「受害」並不是肉體上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尚未醒悟。
班幹部石紅和班主任張俊石：
（1）他們在作品裡是作者肯定與贊揚的對象，因為他們沒有動不動就搬大道理或擺架子。
（2）他們都不用單純的政治綱領認定《牛虻》一書的好壞，也不排斥宋寶琦，而是對任何事物或事件採取實際分析的態度。
（3）但是兩人地位的不同使得兩人的立場有細微的區別，例如石紅表達個人觀點有時也帶著徵求張俊石老師或父母的意思，相對要小心謹慎些；班主任張俊石的言行就顯得斬釘截鐵，果斷得多，富有獨立性。
（4）因為《班主任》是劉心武新時期的開篇之作（也是中國當代文學新時期的開篇之作），所以作品裡的「正面人物」形象，即班幹部石紅和班主任張俊石的描寫，都顯得很單薄，有概念化、說理化的傾向。
後進生宋寶琦
（1）其實他的家庭背景並不壞，但是家庭對他的約束與教育卻並不好，這是他成為後進生的重要原因。
（2）文化水平低下，被籠統地貼標簽認識，導致有些自暴自棄。
（3）他再最需要接受教育的時候趕上了「十年浩劫」，無止的運動使他隨波逐流，在沉淪中失去判斷能力與獨立思考的能力，因此他認為《牛虻》不是好書。他是需要拯救而非無葯可救的對象。
這篇小說的意義是：
「浩劫」中受害的人們（尤其是成長中的孩子），不僅肉體上受到傷害，而且精神上也同樣受到傷害。
但是更可怕的地方在於，孩子們精神上的「傷痕」往往是作為一種「進步」的表象出現在我們面前的，更具有欺騙性，所以只有從精神層面上挽救就這些受害者的靈魂，社會才能進步。
《班主任》一文，雖然仍或多或少地停留在說教層面，但是其「救救孩子」的呼聲與當年魯迅的《狂人日記》同樣起到了劃時代的作用。
㈤ 我初中的班主任吶~女的。還記得那次捐款 老師：你們捐多少捐不捐沒關系 我不強迫你們，你們先出些愛
求積分來的，這樣的老師，我高中也遇到過，她說話你就當放屁，要不然真的很無語，
㈥ 我喜歡班主任怎麼辦啊
你現在正處在青春萌動期，對異性有種朦朧的好奇和交往的沖動也屬正常。但你要正確對版待學習和交友的關權系。
——喜歡一個人是你的權利，沒有誰可以剝奪你喜歡的資格。你可以喜歡你的老師、同學、朋友，但你要理解喜歡的含意。喜歡就是兩個人互有好感、互相愉悅、互相欣賞。彼此喜歡就可以處個普通朋友。單方面的喜歡沒有意義，這種喜歡也不會長久。
——如果你喜歡女同學，那就和她做個普通異性朋友，互相學習、互相幫助、互相促進、共同提高。處理得好，既促進了你的學習，也升華了同學感情；處理不好，既傷害了同學友情，也荒廢了你的學業。
——如果你喜歡你的老師，那就把你的老師的當成你的女神、當成你的偶像、當成你奮發學習的動力吧。老師對你再好，也只是出於對學生學習、生活上的關心和照顧，是做老師的職責和本分。相信她對其他同學也一樣。你不要想多了，錯把老師的這種關心當成異性間那種喜歡，既不現實，也不合情理。
——還是把對老師的喜歡默默地珍藏在你的心裡吧。請你努力學習、刻苦鑽研、學知識、煉本領，這就是你對老師喜歡的最好表達方式。有天等你大學畢業了，成就了事業，再去對你的老師大聲說出你的喜歡甚至你的愛吧。
㈦ 請問班主任的標准英文翻譯應該是什麼啊謝謝幫忙。
Head teacher/The teacher in charge of a class
其實外國沒有班主任這個概念，老師們只負責自己教的課程，所以他們也比較難理解。你可以直接說是自己的tutor，外國人更傾向做你的指導老師tutor而不是死板的teacher。
下面是一些有班主任的例句，你可以自己選擇性的看一下哪個比較符合你的語境哦~
1.班主任打消了她的疑慮並表示她完全明白，而且事實上，對於她帶來了如此嚴謹的過程表示非常感激。
The Head reassured her that she understood this perfectly, and was, in fact, grateful for the rigor she had brought to the process.
2.會議結束以後，這位董事會新成員走近這位班主任身邊說，「我相信你一定意識到我的這些挑戰並非是針對你個人的。
After the meeting, the new board member approached the Head, and explained "I'm sure you realize that my challenges are not personal.
3.我想，我這個班主任首先應該是一名合格的導演，我渴望導出充滿時代氣息的戲劇來：團結、緊張、嚴肅、活潑是它的主調；理解、友愛、開拓、創新是它的主要故事。
Above all, I think, as a head teacher of your class, I should be a well-qualified director. I am eager to direct plays full with modern atmosphere.
4.然後收到班主任石老頭的一堆名為「不知所謂」的訓話。
The old man then received a pile of stone known as" unknown".
5.我們的班主任老師在晚會上把蛋糕分給每個學生。
Our head teacher has shared the cake among all the students at the party.
㈧ 大學裡面班主任跟輔導員有什麼區別啊
大學裡面班主任是沒有什麼用的，他雖然管你們一個班，但一般都是在職教師或者是行政人員兼任的，他自己的工作都很忙，有時候你可能一個學期只在剛開學的時候見過他，有什麼事情也找不到他！但是輔導員不同了，他是管你們一個年級的，一般都是剛畢業的大你們幾屆的師兄或者師姐，還沒有與你們的生活脫節，有什麼需要最好是找輔導員，又熱心又能幫上忙，最重要他的主要任務就是管理學生工作！
㈨ 班主任是個好色的人好不好啊
不好，從你提供這段話的內容來看，這個班任還真是有點偏色，俗話說得好十個男人九個色，男人嗎過了青春期就會自然而然對女生喜歡，不對女生喜歡的這個男人也不太正常，只不過有的表現藏在心裡，有的表現大了點，做為一個班主任來說，本身就是一個老師，為人師表，要注意自己的言行舉止，特別是你說的這種偏色情況，當然沒做什麼過頭的事還不能對其說三道四，時間長了還是這種情況可以私下給老師寫一建議，提醒他一下，塞到書里，當然不能用你寫的字，會被班主任看出來的。
㈩ 班主任發了一個好吶,辛苦了應該怎麼回
不辛苦，不辛苦，這都是我應該做的，誰讓我命苦呢！