教師戶外拓展
⑴ 正直拓展培訓
1樓把拓展解釋的好詳細啊,看來是個專業的,因為鄙人在正直拓展公司參加國培訓,所以我補充幾點:
通過拓展公司人員的介紹我了解到,正直拓展和正直駕校都隸屬於正直實業,並且是專門從事拓展訓練的機構,基地就在正直駕校的龍安訓練場,老師很不錯,風格也特別,真的很不錯
⑵ 幼兒園有哪些體能拓展訓練設施
童體能訓練拓展設備有很多，例如兒童攀爬架，兒童攀岩牆，兒童闖關項目，兒童拓展樂園，小型迷宮，穿越時空，輪胎攀爬等。
戶外體育游戲中教師的教師的指導策略
游戲是幼兒園的主要活動形式。幼兒愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。如何讓幼兒不僅充分體驗戶外活動的快樂，而且還能使得動作發展和意志品質都有所提高呢？這就需要教師根據幼兒的年齡特點和動作發展特點，在活動中有目的、有計劃的觀察與指導，探索如何作為支持者給予幼兒最適宜的指導，不斷創新方法，提供機會讓幼兒掌握必備的運動技能與技巧，從而提高身體的協調性和靈活性。
一、 調整材料適宜性，創設良好的運動環境
幼兒園戶外活動形式多樣化，這樣才能激發幼兒的興趣，滿足幼兒的實際需要。除戶外大型玩具設施外，要根據幼兒的發展需求巧妙添置、調整戶外體育活動的各種玩具器材，同時也可以利用廢舊物品自製不同功能的活動器械。例如：在「讓美麗的『流星』幫助中班幼兒學習投遠」案例中，教師為幼兒提供了適宜的活動材料；而在「試一試不同的高蹺」案例中，教師則根據幼兒的個體差異准備了水平不同的活動器械。
二、 將活動內容科學化，將活動情景趣味化
幼兒園開展戶外體育活動的科學性體現在活動內容的活動量上。首先，內容的選擇上要適合幼兒的年齡特點。在幼兒期，每一個年齡段幼兒的身心發展水平都有明顯的差異，因此，首先，體育活動要根據幼兒不同年齡的體力，智力和能力條件，科學的選擇和安排；其次，活動量、運動的強度安排也要科學且合理，同時注意動靜交替，以免幼兒過度疲勞影響健康。
激發和維持幼兒對體育游戲的興趣，是幼兒園體育的重要目標。幼兒在體育活動中的興趣來源與活動本身，來源於教師的指導。體育活動的內容和形式要游戲化，適合幼兒的情緒特點，小班、托班幼兒喜歡情節單一且具有呼應性的體育游戲，中班、大班幼兒喜歡一些有競爭性的體育游戲，因此在兼顧體育游戲趣味性的同時，要考慮到幼兒的年齡特點。如體育游戲「掛上小鈴跳的高」，在游戲中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔，教師還准備了「蘿卜」，哪只「小兔跳的高，讓小鈴鐺發出聲音，就能得到「蘿卜」。又如，在體育游戲「彤彤跳過『小籬笆』中，同樣是教師當兔媽媽，幼兒當兔寶寶練習雙腳連續向前跳過高15厘米的障礙物「小籬笆」。望著前面菜地里的一個個「蘿卜」，「兔寶寶們「都勇敢的跳過「小籬笆」拔「蘿卜」。有趣味性的體育游戲改變了以往單一的機械練習，既能吸引幼兒全身心地參與並投入體育活動中來，又達到了鍛煉身體的目的。
三、 依據幼兒的動作發展規律，指導過程從易到難
幼兒掌握並熟悉某一動作，必定是有一個循序漸進的過程，而且幼兒之間還有著明顯的個體差異，所以，教師要站在幼兒的立場，充分觀察幼兒的行為表現，把握幼兒內心的想法，針對性的進行個性化指導，同時也能讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，從而最終達到活動的最佳效果。如對膽小、不愛動的幼兒，應該鼓勵或帶動他們一起活動；而對能力較弱、需要幫助的幼兒，則重點在於方法的指導。
四、 發揮幼兒的主動性，培養創新能力
開展創新教育，培養創新能力，必須從娃娃開始。幼兒創新能力是指幼兒為了滿足自身的需要，不斷拓展對客觀世界、自身行為過程和結果的活動。即：幼兒為了一定的目的，對事物的整體或其中某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。幼兒體育活動的組織活動的組織形式多種多樣，有集體教育教學活動、戶外體育活動、早操、課間操活動等，教師要充分利用這些活動形式的優點，互助配合、取長補短，培養幼兒的興趣和創新能力，全面提高幼兒體質。同時，還可以不斷拓展單個活動的內容，讓幼兒在活動中主動思考、勇於創新、大膽實踐，不但激發幼兒參與活動的興趣和積極性，而且更利於幼兒活動能力的提高和拓展。
五、 把選擇權交給幼兒----給幼兒更多的「自由」
在戶外活動中，教師除了組織一些集體體育游戲活動外，還應給幼兒一些自由活動的時間與空間，讓他們根據自己的愛好自由選擇運動器械，自由結伴，在快樂、有趣的環境中與人交流和分享自己發現的信息，這時，幼兒真正成為了活動的主人，游戲也變得更加輕松、快樂。教師只需要認真關注幼兒的情感、態度和活動狀況，稍加必要的引導，一定不要干預過多。
總之，幼兒體育活動是一個豐富多彩的世界，教師要不斷從激發幼兒的興趣入手，把握幼兒的身心發展規律和年齡特點，尊重和理解幼兒的個體差異，因材施教，勇於創新，注重培養幼兒的創新意識、綜合能力和積極向上的情操，才能適應素質教育的需要，促進幼兒的全面發展。
通過不斷的實踐探索，總結出了不同年齡班幼兒的基本動作發展的指導方法和策略，有效地提高幼兒戶外活動的質量。
⑷ 少兒戶外拓展帶隊教師應注意哪些
主要是要注意安全啊
⑸ 急求！！！關於拓展項目 共同進退的項目介紹 和流程還有分享總結
「信任背摔」不錯。就是一個人站在高處，背對著站在地上的十個人，然後放鬆後仰，當然那十個人要在後面接住他。這個游戲可以培養團隊意識，也可以讓彼此間建立信任。
拓展訓練的意義
現代社會是一個高度人際互動的社會，是一個團隊英雄主義的時代。如何實現團隊的整體優勢和優勢互補？在這個生活節奏越來越快，工作分工越來越細，工作壓力越來越大，人與人的情感交流越來越困難的競爭環境中，企業、組織和個人更需要團隊。
拓展訓練揉合了高挑戰及低挑戰的元素，學員從中在個人和團隊的層面，都可透過危機感、領導、溝通、面對逆境和輔導的培訓而得到提升。拓展培訓強調學員去感受學習，而不僅僅在課堂上聽講。我們都知道，當我們不了解其它人的感受時，即使我們有很好的見解，我們也很難說服他人。研究資料表明，傳統課堂式學習的吸收程度大約為25%，而要求學員參與實際操作的體驗式學習吸收程度高達75%，能更加有效地將資訊傳授給學員。拓展訓練正是一種典型的戶外體驗式培訓。
拓展訓練這種形式既安全又有一定的趣味性，易於被學員接受。但拓展訓練的最終目的，是讓學員將培訓活動中的所得應用到工作中去。如果缺乏專業培訓師的指導及意見，則很難達到理想的效果。
拓展訓練是體驗式的學習過程但並非體育加娛樂，它是對正統教育的一次全面提煉和綜合補充。大多數人認為，提高素質的手段，就是通過各種課堂式的培訓來掌握新的知識和技能。其實，知識和技能作為可衡量的資本固然重要，而人的意志和精神作為一種無形的力量，往往更能起到決定性作用。在何種情況下能使有限的知識和技能釋放出最大的能量？如何開發出那些一直潛伏在你身上，而你自己卻從未真正了解的力量？
通過拓展培訓，整合團隊，發掘每個人的最大潛力，這就是拓展培訓的真正意義！
拓展訓練的特點
綜合活動性:拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。
挑戰極限:拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰，跨越「極限」。
集體中的個性:拓展訓練實行分組活動，強調集體合作。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。
高峰體驗:在克服困難，順利完成課程要求以後，學員能夠體會到發自內心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。
自我教育:教員只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。
通過拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力；啟發想像力與創造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責也由任心；改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關注和愛護大自然.
"閱讀的資訊，我們能學習到百分之十；聽到的資訊，我們能學到百分之十五；但所經歷過的事，我們卻能學習到百分之八十。" 當全球企業界的教育培訓機構力圖尋找一種效果持久的培訓方式時，體驗式學習 (Experimental Learning) 以其寓教於樂和效果持久的優勢照亮了渴求者的眼睛，被稱作"成人演繹的寓言"。
在二十世紀初的德國，在已經沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學模式時，畢業於牛津大學的科翰先生忽然向自己發問："有沒有更好的方式，讓教育更豐富"這個問題引導他發現了一種全新的教育理念-體驗式培訓。當科翰先生逝世時，《倫敦時報》曾撰文說："我們這個時代已經沒有人能像他那樣，提出如此有創意的教育理念並具備把他們付諸實施的天分。"
知識和技能是有形的資本，精神和信念是無形的財富，拓展訓練可以磨練你克服困難的毅力，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作的團隊意識，使你由內而外的強大起來。
傳統學習方式與體驗學習方式的區別
傳統學習 →← 體驗學習
過去的知識 →← 即時的感覺
記憶 →← 領悟和體認
自主學習 →← 團體學習
注重知識、技能 →← 注重觀念、態度
無接觸 →← 直接接觸
單一刺激 →← 高峰體驗度
以教師為中心 →← 以學員為中心
標准化學習 →← 個性化學習
理論化 →← 現實化
強調化 →← 強調做中學
⑹ 暑假老師家裡補課好還是去夏令營好怎麼選夏令營呢
不建議去夏令營，因為國內的夏令營實在是一個玩錢的地方。建議你是到老師家裡去補課，另外強烈建議你可以做些義工，因為義工也是要經過培訓的。即增長了見識，又充分和人接觸了，還可以滿足你的成就欲。
⑺ 我公司與一學校年輕未婚女教師舉行聯誼，好像是戶外拓展活動，我怎麼主動聯系女生怎麼和他們聊天
很耐心地去查看了一下題主的咨詢，前期對活動的描述有點多，後面對自己不足之處也加大筆墨，從心理學的角度來看的話，這是典型屬於不自信的表現，現在的公司越來越多的福利了，也是操心員工的終身幸福，出發點是非常好的。
回到正題，從題主的說明裡，我看到亮點，那就是作為一名理工科的男生，很是難得，喜歡文學，如果換做是我，我就是非常欣賞的，畢竟我也是理工科的女生，但是深愛文學，正是因為這樣，所以身邊更加宅的男生我都遇見過，宅到人神公憤的程度，但是一點好處就是，他們都比較內斂害羞，心還是很柔軟的，你作為男生，雖你強調情商不高，但是基本的紳士風度，我想你是有的，那麼戶外活動主要就是互動比較多，無論是CS還是游戲，都是體現在於互動，那麼，這個時候就不能過於內斂了，大膽地往前走吧，少年。主動一點是不會錯的。有一句話叫做，你主動一點，我們就有故事了，所以先發出屬於自己的沖鋒號，OK？
再者，主動了，話題就得好好斟酌一下了，就不能口無遮攔或者一直在尬聊，問個話把人家的戶口都調查清楚了，這對於女生來說是大忌！！大忌！！相對來說，老師這個職業接觸的都是學生，社會關系不會很復雜，學術氣息都是會相對濃一些，單蠢很多，如果題主喜歡的是語文老師，那麼就不要太過於裝逼了，語文老師的文化素養應該不會太差，知識涵養也不會少，當然，你是喜歡文學的，那麼共同話題就來了，可以從文學作為切入點進行談論，可以從詩詞歌賦談到生活哲學，記著不要裝逼裝逼！！很多時候自己有沒有墨水是從談吐中就能體現的，而有學識的人是極其討厭附庸風雅的，真誠些，是不會錯的。
最後，能聊的來，就順勢咨詢聯系方式，以後再約就是了~
撩妹不適宜用在第一次見面的，要不然給人以輕浮的印象，誰會喜歡一個登徒子？
最後的最後，祝你好運~
⑻ 怎樣讓導學互動課堂變得自然，真實，生動起來
「互」是交替、交互、相互,「動」是使起作用或變化.互動是一個社會學概念,是指「行為主體藉助於一定的手段,與他人（或環境）和自己相互作用、相互影響互為因果的過程. 作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高. 傳統的課堂教學受注入式思想的支配,把教學過程看作是「灌注」過程,教師滿堂灌,學生被動聽,教師和學生缺乏主動交流,教學效果不甚理想.現代教育論認為：教育的真正意義在於發現人的價值,發揮人的潛力,發展人的個性.而互動式教學法恰恰可以更加有效地實現這些理念.互動式教學的一個重要特徵就是「參與性」,它通過強調教師與學生的雙向交流,充分調動雙方的積極性和能動性,從而活躍課堂氣氛,使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來,閃現出智慧的火花,實現教學共振,達到雙方的最佳效益.「互動式」教學方法中很重要的一點是按一個積極的調研過程進行教學,並著重於認真思考,向「現實生活」學習. 互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學,他是機遇對教與學關系的審視和思考.他是以建構主義和認知學習理論為基礎而建立起來的一種教與學的新體系,主張以交往和對話作為教學實施的核心和途徑,在交往中通過人與人、人與文本間的視界融合生成一個新的、個體化的意義世界,實現精神世界的拓展和人生經驗的增長.通過不同觀點的碰撞交融,激發教學雙方的主動性,以提高教學效果. 互動教學的具體情景可能發生在組織的教學活動中,也可能是在非正式的游戲、生活和交往中.互動的形式可以是多種多樣的,如教師與個別學生、部分學生、全體學生之間互動、學生和教學媒介的互動等,既可以是口頭上的互動交流,也可以是書面上的. 互動教學結果具有互惠性,交往雙方總是希望通過交往而滿足自己的某種需要,從而完善自己、發展自己.這種互動雙方的互補互惠性是建立在交往主體差異性基礎上的.教師與學生間的交往而產生的「教學相長」就是教學交往互補互惠的最好證明.教師和每個學生的主體質量不同、需要不同,必然存在著交往雙方的主體差異,這種差異的存在為雙方的交往互動提供了前提,從而形成了互補性、凝聚力,這種凝聚力將成為提高互動教學有效性的巨大力量. 在我的課堂中,我是這樣來體現師生和生生互動的： （一）轉變教師教學理念 新課程改革需要互動的課堂,社會需要互動中培養學生的能力,因此,我們教師一定要轉變自已的教學理念,適應這種發展的需要. （二）用「活」教材 也許有的教師已經發現,很多學生喜歡自然界中形形色色的現象,但並不喜歡上課.究其原因很簡單,因為我們的課堂教學還沒有走出「課程本位」,沒有走出有限的課堂時空,盡管教師泛泛而談,但學生卻感到不著邊際.因此課堂教學應強化從生活走向科學,從科學走向生活.教師要從「教教科書」轉變為「用教科書教」,根據實際情況,做出富有針對性的設計,依據學生興趣、愛好、個性化來選擇拓展課程,著力突破課堂教學的封閉性,改變學科本位的觀念.注重教材的重組. （三）了解學生的認知水平 這是落實課堂教學任務、選擇適當教學方法的關鍵.教師對教學內容深度和廣度的確定,很大程度上依賴於學生的現有智力水平和最近「發展區」,同時積極調動學生的非智力因素,所以教師要准確地了解學生什麼知識是已經掌握的,了解學生接受的能力、愛好、性格特點等等.只有這樣,選擇教學方法才能准確. （四）明確目標,提示與要求（發揮導學案作用） 課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確的標出,並對本節課的教學內容布置具體的任務,要求和明確的提示,讓學生明確課上的互動方向和互動任務. （五）精心地設計任務 任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動.任務的設計應具明確性,階梯性,及多樣性,真實性原則. 1. 任務的明確性、階梯性 在合作學習的課堂中,我們常會看到這種情況,即教師一聲令下,讓學生進行合作學習,或討論,或調查或采訪,但學生卻面面相覷不知道該怎麼做.原因之一可能是教師指令不明,學生不知道如何活動.原因之二就是教師沒有注意到任務的階梯性原則,新授之後,立刻讓學生投入到一些較復雜的交際活動中去,如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪等,其結果是由於學生對所學知識的一知半解,以至於在實際運用中張冠李戴,或者更本不知道如何應用,學生的活動變得盲目無序,互動變閑聊、游戲的好機會.根本達不到教師的預期目的.影響了學習效果.在教學活動中教師出示的問題布置的任務一定要明確,且具有一定的確梯度,教師在教學活動中要因勢利導,要認學生十分明確自己下一步的活動要做什麼,怎麼去做. 2. 任務的多樣性和真實性 活動的多樣性指活動的空間、時間、內容和方式的變換.充分利用導學案的作用.學生合作學習可以安排在教室或戶外；可以利用課內或課外業余時間；活動內容在緊扣教學內容的基礎上,力求有一定的真實性. （六）恰當的教學方法,發揚民主,挖掘人情資源 學生對教師所講的內容是否充滿興趣,還取決於教師採用什麼方法讓學生了解.「平等民主」的師生關系是師生之間、生生之間進入互動的前提.教師和學生是合作夥伴的關系.教學過程是師生雙方的合作過程,教師和學生應該是合作夥伴關系,在人格上是獨立的、平等的.教師不能居高臨下地對待學生,學生也不必唯師是從,師生之間要「相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵,教學相長」.「師生互評」教師和學生是朋友的關系.教師要從神聖的講台上走下來,從成人文化中走出來,真誠地走進學生的文化,走近學生的身邊,去聆聽他們的心聲,設身處地的去體驗去感悟孩子們心靈的對話,和學生成為朋友.對教師而言,不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系,也要處理好教師與各小組之間的關系.教師可以作為小組的一員參與小組的學習活動,也可以作為學習小組的顧問,為學生提供信息、咨詢、輔導,幫助學生解決疑難問題. 為了創設一種易於學習的師生互動的氣氛,教師必須轉變角色,適當換位,鼓勵學生發表不同的見解.有的學者認為：作為教師最好是「點頭和微笑,專心聽他說」,的確有一定的道理.「微笑」是增進師生關系的營養劑,「點頭」表示接納對方,是一種鼓勵,當學生看見老師對自己點頭,對老師就倍感親切,「專心」是專注行為的表現,老師的專注,說明老師不立即下結論,由學生共同評估,這樣也養成了良好的同學關系.課堂教學的互動能真正使學生學會合作、交流,學會判斷、多角度看待問題和理性思考分析,學會批判和用自己的立場說話. 學生與學生之間的橫向互動.這是我們經常忽視的一個問題.課堂上根據講述的內容引導學生分析討論、自由辯論. （ 七 ）營造合作學習氛圍,為互動創設條件,打好基礎. 1、創設便於合作的學習環境. 「以知識為本」的課堂教學,注重的是「知識的灌輸」,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境.而「以學生發展為本」的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂.學生是具有豐富個性的學習者,流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境,是新課程理念下的課堂教學的「共性」. ①、健全的心理環境 在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛,用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學生當作朋友和知己,多一些理解、鼓勵、寬容,這樣學生的思維就會更加活躍,探索熱情就會更高漲,合作的慾望就會更強,課堂就會更加生氣勃勃. ②、充裕的時空環境 在平常的教學中,我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行,或由於學生的「吞吞吐吐」,害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費,老師毫無顧忌地打斷學生的發言或活動,這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習,只能是形式上的合作學習.因此,在學生進行合作學習時,要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間,讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮. ③、熱情的幫助環境 全班各個小組中,免不了有些因組長的組織能力的偏低,尚不成熟,或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作,教師應因組而異,為學生提供必要的啟發式幫助.教師可以以一個普通合作者的身份,自然地參與到困難的小組中去,讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助.其次,教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會,以激發他們奮發向上的熱情,為學生的成功學習創造條件. ④、真誠的激勵環境 倡導「成功是成功之母」的學術觀念,適時適當的激勵,可以受到事半功倍的效果.教學中教師應掌握並運用好這個課堂杠桿,營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍,一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂,從而產生進一步合作的慾望. 2、處理面向群體與因材施教的關系 面向全體學生,關注班上每一個學生的發展,是素質教育的基本要求.而我們這個群體當中又是各個個性、特長不同的學習個體.因此,教師在組織合作學習過程中能否正確處理群體與個體的關系,直接影響到合作學習的效益. ①、合理的小組構建 合理的構建合作學習小組,既是學生合作的基礎,也是實現學生群體合作實現有效互動的基本手段.一個學習小組應該是一個班集體的縮影.我們可根據學生的智力,能力,喜好,性格,心理素質,家庭背景,性別等情況給學生進行分組,採取組內異質,組間同質的模式.注意合理搭配,將內向的同學與善談外向的同學組合,將成績偏差的與成績較好的學生組合,並兼顧男女比例,以保證學生能夠最大限度的互補,互相幫助,發展智力,培養能力,使小組合作在短期內便能獲得成效.由於我們現在所授班級一般都是大班額,學生數目較多,因此我們可採取大組套小組的分組方法進行分組.如將全班分成四大組,再將每大組分成三小組,每小組四到六人.在合作學習的課堂上,教師可根據不同的課型,教學內容,教學環節來利用不同的小組模式進行教學. ②、活化合作小組力量資源,優化合作小組結構. 教師要善於挖掘每個學生的潛能,根據個性特長,給每個成員分配任務,使學習小組中人人有事做,事事有人做,激發各個層次學生的學習主動性,拓寬生生之間交往的深度和廣度,使學習個體能從群體中獲得更多的信息資源.活化小組力量資源的目的是激發個體力量源與凝聚整體合力.合作學習容易導致個別學生的依賴、懶惰行為,也容易導致優等生的主宰地位.只有讓每個學生都覺得「我是小組的一員,我也很重要」「我也能為小組出力」「小組的夥伴需要我」時,學生學習的自動性、自發性、責任感才能自然而然地煥發出來,凝成一股百折不撓的合力,從而更有效地合作,提高學習效率.我們可以用「榮辱與共」來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系.也只有當學生認識到他們的這種「生死與共」 的關系,即只有所有的成員成功,他才能成功時,才會自主地團結協作,共同完成各個任務.因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個「人人為我、我為人人」的學習環境相當重要.可以說沒有積極互賴,合作學習只不過是一個形式.為此在合作學習的課堂中,我們要建立起學生間的多角度的依賴關系 （1）、角色互賴 在合作學習過程中,我們通常會看到這種情況,即小組中個別成員承擔大部分甚至所有任務,而此小組的其它成員無所事事.這種「搭車」現象的發生,通常也是由於小組沒有積極的目標互賴,而且也是由於在小組活動中缺乏積極的角色互賴.小組成員分工不明確,責任不到位.因此為了完成某一任務,每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色,以使小組責任具體化.在小組活動中,不同成員可以分別承擔以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚說出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案.在具體的活動中,教師可以根據不同的教學給小組成員進行角色的互換.這樣既可以增加小組學習的新鮮感,又可以提高學生多方面能力,更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任,在享受他人為你服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量,在小組學習活動中起到積極作用. （2）、目標互賴 通常在合作學習之前,我會確立一個明確的小組目標,小組目標往往是一堂課的組成部分,如「學會什麼,並確保每個小組成員都學會.」這樣,學生便能理解他們之間的關系,是「榮辱與共」「同生死共患難」,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且也要為其所在小組的其他同夥的學習負責,從而促使學生在互幫互助中共同完成任務. （3）. 獎勵互賴 當小組成員通過共同的努力,取得了進步或達到了共同的目標時,優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵.獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵,如減少他們的作業量,或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報,或獎勵課外書籍等.例如：在對學生進行測試後,我給每個小組計算出提高分.優勝組給予一定的獎勵.具體的做法是：根據每個學生平時成績給他定一個基礎分,如一位成績中等的學生,他的基礎可以定為 80 分.如果他測驗的分數是 85,那麼他的提高分為 5 分,然後將組內小組成員的提高分相加,總提高分數高的小組便勝出.優勝組內成員可以在本星期內減少作業量.這樣做,既可以增強學生的競爭意識,又可以促進組內學生的合作意識,促使成績好的學生幫助成績差的學生,從而增加小組的競爭實力,而且也大大提高了學生的學習興趣.又如,在語文閱讀課上,為了增強學生的閱讀興趣,提高他們的閱讀速度和在短時間內搜索信息的能力,我讓各小組在規定時間快速閱讀一篇文章,結束後,合上文章,就文章內容提問,看哪組回答得多回答得正確,優勝組成員可以得到同樣的獎勵.這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性,增強他們的合作意識與競爭意識. 3、引導合作竟爭 引導學生積極地合作與合理地競爭.合作和競爭是一種客觀存在的社會現象.合作學習主張「組內合作,組際競爭」.合作是以優良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質.合作學習中的競爭是外向的,一般有兩種情況:一是學生個體之間的學習競爭,這種競爭大多是分層次進行的.由於個體素質的差異,優生之間、優差生之間都可以出現競爭的現象,並在競爭中鍛煉其品格,磨煉其意志,培養其人品.二是組與組之間的學習競爭,這種競爭能強化小組結構,促進小組成員之間的合作,促進學生之間的互動,使學生更認真、更投入地參與學習活動.教師在組織學習時,要注意防止學生中出現互相拆台的不良現象,注意從正面引導,組織學生進行公平的競爭,使他們在競爭中建立良好的合作學習關系,使合作學習形成一種「合作---競爭---合作」的良性循環,以利於學生整體素質的全面提高,使競爭成為促進學習成功的手段 作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以「教」來促動學生的「學」,學生以「學」來促進教師的「教」.師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學.它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高. 總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,生生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的「學習共同體」,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式.廣告語說:「讓城市互動起來」.那麼,在教學上我們也應該大聲地喊:「讓我們的課堂動起來——師生、生生互動起來吧!」
⑼ 為什麼青少年需要參加戶外拓展培訓
有利於培養學生團隊協作精神，以及相互關愛、相互信任等優良品格
當代學生大部分是獨生子女，從小家長的嬌慣和縱容使孩子養成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習慣。通過參加拓展訓練能讓學生在參與中體會到團隊協作的意義、怎樣與別人合作，同伴間相互關愛和信任，對培養學生的優良品格具有重要意義。
2、有利於培養學生語言表達和社交能力
拓展訓練中給同學們設置了一些特定的場景。讓你在這個環境中充分發揮你的語言表達能力和社交能力。例如，「為盲人指路」、「我是記者」等項目。 項目進行中不斷的個人與個人、個人與集體、集體與集體間進行交流。怎樣在嘈雜的環境中讓同伴清楚地知道你的想法，怎樣說服同伴接受你的建議，這將是對你的 語言表達能力和社交能力最大的考驗。
3.有助於培養學生創造性的思維和實踐動手能力
素質教育可以劃分為身體素質教育、心理素質教育、社會素質教育。創新素質是這三類素質相當發展甚至高度發展的集中體現，它不是與這三類素質平行 的另一類素質。當今社會，創新是知識經濟的靈魂，創造力是衡量科技人才質量的重要標准。而培養學生創造力和創新精神又是素質教育中的重點。激發想像潛能， 培養學生的創造力是拓展訓練的重中之重。例如「罐頭鞋」、「扎筏」、「電網」等很多項目，都是為培養學生創造性思維而設計的。活動中沒有人教你怎麼做，你 沒有在書本上學到過這樣的知識，要完成這些任務只能靠你們自己，發揮你的想像力，挖掘你的創造力和實踐動手能力。在這種特定的環境中你會發現，你的思維是 那麼具有創造性。想像力是那麼豐富、動手能力是那麼強。拓展訓練給了人們一個激發自己創造性思維的空間，一個培養自己實踐動手能力的場所。
4.有利於發掘學生的潛能，培養學生的自信
有一個故事說：有一個八十多歲的老人家裡著火時自己把一個幾百斤重的箱子背了出去。這個故事告訴我們人的潛能有多麼巨大。但如果沒有經歷一些事 情，人們可能永遠不知道他們有這方面的能力。拓展訓練有目的的為學生設置一些困難，讓學生在經歷過後發現自己還有這方面的潛能，從而增強自信心。拓展訓練 通過一些特殊的活動來告訴學生這樣一個道理：要勇敢地嘗試那些看似不可能完成的事情，你的潛能就是在你不斷大膽的嘗試中被發掘出來的。
5.對學生心理健康教育起到積極的促進作用
心理健康教育的目的在於提高學生的心理素質，培訓學生堅韌不拔的意志、品質，增強青少年適應社會的能力。心理素質是人才素質的基礎，心理素質的 提高將有利於人才素質的全面提高。拓展訓練就像一個安全的、充滿真誠並富有挑戰性的心理實驗場，在一些特定的環境和氣氛中，學生要不斷克服自己的心理恐 懼，提高情緒調節和自我調控能力，保持平和心態，挑戰自己，戰勝自己。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質。因此，參加拓展訓練能夠對學生的心理 健康起到積極的促進作用。
6.有利於培養學生溝通能力
傳統教學體系中的交流、溝通的方式比較單一。一般只是在教師和學生間的單向溝通。而在戶外拓展訓練中的溝通則多是多向的。而且溝通方式多種多樣。例如 在「盲人方陣」和「生日線」等項目中，學員什麼都看不見或不能說話來完成一些任務。在這種特定的環境下你需要與大家溝通，交換想法和意見，最終團隊意見要 達成一致來完成任務。拓展訓練更注意學生間的溝通和交流，特別是非語言的溝通和交流對提高學員的溝通能力起到很大的促進作用。
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⑽ 教師與培訓師
灌輸式教育和體驗啟發式教育還是有區別的，如果你想成為一名身價不菲內的拓展素質容培訓師的話，可以先看一些參考書或者視頻資料，然後親自參加一次室內的拓展培訓，到時候你心裡就應該有底了要不要轉行。補充一下拓展培訓師這個行業和演藝圈一樣，沒有國家統一的資質證書，靠的是身價來評定好壞，也就是說門檻低，要求高。