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老虎秘籍： 如何提升口才和演講能力

㈡ 教師該怎麼實現自我成長

怎樣實現教師的自我成長-----幾點建議

我概括為五字成長模式----定、學、磨、思、創

1、定------定位、定向、定標。即找准立足點，確定發展方向，明確奮斗目標。

我將面對一個怎樣的崗位？這是每一名新教師都必須面對的問題。現實的崗位就是當前的立足點，就是發展的原點。作為新教師就是要客觀的思考自己的現狀，了解自己的要求與職業要求的距離，以積極的態度認可自己的崗位，只有這樣才可能有一個好的出發點，由此出發確定自己的發展方向。進一步確定發展目標。

目標應該有層次—遠期目標，中期目標，近期目標。沒有大目標，就沒有氣勢，沒有中目標，就沒有精神；沒有近目標，人就不勤快。

首先要爭取作一名合格教師----做自己認可、領導認可、同事認可、學生認可的教師；做一名成功的教師----做自己滿意、領導、同事贊賞，教學小有成就的教師；作一名知名教師---成為在一定范圍內具有影響力，有一定的教學成果的教師。

關注學生----關注自我----關注評價----關注學生，應該是一個螺旋式上升的境界。

例如，新教師開始往往更加重視熟悉教材，摸索教法，追求好的教學效果，無疑是正確的。但是這些的基礎是教師職業提出的基本要求----關愛學生。每一位新教師都需要把握住這一點。當出現教學效果達不到自己預想的結果時，怎樣考慮問題？不能一味埋怨學生，而首先應當承認自己的經驗不足是第一位的原因。要注意在發展方向和奮斗目標的框架中具體考慮問題，及時調整自己的行動方式。

2、學----實學、師學、書學。即在實踐中學，向有經驗的教師學，向書本學。

實踐是最好的老師。實踐是自己必須經歷的過程，在過程中需要關注自己的體驗，一定要注重積過程性資料累---備課紀錄，班主任工作記錄，教後記，典型作業批改，典型課堂實錄，典型學生情況等，都是非常寶貴的資料。積累本身就是學習。

虛心向有經驗的教師學習。一是向身邊的教師學，學備課，學上課（跟蹤性聽課），學管理學生，虛心一點，勤快一點，多問一點，少說一點，必有收獲。二是向外邊的教師學，教研活動，集體備課，聽觀摩課、示範課，參加研討課活動等，都是學習的好機會。

向書本學習。我建議大家把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》作為走上教師之路的啟蒙讀物，注意結合實際精讀相關內容，如果有條件，最好能夠加以通讀。當然，與所教專業密切相關的書也要踏踏實實的讀，還有新課改方面的指導書也需要選一兩本一讀。我建議大家選擇教育刊物的時候，自選《教師博覽》甚好，《人民教育》《當代教育科學》、《山東教育》《現代教育導報》等以及學科專業雜志，其中不乏有啟迪性的文章，對指導自身成長都是很有幫助的。希望每一名教師都有一份自己喜愛的教育刊物。

3、磨----模仿、琢磨。即模仿有經驗教師的做法，琢磨有經驗教師的做法。積極投入新課改實驗，在課改實踐中經風雨，見世面。

模仿。模仿有經驗教師的做法是最簡單的一種方法，當然，不要簡單模仿，而是要「擇其善者而從之」，一定要模仿效果好的做法，同時還是能夠引發自身共鳴的做法，即適合於自己特點的做法。以嘗試教學法為例，嘗試教學法的基本要點是「先練後講，先試後導」，前提是「相信學生能夠在教師指導下進行嘗試學習，並且能夠成功」。基本程序是「出示准備題，確定教學目標（學習目標），第一次嘗試（學生自學課本、嘗試做題，教師點撥指導，第二次嘗試，課堂小結。」把握了嘗試教學法的基本要點，各個學科都可以根據這個原則設計教學，從實際出發運用的得法，就可以取得很好的教學效果。（濟南燕山學校的反思探究教學法、濟南市文化東路第二小學嘗試探究教學法等都是很好的範例）。還有解放路第一小學的和諧育人、自由讀寫，燕山學校小學部的階梯式教學，歷下實驗小學的學科足跡式評價，濟南五中的分組學導教學模式等，都是很好的做法。

琢磨。有經驗的教師的做法是顯性的，其背後往往有著更加深厚的功底，需要學習者認真琢磨。「功夫在詩外」，道理是相通的。仍以嘗試教學法為例，其創立者邱學華先生16歲即從事小學數學教學，後考入華東師范大學從師於劉佛年教授，畢業後留校專門研究小學數學教學，以後又到師范學校、教科所，他始終堅持理論與實踐相結合的原則，和一線教師一起探索具有中國特色的，易於為一線教師所掌握的、簡便易行、效果好的教學方法，歷經二十餘年，使「嘗試教學法」逐步成熟起來，在國內外都產生了很好的影響。我們無論模仿、借鑒哪一種做法，一定不要僅僅學一點皮毛，要「法乎其神而略其形」，琢磨其神韻，努力做到不僅形似，更要神似。

新課改強調，為了學生的終身發展，需要切實改變教師教的方式和學生學的方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。什麼是自主學習，怎樣實施有效的合作學習，怎樣引導學生進行探究式學習，都是我們在新課改過程中需要不斷探索的課題。「如切如磋者，道學也。如琢如磨者，自修也。」我們完全可以在切磋與琢磨的過程中，盡快的提高自身能力和水平。

4、思-----思考。即課前思考，課中思考，課後思考。即積極爭取參與一項課題研究，以課題研究為抓手，專心讀一點書，及時總結反思自己的教學行為。

課前思考其實就是怎樣實現有效備課的問題。我歷來主張，一定要整體備課，整體把握教材位置，整體把握學情。然後思考具體的實施步驟。我們常說的備教材，備教法，備學生，一句話要因學定教。這是課前思考的主要問題。

課中思考就是在課堂教學實施過程中，一方面認真落實教學方案，一方面注意根據教學實際和學生實際，不斷調整課堂組織與教學的策略，一句話注重實效。

課後思考就是要及時進行教學反思，做好教後記。教後記什麼呢？第一反思學生的學習表現，興趣、習慣的培養，學習的效果、效率等。第二反思教學方法，師生課堂上的交往情況的效果。第三反思教學內容的處理情況。或者是記錄自我感受最深刻的某一方面，學生個例，突發事件，處置策略，達到的效果等。

參與課題研究是一個很好的方法。新教師經驗不足是現實問題，但是面對實際容易提出問題可能又是一個優勢。課題來自問題，來自實際中確實存在而又必須解決的問題，解決的問題要有一定的代表性和針對性。把問題轉化成課題，明確目標，確定方法，研讀相關理論，及時總結經驗，發現新的規律（不一定是大規律），這樣的過程古人稱之為大學之序---博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。當然，如何將教學實際問題轉化課題研究，也是一個教師教學能力的重要體現。怎樣對待實際現象或問題，通過觀察、調查、實驗，案例分析，總結提煉，應該說這是一條跨越式發展和可持續發展的有效途徑。

5、創-----創業、創新。即抓住機遇、打牢基礎；解放自我，開拓創新。
按照當前國內外比較公認的規律，一般教師成長需要經歷四個時期，准備期，適應期，發展期和創造期。當著走上教師崗位的第一天起，應該說就進入了適應期，上邊談的「定學磨思」四個方面，很大成分都是強調如何積極適應的問題，當然也有一個不斷發展的問題。有人說「一年上路，三年成熟，五年成名」，在某種意義上有一定的道理。我認為適應與發展、創造不可以截然分開。在前進的道路上，每一個人都需要不斷適應、不斷發展、不斷創造。

怎樣發展，怎樣創造？

抓住機遇，打牢基礎。機遇可遇不可求，所謂抓住機遇，首先要盡快熟悉工作環境和工作要求，凡事勤快一點，主動一點，開放一點，虛心一點。要趁著年輕多讀點書，我個人體會打基礎的東西，必須認真地對待，不妨先集中於一點，除了剛才提到的《給教師的建議》外，中國傳統經典文化更是一個值得發掘的寶藏。我建議大家試一試，讀一點，背一點，「先讀後背、背而後思、思而後悟、悟而後弘」，貴在堅持，必有收獲。可以定一下量，比如「三個一百」，即每天背一百字，背一百遍，得一百分（只要堅持做了就是一百分）。可以帶動學生一起背。推薦內容，《大學》、《勸學》、《學記》、《中庸》；《論語》、《孟子》；《老子》、《莊子》。不管做什麼，要以激勵為好，比方說背誦，運用升級的要求可能就比過關的要求，效果會好一點。可能我們會說沒有時間，時間緊是事實，但是只要想抽還是一定能抽出來的。當然更要有一個平和的心態，「急功近利必然導致膚淺」，打牢基礎不可以急功近利。

解放自我，開拓創新。我認為一個善於解放自我、開拓創新的教師，一定是努力提高自身人格修養的教師，說到底，教師是靠人格育人。要關注學生，就要跳出自我，善於從學生的角度進行換位思考。「解放」「創新」不是做表面文章，不是玩花架子，而是善於鑽研，往高處攀登，努力做到「苟日新，日日新，又日新」。課要常教常新，事要常做常新。保持一個常新的心態，總能夠找到創新之路，取得事業的成功。
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㈢ 教師成長與發展的基本方法(心理學)

教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面:一方面是通過師范教育培養新教師作 為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

(一）觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，師范生和在職教 師可以學習到優秀教師的教育機制和教學能力，從而能更好地駕馭專業知識、進行教學管 理、調動學生積極性等。

組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細的觀察計劃，確定觀 察的對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。一般來說，為培養 提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師，宜進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現場觀摩 (如組織聽課），也可以觀看優秀教師的教學錄像。

非組織化觀摩則沒有組織化觀摩的這些特徵。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備 的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。

(二）開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5?20分鍾），嘗試做小型的課堂 教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。微格教學是訓練新教師、提高 教學水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。微格教學的基本程序 如下：

(1)選定特定的教學行為作為著重分析的問題(如何向學生提問、如何導人新課等）。

(2)觀看有關的教學錄像，通過錄像師范生或在職教師要能理解著重要分析的問題 的要點。

(3)師范生或在職教師制訂微格教學計劃，以一定數量學生為對象，進行微格教學， 並進行錄像。

(4)和指導教師一起觀看自己微格教學的錄像，自我反思微格教學行為，指導教師分 析優缺點，自己再進行二度反思並提出改進計劃。

(5)師范生或在職教師用重建後的教學方案對另外一批學生再次進行微格教學。

(6)和指導教師一起分析第二次的微格教學。

微格教學可以使教師分析自己的教學行為更加直接和深入，增強了改進教學的針對 性，因而往往比正規課堂教學的經驗更有效。有研究表明，微格教學的效果在四個月後仍 很明顯。

(三）進行專門訓練

要想促進新教師的成長，也可以對他們進行專門化訓練。

有人曾將某些「有效的教學策略」教給教師。「有效的教學策略」中的關鍵程序有五 個:①每天進行回顧;②有意義地呈現新材料;③有效地指導課堂作業;④布置家庭作 業;⑤每周、每月都進行回顧。上述程序中有的屬於自動化的教學技能，有的屬於教學策 略。研究者安排了訓練組與控制組教師。為確定受訓組教師的教學是否有成效，實驗者 在訓練前後還對兩組教師的學生進行了標准化數學成績測驗。研究結果發現:①在使用 訓練程序的頻率上，受訓組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業、練習心算、 布置作業上。但也有一些行為，如總結前一天所學、至少留出五分鍾時間來消化吸收、通 過演示來呈現內容等，受訓組並不比控制組高。值得注意的是，訓練後使用頻率未增加的 行為屬於策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學常規。②受訓教師的學生在後測 上的成績比前測增加31%，而控制組教師的學生成績只增加了 19%。

上述研究表明，專家教師所具有的教學常規和教學策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只後，會在一定程度上促進其教學。但同時我們也應看到，受訓教師的教學能 力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒有一個研究宣稱能將其 被試訓練成為專家教師。

(四）反思教學經驗

僅靠短期訓練來縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學經驗的 反思的重要性。通過反思來提高教師的教學水平，是教師心理研究的一個重要研究課題0

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是教師著眼於自己的教學活動 過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生結果，是一種通過提高教師的自我意識水 平來促進其能力發展的手段。

教師對自己的教學進行反思，有助於教師自身教學能力的提高。波斯納提出了一個 教師成長公式:經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能 形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深人思考，那麼他的發 展將大受限制。

科頓等1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程:①教師選擇特定問題 加以關注，並從可能的領域，包括課程方面、學生方面等，收集關於這一問題的資 料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表徵，以理解這一問題。他們可以利 用自我提問來幫助理解。提出問題後，教師會在已有的知識中搜尋與當前問題相似或相 關的信息。如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱讀專業書籍來獲取這些信息。 這種調查研究的結果，有助於教師形成新的、有創造性的解決辦法。③一旦對問題情境 形成了明確的表徵，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，並且還在內心對行動的 短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果後，教師就開始實施行動計劃。當 這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。以上教師反思框架可以概括為:選擇 反思問題一理解反思問題一建立問題解決假設一積極實施行動計劃。

布魯巴奇等1994年提出了四種教學反思的方法，供教師參考。①反思日記。在一 天的教學工作結束後，教師寫下自己的教學經驗，並與其指導教師共同分析。②詳細描 述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同 討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄清 課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查 和實驗研究，它不同於研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼於教 學實踐的改進。

希望能幫到你，望採納，謝謝

㈣ 什麼叫做教師專業成長

【什麼是教師專業成長】
為了成為一名讓領導放心，讓家長承認，讓學生喜歡的好老師.而需要的東西
教師專業成長包括哪些方面的內容:

1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質；
2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力 ；
3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園；
4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念。

途徑(包括方法):用自己的空餘時間進行專業創作，加強自己的專業技能。爭取在各類新青年教師的專業知識技能比賽中獲得好成績。還要加強對學生作品的輔導，珍惜每一次比賽的機會，認真、塌實的對待，在作品的創新上下功夫，爭取獲得好成績。當前的教育技術飛速發展，只有掌握了現代教育技術，才能更好地上好課。所以，抓住每一次的培訓機會，謙虛好學，認真學習，多實踐，也爭取多多鑽研相關軟體，掌握一定製作課件的方法，提高能力，每學期都出優秀課件。
學校積極貫徹新課程標准將新課程理念轉化成教師的教學行為，爭取在新課程與校本的培訓和實施中提高新課程的實踐能力和創新能力，實現教師教學方式、學習方式、教研方式的轉變，讓學生在寬松自主的氛圍中快樂學習。自我反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平的過程。
成功的教師傾向於進行主動的創造性反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中，我們學會了理性思考，提高了學習效率，而工作更像探索的科學家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有「經驗+反思」是不夠的，還要加上「實踐」，因為改革最終將發生在課堂上。我也將把握好每次普通上課與重大研究展示課的機會，認真對待，在實踐中成長。

新課程與教師專業成長的關系:機遇+挑戰
新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生互動、有效學習，這其中蘊涵著十分深刻的意義。過去，社會、學生、包括教師自己，都把教師定位成是一個百問不倒的權威，這對教師放下包袱、開動機器、應對新知識的挑戰和建構民主平等的師生關系來講，未見得是一件好事。新課程突破了這一點，新課程非常強調平等的師生關系，強調師生的共同互動、共同成長。應該看到師生關系的變化帶來了學校制度、學校文化的變化，現在我們鼓勵教師在學生面前說：「你今天問的問題我還真是不清楚，班上有哪位同學知道，誰能起來告訴大家和我呢?」這反映了一個深刻的問題，就是教師的絕對權威位置在發生變化。教師開始把追求真理的任務擺在師生共同追求的位置上，這是一個很大的變化，師生的平等互動、共同發展，對教師角色的定位是一個非常大的挑戰，也是一個有力的助推器，能幫助教師起飛。當然這並不是說，教師就完全和學生是一樣的身份，教學可以「放羊」，完全讓學生自己去摸索。在上海召開的第一屆課程改革大會上，我講了一個觀點：我們反對過激的建構主義，這種過激的建構主義主張一切都讓孩子自己去摸索，完全由學生從零散的、瑣碎的經驗中慢慢地積累和發展，這是不符合兒童認知規律的。因為知識是有邏輯的，人的認知發展也是有捷徑的，所以需要教師的引導和創設環境。教師要為學生設計一個如何促進認知發展的環境，教師的作用是不可替代的。同時，教師是成人社會的代表，對學生來說是組織者、指導者。另一方面，又是學生、夥伴，是學生的知心朋友，通過他對學生的理解，通過非常具有親和力的與同學的交往方式，會使學生非常熱愛學習，熱愛學校。新課程倡導師生的平等互動、共同發展，對於教師的專業成長應該說是助推器，幫助教師在一個好的平台上起飛。

㈤ 教師個人成長包括哪些方面

教師個人成長包括以下這些方面：

1:苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質；

2:掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力；

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

途徑(包括方法):用自己的空餘時間進行專業創作，加強自己的專業技能。爭取在各類新青年教師的專業知識技能比賽中獲得好成績。還要加強對學生作品的輔導，珍惜每一次比賽的機會，認真、塌實的對待，在作品的創新上下功夫，爭取獲得好成績。當前的教育技術飛速發展，只有掌握了現代教育技術，才能更好地上好課。所以，抓住每一次的培訓機會，謙虛好學，認真學習，多實踐，也爭取多多鑽研相關軟體，掌握一定製作課件的方法，提高能力，每學期都出優秀課件。 學校積極貫徹新課程標准將新課程理念轉化成教師的教學行為，爭取在新課程與校本的培訓和實施中提高新課程的實踐能力和創新能力，實現教師教學方式、學習方式、教研方式的轉變，讓學生在寬松自主的氛圍中快樂學習。自我反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平的過程。成功的教師傾向於進行主動的創造性反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中，我們學會了理性思考，提高了學習效率，而工作更像探索的科學家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有「經驗+反思」是不夠的，還要加上「實踐」，因為改革最終將發生在課堂上。把握好每次普通上課與重大研究展示課的機會，認真對待，在實踐中成長。

㈥ 教師在成長過程中有哪些特別需求

前，在基礎教育改革的形勢下，關於教師的成長問題引來了越來越多的關注，教師自身也體會到提高自身素質的重要性。為此，對教師的專業成長的關鍵——反思教學談一談自己的體會。 作為教師，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教育評價的過程就是反思教學的過程。 一、反思教學的本質——教師的學習方式對於教師來說，「反思教學」不是一種面向學生時的教學方法或策略而是一種用來提高自己的專業素養，改進教學實踐的學習方式，它指的是教師在先進教育理論指導下，藉助於行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題。努力提升教育實踐的合理性，並使自己逐漸成長為專家型教師的過程。1．反思教學的根本目的在於改進教學，提高教育質量，促進學生的學習和發展。丁一種提出的「努力提升教育實踐的合理性」就體現了這一點，只有符合幼兒的身心發展規律的教學才是合理的，才能引導和促進學生主動而有效的學習，提高教學的合理性，就意味著提高教育質量，促進學生的學習和發展。2．反思教學的基本出發點是探究和解決教育實踐中的問題。在反思教學中，「反思」不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省，探究整個教育過程中各個方面（包括目標、內容、組織、教學策略、師生互動等）存在的問題，並努力設法去解決這些問題。3．反思教學中的研究，所採用的方法是教育行動研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。這種研究的特點，可以簡單概括為教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學研究。所謂「在教育教學中」研究，是說教師教育教學的過程就是研究的過程，在教育教學中發現問題、研究問題、解決問題。研究不脫離工作。所謂「通過教育教學」研究，是說教師通過教育教學來檢驗自己對教育教學問題的看法是否正確，檢驗自己解決問題的假設和辦法是否有效。所謂「為了教育教學」而研究，是說研究的目的是為了改進自己的教育教學工作，而不是為了其它目的，不是為了研究而研究，雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發點是為了工作。4．反思教學也是教師的專業學習與全面發展的過程。是一般的面向學生的教學方法不同，它不僅促進學生的學習與發展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型教師，進而成為專家型教師。在反思教學中，教師的角色發生了兩個變化，由單純的教育工作者變為研究型教師，由「傳道、授業、解惑」者變為「學習型（或發展型）」教師，在自己身上實現了教學與研究，教育與學習的一體化。反思教學還可以幫助教師從日常復雜的教學工作中脫身出來，（哪怕只是精神上和思想上的暫時超脫），在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個意義上說，反思教學不及只是改進教育實踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實現教師的專業自主發展。 二、反思教學背後的觀念——對教師的基本要求 支撐教師不斷對教學反思的，是以下三種基本觀念。1．「關懷」的倫理觀 這是教師成長的原動力，它既表現為對學生的關懷，也表現為自己的關懷。反思型教師關注學生，關心學生的發展。因為只有愛學生，關心學生。才會為他們的成長而改進教育教學。人們說：「教育本質上是一個人道主義的事業。」反思型教師深深領悟了教育本質，並把這種領悟轉化為一種高度的人道主義精神，一種責任感，一種發自內心的工作熱情，一種對教育教學工作精益求精的態度。反思型教師也關心自己，關心自己的成長，關心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強的主體意識，他們對自己的這種高要求來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業，一種謀生的手段。而是視為一種事業，一個值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈。但沒有「點燃自己照亮他人」的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。因此，他們總愛不斷反問自己做得是否還好，是否可以做得更好？ 2．社會建構主義的學習觀反思型教師一般把學習看作是一個主動建構、社會建構的過程。「主動建構」表明學習的過程需要經驗的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學生的學習，所以他們也努力做一個主動的學習者，並積極爭取他人的幫助，渴望形成一個合作研究的團隊。 3．創造性解決問題的教學觀反思型教師十分重視教育者的責任，重視教師在兒童學習和發展重的地位和作用。認為「教」是為「學」服務的，由於兒童本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的。譬如說：一名新教師在教學過程中，可能會將學生好鬥的行為解釋為這個學生友個人攻擊行為的傾向，那麼基於這種解釋，這位老師就會認為這名學生存在著行為問題，而對這個學生產生防禦性等不適合的態度。如果一個教師缺乏有關學生行為的知識和經驗，就會導致這位教師制訂不適合的決策，從而產生不好的後果。另一方面，一位專業的，經驗豐富的教師，即使對待相似的問題也會採取截然不同的方法，這關鍵在於學生的實際情況不同。比如，學生可能正遇到了一些個人問題或者是麻煩，或許是家裡出了什麼問題，或許是和班裡的其它同學產生了矛盾等。專業教師在這方面就擁有更過的知識和豐富的經驗，能夠採取多種策略來幫助學生解決各種困難，以滿足學生的需求。因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要。為他們提供適宜幫助。而要做到這一點，教師必須要研究、要探究、要創造性地解決教育過程中的問題，而不能把教學過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為一個研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應，將孩子們的反應看作重要的教學評價信息，並根據這些反饋信息改進，調整教學。