教師要有教師樣
教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為准則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。
其內涵的主要旨意：
一是揭示了教師職業素質的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。
二是揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為准則，還包括教師對這些規范或准則中內得而成的觀念意識和行為品質。
教師職業素質的本質：
教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之後，由一些教育家、思想家總結概括而成，並在他們的著作中表達出來的。
教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為准則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。
教師職業素質的基本構成：
教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。
（一） 教師職業理想
所謂職業理想，就是指人們對於未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的嚮往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模範遵守職業素質的行為。
忠於人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點。
第一， 熱愛教育事業。
第二， 熱愛學生。
第三， 獻身教育事業。
第四， 勇於同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭。
第五， 不斷提高自身素質。
（二） 教師職業責任
所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話也可以說，人民教師的職責，是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。
自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。那麼，教師怎樣才能做到這一條呢？
第一， 教師必須自覺地做到對學生負責。
第二， 對學生家長負責。
第三， 對教師集體負責。
第四， 對社會負責。
（三）教師職業態度
教師職業態度，是指教師對自身職業勞動的看法和採取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。
在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。教師怎樣才能做到樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人呢？
首先，教師必須有主人翁的責任感。
第二，具有從事教育勞動的光榮感與自豪感。
第三，要有肯於吃苦的精神。
（四）教師職業紀律
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：
第一， 要有教師意識並不斷強化這種意識。
第二， 認真學習教師職業紀律的有關規定。
第三， 在教育勞動中恪守教師職業紀律。
第四， 從一點一滴做起。
第五， 虛心接受批評，勇於自我批評，善於改正錯誤。
（五）教師職業技能
教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。
那麼，教師應怎樣做才能提高自己的職業技能呢？主要應做到以下幾點：
第一， 刻苦鑽研業務，不斷更新知識。
第二， 要懂教育規律。
第三， 要具備一定的管理知識。
第四， 勇於實踐，不斷創新。
（六）教師職業良心
所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。
（七）教師職業作風
所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。
（八）教師職業榮譽
所謂老師職業榮譽，就是教師在履行職業義務後，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。
㈡ 做一名教師要具備什麼
基本要求要三心：愛心、責任心、耐心。這是作為一名教師必須具有的。這三點做不到的話，那就不要去誤人子弟了。
素質要求：就是專業要過硬，不僅要有過硬的學科知識，還要有廣闊的知識面。做學生的良師益友。學生最看不起什麼都不知道的老師。
最後一點想提醒的是：教書育人是很辛苦的，而且也很清貧。要做好吃苦奉獻的精神吧。
㈢ 為什麼要教師要有專業標准它和教師資格要求有什麼不同
教育部2011年推出的《中學教師專業標准（試行）》是國家對我們中學教師專業素質的基本要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中學教師專業發展的基本准則，是中學教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
一、對基本理念的領悟。
《專業標准》中的四個基本理念：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。在這四個基本理念中，把學生為本放在第一位，這就要求我們教師的工作始終要圍繞著學生的發展而開展，我們的教學不能以老師的利益為目標，心中時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。沒有把學生放在第一位，就談不上師德、能力等等。在師德為先中也，充分體現了以學生為本的理念，關愛學生，尊重學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；然後做好自身，為人師表，教書育人，自尊自律，做學生健康成長的指導者和引路人。在能力為重、終身學習中，結合本人實際情況，最需要做的事情就是多反思，堅持做好反思，作為對自己的一項任務，這樣才能提高自己的能力，才能不斷提高自身的專業水平。
二、對基本內容的學習
基本內容非常詳細、具體，是我們中學教師應該去追求和實踐的。
2、對中學生的態度與行為。對待中學生的態度，我覺得就是一個字愛，其他都是多餘的，作為一名中學教師，只有對學生充滿愛，那才是合格的。當然，對學生的愛的方式很多，那是一門藝術，那是一位老師的水平，對愛的理解很重要。
3、教育教學的態度與行為。這是一個總的要求，要求很寬泛，我的理解是我們的教學不能太狹隘，要站在一個比較高的層面看待我們的教育教學，說的實在一點就是要全面發展。
4、個人修養與行為。在這里，還是把教師的個人修養和對待學生緊密結合在一起，為了學生，我們必須要有良好的修養和行為。
5、中學生發展知識。讀了這些內容後，我們就清楚的認識到我們不僅是教學生書本上的知識，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務和責任。
6、學科知識。這里對我們的學科知識提出了更高的要求，不僅要掌握這門學科，還要知道這門學科與其他學科、社會的聯系。
7、教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放鬆，要用科學的教育教學理論知識武裝自己，這是我的理解。
9、教育教學設計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設計，我們每天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。
10、組織與實施。這也是一名優秀教師和普通教師的區別，作為本人只能說一句話，向優秀的老師學習，從他們身上吸取優秀的東西，來改正自己的不足。
11、激勵與評價。在這個方面，本人平時做的還很不夠。這個人認為很難，因為對學生的評價不好不符合實際，又要有藝術。看了這個內容後還是給了我啟發，平時應該多和學生接觸，多去觀察學生，多去發現學生的長處，以激勵學生更好的學生。
12、溝通與合作。多傾聽聽學生的語言，多想想同事的意見，多問問家長的意見，那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫助。
13、反思與發展。這一點太重要了，多餘的話不說，就需要看實際行動。
當一名好老師，要有一顆奉獻心，一種樂在教壇獻青春的陽光精神。雨果曾說過：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。教師就像那默默奉獻的綠葉，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。先人喻教師為蠟燭，未免太悲涼。我稱之為陽光，則有了生命的動感。教學是一種精神產品，精神產品有時是無法以金錢衡量的。古有武訓行乞辦學，今有無數教師默默無聞育新人。為此，我覺得每天應該以陽光心情進入教室，送給學生快樂，送給學生光明。作為一名教師就要有默默無聞的奉獻精神，甘為人梯，像春蠶吐盡青絲，像蠟燭化成灰燼，把畢生獻給事業，獻給學生。
教師必須具備不斷學習和自我發展的能力、科學的預見能力、與時俱進開拓創新的能力、實踐與交流能力、捕捉和使用現代信息的能力。未來教師應博學多識，做到給學生一碗水，自己有長流水。學習現代最新的科學理論，了解和掌握現代信息技術及教育學和心理學的相關知識，並把這些知識運用到自己的教學工作中。以教學為已任，努力鑽研業務，潛心研究教材，精心設計教案，講究授課方法，掌握教學規律，使自己培養的學生學會生存，學會做人，學會合作。只有這樣，我們教師才能贏得廣大學生的贊譽。
㈣ 教師應具備什麼樣的教師觀
水面的只是冰山的一角，這一角就是我們通常所認為的知識與技能，而沉在水下的，則是比知識和技能更為重要的各種能力、情感、態度、價值觀等，而這正是冰山
的主體部分。知識、技能固然重要，但學生沒有經歷知識的產生與發展過程，其對知識的理解也是浮淺的。尤其是，沒有「過程」，各種能力是無從培養的，學生在
知識的學習中也體驗不到創造所帶來的種樂趣。有如過河，學習方法如同過河的橋與船，學生在學習中要學會觀察、思考、詢問、探究……只有如此，才能到達知識
的彼岸。人的發展核心問題，是與這個時代相一致的強烈的責任感和良好的價值觀。在課堂中，要把培養學生良好的學習習慣，對學習一絲不苟的、有錯必改的科學
精神，對學習行為高度負責的學習態度、刻苦勤奮的學習品格等等，放在諸教學目標中突出位置加以落實。四、以「組織者、引導者、參與者」為主要特徵的教師角色觀良
好的教學秩序是有效教學的必要條件。而課堂上的一切活動都是在教師的組織下進行的。教師必經考慮如何調動學生學習的積極性使往更大程度地投入學習，如何建
立一個合理的教學秩序營造出民主的課堂氣氛等問題。課堂是富有變化的，教師應根據學生學習的狀況隨時調整教學，賦予課堂以生機和活力。教師
是學生學習的引導者。孔子曰「不憤不啟，不悱不發」。「憤」是指學生某問題有所思考想通而未通的心理狀態；「悱」是指學生對一切想法想表達而表達不出的心
理狀態。在這種情況下教師對學生進行「啟」與「發」。這一教育名言給作為引導者的教師作了以下啟示：第一，必經使學生產生問題意識。沒有問題，學生無從思
考，也不會產生出思想；第二，必經使學生對「問題」進行一番思考和探究，使學生進入「憤」與「悱」的狀態；第三針對學生的困難進行啟發，即啟迪思維，使其
想通；疏導思路，使其表達出自己的思想。好教師必定是善於「引導」的教師，能講的教師不一定是好教師。美國教育學蘭·本達有一句話說得好：你如果一半時間
是學生在活動，你是個及格的老師；如果是以老師的活動為主，你是個不及格的老師；如果2/3的時間讓學生活動，這樣的老師是好老師；如果3/4的時間都給
學生，你是個優秀的教師；你要是把時間全部給學生，老師只是幾句話點到而已，最多1/10，你就是特級教師了。教師是學生學習的參與者。教師應走下講台，放下師道尊嚴的架子，成為學生中的一員，和學生一起討論，傾聽學生的意見，發表自己的見解；從而更好地了解學情，因材施教，增強教學的針對性，達到教學的目的。五、以「主動、探索、合作」為主要特徵的學習方式觀學
生是學習的主體，學生的學習是教學的中心。學生的學習不應是被動的、接受的、個體的，而應具有「主動、探索、合作」等特徵。學生的過程是一個主動知識的過
程。在這一過程中，學生應積極思考、樂於動身、敢於質疑、善於交流……表現出強烈的求知慾和學習的樂趣。德國哲學家叔本華說過這樣一句富有哲理的話：「記
錄在紙上的思想就如同某人留在沙地上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。」學生的學習應具有
探索性，探索性學習就是讓學生走過「沙地」，用自己的眼睛去觀賞沿途中的風景。教學時，圍繞要解決的問題，激活學生的探索性思維，嘗試各種解決問題的策
略，在探索中發現問題，探尋結論，揭示規律，使學生經歷一個由不會到會的過程。在探索中，啟蒙其科學研究的意識，培養其科學的思維品質，提高其自行獲取知
識的能力。但要注意，探究不是追究。教師要給學生創造一個探索的空間，切忌把知識分解的支離破碎，只見樹木，不見森林，搞追間式教學。合作
學習，有利於實現學生與學生之間的互動，有利於合作意識、交流能力、民主精神的培養。小組教學是合作學習的一種重要方式。小組學習增加了每個學生參與學習
的「度」。因為在小組討論中每個學生都有發言的機會，優生起榜樣作用，學困生受到啟發，相互交流，共同提高。小組教學後注意以下幾個問題：
1、合作不是合夥，小組作為一種學習的組織形式，應有負責合作的小組長，討論應有一定的規范性；
2、討論應建立在學生對問題有了充分的認識和積極思考的基礎上。若對討論的問題學生沒有經過獨立思考，討論就顯得浮淺，甚至會出現優生「灌」學困生的現象。
3、應圍繞教學的重點設立小組討論的問題，問題應有一定的難度和思考的價值。另外，討論時應留給學生充分的時間，讓其盡可能地暴露自己的思想。
六、以促進學生發展為主要功能的評價觀要
淡化對學生學習評價的甄別與選拔的功能。評價的主要目的是為了促進學生的發展。既然教學目標是多元性，所以評價的內容不能只限於知識與技能。對學生學業成
績的考察應注意三點：一是要把考試成績與平時對學生的學習品質的考察結合起來，如考察學生的學習態度、學習習慣、合作意識等。二是優化考試內容，要加強對
學生解決問題，綜合運用知識水平的考察。三是考試後要做好補教補學。課堂教學中的評價是門藝術，其主要功能有二：一是診斷，二是激勵。有三項基本要求：要及時。學生對某一問題做出了回答，不管正確與否，教師要及時做出反饋，即使是默許，也應有諸如點頭之類的示意。克服因對學生回答不滿意而置之不理，一叫站一片的現象。
2、針對性要領。對學生的回答，不要用一個簡單的「對」或「錯」、「好」或「不好」進行評判，要分析其答案中的合理成份並予以肯定，通過分析顯示其錯誤或不足，或糾正或完善。
3、
富有激勵性，學生只要能大膽發言就應得到鼓勵，如「說的有道理」、「想的和別人不一樣，真聰明」、「這樣方法妙極了，老師怎麼沒想到呢？」等等。發現閃光
點，給足好話。除用語言對學生評價之外，還應結合其它的評價方式，如把帶有創見性的回答作以整理放入學生的成長記錄袋。學生在別人的欣賞中學習，會時時得
到一種成功的體驗，從而激發學習熱情。
㈤ 做為一個教師要具備那些條件
我所理解的「好教師」
什麼樣的教師才算是好教師，確實是個麻煩的問題。之所以這樣說，是因為我們對這個問題通常有固定的看法，再繼續討論就顯得有些畫蛇添足或者毫無意義，然而，我們這些先前的看法雖然固定，且多是千百年來留傳下來的傳統，比如無私奉獻的精神，但就我個人來看，這些看法多過於苛求教師且模糊不清，故有必要對自己所想像或者說理想化了教師形象作一番描述，或許對某些人的觀念的轉變有些益處也未必可知。
就我自己對教師的看法，到了大學里，幾乎達到了不能再苛刻的程度了：或許我應該對目前自己所處的狀況滿意才對——事實上我也時常提醒自己，但往往有個上課極為枯燥的或者口齒不清的教師，又免不了要埋怨和責難，幾乎對院里所有的教師都要評頭品足一番，以泄心中不滿，譬如男教師的條理不清或口舌笨重，女教師知識狹隘導致上課的枯燥乏味至極。當然，並非所有的教師的命運都悲慘到被批判得體無完膚的程度，對有些確實才華橫溢的教師則佩服得要緊，而這些教師往往又成為那些所謂無能教師的參照點——這樣做的結果很明顯，對教師的要求日益苛刻——然而事實證明這樣對教師的不寬容不是沒有收獲的，至少在這樣一個過程里，讓我認識到：在盡職盡責的前提下，一個教師的好壞與他或她的個人品質沒有關系。換句話說，教師的好與壞是純技術即教學技能的問題， 除此外對教師的其他方面不應該過於苛刻。很明顯，這些都不涉及教師個人品質——雖然其中的措施也體現的了教師的個人品質，但在這種通過學習後任何一個人都可以掌握的措施之中教師個人品質的影響已經微乎其微了，不足以影響教學結果。
說到這里，就不得不糾正糾正我們一直以來的許多觀念，譬如「教師是蠟燭」、「教師是園丁」、「教師是人類靈魂的工程師」，不管怎麼說，這一類觀念把教師的道德水準推到了一個瀕臨崩潰的邊緣，假如這些要求都能得到實現，那麼教師便成為至聖的人物——這是常人難以達到的高度，而教師也不過是常人中的一員，不應該也不能承受如此重的道德壓力。更為要命的是，我們很少教師作為教學者和日常生活的普通人這兩個角色分離開來，潛意識里認為教師應該時時刻刻保持一個為人師表的形象，哪怕是在私下裡。這里除了說明我們普通人對教師的期望過於苛刻之外，也說明了另外一個問題，即即使世俗的期望是如何不合理，做「好教師」的一個基本規則就是不應該完全把世俗的看法拋開，在保持核心准則的基礎上發揮個體技能。
因此，我這里並不排除世俗對一個稱職教師所持的基本標准，譬如熱心、幽默及關心他人的能力；譬如有計劃、勤奮努力及自律；譬如具有領導才能、熱忱、熱愛學習的感召力以及言語表達能力等。而我這里要說明的是教學技能對一個「好教師」是如何的重要，故將這種技能重要性作一番論述。
我以為，好教師應該具備的基本技能是：（1）了解自己所教學科的課程，掌握教學技能，完成所有有效教學所涉及的所有活動；（2）做個有意識的教師；（3）在做出決策時，在教學中會應用教育心理學的基本規律，能將教育心理學的研究結論與常識結合起來。
首先來說明第一點——了解自己所教學科的課程，掌握教學技能，完成所有有效教學所涉及的所有活動：這里所要說明的是，對有效的教學而言，學科的課程並非是包羅萬象的網路全書，所以教師要做的是不僅要了解起學科課程，而且要能夠將知識傳達給學生，因為傳達知識的能力絕非簡單地了解知識，這就是為什麼許多大學教授盡管在自己所從事的領域里才華橫溢、知識淵博，但教起學生來卻捉襟見肘，條理紊亂而詞不達意。所以掌握教學技能對一個教師來說便成為關鍵所在。故教師應該根據學生的年齡、教學目標以及其他因素的差異性來完成教學任務：激勵學生、管理課堂紀律、評估先前知識、有效地表達觀點、考慮學習者的各種特性、評估學習結果，以及復習相關內容等，許多事實證明了這些任務完成的多寡，直接決定了教學質量的好壞，亦即決定了「好」與「壞」的關鍵。
其次，對於做個有意識的教師這一點——所謂有意識為某個原因有目的地做一些事情，換句話說，有意識的教師明白最大程度的學習不是偶然發生的，而是千里之行始於足下的。也就是說有意識的教師要經常反問自己，他們和學生試圖要達到的目標是什麼，課程的每一部分是否與學生的已有知識、技能和需要想適應；每一項活動或者作業是否與要達到的目標有明確的聯系；是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鍾。而在這樣一個過程中，有意識的教師應該積極培養自己的教師效能感，因為這是達到這些目標的關鍵因素。只有培養了較強的教師效能感，在面對困難時才能堅持下來，竭盡全力使每個學生都能獲得成功。
最後，對第三點，舉個小例子來說明一下：上課時某個學生成教師轉身時把紙飛機扔向空中引得全班同學一陣鬨笑。此時教師該怎麼辦？這里的關鍵是這個學生這樣做的目的，如引起同學的關注，所以如何恰倒好處地處理這個問題必須對這個目的進行具體分析，而不是採取一刀切的方法。雖然教育心理學上有許多解決這樣的問題的成功案例，可以作為有力的參考，但事實卻是，只有蘊涵在其中的教育心理學的基本規律才是有價值的，因為除了問題相似之外，做出正確的決策需要倚賴於許多因素，如問題產生的背景，教師頭腦中的目標等，所有這些因素又都是基於教育常識進行評定的，所以應該把教育心理學的研究結論和常識結合起來，即：研究結論+常識=有效教學。
以上是我對「好教師」的理解