做智慧型班主任
我自參加工作以來一直擔任班主任工作也一直在努力做一個合格的班主任。我曾看過一本書把老師分為四種類型：智慧愛心型、愛心疲勞型、疲勞良心型、良心應付型，記得一個優秀班主任在做經驗報告時說：「班主任在學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好是一個優秀的班主任。班主任在學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任」。多年來、我一直積極思考如何做好班主任工作，探索一條新的有效的新路——做一名智慧型的班主任，不是簡單地用權力、師德去做教育，而是用智慧去做教育！我認為，要成為智慧型班主任可從以下幾點去努力。
一、多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路
每個人都是希望得到別人的贊揚。學生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。我們要培養的是熱愛生活，勇於實現自我的人才。鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信，自我覺醒。當然，對好的學生給予賞識也許不難，而對那些所謂的「差生」更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成果，這也是對他的一種無形的鞭策，智慧的班主任在工作中應及時地發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。
二、善於學習和總結，在不斷地學習與反思中成長
對於同一件事，我們和學生之間的認識是不同的。孔子曾經說過：「生而知之者，上也。學而知之者，次也。困而學之，又其次也。困而不學，民斯為下矣。」我們現在在教育路上有了很多「困惑」「困苦」了，就該「困而學之」了。要做一名智慧型的班主任，必須不斷地學習，不斷地總結和反思，只要我們有一股學習勁，那麼我們就已經找到了教育的智慧翅膀。
三、懂得寬容，理解學生、尊重學生，要有一顆學生心！
作為一名智慧型的班主任，要有一顆學生心！就是我們做老師的，在教育學生過程中，要懂得換位思考，善於站在學生的角度去思考學生的一些問題，從學生的角度考慮怎麼解決問題；不要忘記自己曾經是學生，不要把自己神聖化，有了一顆學生心，我們就往往能夠理解學生，尤其當學生犯錯時。而理解學生往往是我們真正教育學生的開始。陶行知曾經說過：「我們必須會變成孩子，才配做孩子的先生。」仔細想想，現在學生身上很多優點，我們當初做學生時沒有，但是現在學生犯的一些小錯誤，我們做學生時也常常有。老師有了一顆學生心，往往容易寬容學生。寬容學生是教師的一種美德，寬容本身就是一種真正的教育。
四、在班級活動中引領家長成為學校教育的同盟軍
重視家校合作，定期給家長開展有關家庭教育的專題講座，喚醒父母參與學校教育的主體意識，幫助父母實現角色轉變，推動家校合作；在家校合作的過程中要發揮其主導作用，與家長一起制定合作計劃及活動方案，充分調動班級家長委員的積極性，邀請父母參與活動，建立起友好的合作夥伴關系，讓家長會、家訪、校訪成為老師與家長進行交流溝通的紐帶；最後還要通過各種宣傳和咨詢手段加強與家長的交流，深化家庭教育的重要意識。
班主任應該用一顆真誠的心去對待學生。沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，能夠放得下班主任的「架子」，這樣才能真正把自己放在學生的位置上，成為他們中的一員。我認為，老師有了一顆學生心，就已經走進了智慧的大門。
教師的生活，總讓人感到忙碌中伴著充實，奉獻中牽著良知，平凡中感受著快樂。盡管這份工作揪心而辛苦，但它帶給我的心靈慰籍和快樂，也是教師生活中最鮮活、最美麗的。做一個充滿智慧的班主任吧，這會讓我們的教育更有魅力。
⑵ 如何做一個智慧型的班主任
什麼樣的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行認為這種追問是一種徒勞，因為好的班主任所隱含的因素太復雜，許多方面甚至不可言說。長期以來，班主任一直是很艱苦又很藝術的職業，他們用自己的勞累給了學生一個溫暖的家，成長的園地。父之嚴母之慈是傳統意義上人們對班主任這個角色精神內涵的解讀和規訓。但是站在二十一世紀的開端，已初步現代化的社會催動著強調個性發展、和諧民主的教育思想的涌現，再用嚴與慈來結構班主任，不僅不夠，而且狹隘。 事實上，好班主任 這個話題雖然復雜，但我們還是可以從復雜中找出一些簡單的要素。韓愈的師者，所以傳道、授業、解惑也。千年的諄諄箴言一直影響著我們的教育觀。但是在班主任平常的言傳身教中還存在只見知識，不見智慧的誤區。其實，作為班主任除了傳授知識之外，更應探求教育的智慧，因為知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發現一個天堂。現代漢語詞典中解釋智慧就是指辯析、判斷、發明創造的能力。美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。教育智慧最具有個性色彩。可以這樣說，教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學生。在二十一世紀的今天，做一位智慧型的班主任，首先要有一個基本的學生觀，那就是以人為本，這是智慧型班主任的核心因子。 一．班主任的教育智慧從對生命的敬畏中來 每一個生命都是空前絕後的奇跡。對於一個個體而言，生命都是不可復制和不可再生的，所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。班主任是學生靈魂的工程師，他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動。因此班主任應有強烈的生命意識，以促進學生生命成長為教育的原點，並能將其始終貫徹到教育實踐中去，這是智慧型班主任的首要表徵。 而要做到這一點，首先要目中有人。在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅當做受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業面，而把我們自己看作教育流水線上的操作工人，忽視對學生進行生命教育，忽視對每一個生命的重視，見物不見人，見分數不見人，最後往往是老師辛苦，學生痛苦。這種陳腐的教育觀念和教育行為，不僅與教育智慧背道而馳，而且令人大倒胃口，是班主任生命意識缺失的具體表現。其實，在班主任眼裡，學生就是學生，就是一個活生生的生命個體，所以我們既要看到學生成績，也要看到學生的成功，更要關注學生的成長。要做到這一點，需要班主任多讀點書，多一些與時俱進的教育理念。 班主任的生命意識應包括三個方面：在學生層面要目中有學生，尊重每一個學生，平視每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命。讓學生在生命發展過程中享有完整的、平等的、愉悅的和健康的生命體驗。在班主任自身層面，要目中有自我，關注自己的幸福體驗，關注自己的生活質量，關注自己生命價值的體現，做到苦中有樂，讓自我在班主任工作實踐中，一樣享有完整的、發展的、愉悅的和健康的生命體驗。在綜合層面，班主任要目中有班集體這一大家，有師生的交往、互動和對話，注重教師和學生兩類群體之間生命與生命的相互交融、相互統一、相互印證。這才是班主任教育的大智慧。 二．班主任的教育智慧從對學生的愛與寬容中來 教育的主題永遠是愛。愛是人類情感的最高形式，更應是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。愛不僅是關懷、擔心，也不僅是給你吃，給你穿，給你學習的機會，給你生存的滋養，愛更不是居高臨下的施捨。愛是對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。 對於班主任來說，工作中最重要的東西是什麼？充滿愛心的班主任才具有智慧的底蘊。特級教師丁榕說：一個好的班主任，應是真、善、美的代表。要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，一顆閃亮的童心，通過愛的力量，來發揮情感的作用。通過心的呼喚，來發揮感召力，愛就是教育。作為班主任，無論何時何地，無論何種處境，都要用不同的方式表達對學生的誠摯之愛。班主任對學生的愛，出自於對教育事業的深刻認識和無限忠誠，出自於對社會發展和學生未來的高度責任心，表現為尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧的全部奧秘就在於熱愛每一個學生。可見，愛是師德修養的基石，更是教育成功的法寶。學生是處在發展中的未完善的人，我們不能用不符合學生實際的標准來衡量學生的行為和思想，對於學生的錯誤或不完善之處不能求全責備。要有春風化雨般的能力，循循善誘引導學生，教育的奇跡很多時候就是由愛和寬容造就的，教育的智慧也是在愛和寬容中生成。特級教師李鎮西提出以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自己呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。其核心就是把教育視作心靈培育的藝術，可以說愛和寬容正是教育的大智慧。身為人師的班主任，如果認定一個學生已不可救葯，那麼他就會變得一步步走向更糟糕的地步。因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐子破摔的。如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯誤，那麼你的寬宏大量會使他自律、自束、自策，他會變得成為一塊璧玉。如果班主任存有一顆無愛無寬容的冷漠之心，必將絞殺學生的上進心，甚至絞殺生命的活力與希望。一顆冷漠的心，必然會復制出無數顆冷漠的心，這是非常可怕的，是教育的徹底的失敗。 充滿智慧的班主任要心有陽光，就是要對學生特別是有缺憾的問題學生像陽光撒向每一寸荒原，讓冰塊融化，讓荒原復甦那樣，讓凋敝的心靈重新沐浴理想的光輝，讓失去的自我重新返回人性的天地，讓大寫的人在天地間矗立。愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。 三．班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來 教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷並採取行動，從而取得最佳教育效果的一種能力。這是形成教育智慧的有效途徑。 現代教育理論告訴我們，班集體是一個開放的多向量信息傳遞動態系統。在該系統的運行過程中，存在著班主任與學生的情感交流，也存在著學生之間的思想交流，同時還存在著班主任與外界環境、學生與外界環境的能量流、信息流等多側面、多層次的相互作用。學生從個體到集體，從個性到共性也始終處在不停的量變和質變中。因此，為了滿足班級管理的需求，班主任必須具備教育機智這樣一種重要而特殊的能力。教育機智是班主任捕捉最佳教育時機的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發展規律把握的准確程度和科學程度。可以說教育機智是班主任熱情和智慧的統一。教育家烏申斯基說過：不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。同樣，班主任如果沒有教育機智，他就不可能成為一個智慧型的班主任。 首先是表現為嚴格按教育規律辦事。 成語里有個揠苗助長，其寓意是：誰破壞規律，誰就要受到規律的懲罰。教育更是如此。班主任既要遵循教育的客觀規律，又要摸清本班的情況，因人制宜。這樣才能減少工作的盲目性和隨意性，增強規范性和科學性。規律是隱藏在事物內部的，需要班主任做有心人，仔細揣摩，認真總結，不斷升華，進而內化為對教育本質的深刻體驗，這樣也就把自發的教學意識轉變成了自覺的教育行為，從必然王國走向自由王國，而這個過程也是教育機智不斷產生的過程。 其次是表現為良好的心理素質。 一是要能保持高度克制的心理狀態。對待學生，有些時候最好的行動就是不採取行動。何時克制自己，何時忽略什麼事，何時該等待，何時不去注意某件事，何時後退幾步，而不去干擾、干預、打斷別人的工作，班主任的這種機智水平對學生的發展來說是一個十分珍貴的禮物。但當學生直接需要幫助時，置之不理則是不機智的。二是能保持對自己的高度的自信。每一個教育情境都有它自己的調子。對於學生過火的行動，班主任需要能夠顯示自己的信心和機智，如果信心僅僅表示為震懾、支配、或權威的力量來處理情境，可能會得不到學生的信賴。三是要能保持高度的冷靜和理智。有人說：現在的孩子越來越聰明了，可也越來越難教了。確實班主任現在面對著各種預想不到的新情況和新問題，既不能聽之任之，不聞不問，也不能操之過急，做出有違教育原則的事。應當冷靜客觀地面對現實，面對突發情況，既理智地控制自己的情緒，又能有效地左右局勢，使班級向正確的方向轉化。 再次是表現為對各種問題細致入微的觀察能力和各種局面的調控能力。 富有機智的班主任應當善於在學生中發現問題。不僅能從宏觀上把握整個班集體的學習風貌和發展動向，而且能從微觀上洞悉學生個體的心理現狀和特殊需求，在此基礎上，才能使班主任的教育目的與學生的發展目標和諧一致，進而產生共振效應。同時還能有效的調控局面。從某種意義上來說，班主任即一班之帥。倘遇事遲疑不決，優柔寡斷，勢必造成學生的不信任感，使學生盲然無所適從。如果班主任善於知微見著，當機立斷，能有效地調控班級局面，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，就易於使學生產生向心力和凝聚力。 四．班主任的教育智慧從對教育的反思和研究中來 金無足赤，人無完人。完美在現實世界中是不存在的，我們所能做到的只是追求完美。教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧。班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。 作為班主任，要學會反思和研究，首先就要養成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實踐中不斷對自己的行為、習慣、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己的班主任工作的特點，形成班主任的教育智慧，養成教育機智。無智慧的班主任很難有機智的教育行動。關鍵還是要把自己的思考轉化為第一生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。機智的行動就是智慧的化身。否則，光說不練，就只會耍嘴皮子。智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行動在教育實踐情景中的統一。做到不因循守舊，不固步自封。自以為是的人，往往工作是比較盲目的。具體而言，智慧型班主任需要面對的幾個關系：知己與知彼；自己與家長；個體與集體；尊重與要求；平等與權威；鼓勵與約束；說服與懲罰；管理與自主。如果這幾個方面處理好了，那就是一個非常聰明的班主任了。同時要通過對教育的反思和研究努力形成自己個性化的工作風格，展現給別人的是自己教育實踐中的亮點。比如，陶行知的平民教育，李鎮西的愛心教育，蘇霍姆林斯基的和諧教育，杜威的民主主義與教育，等等。這樣才能有自己的幾個得意之作，培養出得意門生，創造出自己工作中的輝煌。如我是否在班級文化建設上有過特色，在轉化差生上有過成功，在班規制定上有過創新，在自主管理上有過探索...... 因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業化建設目標才可能實現。即使是一名年輕的稚嫩的班主任，加強反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。 最後我想說，智慧的班主任教育是鮮活的，有生成有碰撞才會有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能釀造香甜的成功果漿；智慧的班主任教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。願我們每一位班主任都能成為一名智慧型的班主任!
⑶ 如何做一個有智慧的班主任
做一個智慧的班主任 教育是一門藝術，它不是簡單的聰明，而是靈活的智慧。當一個人的知識增加時，他的智慧也在隨之提高，智慧的建築需要基礎材料，智慧的敏銳取決於豐富的知識和實踐。經過半年的班主任培訓，我認為只有成為一名智慧型的老師，才能適應現代化教育的發展。 一、從學習中獲得智慧的源泉新課改要求我們新世紀的老師都成為學習型的教師，班主任亦如此。然而，現在的社會發展太快，知識的折舊率也很快，這不僅要求我們老師要儲備豐富的知識和技能，而且要求我們要不斷的學習，要成為一個裝滿妙計的錦囊，才能應對各種各樣和日益聰明的學生。1、從書中學習。有人說：「讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。」讀書不受時間和空間的限制，可以隨時隨地的進行學習。如《談管論道——現代班主任常規工作管理》這是一本指導中小學班主任提高自身素質、加快班主任適應能力、有效提升班級管理質量的參考書，也是一本班主任個人研修的指導書；再如《班主任》，是面向班主任、服務班主任、依靠班主任、以提高班主任為辦刊宗旨，竭誠為廣大班主任和德育工作者服務的好，它很具前瞻性、引領性和實用性。我們要從書中學習其他各地各校的老師是如何管理和對待問題生的，選取好的做法加以學習，為我所用。2、向學習。之所以成為就是因為他們不僅有好的教學管理方法，還因為他們能夠運用智慧及時的處理教學中遇到的問題。像魏書生、王曉春、徐安德、鄭丹娜這些在班級管理中都採取了很多扎實有效而又機智的方法。比如：我們這次班主任培訓，有半年的時間都在網上學習這些「如何通過樹立服務意識、建立互助的師生關系、發展學生個性、決策過程實現班級的化管理，科學化管理，轉化「問題學生」的方法和技巧，和班級建設的途徑與方法」的。另外，我們還可以用聽講座、看視頻等方式向們學習。3、向周邊學習。其實有些教育方法是「遠在天邊，近在眼前。」在平時的工作中，有些老師的教育方法是值得學習的。我們身邊的老師，在管理班級時也有一些較好的方法可以輕松借鑒。如上學期，我班的值日生很少能在上課響前打掃完衛生，在班上訓了學生幾次也無濟於事，他們總是有各種理由，在辦公室我說起了這事，四年級的徐老師告訴我，哪一天的值日生沒打掃完，你就罰他們打掃一周，這一招果然奏效，這種簡單實用的方法就是同事告訴我的。因為這些老師就在我們周圍，我們可以通過請教或聊天的方式就能獲取。二、從實踐中運用教育的智慧學為所用，學習是為了更好的運用。如是光是注重學習，而不加以運用，那就是紙上談兵，毫無用處。實踐是檢驗真理的唯一標准也是這個道理。因為慧為信息之源，靈性愈高，感受的信息量愈大，把這些信息梳理、加工再運用就是智。1、實踐中的智慧要充滿教育機智教育家烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者」。教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。大家所熟知的陶行知的「三塊糖」的故事，對於做壞事的孩子採用獎勵的方法來解決，這其實就是智慧的體現。2、實踐中的智慧要運用多元整合只有把知識技能、實用方法、情緒態度多種智能進行整合後，發揮其最大的功效才能稱其為智慧。這就要求我們教師具有多元整合的能力，要把學習到的教育方法與生活實際中遇到的問題相結合，並運用恰當的情緒加以整合，才能合情合理、恰到好處的處理問題，使事情圓滿解決。我們班有個貧困的孩子叫毛一祥，父親是個聾啞人，母親在他的、很小的時候就走失了，爺爺、奶奶也是一身的病，為此我在班裡開了一個《捐助》班會。先讓了解情況的同學介紹一下他的家庭情況，再讓同學們捐助錢物，然後學生再說些祝福和鼓勵他的話，最後大家又伴樂同唱《讓世界充滿愛》這首兒。整個活動中，充分調動「講解、捐助、祝福、唱」等多種感官和情緒，使學生受到了深刻的教育。3、實踐中的智慧要會創設情境有些學生的心理問題或不良習慣不是教師發揮一次智慧就能夠解決的，這就要求班主任創設一些教育情境，如有針對性的開展班隊會，私下找周邊學生幫助問題生等。教師可以採取因勢利導、發揚優點、克服缺點的方法，以達到正確的教育效果，我們教師要認識到每一個學生都有這樣或那樣的長處，在他們身上蘊含著待誘發的因素。只要創設恰當的情境，學生存在的問題和不良習慣會慢慢改正過來的。富陽中學的呂曉芳老師就是通過三個步驟、創設一定的情境將一名特別淘氣、愛欺負人、不愛成作業的小男孩教育成好孩子的。1、特殊的見面禮---陳家的柱子：剛見面，師生自我介紹時，老師就說陳柱是「陳家的柱子」，這讓總是被稱為混世魔王的他來說是一種褒獎，從而對老師門有了信任感；2、心靈的對話---我們是朋友：有一次陳柱沒寫完作業，老師在辦公室里和他談心，並說要做他的朋友，這讓孩子受寵若驚，中午忙悄悄地補上了作業；3、愛的懲罰---50個投籃：當陳柱認為自己無論怎樣做老師都不會批評他，而對同學們不屑一顧時，老師罰他這個體育健將投50個籃，並在罰後再一次交心的談，讓他主動認識到自己的錯誤。以上這個案例說明，有些孩子是需要去創設一定的情境並且持續的做工作才會逐漸變好，這就更需要老師的智慧。三、從反思中提升智慧的效率「人無完人，金無足赤。」任何班主任，包括在內，都不能說他的教育是完全正確的，沒有一點瑕疵的，所處理的問題是充滿智慧的。有些問題處理的也許沒錯，但回過頭來想一想，或許還有更好的方法；有的事情也許沒達到更理想的效果，甚至有的事與願違，這都需要我們進行及時反思。想想這樣的教育的好在哪裡，不足之處在哪裡，是什麼原因造成的，以後遇到類似的問題怎樣改進辦？只有不斷的積累，不斷的運用，不斷的反思，才能提升智慧的效率，成為智慧型的老師。 做為一名新時代的班主任，只有經常性的學習他人的教育方法，並在實踐中結合自己的經驗加以運用，還要及時反思、總結和提高，才是一位智慧的班主任，才能引領學生朝著理想的方向前進！
⑷ 如何做一名智慧型的班主任（轉載）
什麼樣的班主任才是好的班主任？可能有不少教育同行認為這種追問是一種徒勞，因為好的班主任所隱含的因素太復雜，許多方面甚至不可言說。長期以來，班主任一直是很艱苦又很藝術的職業，他們用自己的勞累給了學生一個溫暖的家，成長的園地。父之嚴母之慈是傳統意義上人們對班主任這個角色精神內涵的解讀和規訓。但是站在二十一世紀的開端，已初步現代化的社會催動著強調個性發展、和諧民主的教育思想的涌現，再用嚴與慈來結構班主任，不僅不夠，而且狹隘。 事實上，好班主任 這個話題雖然復雜，但我們還是可以從復雜中找出一些簡單的要素。韓愈的師者，所以傳道、授業、解惑也。千年的諄諄箴言一直影響著我們的教育觀。但是在班主任平常的言傳身教中還存在只見知識，不見智慧的誤區。其實，作為班主任除了傳授知識之外，更應探求教育的智慧，因為知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花兒就是一朵花兒，智慧卻能在一粒沙子里看到一個世界，一朵花里發現一個天堂。現代漢語詞典中解釋智慧就是指辯析、判斷、發明創造的能力。美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。教育智慧最具有個性色彩。可以這樣說，教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學生。在二十一世紀的今天，做一位智慧型的班主任，首先要有一個基本的學生觀，那就是以人為本，這是智慧型班主任的核心因子。 一．班主任的教育智慧從對生命的敬畏中來 每一個生命都是空前絕後的奇跡。對於一個個體而言，生命都是不可復制和不可再生的，所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。班主任是學生靈魂的工程師，他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動。因此班主任應有強烈的生命意識，以促進學生生命成長為教育的原點，並能將其始終貫徹到教育實踐中去，這是智慧型班主任的首要表徵。 而要做到這一點，首先要目中有人。在現實生活中，很多教師往往把學生僅僅當做受教育的對象，當作被動接受教育和知識的容器，是一個制度層面下的作業面，而把我們自己看作教育流水線上的操作工人，忽視對學生進行生命教育，忽視對每一個生命的重視，見物不見人，見分數不見人，最後往往是老師辛苦，學生痛苦。這種陳腐的教育觀念和教育行為，不僅與教育智慧背道而馳，而且令人大倒胃口，是班主任生命意識缺失的具體表現。其實，在班主任眼裡，學生就是學生，就是一個活生生的生命個體，所以我們既要看到學生成績，也要看到學生的成功，更要關注學生的成長。要做到這一點，需要班主任多讀點書，多一些與時俱進的教育理念。 班主任的生命意識應包括三個方面：在學生層面要目中有學生，尊重每一個學生，平視每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命。讓學生在生命發展過程中享有完整的、平等的、愉悅的和健康的生命體驗。在班主任自身層面，要目中有自我，關注自己的幸福體驗，關注自己的生活質量，關注自己生命價值的體現，做到苦中有樂，讓自我在班主任工作實踐中，一樣享有完整的、發展的、愉悅的和健康的生命體驗。在綜合層面，班主任要目中有班集體這一大家，有師生的交往、互動和對話，注重教師和學生兩類群體之間生命與生命的相互交融、相互統一、相互印證。這才是班主任教育的大智慧。 二．班主任的教育智慧從對學生的愛與寬容中來 教育的主題永遠是愛。愛是人類情感的最高形式，更應是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。愛不僅是關懷、擔心，也不僅是給你吃，給你穿，給你學習的機會，給你生存的滋養，愛更不是居高臨下的施捨。愛是對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。 對於班主任來說，工作中最重要的東西是什麼？充滿愛心的班主任才具有智慧的底蘊。特級教師丁榕說：一個好的班主任，應是真、善、美的代表。要想讓學生接受教育，就要懷著一顆真誠的愛心，一顆閃亮的童心，通過愛的力量，來發揮情感的作用。通過心的呼喚，來發揮感召力，愛就是教育。作為班主任，無論何時何地，無論何種處境，都要用不同的方式表達對學生的誠摯之愛。班主任對學生的愛，出自於對教育事業的深刻認識和無限忠誠，出自於對社會發展和學生未來的高度責任心，表現為尊重學生，理解學生，信任學生，關心學生，同時也表現為嚴格要求學生。蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧的全部奧秘就在於熱愛每一個學生。可見，愛是師德修養的基石，更是教育成功的法寶。學生是處在發展中的未完善的人，我們不能用不符合學生實際的標准來衡量學生的行為和思想，對於學生的錯誤或不完善之處不能求全責備。要有春風化雨般的能力，循循善誘引導學生，教育的奇跡很多時候就是由愛和寬容造就的，教育的智慧也是在愛和寬容中生成。特級教師李鎮西提出以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自己呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容。其核心就是把教育視作心靈培育的藝術，可以說愛和寬容正是教育的大智慧。身為人師的班主任，如果認定一個學生已不可救葯，那麼他就會變得一步步走向更糟糕的地步。因為同學看不起，老師看不上的學生是容易自暴自棄，破罐子破摔的。如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯誤，那麼你的寬宏大量會使他自律、自束、自策，他會變得成為一塊璧玉。如果班主任存有一顆無愛無寬容的冷漠之心，必將絞殺學生的上進心，甚至絞殺生命的活力與希望。一顆冷漠的心，必然會復制出無數顆冷漠的心，這是非常可怕的，是教育的徹底的失敗。 充滿智慧的班主任要心有陽光，就是要對學生特別是有缺憾的問題學生像陽光撒向每一寸荒原，讓冰塊融化，讓荒原復甦那樣，讓凋敝的心靈重新沐浴理想的光輝，讓失去的自我重新返回人性的天地，讓大寫的人在天地間矗立。愛和寬容正是孕育教育智慧的溫床。 三．班主任的教育智慧從教育實踐所形成的教育機智中來 教育機智是指教師在教育教學活動中，對意料之外的情況，能夠迅速正確地作出判斷並採取行動，從而取得最佳教育效果的一種能力。這是形成教育智慧的有效途徑。 現代教育理論告訴我們，班集體是一個開放的多向量信息傳遞動態系統。在該系統的運行過程中，存在著班主任與學生的情感交流，也存在著學生之間的思想交流，同時還存在著班主任與外界環境、學生與外界環境的能量流、信息流等多側面、多層次的相互作用。學生從個體到集體，從個性到共性也始終處在不停的量變和質變中。因此，為了滿足班級管理的需求，班主任必須具備教育機智這樣一種重要而特殊的能力。教育機智是班主任捕捉最佳教育時機的重要條件，是班主任教育水平與能力在具體工作中的表現。在教育機智中，既包含了班主任觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也包含著對學生的高度責任感和良好的師德修養，更包含了班主任對教育學、心理學以及學生身心發展規律把握的准確程度和科學程度。可以說教育機智是班主任熱情和智慧的統一。教育家烏申斯基說過：不論教育者怎樣地研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者。同樣，班主任如果沒有教育機智，他就不可能成為一個智慧型的班主任。 首先是表現為嚴格按教育規律辦事。 成語里有個揠苗助長，其寓意是：誰破壞規律，誰就要受到規律的懲罰。教育更是如此。班主任既要遵循教育的客觀規律，又要摸清本班的情況，因人制宜。這樣才能減少工作的盲目性和隨意性，增強規范性和科學性。規律是隱藏在事物內部的，需要班主任做有心人，仔細揣摩，認真總結，不斷升華，進而內化為對教育本質的深刻體驗，這樣也就把自發的教學意識轉變成了自覺的教育行為，從必然王國走向自由王國，而這個過程也是教育機智不斷產生的過程。 其次是表現為良好的心理素質。 一是要能保持高度克制的心理狀態。對待學生，有些時候最好的行動就是不採取行動。何時克制自己，何時忽略什麼事，何時該等待，何時不去注意某件事，何時後退幾步，而不去干擾、干預、打斷別人的工作，班主任的這種機智水平對學生的發展來說是一個十分珍貴的禮物。但當學生直接需要幫助時，置之不理則是不機智的。二是能保持對自己的高度的自信。每一個教育情境都有它自己的調子。對於學生過火的行動，班主任需要能夠顯示自己的信心和機智，如果信心僅僅表示為震懾、支配、或權威的力量來處理情境，可能會得不到學生的信賴。三是要能保持高度的冷靜和理智。有人說：現在的孩子越來越聰明了，可也越來越難教了。確實班主任現在面對著各種預想不到的新情況和新問題，既不能聽之任之，不聞不問，也不能操之過急，做出有違教育原則的事。應當冷靜客觀地面對現實，面對突發情況，既理智地控制自己的情緒，又能有效地左右局勢，使班級向正確的方向轉化。 再次是表現為對各種問題細致入微的觀察能力和各種局面的調控能力。 富有機智的班主任應當善於在學生中發現問題。不僅能從宏觀上把握整個班集體的學習風貌和發展動向，而且能從微觀上洞悉學生個體的心理現狀和特殊需求，在此基礎上，才能使班主任的教育目的與學生的發展目標和諧一致，進而產生共振效應。同時還能有效的調控局面。從某種意義上來說，班主任即一班之帥。倘遇事遲疑不決，優柔寡斷，勢必造成學生的不信任感，使學生盲然無所適從。如果班主任善於知微見著，當機立斷，能有效地調控班級局面，為學生營造一個積極向上的學習氛圍，就易於使學生產生向心力和凝聚力。 四．班主任的教育智慧從對教育的反思和研究中來 金無足赤，人無完人。完美在現實世界中是不存在的，我們所能做到的只是追求完美。教師是有缺憾的存在，學生也是有缺點的存在，班主任工作也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。直面缺憾需要勇氣，更需要智慧。班主任要學會反思，學會研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。 作為班主任，要學會反思和研究，首先就要養成自我反思、自我評價、自我改進的習慣，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育實踐中不斷對自己的行為、習慣、工作理念、方法全面反思，可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，盡快形成自己的班主任工作的特點，形成班主任的教育智慧，養成教育機智。無智慧的班主任很難有機智的教育行動。關鍵還是要把自己的思考轉化為第一生產力，也就是要到教育教學活動中去具體實踐，把教育智慧變成現實的教育行動。機智的行動就是智慧的化身。否則，光說不練，就只會耍嘴皮子。智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行動在教育實踐情景中的統一。做到不因循守舊，不固步自封。自以為是的人，往往工作是比較盲目的。具體而言，智慧型班主任需要面對的幾個關系：知己與知彼；自己與家長；個體與集體；尊重與要求；平等與權威；鼓勵與約束；說服與懲罰；管理與自主。如果這幾個方面處理好了，那就是一個非常聰明的班主任了。同時要通過對教育的反思和研究努力形成自己個性化的工作風格，展現給別人的是自己教育實踐中的亮點。比如，陶行知的平民教育，李鎮西的愛心教育，蘇霍姆林斯基的和諧教育，杜威的民主主義與教育，等等。這樣才能有自己的幾個得意之作，培養出得意門生，創造出自己工作中的輝煌。如我是否在班級文化建設上有過特色，在轉化差生上有過成功，在班規制定上有過創新，在自主管理上有過探索...... 因此做一名智慧的班主任，就必須做一位思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己更加真實，反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的專業化建設目標才可能實現。即使是一名年輕的稚嫩的班主任，加強反思和研究也能讓他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。 最後我想說，智慧的班主任教育是鮮活的，有生成有碰撞才會有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，暢所欲言、充分交流是展示才華的保障；智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能釀造香甜的成功果漿；智慧的班主任教育是自然的，矯揉造作只會給師生之間帶來隔閡和冷漠。願我們每一位班主任都能成為一名智慧型的班主任!
⑸ 如何做一名智慧型的班主任
什麼是智慧班主任？我一直在想，對事件正確理解並處理巧妙周到不留痕跡，算不算有智慧？對事件有預測能力並迅速靈活地做出判斷，算不算有智慧？怎樣才能獲得智慧？我也在想，第一，智慧應該來自學習，因為他山之石可以攻玉；第二，智慧應該來自反思，因為凡事我們都要吾日三省吾身；第三，智慧應該來自交流與合作，三個臭皮匠賽過諸葛亮，關鍵在於強大的經驗信息量。學校和社會都需要我們做智慧型的班主任，因為智慧型班主任所帶班級通常是和諧並且有凝聚力的，這種和諧和互幫互助互愛的凝聚力是對學生深入骨髓的影響，還有可能對學生的一生都有至關重要的影響，智慧班主任給予學生們的不但是知識，更重要的還有學生對世界的認識以及他們對生活的態度，正確的世界觀和積極樂觀的生活態度，應該是學生們一輩子的精神財富。
教育無小事，事事都育人，我不敢說自己是一個智慧班主任，只是在班主任工作中運用小智慧解決了一些實際問題，有收獲也有遺憾，今天我把幾個工作經歷說給老師們聽，目的是分享我曾經的喜悅，並尋求進一步解決問題的辦法。
偶發事件一——愛心體恤不留痕跡
生物課上老師正在講人類生命的形成，學生們對這個章節特別感興趣，老師講得精彩，學生聽得專心，忽然井然有序的課堂上響起了一聲口哨聲，打亂了課堂的節奏，老師停止了講課，學生們都好奇地四處張望，想看看到底是誰這么大的膽子，竟然敢在課堂上挑戰老師的尊嚴，問來源，誰都不承認，老師很生氣，無奈終止了上課，憤然離開了教室，並且留下話：如果找不出吹口哨的學生，我永遠不會給你們班上課。老師一離開，學生們就像炸了鍋一樣亂起來，有相互指責的、有胡亂猜測的、更有看熱鬧的，班幹部挺身維持一下紀律，這樣的時刻，班幹部的威信沒有讓學生安靜下來，只能求助於班主任了。
班主任靜是個很認真負責的老師，在自己班裡出現了這樣的事，靜是絕不會姑且的，一定要追查出來是誰在惡作劇，好好批評教育，給生物老師一個交代，順著口哨傳過來的方向，劃定了一個小圈子，挨個找學生談話，但沒有一個學生承認是自己吹的口哨，一天的苦口婆心還是沒有結果，第一年做班主任的靜，對自己的學生和班級充滿了無限的熱情，愛學生也深受學生的愛戴，學生常常會做一些讓靜感動的的事，但在這件事上，學生的消極抵抗使得靜有點無能為力，也很無可奈何，碰巧遇到我，就把這個問題簡單地一敘述，謙虛地徵求我的意見。
憑我做班主任多年的經驗，我告訴靜：這件事不要再追查下去了，再查下去也不會有什麼結果，反而讓自己下不了台，小孩子們經過一天反反復復已經有了足夠的思想准備，在沒人指證的情況下，誰也不會承認，除非你能抓他個現形。靜問：生物老師不上課怎麼辦？我告訴靜：那就需要你這個班主任做工作了，你給生物老師打個電話，實事求是地給他說出你的困惑，你就說「實在對不起，我的學生惹你生氣了，都是我平時教育不夠，這件事也讓我很生氣，但我第一年做班主任，年輕沒有經驗，事後我做了大量的工作，可是小孩子們就是不承認，我真是沒招了，你去上課吧，我保證類似的事情絕對不會再發生。」靜接著問：我給學生怎麼說？學生千萬別覺得我是個軟弱的班主任。我告訴靜：你完全不必有這樣的擔心，小孩子也是人，他們也有自己的思維和想法，你已經追查了一天的時間，實際上，吹口哨的學生已經很害怕了，只是迫於老師的威嚴害怕被懲罰，不敢承認就是了。當班主任的，在學校里就是學生的保護神，不管出了什麼事，都要像孩子的父母一樣盡量給予他們保護，但有一點要讓孩子們知道，無論發生了什麼樣的事，都要如實地告訴班主任，小孩子沒有不犯錯的，小孩子犯了錯上帝都會原諒的，更可況是疼愛你們的老師，你們不敢說出事情的真相，肆意掩蓋錯誤，我想幫都幫不了你們，那還怎麼想辦法解決呢，這件事就這樣了，我給你們留個面子不再追究，以後再有什麼事，記得一定要如實告訴我。
靜回到辦公室先給生物老師打電話道歉，請求老師去上課，給學生們一個改正的機會，然後把那一段話說給學生聽，說完，教室里響起了雷鳴般的掌聲，全班同學的眼睛真誠地看著靜，一起喊出了「謝謝」，生物老師進教室上課了，靜偷偷地觀察上課的狀況，和往常比起來出奇地好，學生們很坦盪地坐在教室里，沒有心懷鬼胎、沒有局促不安，班主任工作不較真，講方式，在學生中的威信更高，事件的處理也達到理想的效果。
隔天，靜又把過程給我說了一遍，她很滿意，我也很高興，但是我告訴靜，這件事還要再做點文章，找個時間開個主題班會，目的是提醒學生，在家庭、在學校、在社會，哪些事情是該做的，做了大家都贊許；哪些事情是不該做的，做了會讓人反感，一個有修養、有素質的人，應該有分寸地做人做事，「勿以惡小而為之，勿以善小而不為」。這樣才能真正從這件事里老師獲得經驗，學生得到教訓。
⑹ 如何做一個智慧型的 「懶」班主任
前期引導人管人，讓學生學會自我管理，自我服務，相互幫忙，這樣的氛圍出來班主任就特輕鬆了。